蚯蚓的再生奥秘小学生作文

蚯蚓的再生奥秘小学生作文（共4篇）

篇1：蚯蚓的再生奥秘小学生作文

蚯蚓的再生奥秘小学生作文

在一个烈日炎炎的夏天,下了一场倾盆大雨。雨后，我和小伙伴一起去捉蚯蚓玩。

“这些蚯蚓可真肥呀!”我快活地叫着。“哎呀!”一个伙伴叫了起来。原来，是他不小心把蚯蚓截为两段，惊声失色地扔在地上。“你们快看那条蚯蚓，它还会动!”一个伙伴说。“真的!”大家异口同声地回答。我心中暗暗地想：这是怎么回事?于是，我捉了3条蚯蚓带回家做实验。

回到家，我把蚯蚓截成六个半段，放在花盆里，蚯蚓一下子就钻进了泥土里。4天过去了，我从学校回到家中，把书包一扔，便来到了阳台。

“呀!”我惊呆了，盆中有了6条蚯蚓，难到它们会分身术?为了弄知道原因，便拿了一条蚯蚓再做一次实验。

经过我仔细观察，我发现了：在我拉开一条蚯蚓时，蚯蚓便将肉往里一缩，过了几天，两处断开的地方渐渐的变圆,发红,之后,蚯蚓一点点的长长自己的身子,慢慢的,两半蚯蚓就变成了两条蚯蚓。

为了弄知道为什么，我翻了许多本书，终于找到了原因：蚯蚓被截断的`时候，断面上的肌肉组织马上加强收缩，一部分肌肉组织迅速溶解，形成新的细胞团。这时候，血液中的白细胞同时聚集在切面上，形成特殊栓塞，使伤口迅速闭合。它的中胚层细胞具有很强的分化能力，当有创伤时，原来位于体腔中隔膜里的尚未分化的原性细胞，迅速移动至伤口切面上来，与自己已溶解的肌肉细胞一起在切面上形成结节状的凸起，称为再行芽。

这样一来，蚯蚓被截为两截时，不但是不会死，反而能再生，变为两条。蚯蚓能再生的奥秘真是让我受益匪浅。

篇2：蚯蚓的再生奥秘小学生作文

星期六的早晨，下过雨的空气很潮湿。吃过早饭后，我和妈妈一起把院子里的花草修剪一下，顺便疏松一下泥土。在给一盘兰花松土的时候，我一铲子下去，铲上来了一条蚯蚓，还把这可怜的小东西铲成了两段，我很愧疚，心想：它会不会死呢?妈妈看到我难过的样子，忙安慰我说：“蚯蚓的再生能力很强，截成两段后也能活的。”蚯蚓真的能再生吗?我半信半疑。

为了验证妈妈的说法对不对，我决定做一次试验。我拿来一个塑料瓶，装上潮湿的.泥土，把这两段蚯蚓放进去，每天给瓶子撒上点水。

过了几天，我拿出瓶子，用小棍翻寻蚯蚓，找到了那两段蚯蚓，可惜都没活的，这是为什么呢?难道蚯蚓有再生能力这个观点是错的吗?我觉得很困惑，就去查资料，终于找到了原因，原来蚯蚓是有再生能力的，关键是看切断的部位，蚯蚓身上是由100---200个环节组成，假如切到第11---36的位置，那刚好是它的心脏部位，足以致命。可能那天我就是铲到了它的要害。

原来是这样，找到了原因，我决定再做个实验，验证没切到要害部位的蚯蚓是不是有再生能力。我从泥土里找出了一条大约6厘米长的蚯蚓，避开它的要害部位切成两段，然后放入事先准备好的装着潮湿泥土的塑料瓶，蚯蚓起先没什么变化，只是被切开的伤口处慢慢地愈合了，上面还留下了一点儿粘液。一天，我发现在蚯蚓的断切面处再生了一个头，而另一头也再生了一个尾巴。接着就开始长身体了。新长出的那部分颜色要比原来的浅些。蚯蚓真的能再生啊!

