心身问题的问题式

心身问题的问题式（精选6篇）

篇1：心身问题的问题式

摘要:为了有效克服传统“心身医学”教学的弊端,体验式教学模式的应用与改革则显得十分必要,本文首先对心身医学作了简要的介绍,然后对其发展的必要性进行了分析,之后针对高校教学现状,对具体改革策略进行了分析。

关键词:心身医学;体验式教学模式;实践

中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1674-206011-0217-02

1引言

心身医学是主要是针对心身疾病而发展的一门学科,心身医学也可称之为心理生理学,由于心身疾病的复杂性,致使心身医学也必然为一门综合性很强的学科,其涉及到生物医学、社会医学、心理学等,心身医学研究的主要内容为在心理、生理、和社会等诸多因素的影响下,人类疾病和健康的相关理论,探讨在生物—心理—社会医学模式下人类疾病的发生、发展和转归上的作用。

2心身医学发展意义及必要性分析

心身医学发展的主要作用是服务心身疾病患者以及服务社会。首先,任何一名心身疾病患者的康复治疗都必须有社会的支持,尤其针对那些因觉得自身无法得到社会的公平对待而产生心理疾病的患者,更应该通过社会支持来帮助其身体康复。再者,心身疾病本就属于一种社会疾病,而对患者进行康复治疗,则有利于社会的稳定和发展,有利于社会主义和谐社会的建立。心身疾病的治愈,可以极大地减轻患者的心理压力,而且可以有力地推动精神文明的建设。所以,心身医学教学模式改革显得意义重大,促进了心身医学学科的建设和发展,极大地推动了我国医学教育的发展。

3体验式教学内涵分析

伽达默尔在《真理与方法》一书中最先对“体验”的概念进行了阐述,发展至今,体验式教学越来越受到教育界的关注,对其在实际教学中的应用程度也在不断加深。我国学者认为体验式教学指的是,在教学过程中,教师根据学生自身的认知特点,通过进行相关的理论指导,然后设立特定的教学情境,使学生产生情感共鸣,通过教师指导,促使学生亲身去认识和领悟,并且将自己所学的理论在实践中得到证实。在开展体验式教学过程中,可以充分发挥学生的主观能动性,不断增强学生的自主学习能力和探究能力。体验式教学模式的应用有利于创新型人才的培养,对于培养学生的创新能力以及独立的人格具有重要的作用,有效地体现了对传统教学模式的改革和突破,在开展体验式教学的过程中,通过组织学生之间的积极互动,有利于培养学生的竞争意识,从而对其后期走向社会产生了极大的促进作用。

篇2：心身问题的问题式

语文课是学生理解和掌握科学文化知识，形成学习能力，培养审美情趣和文化修养的基础，对学生的终身学习和终身发展起着重要的奠基作用。基于如此重要的地位，在新课改背景下，语文教师都在积极探索语文教学方式和学生学习方式的变革。教学方式不再是以讲授知识为主导，而是更加关注学生在教师引导下以自主探究、合作交流方式，主动参与学习活动，促进学生全面、和谐的发展。基于“问题驱动”的语文课堂教学正是这种方式的一种有效体现。

一、问题驱动式教学的核心是问题设计

关于问题的定义，心理学家对此的表述多种多样,但总体而言，认为所有问题都包含三个基本的成分——给定：一组已知的关于问题条件的描述，即问题的起始状态；目标:关于构成问题结论的描述，即问题要求的答案或目标状态；障碍：正确的解决方法不是直接显而易见的，必须间接通过一定的思维活动才能找到答案，达到目标状态[ 王甦，汪安圣：《认知心理学》，北京大学出版社，2006年。]。简单来说，就是一个问题要有具体的目标和相关的条件，为了达到这一个目标要有一定的激发思维活动的障碍。

