初中物理有效学业评价复习指导

2024-04-30

初中物理有效学业评价复习指导（精选6篇）

篇1：初中物理有效学业评价复习指导

初中物理有效学业评价复习指导

1、常见命题题型？

2、按照所处教学阶段命题可分为哪几种？

3、初中物理习题常用的命题方法？

4、命题的质量指标是什么？

5、【案例分析】选择题命题问题会的诊断，6、【案例分析】填空题命题问题会的诊断

7、【案例分析】实验题命题问题会的诊断

8、【案例分析】解答题命题问题会的诊断

9、课前预习提设计的目的及策略是什么？

10、课堂训练题设计的目的及策略是什么？

11、课外作业题设计的目的及策略是什么？

12、阶段复习题设计的目的及策略是什么？

13、试卷编制的基本原则是什么？

14、编制试卷要注意的问题？

15、新课程下试卷分析的新要求？

16、新课程下试卷的分析方法？

篇2：初中物理有效学业评价复习指导

话题一：初中语文练习与测试命题的基本理论

1.常见题型的功能、特点。

2.了解关于命题的五个质量指标（信度、效度、难度、区分度、标准差）。

3.命题应遵循的基本原则有哪些？

4.怎样用现代理念指导命题？

5.围绕考试宗旨，精心设计试题要注意哪些方面？

话题二：各类题型命题问题诊断与技能指导

1.简述填空题编制中容易出现的几类问题与技能指导。

2.简述选择题编制中容易出现的几类问题与技能指导。

3.简述简答题编制中容易出现的几类问题与技能指导。

4.简述探究题编制中容易出现的几类问题与技能指导。

5.简述现代文阅读题编制中容易出现的几类问题与技能指导。

6.简述古诗文阅读题编制中容易出现的几类问题与技能指导。

7.简述作文题编制中容易出现的几类问题与技能指导。

8.实践题：根据“话题二”的内容要求，请您设计一套本学期教学内容的期末测试题。

话题三：训练题总体设计问题诊断与技能指导

1.命题的总体设计要考虑哪三方面？

2.简述预习题编制中容易出现的几类问题与技能指导。

3.简述课堂训练题编制中容易出现的几类问题与技能指导。

4.简述复习题编制中容易出现的几类问题与技能指导。

5.实践题：请就本学期教学内容设计一课的预习题（或课堂训练题，也可以是一部分内容的复习题）。

话题四：试卷编制问题诊断与技能指导

1.试卷编制的基础性、开放性、科学性和人文性原则的问题诊断与技能指导。

2.试卷编制的难度、信度、效度和区分度的问题诊断与技能指导。

3.试卷编制应注意的吃透课标精神、着眼于学生发展、着眼于学生的理解、掌握学生的实际水平和能力四方面问题诊断与技能指导。

话题延伸：训练、测试质量分析技能指导

1.质量分析的基本内容和基本技能。

2.质量分析的类别及相应要求。

篇3：初中学生数学学业评价研究

以新课程的理念, 审视学生数学学科学业评价, 发现存在着诸多问题, 包括评价中过分强调甄别和选拔功能、过分的采用相对评价, 只注重排位、评价内容片面化等。当今的大多数老师都只对学生进行单一的学业成绩方面的评价, 以考试分数做为判别学生数学学习差异的惟一标准, 忽略了其它各个方面, 而且评价方法单一, 过于强调教育的甄别与选拔功能, 忽视改进与激励的功能。评价指标单一, 过于关注学业成绩的结果, 忽视学生学习过程的考查, 忽视学生全面发展和个体差异。所以必须对学生的学业成绩评价进行改革。

二、学生数学学业评价问题成因

学生数学业评价问题产生的原因主要是没有树立正确的学生数学学业评价观、没有建立科学合理的数学学业评价制度、缺乏科学评价的技术性支持。没有树立正确的学生数学学业评价观, 评价只为签定, 而不是为了学生发展, 只追求统一性, 而不考虑学生的个别差异;没有建立科学合理的数学学业评价制度, 没能建立多元的评价组织, 缺少对评价过程的科学管理;缺乏科学评价的技术性支持, 评价人员缺乏相应的评价知识, 缺少评价信息收集和处理的技术和方法。