那么，蚯蚓又是为什么有这种再生的能力呢?我又去查了资料，才解开了这个谜团，原来蚯蚓被切断后会形成新的细胞团将伤口闭合。这时，蚯蚓体内的一部分未分化的细胞很快被输送到这里，蚯蚓的中胚层细胞具有很强的分化能力，当整个身体出现创口时，原来位于体腔中隔里的尚位分化的原性细胞，迅速迁移到伤口切面上来，与自己溶解的肌肉细胞一起，在切面上形成结接状的凸起，称为再生芽。蚯蚓的消化道、神经系统、血管等组织的细胞，也能大量分裂，靠近再生牙，一起为蚯蚓的再生尽力。

篇3：蚯蚓的再生奥秘小学生作文

数学教学过程是学生在教师的指导下对客观世界的数量关系和空间形式进行认知的过程, 是学生智力因素和非智力因素相统一的活动. 心理学告诉我们: 人在认识客观事物的同时, 对客观事物持有各种各样的态度, 人对客观事物所持态度的体验就是情感. 情感在认识过程中产生和发展, 并反作用于认知过程, 促进和阻碍认知的发展. 因此在数学教学中必须重视培养学生良好的数学情感, 从而促进学生以强大的内在动力去探索和追求数学知识.

一、导入新课, 以趣激情

兴趣是最好的老师, 学生只有对所要学的知识发生兴趣, 才能产生爱好, 感到需要, 从而提高探求知识的欲望. 而求知欲正是小学生理智感的主要成分, 小学生的理智感是从他们对周围事物的兴趣逐步发展到对新鲜事物的好奇, 再发展到求知的愿望和对真理的追求. 所以导入新课时要注意在短暂时间内巧妙地将学生分散的注意力吸引到新知上来, 引发学生学习新知的动机, 激发其学习新知的愿望.

如教学“能被3整除的数的特征”, 先让学生做一个“考老师”的游戏, 即由学生随意报出一个自然数, 教师都能很快地说出能否被3整除. 这种角色换位的方式, 学生觉得很新奇, 对教师的本领产生佩服心情, 希望老师很快把这个本领教给他们. 从而架起了师生之间的情感桥梁, 为教学的进行创造了情感条件.

再如“年、日、月”的教学, 这部分内容比较抽象, 学生会感到枯燥无味. 于是新课前, 教师先出示一道趣题:“小华今年6岁, 可他的爸爸只过了3个生日, 小华的爸爸今年几岁? ”有的说:“3岁. ”有的说:“不对, 小华都6岁了, 爸爸怎么会是3岁呢? ”不同意见争论, 情绪激昂. 学生感到有矛盾, 有问题要学, 于是学生怀着迫切的心情随老师进入新课.

二、着眼新奇, 以新诱情

小学生的情感具有不稳定性, 对重复出现的事物往往产生否定的情感体验, 感到厌倦, 不愿注意, 而对新鲜事物具有自然的好奇心, 这也是求知欲旺盛的体现. 所以数学教学必须针对学生的情感特点, 抓住“新奇”设计教学, 诱发好奇心, 发展求知欲.

在教学中, 教者能通过实物、绘画、电教等手段来渲染气氛, 利用有情趣的语言、鲜艳的色彩、变静为动等吸引学生注意力, 就是着眼于新奇, 都能有效地激发学生的好奇心, 产生肯定的情感体验.

如教学“相遇问题”时, 相遇问题里的距离、时间、速度及其这三者之间的关系和什么叫相向而行、相背而行、相遇等概念, 如只靠教师干巴巴地讲解, 靠静态的实物、图画等都难以阐述清楚, 学生感到难懂, 因而会产生对新知的否定情感体验. 教师让学生模拟舞台上排小品的形式, 在讲台前表演行走相遇, 变静为动, 使学生注意力集中, 激发起学生的情趣, 感到实在、亲切、有趣, 肯定的情感体验油然而生, 使学生愉快地进行学习.

三、启发思维, 以疑激情

学生学习数学的过程是智力活动的过程. 教学中要利用新旧知识的冲突, 巧设悬念, 以疑激情, 使学生怀着渴望解疑的心情来探求问题的解决, 并在寻求解法的过程中产生犹豫不定感与找到答案后产生确信感、成功的喜悦感, 这些感情对于追求和探索真理会产生巨大的推进作用.