问题驱动是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，教师把教学内容设计成一个或多个具体问题，即学讲课堂上师生共同研讨，提出有效问题，共同建构问题支架，从而实现自主、合作、探究性学习，有效推进课堂教学的方法。所谓的问题驱动式课堂, 是老师在课前将本堂课所要完成的任务用问题的形式展示在黑板上, 然后让学生用自主合作探究的学习方式去完成任务，其间老师做出相应的指导、检查和讲授[ 罗曼：《打造问题驱动式的语文课堂》，《教研天地》，2008年4月。]。问题驱动式课堂的奥义在于让课堂动起来，而驱动课堂活跃的重要力量正是教师所设计的问题，因此，如果能够做出好的问题设计，一堂语文阅读教学课便已经成功了一大半。

“问题驱动”教学的核心在于问题的设计。问题设计应该遵循教学规律，以学生为主体，以促进学生的全面发展和培养语文能力为目标，培养学生的探究学习能力和发展思维，帮助学生成为独立自主的学习者。

传统的语文课堂往往教师问得少讲得多随着课改的推进，教师普遍重视课堂提问。但是，一些语文课堂设计的问题不科学，要么问题设计出现偏差，问题低效。主要表现在：

（1）、“大石头式”的问题。课堂问题设计年级目标不明确。课堂上不顾学生年龄特点，提问过深，问题难度过大，像一块大石头抛给学生，脱离了学生知识、能力、思维实际水平，学生无从接手，无从回答，不知所云，回答不了。“大石头”式的问题打击了学生的学习兴趣，导致课堂气氛沉闷，挫伤孩子的学习的积极性。

(2)、“散泡沫式”的问题。有的教师问题设计像小塑料泡沫，散开来，轻飘飘，没有根基，缺乏思维含量，过于简单。许多提问，学生可以在教材中直接找到相应的答案，部分学困生，只需跟着大部队回答是或不是，无需思考。学生在这样的问题引导下，无法达到发展思维提升能力的目的。

(3)、“小碎片式”的问题。有的教师提问，像电脑硬盘的碎片一样，既多又冗杂，数量过多，随意性较强，问题设计不分主次，过于繁琐。“满堂灌”变成了“满堂问”，混淆了教学重点，一堂课问下来，到底解决了什么主问题，学生是丈二和尚摸不着头脑。

二、问题驱动式教学中问题设计的价值

新的语文课程标准指出：要重视培养学生的创新精神，尤其要激发学生的好奇心、求知欲、发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

随着新课程改革的不断深入发展，我们教师的教学观念也发生着巨大的变化。教学界普遍在关注课堂教学的有效性，追求语文课堂教学的效率，是语文教师一个永恒的主题。

（一）改善学生学习方式的需要

上海语文新课标说，语文教学要改善学生的学习方式，使学生由单一的接受性学习方式，转变为接受性，体验性，研究性相结合的学习方式。好的问题设计，能引导学生在语文学习的过程中，依据自己的体验，感受与发现，主动地与作者对话，与同学，老师交流，逐步地形成问题意识，并在对问题的思考，认识，解决的过程中，培养合作精神，探究意识和研究性学习能力。为了适应新课改的要求，让学生能在课堂能通过合作、探究的方式去发现、解决问题是教学中的一个重要环节。这样的良好学习方式的益处是显而易见的

（二）转变语文教学方式的需要

二期课改要求语文课堂的主要任务是教师转变传统的教学方式，突出学生的学习主体地位和教师的主导作用，引导学生去学习，去发现问题，去解决问题。现实的语文教学中，迫在眉睫需要我们教师解决的是如何将课堂的主动权交还给学生，让他们去发问，去解决，去提高，去成长。美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术应该遵循的最高规则就是学生自己提出问题并通过合作交流解决问题”，而在英国哈佛大学的门口处也高高地挂着一块牌匾，上面鲜明地写着“教育的真正目的是不断地提出问题思索问题”，我国著名的教育家陶行知也提出精辟的观点“发明千千万，起点是一问”，看来，问，是学的前提，是获得知识的内在动因，可是要如何发问，需要我们的老师在教育教学过程中，不断为学生提供问的机会，创设情景，运用智慧启迪学生的想象，让学生们有主动提问的欲望，看来，培养学生的问题意识至关重要！而在 打造精品课程中，我们更需要将问题意识通过一节活生生的课传达给学生，在不断滋养意识教育的同时，完善学生提问、会问、解答、感悟的各项能力