三、有效开展学生数学学业评价的策略

新课程对学生数学学业评价提出了新的要求, 认为有效开展学生数学学业评价应建立促进学生发展的学业评价观、采取多元化的数学学业评价取向、重视数学学业评价的形成性评价、量化与质性评价结合, 重视质性评价的方法、重视评价的交流反馈环节。

(一) 建立促进学生发展的学业评价观

实施新课程改革以来, 质性学业评价方式有了一定程度的推广, 凸显了评价主体的多元化, 评价的发展性功能得到加强, 过程性评价备受重视, 评价结果更具有现代教育意义。然而在开展质性学业评价过程中也遇到了一些问题, 很多师生对质性学业评价的价值和意义认识不清, 质性学业评价的可操作性较差。因此要不断加强质性学业评价的本土化研究。同时还要建立有效的保障机制和配套措施, 建立学习型的教师队伍, 改革考试评价制度, 做好教育质量的保障与监督。

(二) 采取多元化的数学学业评价取向

依据发展性评价原则进行评价。评价的根本目的在于促进发展;关注全人的发展, 强调评价的民主化和人性化的发展, 重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用;评价方式多样化, 将量化评价方法与质性评价方法相结合;评价主体多元化, 以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展;关注发展过程, 将形成性评价与终结性评价有机地结合起来。

依据《数学课程标准》, 我们的数学教学应以学生的全面发展为目标, 在教学实践中我尝试从数学基础知识、实践探索能力、交流与合作等三个方面对学生进行综合评价。

基础知识与实验技能:主要是考查学生是否获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。

实践探索能力:着重考察学生能否从现实生活中发现和提出数学问题;能否探索出解决问题的有效方法;能否与他人合作;能否表达与他人合作的过程, 并能用描述性的语言把研究的结果告诉别人。

交流与合作:新课程改革的理念强调改变学生学习方式。合作学习是最重要的学习方式之一, 与人合作也是一种学习的优秀品质。从长远来看, 当学生走向社会时, 工作中遇到的许多问题都是需要集体攻关, 发挥团体的作战能力, 因此学生时代就应培养良好的合作品质, 既能积极参与将自己的想法说出来, 又能认真批判或接受别人的观点, 进而充实自己。

合作学习的评价标准是“不求人人成功, 但求人人进步”, 把个人之间的竞争变为小组之间的竞争, 把个人表扬改为小组的表扬, 让整个评价的中心由表扬个人竞争胜出变为大家的合作成功。教师的评价不仅要关注小组合作的结果, 更应关注合作的过程, 要对小组合作情况作出客观的评价, 对学生加以激励, 激发学生学习的热情。

摘要：数学学业评价是指对学生数学学习成果的评价。本文以当前基础教育课程改革为背景, 抓住改革中的热点——学生评价问题, 阐述了自己的论点, 即走出当前基础教育评价改革的误区, 建立以学生发展为本的评价方式。

关键词：数学学科,学生评价,数学学业评价

参考文献

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[5]孟昭兰.普通心理学[M].北京:北京大学出版社, 2004.

[6]金娣, 王刚.教育评价与测量[M].北京:教育科学出版社, 2002.

[7]李慧莲.中学生语文综合素质发展性评价初探[J].课程.教材.教法, 2002, (12) :29-32.

[8]王凯.发展性校本学生评价研究[D].上海:华东师范大学, 2004.