如教学“加减法的一些速算法”, 下课前的最后几分钟, 是学生大脑最疲劳、注意力最易分散, 也是学习热情比较低的时候, 教师出示讨论题:在□里填上什么数, 使算式能计算简便. 1482 - □ = 146 , 学生不难想出, 因为从一个数里连续减去几个数, 可以先把所有的减数加在一起, 再从被减数里减去, 因此先把上面的算式写成1482 - (□ + 146 ) , 要使计算简便 , 括号内要 凑成整百 或整千数 , 这样□内可以 填54, 154, 254, 354, 454, …, 1254.

教师给予充分肯定, 这时学生都沉浸在成功的喜悦中.谁知教师又一次质疑:“□里还可以填哪些数? ”一石激起千重浪, 学生都怀着好奇的心理继续思考, 终于找到解决问题的办法, 发现□里还可以填82, 182, 282, …, 1282, 即用被减数减去第一个减数, 使其差等于整百数或整千数, 然后再减去第二个减数, 也能使算式简便.

像这样教师善于设疑, 启发思维, 课上奇峰迭起, 扣人心弦. 当疑点解决时, 知识也随之增长, 学生获得更大的成功感, 其乐融融.

四、积极鼓励, 以情陶情

实践表明, 学生内在情感动力的发挥, 必须靠教师来激发、陶冶, 所以教师在教学中要注意发挥自身的教学情感. 首先, 教师应教学民主, 在课堂上始终热情洋溢, 通过语言、动作、神情给学生以亲切、信任、尊重之感, 树立民主、平等和友好的师生关系, 形成师生情感交融. 这样, 教师对学生的积极情感会激发学生更加积极主动地参与到认知活动中来.

另一方面, 追求成功是人的一种基本动机, 入学后学生把学习任务逐渐看作自己最突出的需要, 因此学习上的成败就能引起学生积极与消极的情感体验. 有的学生对学习不感兴趣, 产生厌倦、怕学、厌学心理. 解决精神负担的好办法, 就是让他们看到自己的学习成果, 体会成功的喜悦. 教师要对每名学生都抱有希望, 给每名学生以真诚的爱和理解, 不能指责、训斥, 更不能讽刺、挖苦. 特别是对中差生, 学习困难大, 精神负担较重, 教师要有意注意他们, 点滴进步予以肯定, 让他们一同感受到成功的喜悦, 激发他们的学习积极性和自信心.

篇4：附文：神奇的蚯蚓再生

在家长的指导下，我开始积极、认真地做术前准备：首先上网搜集有关蚯蚓的知识，然后根据“手术预案”准备手术对象和手术器具：5条“强壮”的蚯蚓；“病床”（5个玻璃瓶）；潮湿的泥土；手术台（玻璃板）；小镊子，当然还少不了“手术刀”（消过毒的小刀）。

手术开始了，看着手术台上扭动的蚯蚓，我紧张地向助手们（老爸老妈）投去求助的目光，可回应我的是他们冰山般的面孔，老爸还斩钉截铁地补充一句：“哪有临做手术换主刀医生的？”

哎！我只能硬着头皮，心一横、眼一闭，手起、刀落！睁开眼睛一看，呀！蚯蚓已经断成了两截，正在手术台上痛苦地扭动着，创口流出一种黄色的“血液”（黏性体液）。不过，由于本医生下刀时闭了眼，使得切面太靠近蚯蚓的头部了，和手术预案有所偏差。等到创口收缩闭合，我把蚯蚓（含头段）放入一号“病床”，盖好“被子”（潮湿的泥土），一号台手术终于完成了。

接下来的手术就比较顺利了。

我将五张“病床”放在阳台阴凉的地方，其他的部分都放回到花盆里去了。

经过一个星期不断地保温护理，本医生要对五位“病人”复诊了。

一号：头部较短段，由于手术部位不准，太靠近头部，重要的再生器官受到损伤，已经无法存活；

二号：头部较长段，是五位“病人”中恢复最快的，已经长出新的尾巴；

三号：尾部较长段，恢复得很慢，可见头部再生较慢；

四号：中间较长段，恢复比较快，头、尾都在恢复；

五号：中间较短段，因为体节太少，已经不能存活了。

通过实验观察，我得出以下结论：蚯蚓具有很强的再生能力，但是因体段不同、长短不同，它的恢复能力也各不相同。尾部的再生恢复最快，剩余的体段越长，再生的能力就越强，成活率也越高。