（三）构建生态语文课堂的需要

语文教师要不断提高语文课堂品质，语文课堂应该是生动活泼的，理想的语文课堂应能唤醒学生沉睡的潜能，点燃学生智慧的火花，应能够成为师生互动、心灵对话的舞台，也就是和谐生态的课堂。就是要让生命鲜活。首先是师生关系要呈现和谐之美。教与学的关系应该是平等、协商、和风细雨式的，而不应该是君临天下式的。老师要想学生之所想，急学生之所急，乐学生之所乐，忧学生之所忧。课堂上，一切顺乎自然，老师顺学而教，学生顺心而学，师生同处于教与学的快乐之中。其次是生生关系要显现生态之美。学习是学生的个体行为，要在引导每个学生在主动学习和独立学习的基础上，加强合作，引导学生在讨论、探究、互动中学习，实现共识、共享、共进。要充分发挥出语文的功能，通过阅读、思考、实践和体验，让语文真正进入每个人的生活中去，唤醒他们的生命意识，丰富他们的生命内涵，提升他们的生命质量。

因此，“问题驱动”教育对于构建高效的语文阅读教学课堂具有重要意义，而“问题驱动”教育的关键在于问题的设计，本文就如何设计阅读教学中的“问题”展开论述。

三、问题驱动式教学中问题设计的原则

见的课堂提问有三类：一类是随口而出的“是不是”、“对不对”的问题;一类是指向性明确、推导过程一步到位的问题;第三类是有一定逻辑梯度的问题。这三类提问之间存在一个几何型的逻辑递增关系，第一类提问所能形成的知识模型只能是一个点，第二类则是有明确主线和方向的一条线段，第三类则是能够帮助学生建构一个立体的知识框架。第一类和第二类的提问的作用主要是用来对学生进行一个引导的作用，而第三类提问模式下的“探究性问题”才是课堂生动又深入的保证。

问题驱动式教学中，我们设计问题应该遵循什么样的原则呢？

（一）遵循问题设计难度逐步加大的原则

人的认识是呈波浪形的前进和螺旋式的上升的，总体而言是一个循序渐进的过程。教学过程中，学生由“不会”到“会”的知识状态转化是一个比较简单而又直观的过程，但让学生能够由“不会”到“会”进行能力状态的转换则是一个极其复杂而又微妙的过程，简单来说，一个是“授之以鱼”，一个是“授之以渔”。因此，我们在进行问题设计的时候，应当遵循难度逐渐加大的原则，通过环环相扣的问题设计，激发学生的学习兴趣，在这过程中逐渐加大难度，使得学生的知识状态和能力状态都有一个良性的变化，获得知识的积累以及学习能力的提高。

（二）遵循在原有知识基础上的迁移扩展原则

初中阶段，任何一门学科的学习都不可能是一个“无中生有”的过程，而是“一生二，二生三，三生万物”的过程。这一过程中，“一生二，二生三”指的是原有知识基础上的学习，而“三生万物”则是更为关键的在此基础上的拓展。“原有知识”指的是哪些知识呢？纵向上，初中的语文知识是和小学时候的知识以及初中低年级阶段的知识联系在一起的，并且是在之前语文知识基础上的升级演变；在横向上，语文学科具有综合性的特点，同其他学科知识也有着千丝万缕的联系，这些都是很好的问题设计切入点，一来可以在语文学习的难度上降低，二来可以帮助学生提高语文学习的兴趣。

（三）遵循注意学生的知识结构因材施教的原则

新时期的语文教学的一个重要特点就是贯彻了“人本主义”原则，一切教学活动都要以学生为核心，以学生为核心是要以所有的学生为核心，对于不同的学生要有不同的教学方法，要贯彻因材施教的原则，在进行问题设计时也要贯彻这一原则。