篇4：初中物理学业评价的顶层设计

便捷的交通与互联网给人们出行带来极大的方便。某天，王爷爷带小孙子驾车到南昌西站，然后乘高铁去上海游玩迪士尼乐园。9：35开车出发，并看到路边如图1所示交通标志牌，此刻吩咐小孙子通过铁路12306网站查询列车时刻表，如图2所示。求：

（1）在交通正常情况下，依据以上信息并通过计算，爷孙俩最快能赶乘上哪一车次？

（2）该趟高铁运行的平均速度为多少km/h？

评分意见：有其他合理答案均参照给分。

这道试题的命题依据是中华人民共和国教育部制定义务教育《物理课程标准（2011年版）》中课程基本理念第二条之规定“从生活走向物理，从物理走向社会”。

命题的素材选用中华人民共和国铁道部官方网站12306现时运行的铁路时刻表，结合中华人民共和国道路交通法有关规定，以及所学的物理知识编制该试题。

考试的结合点就是从学物理、用物理角度，考查学生实际生活与物理相结合的有关知识。

该试题和参考答案没有科学性错误。

就是这样一道既简单而富有创新意识的原创试题，却遭到了一些不理解。也说明了一个问题：学业评价至今为止还没有打破应试教育的禁锢，要解决这个“围城”问题，必须在教学和评价两个方面都要有较高的顶层设计。下面就这学业评价的顶层设计简单扼要地介绍一下：

一、初中物理学业评价顶层设计的依据

如同初中物理课堂教学顶层设计依据应是物理《课程标准》中的三维教学目标一样，实现这一目标的几个关键词“兴趣、意识、习惯、态度、方法、能力”也是中考物理设计的依据。考试的最终目标是要师生彻底明白物理的课程理念和课程目标，提高学生的综合能力，这不是短时间能解决的问题。解决得不好，它很可能影响整个高中阶段，甚至一辈子。这里我们以关注度较大的学业评价中的一种——中考物理为例，做进一步的探讨。

1.试题顶层设计中的激发与保持兴趣

激发兴趣的几个关键步骤：①设计有趣而又简单的演示实验，给学生以神秘感；②联系身边的、常见的，但又没有引起注意的事或物；③鼓励假设与猜想，并设法验证；④用“情理之中”的原理解释“意料之外”的现象；⑤布置有趣的学习任务。

案例1.（2007年江西省中考试题第21小题）

阅读下面“一分钟幽默”，回答相关问题：

一、《把电留住》

儿子：爸爸，电灯为什么要用两根线？

爸爸：一根来电，一根还要让电回去。

儿子：那把这一根剪断，只让电来，不让它回去，咱家就再也不会停电了。

儿子的设想能成立吗？为什么？

答：。

二、《不交电费》

小苏说水从自来水厂流出来，水龙头就有水流出来，我们就该交水费；而生活用电，从发电厂通过火线流过来后又从零线流回去了，而且电流又没有减小，所以我们不该交电费。

你认为他说的有道理吗？为什么？

答：。

案例2.（2014年江西省中考试题第12小题）

《舌尖上的中国2》聚焦于普通人的家常菜，让海内外观众领略了中华饮食之美。如图3所示，通过煎、炒、蒸、拌烹调的四种美食中所包含的物理知识，认识正确的是

A.煎：煎锅一般用铁制造，主要是利用了铁的比热容大

B.炒：主要是通过做功的方式使藜蒿和腊肉的内能增加

C.蒸：是通过热传递和高温水蒸气液化放热，使榆钱饭蒸熟

D.拌：香葱和豆腐要拌着才能入味，说明分子没有做无规则运动

【诠释】题目设计是密切联系生活实际，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”这一课程基本理念，又在考试中激发和保持了学生的兴趣。

2.试题顶层设计中的参与与促进实践意识

物理学只有理论的学习是不够的，还必须加强参与与促进实践的意识。这是因为实践意识不仅是学生终身发展所必需的，而且当今中考物理的纸笔考试就是要考查教学中是否能够增强实践意识的教学思路，选择联系实践的教学内容；选择跟学生生活联系密切的问题；选择物理知识反映现代科技成果的内容；选择联系社会热点的问题；选择有趣的、能激发学生学习热情的事例；用生活中的器具做物理实验；估计生活中的有关物理量大小。

让学生积极参与的方式很多。例如：展示联系生活、社会的图片、视频，设计实验并进行实验，或者在纸笔考试中设计一些具有实践、体验才能完成的试题，引进带有表演性的物理魔术等等，让学生具有经历和解决实际问题的过程。