在贯彻以人为本因材施教的原则进行问题设计之前，我们应该先对语文教学知识有一个简单的划分。在这里，我们可以将语文知识划分成基础性知识和拓展性知识，初中语文教学大纲对语文学习分为了解、掌握、熟悉和熟知等几个要求，因此，我们在进行问题设计时，一方面，在课堂环节应当着重于基础知识的掌握，照顾到大部分的同学，使他们能够完成最基本的语文学习任务；另一方面，要设计一些拓展性问题供学有余力的同学进行思考已经课下求知。

四、问题驱动式教学中问题设计的方法

问题驱动式教学有四个基本环节：提出问题----解答问题---交流讨论----问题小结。教师在问题生成后，让学生自主探究，合作学习，教师只起引导和调控作用。语文“问题驱动”课堂教学中，问题设计是问题驱动式教学的心脏，是重中之重。问题设计的目的不是为了“问”，而是如何促进学生的“学”，促进学生思维的活动，也就是所谓的“驱动”，在“学”的过程中提高思维品质，提升解决“问题”的能力；教师的“问题”要真正转化为教学生产力，只有通过学生的“学”（高品质的思维）才能完成。

好的问题设计能点燃学生思维的火花，开掘学生的创造潜能。基于以上思考，笔者在问题驱动教学的问题设计中，尝试采用了以下方法来促进问题驱动课堂教学，促进学生思维。

（一）庖丁解牛法----触发学生思维的延伸点

语文课堂是一个整体，不能被零散的问题割裂而支离破碎。教学问题是教学目标的转换，是教学目标的具体表述，主导文本研读、对话的大方向。问题设计应该层次清楚，有主有次，或以点带面，小问题引出大问题，或提纲挈领，大问题分解成小问题。笔者采取结合教学目标的“庖丁解牛法”，即像庖丁解剖牛一样，把课堂的目标分解，落实到具体问题设计上层级分明，由主到次，层层递进，环环相扣，步步为营，让学生的思维不断随着教师的问题设计延伸出去，在文本、作者和学生内心流淌。

我在课前设定好教学目标，问题设置也框定在这个教学目标的范围之内，这是总的一个大框架（牛）；然后，我们要设计第一级问题（开始解牛）——“知道了什么”，这一级问题是最初级的问题，以《变色龙》教学为例，第一级问题就是“变色龙指的得是谁？为何而变色？”；下一步，就到了第二级问题的设计——“怎么知道的”，这一级的问题设计旨在培养学生找寻答案的技能，重在过程与方法，在这一级，我们可以追问诸如“作者是怎么讽刺这个人物”之类的需要一定的过程与方法的问题；然后在这一级问题的层面上可以设计一些诸如“①课文中有不少对话，这些对话能像戏剧中的对话一样突出人物吗？②对话中有不少省略号，这些省略号有用？文中提到的大衣有何意义？”之类的小问题；最后，我们开始设计第三级问题——“知道之后有什么用”，这一级问题旨在对所学知识的拓展与应用。如“小练笔：奥楚蔑洛夫穿过市场的广场，径自走了。不料，迎面遇见将军的哥哥，接下来会发生什么故事？请发挥你的想象，模仿文中的语言描写，写下这一场面”这三级问题的逻辑内核是“由浅入深，由内而外”，把握了这几个临界点，在各自范围内再设计一些小问题就不是什么难事了。

（二）穿针引线法----聚焦学生思维的兴奋点

一叶落而知天下秋，牵一发而动全身，成功的课堂问题设计，往往能“四两拨千斤”，有效的问题应该是“提领而顿，百毛皆顺”，通过聚焦学生课堂的思维点，窥“一斑”而引出“全豹”，抓住这一“斑”进行“穿针引线”式的提问，始终围绕学生对课文的兴趣点，通过提纲挈领引导学生纵览全局，感悟全篇，做到一“问”立骨。最大限度地调动尽可能多的学生来参与思考讨论探究，激活学生的兴奋点，提高学习兴趣，是语文教学中进行思维训练的有效方法，提问时切不可忽视。孟子有云：“引而不发，跃如也。”意思是，把弓箭拉开，可以做出跃跃欲试的样子,以便让别人观察和体会。这种原则很适合运用到语文课堂教学中，教师要进行启发式的点播教育，因此问题的设计一定要有启发引导的作用。