案例3.（2009年江西省中考试题第24小题部分）

【实验拓展】

本实验装置还可以用来测量小灯泡的功率。小明同学选取额定电压为2.5V的小灯泡进行实验，上表为所测的部分实验数据。请将表中空白处补充填写完整，并说明填写的依据。

【诠释】考查学生是否真正完成该实验，如果没有实际做该实验就会按照数学计算的方式得出答案。

3.试题顶层设计中的习惯培养

养成良好的习惯是考试顶层设计的一个重要环节。对于物理问题的解决，不论是简单地套用公式，还是死记硬背地回答问题，都不是物理考试的目的所在，如果一味地追求这些，势必会影响物理考试的功能与导向。所以，考试的顶层设计必须做到：第一，养成正确审题的好习惯，能够很好地把文字表述转化为物理情景，把物理情景转化为物理条件，把物理条件转化为数学条件；第二，养成分析问题的好习惯。

案例4.（2011年江西省中考试题第9小题）

某年某月某天，物理老师要求同学们开展课外观察月亮的活动，昕昕同学通过直接观察作了以下记录，其中通过直接观察不可能得出的记录是

A.月亮是一个球体 B.月亮像一个银色的盘子

C.月亮像一艘弯弯的小船

D.月亮悬挂在东方45°的天空中

【诠释】设计时要考查学生是否运用了物理知识解决实际问题，是否有实事求是的科学态度。

案例5.（2013年江西省中考试题第17小题）

在测“滑轮组机械效率”的实验中，瑞瑞同学在与动滑轮相切的细绳上作一标记A（如图4甲所示），然后用大小为F的拉力匀速竖直向上提升总重为G的钩码。当钩码上升的高度为H时，瑞瑞同学在与动滑轮相切的细绳上作另一标记B，并测得AB两点间的距离为2H（如图4乙所示）。（不计摩擦与绳重）

求：（1）动滑轮的重力G1。

（2）滑轮组的机械效率。

（3）如果减少钩码的个数，滑轮组的机械效率会如何变化？

【诠释】设计时要考查学生是不是能够正确审题，还是死记硬背解答问题情况。

4.试题顶层设计中严谨实事求是的科学态度

像科学家一样思考：学会观察、推理、预测、分类、模型、交流；像科学家一样理性思维：能够灵活运用各种理性思维解决问题。

案例6.（2013年江西省中考试题第10小题）

如图5所示是香香同学在相等时间间隔里运动的情景，可能做匀速运动的是

案例7.（2014年江西省中考试题第13小题）

如图6所示，是一个小球在相同时间间隔里运动情景的物理模型图，对这个小球的运动情景描述正确的是

A.小球从高处自由下落

B.小球沿斜面上下运动

C.小球做匀速圆周运动

D.小球从碗边释放滚下

【诠释】解决物理问题的方法有很多，其中建立物理模型显得尤为重要，是进入高中学习的重要铺垫。

案例8.（2014年江西省中考试题第14小题）

阳光明媚的春天，王爷爷带三人驾着小汽车一起去春游，行驶途中，同一时刻四人在各自的座位上观察指针式速度表，观察到的数据如下，此时车的实际行驶速度应该是

A.100km/h B.98km/h

C.96km/h D.没有观察到

【诠释】这是物理知识迁移设计的一个最好试题，如果凭死记硬背观察读数要正视是无论如何都得不到正确答案的，必须要将其迁移，拓展应用到所遇到的问题中来。

二、初中物理学业评价顶层设计中试卷的编制技术

以上谈的是试题顶层设计的原则和做法，但一张试卷的编制除了以上一些要求外，还有些基本的技术要求和程序，例如中考物理的试卷编制技术。

1.命题程序及要求

（1）学习有关考试命题的文件和规定，分析教学实际，研究制定命题要求和方案。命题方案应为考试说明有关规定的具体化。

（2）根据命题方案编制命题双向细目表。

（3）拟写试卷。根据双向细目表，命题组人员每人写一份试卷（或者根据命题人员的知识水平、命题经验等情况进行合理分工拟写试题）。拟写试题或试卷同时应拟定好参考答案和评分标准，评分标准的制定应当详细，对每一道试题中的每一个步骤、每一个要点应配给的分数等等，都应作详细的规定，不能有任何模棱两可或模糊不清。

（4）讨论试卷。学科命题组集体讨论，将分别拟制的若干套试题融合组成等值等量的正副两套试卷、参考答案和评分标准。

（5）模拟答题。由命题组教师分别独立对试卷作答一遍、勘误补漏，同时确定阅读量、答题量及考试时间是否合理。

（6）自评讨论。命题组在命题总负责人参与下，根据课程标准和考试科目说明的各项要求对正副题分别进行自评讨论定稿。在自评时，既要检查和分析试题的内容和数据，又要检查和审核试题的答案和评分标准。

（7）审题定稿。配合审题专家，一起参与审题定稿。

（8）校对付印。

（9）归档封存。命题结束后，各学科命题组长要做好正副题的归档工作。档案材料包括试题原稿（含参考答案和评分标准）、试题清样（含参考答案和评分标准）、命题双向细目表及有关材料。档案材料收集整理齐全后，在档案封面贴上命题目录交命题管理人员（保密人员）验收密封。副题应加盖密封章进入题库妥善保存。草稿纸、校对稿、废纸及其他有关材料应由组长收集整理交命题管理人员（保密人员）统一保管备查。

2.命题细目表的编制

无论何种性质的考试，都应制定考试命题的蓝图，即命题细目表。细目表可以是双向的，也可以是多维的，一般是双向细目表，包括知识和能力层次两个维度。

双向性细目表一般应当在入闱后开始命题之前制定。编制命题细目表，应认真学习课程标准和中考考试说明，经过与前三年的考试细目表对比，集体讨论，确定知识点、能力要求、过程与方法、情感态度与价值观等多个维度考试目标的具体程度要求。

（1）确定覆盖面

应把考查的内容按照一定的顺序换分为一定量的知识点，有的省市仍然按照传统的知识分类体系力、热、电、光、声，也有的省市按着课程标准的三个主题，即物质、运动相互作用，电和磁。知识面的覆盖一般由考试的性质所决定，如形成性测试覆盖面越大越好，综合性测试一般覆盖面要达到80%左右，专业性考试也要达到60%以上。所考知识点应该是重点知识重点考，非重点知识可以是隔年考。

（2）确定题型及赋分

根据考试说明确定题型及赋分，一般情况下，中考的客观题占分比例应在40%～50%之间。

（3）确定难度和进行难度系数预估

一套试题的难度系数，在没有测试之前很难确定，但是在命制之前必须有所要求，一般中考试卷的难度系数要求都在0.55～0.65之间。

3.命题应注意的问题及要求

（1）命题要依据课程标准，严格依照考试说明和命题双向细目表，根据细目表的要求进行试题的编写和审查，克服盲目性和随意性。

（2）试题的陈述所使用的语言要简洁、连贯、无歧义，尽可能是用学生容易理解的词汇；插图准确清晰，图文匹配题干要尽量创设新的情景，题干的叙述文字最好由命题者自己拟定，避免重复教材中的现成实例和措词，以便更好地测量理解和应用能力。

（3）选择题的命制，要注意思考性、干扰性和答案的唯一性，选项有意义，无歧义、无重叠、无暗示。

（4）填空题中，空白处应是带关键性的内容或字眼，答案可用一个词语、符号、数字等来表示；一道填空题中可以有几个空白处，但不能过多；填空的留空要一致，避免长短不一造成暗示。

（5）简单题应当说明解答要求，不能要求论述或论证。

（6）一份试卷中如果有多道主观性试题，应注意其复杂程度和难度有一定的梯度，有难有易。为方便评分和减少评分误差，一道大题可分成若干小题；小题的解题过程既可独立也可相互联系，但要注意每道试题应自成一体，不能把上一道试题的答案作为下一道试题的条件。主观题的评分标准应当明确，只要观点对就可以给分，不能因叙述或解答的顺序不同而扣分，部分对就部分给分。评分标准应规定每一道题中每一个问题（或步骤、观点）的分值，以减小评分误差。