（1）从题目入手 以《煮酒论英雄》为例 针对课题可以提出①谁论英雄？②曹操和刘备说怎样的人是英雄？③刘备说的英雄观和心里想一样吗？④刘备为什么要遮掩?⑤为什么在煮酒时论英雄？解决了这些问题，自然就深刻地理解故事内容，认识到刘备和曹操都是当时的真英雄。这样的问题设计能聚焦文章的重难点，同时也集中了学生的思维。不仅课上得紧凑，而且也更有效。

（2）从关键词入手 以《春风》教学为例，文章第五段“北京的春风真就是刮土吗？后来我有了别样的体会，那是下乡的好处”，抓住关键词“别样”，“别样”指的是“有别于那样”。作者对北国春风“那样”的体会指的是怎样的体会？起初，作者对北国春风“那样的体会”是不那么美好。北国的春风真就那么一无是处吗？在北国的乡下，作者有了一番独特的经历，产生一些“别样的体会”。别样的，别有一番滋味的体会。具体是什么？“别样”这个“一斑”，激活学生的兴奋点，提高学习兴趣，有效训练学生的思维。所以，整体、集中的提问取代了那种琐碎、繁复的一个个小问题的不厌其烦地发问，能充分体现学生的思维效度，同时，学生的阅读能力也在一定的空间中、在一定的“磨砺”中得到了提高。

（3）从结尾入手 例如《孔乙己》一文的教学，我们可以抓住文章最后一句话“我到现在也没有看见——大约孔乙己的确死了。”进行设问：孔乙己是一个怎样的人？为什么会有如此悲惨的结局？这个问题就是这篇文章的突破口，能起到了“牵一发而动全身”的作用。同时，有效地调动了学生的积极性，学生依据课文各抒己见，很快就把握此文的主题。

（三）天女散花法----激活学生思维的发散点

要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，我们可以采取“天女散花”式的问题设计，问题好比花，有计划有步骤地抛出一些独特的思考力强的问题（撒出一朵朵美丽的花），根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生的思维不断发散，促使思维不断向纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。

以《差不多先生传》为例 首先抛出独特的思考力强的问题，从题目中有什么收获？传记是真实的，差不多先生恐怕不是真实人物，为什么用纪实体裁写一个虚构的人物？这个问题较大，思考力较强，学生一时不可能回答完整，接着分解成一系列的小问题，帮学生搭设台阶 ①找出这位先生的肖像描写。发现差不多先生原来是个懒人。②关于这位先生，作者写了哪五件事？为什么要写五件事，可不可以只写1-2件事吗？原来作者是从小事写到大事，从儿时一直写到去世，从不同角度（对工作、学习、生活、生死）表现差不多先生马虎性格③作者对他肖像描写都有变化，但对他的语言描写，为什么总是重复？虽然生存环境在不断地发生变化，但人物的机械不变恰恰表现出作者对差不多先生的讽刺。④哪件事最可笑？请牛医为自己治病，运用夸张，荒诞的写法将对这个人物的讽刺达到极点。⑤作者用这五件事，想要表现什么？国人向差不多先生学习，国成为懒人国，⑥他有机会改正吗？周围的人都是懒人，不肯对他严格要求。有了这些小的问题铺设，学生就能深刻体会，为什么用纪实体裁写一个虚构的人物，作者不仅要讽刺差不多先生这个人，更是要讽刺这个社会风气，别人为历史上的真实的大人物写传，胡适为差不多先生这样的小人物写传是一种讽刺，这一种人有普遍性，用纪实手法来写虚构的这个人，能警醒国人。