（7）防止重复。重点题目不能与兄弟省市、地区或本地以往曾使用过的题目相重复，本地曾使用过的统测统练或模拟题目亦应回避使用。

（8）多备试题，以便复查发现问题或有争议时随时调整，同时为与命题细目表相配合提供回旋余地。凡有争议的试题或答案不得作为试题。

（9）推敲复查。试题拟好以后，需要反复推敲复查，防止试题出错，提高试题质量。一般应请他人（或复查者）做一遍试题，同时确定答卷所需时间；最好由复查者另外提供答案（不参考命题者的答案），以提高答案的科学性；对有疑义的题目必须进行复议和调整。

（10）团结协作，群策群力。要注意发挥命题小组的集体智慧，防止命题小组负责人独断，每道题目均由命题小组集体充分讨论通过；对于争论不下的题目必须舍弃。

4.试卷的编制

试卷编制应注意的事项有：

（1）试卷的排列顺序有利于考生阅读和答卷，同类题型中应把分值相同的试题编排在一起，由易到难，循序渐进。选择、填空题尽量往前排，简答、计算、探究、实验、阅读性试题尽量往后排。

（2）字体的使用

注意使用不同字体以区分试题材料与正题的差别，在统一或使用共同材料的题目群之间分清楚等等。

（3）试卷格式的基本要求

试卷的格式、所用的符号、术语都应规范、统一，首先应该有整卷说明（包括题数、考试时间、总分等）；试卷应该有登分栏；试题应该有说明解答要求和分数；整卷的大题和小题应该分别统一编号；试卷每页的下端应有避免考生漏题的提示语等。

（4）试卷的长度

全卷的长度要适中，试卷的阅读量和书写量要恰当。要保证中等考生在规定时间内能够仔细阅读并完成试卷，多数学生有思索、解答试题的余地，以提高试题的区分度。试题的书写量也应有一定的限度，不能过长或占用篇幅过大，使大多数考生有充足的时间完成解答。

5.审题的程序及应注意的问题

审题时，须首先审查双向细目表，然后按题序对正副两套试题的每个题目逐项进行评审，至少要注意以下问题。

（1）双向细目表和试题是否符合考试机器命题的指导思想，是否符合命题改革和各学科改革的方向，是否符合课程标准，有无超标现象。

（2）试题是否符合考试说明的要求，其试题结构、题目难度、分值和有关指标预计能否达到双向细目表所列标准。

（3）是否覆盖了课程标准的主要内容，达到既定的（如章节、单元的80%以上）覆盖度。

（4）是否符合考试水平，删除明显过难、过易的题目，是否有偏题、怪题和计算、证明繁琐和人为编造的似是而非的题目。

（5）试题内容、答案是否正确，评分标准是否合理；题干是否准确，题意是否清晰；语言文字是否简洁明了，有无逻辑语法错误，术语、符号、缩写图表是否规范；选择题中所有迷惑项是否都有意义，所有迷惑项是否都是错误的，选项之间有无重叠，是否简练、清楚，是否暗示了正确答案的线索。

（6）重点题目是否和兄弟省市、地区提示或本地以往曾使用过的题目相重复，是否回避了本地曾使用过的统测统练或模拟题目。

（7）内容是否避免了民族、地区、性别、人名等方面可能出现的提示（暗示）或其他问题。

（8）图示是否正确，有无图示的必要，注意图表展示的清晰程度。

（9）两套试题是否等值等量。

审查结束后，命题组须根据专家审查意见进行讨论，适当修改无误后，方可交付排印。

（作者单位：江西省教育厅教研室）

□责任编辑程璐

篇5：初中物理有效学业评价复习指导

学业评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现学生的多方面的潜能，了解学生发展的需要，帮助学生认识自我，建立信心，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。带着以上宝贵的指导思想，我研读了《小学数学有效学业评价——练习测试命题问题诊断与指导》一书，受益匪浅。