大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。

（四）曲径通幽法----捕捉学生思维的兴趣点

语文课堂的问题设计不能简单地一味地直来直去，时间一长，学生对这样的提问会味同嚼蜡，并在一定程度上妨碍思维的发展。所以，问题设计还要多采用一些“曲问”，因势利导，体现问题的新颖与巧妙，针对学生的回答再继续追问，通过追问启发学生，让学生的思维始终在课堂问题的引导下螺旋上升，在兴趣中思考，在思考中前进。

以《我的叔叔于勒》为例

1作为一名读者，你是怎么看待于勒的？（跳读，找出文章中仅有的几个写于勒的片段，看看于勒前后有什么变化？）学生认识到于勒在现实生活中就是一个流氓无赖，败家子，后来发了财，良心发现想要回报原生家庭，最后还是以破产告终。有了这样阅读体验做铺垫，追问学生2作为他的兄弟，菲利普夫妇怎样看待于勒的？（概读，体会菲利普夫妇对于勒称呼何行为的变化。交流讨论：他们因何而变？仅仅就是因为金钱吗？）（研读，细细品味菲利普夫妇生活上的言行小细节。再度思考：“躲于勒”是种怎样的选择？）学生既读出菲利普夫妇的势力、自私、冷漠、爱慕虚荣，也读出他们的无奈。读出的不仅仅是讽刺和批评，也有同情和理解。这一系列的追问，让学生的思维始终在课堂问题的引导下螺旋上升，最后思考：作为一个少年小约瑟夫，为什么他看到的和一个成年人会如此不同？（比较“我”看于勒与菲利普夫妇看于勒的不同）长大后，“我”（成年后的约瑟夫）还会如此有同情心吗？揣摩作者的意图，课堂气氛十分活跃，引领学生的思维向纵深发展，学生体会作者莫泊桑的人文主义的胸怀。

因此，这种“曲径通幽”式的提问，能吸引学生探究和发现，激起学生思维的浪花，有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。

（五）无为而治法----引导学生思维的质疑点

美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术应该遵循的最高规则就是学生自己提出问题并通过合作交流解决问题”。其实，教师问题设计的最高境界是通过日常的问题驱动教学，让学生想问，会问，善问。教是为了不复需教。教师要敢于将课堂的主动权交还给学生，做一个高明的“懒”的教师，“无为而治”，让学生成为课堂的主人，让他们去质疑，去发问，去解决，去创新，去成长。

以《威利斯商人》为例 这篇课文的体裁是戏剧，把课堂的主动权交还给学生，首先学生知道戏剧的核心要抓住矛盾冲突，学生自问：矛盾冲突是什么呢？学生自答：以鲍西亚，安东尼奥为代表的一方与原告夏洛克围绕“要不要割一磅肉？”展开针锋相对的激烈辩论。在辩论中学生初步认识主人公鲍西亚，安东尼奥与夏洛克人物形象。但在分析夏洛克时，产生分歧，大多数同学都认为夏洛克是一个凶狠、恶毒、贪婪的吝啬鬼。可有位同学提出质疑：夏洛克，不仅是一个残忍、贪婪的吝啬鬼，也是一个受害者。一石激起千层浪，极大地激发学生的兴趣，学生自发形成两组，一组准备“夏洛克，是一个受害者”，另一组准备“夏洛克，是个残忍、贪婪的吝啬鬼”，每组至少找出五点依据来证明自己的观点。通过学生的自主研读和合作交流，还原了一个真实的夏洛克：夏洛克是资本主义原始积累时期高利贷吸血鬼的典型。他具有贪婪、固执、残酷的本质。同时，他也是一个在基督教社会里受欺侮的犹太人。学生深刻感受莎士比亚的人文理想，体会他人道主义的悲悯情怀。这节课教师的“无为而治”，让学生成为课堂的主人，让他们去质疑，去发问，去解决，去创新，去成长。

因此在问题设计中，教师要提倡学生对课文进行批评性、背离性、分歧性的解读，激发学生的创新思维和能力。既丰富审美体验，又深化人生思考。

在教育教学过程中，不断为学生提供问的机会，创设情景，运用智慧启迪学生的想象，让学生们有主动提问的欲望，培养学生的问题意识至关重要。我们更需要将问题意识通过一节活生生的课传达给学生，在不断尝试问题驱动教学的同时，提高学生提问、会问、解答、感悟的各项能力。

五、问题驱动式教学中问题设计的成效

通过几年的实践，笔者感到，有效的问题能驱动语文课堂教学目标和任务的高效完成，优秀的问题设计有很好的效果和作用。

（一）激发了兴趣

孔子曾说：“知之者不如乐知者，乐知者不如好知者。”爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”瑞典心理学家皮亚杰更明确地指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，优秀的问题设计能使学生对语文课产生了兴趣，迸发出学习的热情，拥有积极的学习语文的态度，激活学习的动力，使学生乐于学习，想去学习，从而提高语文学习的质量。问题是一支激发兴趣的兴奋剂。

（二）提升思维

问题设计是教师发挥主导作用的重要手段，但主体还是学生自己，黑格尔说的好：“没有人能过替别人思考，正如没有人能过能过替别人饮食一样。”，优秀的问题设计能活跃思维，化腐朽为神奇，犹如在学生平静的“思维之海”投入一粒启发的“石子”激起学生思维的波澜，引发他们在生疑——质疑——释疑的循环往复中探求新知，发展智能。引导学生从开始的被动带入问题空间，发展到主动进入问题空间，最终形成学生主动积极质疑的思维能力，使整个课堂充满了生命的活力。问题是一支开启、发展、提升思维的催化剂。

（三）提高语文素养。一堂好的语文课与生活紧密联系。语文与生活是不可分割的有机体，“语文的外延与生活的外延相等”。优秀的问题设计能拓展课堂内容，把语文与生活串联起来，相互渗透，引导学生关注生活，思考人生，形成良好的个性和健全的人格。逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。认识中华文化丰厚博大，关心当代生活。培养热爱祖国语言文字的情感，传承民族文化，凝聚民族力量，塑造民族精神，全面提高学生的语文素养。问题是提高学生语文素养的营养剂。

总之，在语文阅读教学中，我们要通过问题驱动激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，最终形成学习的主体意识，而好的问题设计是其关键所在。《语文课程标准》强调:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”,“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨”。我们在进行问题设计时要紧紧抓住“为学习者设计教学”这一点，使得学生在学习过程中能够在思想上和实践中双重收益，基础知识与能力拓展并重，因材施教，帮助每一个学生得到自己能够达到的最大程度的学习与成长，培养其语文终身学习的兴趣与能力。