新一轮课程改革自2001年在全国全面展开，至今已有十年，义务教育阶段的教学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。具体落实到小学，就是要让学生通过亲身参与生动具体的数学学习活动，在获取数学知识、形成相关技能的同时，在思维能力、情感态度与价值观多方面都能得到进步和发展。根据新课程背景下小学数学习题命题的新变化及课堂教学实践，体会如下：

教学离不开评价，没有评价的教学是盲目的教学，《基础教育课程改革纲要》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平的发展。”纲要对学业评价的原则和目的做出了明确的规定。学生学业评价主要有形成性评价和终结性评价。传统教学偏重与终结性评价，比较忽视形成性评价。课程标准明确指出：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。”在肯定终结性评价的同时，更强调了形成性评价。

各种形式的考查、测试，无疑是学生学业评价不可缺少的重要方式，也是教学质量评价的重要依据，任何形式的测试、考察都离不开命题，各种测试卷的命题质量直接关系到学生学业水平评价是否科学、准确，在日常教学中，为学生设计各种具有科学性、针对性、适切性的测试题，以此组织各种形式的有效测试、考察，是教学工作的一个重要环节，是促进学生发展的重要手段，是有效教学的重要保障。

命题就是“出题目”。从这个角度论，学科教学的“命题”设计教学过程的各个环节，不仅指各类测试、考察的命题，还包括课前练习、课堂训练、课后练习以及各种复习、练习的命题。

研究和实践告诉我们，课堂教学中，最常用的学业评价类型是形成性评价，而课前预习、课堂训练、课后练习以及各种复习练习无疑是形成性评价的重要途径具有毋庸置疑的评价功能。有效教学离不开有效地学业评价，有效的学业评价离不开有效的训练和测试，而有效训练和测试是建立在高质量的科学命题基础上的。

篇6：初中物理如何进行有效复习

一节复习课的流程如何？怎么做效果好？让学生梳理知识点，怕他们梳理的乱，老师带领复习又像是“炒冷饭”，索然无味；讲题讲什么样的好？我们手头都有自己精选的题，但不可能每一节一上课就讲题吧。先怎么复习，再怎么练习，作业怎么留。，具体一节复习课怎么做好，怎样才更有效.(于老师的讲座)复习课的四个功能：

1．融会贯通，使知识系统化（“课本变薄”）

使知道系统化：学生看目录，找出本章中各节间的关系，老师要进行适当的引导学生总结各部分（知识）间的关系 2．查缺补漏，保证知识的完整性

逐节复习：

（1）看书前，提出“你还记得什么？”让学生同位交流（不需要提问）

（2）看书查漏：学生看书（查缺补漏），并标出重点字。

（3）老师针对学生易错、易漏、易混及需要拓展的内容，设计小的思考题，目的是加深学生的理解。

（4）练习题查漏

知识网络：有时间学生建，没时间，老师展示，知识内容形成系统。很多老师在复习课上只是把学过的知识进行了重复，为了突出学生的自主复习，还有的老师发些填空题给学生，学生会为了填空而看书，没有做到查缺补漏的作用。

3．总结规律和学习方法 4.拓展提升

通过以上学习，我们对复习课的流程有了明确的方向，此外，最重要的就是老师的备课。

一、认真分析研究中考命题的指导思想和原则，把握好中考动向。有的放矢，事半功倍。不研究当年中考命题指导思想和原则，我认为这是盲干，结果肯定是事倍功半，达不到预期效果。考试说明界定了考试范围，考试内容要求和分数权重，指定了中考方向，必须认真分析研究、透视考点，才能事半功倍，提高复习效率。

二、搞好集备，探讨学案

1、加强集备，集思广益

为了减轻学生负担，不能让学生扎入“题海”，盲目做题，这就要求教师跳入“题海”，又能跳出“题海”，从中精选习题，提质减负。如果教师各自为营，单独行动，既加重教师的负担，又难免有所疏漏，那么怎样既能使学生提质减负，又能使教师减负，方法就是集备。我在学校组织的集备活动中与其同年级物理教师协作，发挥群体优势，集思广益，共同提高，扎扎实实向课堂45分钟要质量，要效率，积极探讨“学案导学”课堂模式。

2、注重导学案合理使用

导学案确定教学目标，重点、难点，结合其中的基础知识测试梳理本章知识网络，对其中的“巩固练习题”，“达标测试题”和“能力提高题”中的题目，根据教学需要以及学生具体情况有目的增删，尽量达到学案使用最佳效果。课前把学案发给学生，让学生课前预习和思考复习内容的知识、方法和技能，通过课前预习，学生可提前知道这部分有哪些疑点，有什么地方模糊不清，解题时在什么地方有障碍等。这样就能够激发学生的学习兴趣和求知欲。课堂上主要讲重点、疑点，知识间的内在联系，使学生分析问题解决问题的能力得到进一步提高，真正体现学生的主体地位，提高课堂教学效率，培养学生的思维能力。

三、广收信息，精选素材

在挖掘教材的基础上，广泛收集各省市中考题并根据我市中考要求加以取舍，另外以物理复习导学案为组织复习课的模具，并根据学生的具体情况进行详略、取舍或补充，学生自己可精选一种有较高水平的教辅用书也是复习教学的有益补充。

四、深挖教材，典型示例

1、深挖教材。由于大多数中考题“源于教材，高于教材”，所以要深入挖掘教材重点知识、例题、习题的潜力。

2、例题精讲。在讲解课本上的例题或习题时，要注意拓宽解题思路，培养分析问题、解决问题的能力以及创新能力，并会进行探究性学习，例如适时地利用教材例题，寻求其他解法，对巩固已学的相关知识，灵活运用所学知识，开拓思路将会收到非常好的效果。

3、注重对例题变式和反思。通过变式可以从不同角度、不同方位来训练学生的思维，进一步揭示知识的本质和内涵，有利于培养学生思维的开阔性、灵活性、深刻性，再通过解后的反思及时归纳，总结方法和规律，使经验得到积累和延续，领会到“万变不离其宗”的道理。

五、强化对应训练，及时反馈补救

1、精选习题，提质减负。为了巩固复习重点可精选习题进行训练，这就要求习题，既要全面覆盖，又要突出重点，明确中考的特点与方向，体现例题的示范性，习题的对应性。这样既能巩固复习中易忘易混的知识，重要疑难，又能对复习中出现的问题进行反馈补救，提高复习效果。

2、跟踪讲评，查缺补漏。对学生平常的测试或局部模拟试卷要认真批改，认真分析学生考卷或作业，明确错因：知识缺漏、方法不当、综合能力差、书写因素、粗心因素等做典型化讲评，讲评时宜从培养学生能力入手，加强辩析，归因分析，展示命题意图，分析答题心理。如想考什么，怎样考，障碍的设置，解答的简单问题复杂化，隐含问题表象化，紧张期望值过高．帮助学生弄清错因和正确解法的同时，引导学生发现题目的关键词语和思路的突破口，通过多解或变式、引申拓宽学生思维。

六、重视实验复习，提高实验能力

据根中考的命题方向，加强对实验能力的考查以及中考进行实验操作考试实验过程中既要学生会做，又需注意提高学生实验能力，做到如下几点：

1、提高学生对实验的观察能力：

2、动手动脑，加强实验操作能力的培养

3、培养创新意识，提高学生实验设计能力

从而使学生通过实验复习既会动手操作，明察现象，总结结论，又能提高创新意识和创新能力，使学生成为学习的主人，实现从“应试教育”向“素质教育”转变。

七、进行学法指导，提高复习效果

指导学法也是复习教学中的主要内容，也就是把“授之以渔”重于“授之以鱼”具体做法如下：

1、充分调动学生学习的积极性

以真诚的鼓励和热情的期待，使学生树立克服学习困难的自信心和进取心。并注重培养学生学习物理的浓厚兴趣，从而激发学生学习的内在动力。

2、学生自学能力的培养

使学生课前主动预习，课堂上善于听讲，课后勤于总结和反思，从而养成良好的学习习惯。