参考文献

1、罗曼：《打造问题驱动式的语文课堂》，教研天地，2008年4月。

2、王甦，汪安圣：《认知心理学》，北京大学出版社，2006年。

3、李淑萍：《浅析高中语文课堂教学之“问题驱动”策略》，《现代基础教育研究》，2011年12月。

4、李杏保，顾黄初：《中国现代语文教育史》，四川教育出版社，2004年。

篇3：心身问题的问题式

某日8时许, 李某家人听到李某睡眠时鼾声, 该日下午5时许被发现死于床上。现场勘查:室内无翻动痕迹。死后3日后尸检, 尸表未见异常;解剖检见:脑重1570g, 肉眼观表面未见损伤;镜检见大脑重度淤血, 轻度水肿。心重300g, 肉眼观未见损伤、出血和大血管畸形;左、右心室壁分别厚0.9cm和0.4cm, 各心室腔及心瓣膜未见异常;左主干长0.9cm, 冠状动脉各主要分支内膜轻度增厚, 未见明显的动脉粥样硬化斑块狭窄病变。镜检见心肌间质轻度淤血、灶性出血、纤维结缔组织轻度增多, 以左乳头肌较明显;右心室另见轻度脂肪组织浸润。左、右肺重450g和600g, 肉眼观肺膜下见少量黑色炭末沉积, 未见损伤出血;切面见淤血。镜检见肺重度淤血, 轻度水肿, 灶性出血, 有的部位见轻度肺气肿;部分细小支气管粘膜上皮脱落。肝重1350g, 大小为23cm×13cm×9.5cm。镜检肝组织结构未见异常, 肝窦及小叶间血管明显扩张淤血, 肝细胞轻度自溶。脾重150g, 大小为11.5cm×7cm×2.5cm, 肉眼观表面未见异常, 切面见淤血。镜检见脾重度淤血, 部分中央动脉管壁轻度增厚。双肾重250g, 大小为10cm×5.5cm×4cm和9.5cm×5.5cm×3.5cm, 肉眼观表面未见异常, 切面皮质层厚0.4cm;镜检见肾重度淤血, 近曲小管上皮细胞轻度自溶。肾上腺肉眼观未见异常, 镜检见重度淤血, 轻度自溶, 皮质上皮细胞内类脂质轻度脱失。甲状腺肉眼观表面及切面未见异常;镜检见甲状腺淤血, 间质纤维结缔组织增多。喉头肉眼观未见异常, 镜检见重度淤血, 粘膜下层见少量淋巴细胞浸润。认为李某符合睡眠中发生青壮年猝死综合症而死亡。

二、讨论

青壮年猝死综合征, 又称不明原因夜间睡眠猝死综合征, 主要流行于东南亚地区, 猝死者常为平素体键的青壮年男性, 死前常伴有梦呓、呼吸困难、鼾声等。尸检中很难找到能够解释死因的解剖依据。目前青壮年猝死综合征的死亡机制说法不一, 可能与室颤、心肺衰竭、马鼻疽菌感染、低钾血症有关[1]。本例死者生前睡眠中发出鼾声尸检中未发现异常, 现场勘验排除他杀, 毒化检查阴性, 符合青壮年猝死综合征的鉴定标准。青壮年猝死综合征是解剖阴性即不明原因死亡的一种, 不明原因死亡是指死者生前体键, 经过完整的尸体解剖仍无法确定的死亡。在法医学实践中, 约50%为自然死亡, 5-10%大体解剖后无法解释, 5%在大体解剖和镜下观、毒物分析和实验室检查后仍无法解释。除此之外, 解剖阴性的心脏性猝死包括心脏震荡、心脏传导异常和冠状动脉痉挛等;非心脏性猝死指离子通道性疾病包括Brugada综合征、长QT综合征、WPW综合征、短QT综合征、儿茶酚胺敏感性室性心动过速等。

当遇到不明原因猝死案件时, 应积极向死者家属询问死者生前有无既往史, 及时与临床心脏病理学家、心血管病理专家、心电图专家及遗传学家沟通。该类案件应结合家族史、现场勘查、大体解剖和组织病理学检查、实验室检验做出诊断。检查心脏时应注意保留解剖标志等。毒化检验样本包括全血、血清、玻璃体液、胃内容物、胆汁等。既往史及家族史和现场勘查:晕厥史、胸痛、头晕、以前的心电图 (长QT综合征、短QT综合征、Brugada综合征) 等可能是心源性死亡的重要指标;在非心源性猝死中, 生前患有过敏、癫痫和糖尿病均对死因的诊断有所帮助。现场勘验能够帮助区分心脏性和非心脏性猝死, 包括:心脏病用药和违禁药物使用等。侦查人员应在衣物中寻找是否有药品, 同时, 尸体体位也比较重要, 如体位性窒息死亡解剖中可无阳性发现。为了防止病变有所遗漏, 应仔细地对心脏进行解剖。检查心脏时, 应间隔2-3mm切开冠脉进行观察, 有些冠脉粥样硬化病变部位较为局限, 容易遗漏, 这就要求检查人员应该认真检查切开冠脉的两端。组织学检查中应注意是存在心肌梗死, 冠状动脉狭窄是致死性心律失常的原因。应沿着血液的流动剪开心脏, 检查冠脉起源、开口是否存在异常。为了更为详细地观察心脏病变, 应在左心室、右心室及室间隔等处广泛取材。必要时应检查心脏传导系统, 了解正常的传导系统组织形态学有助于确定死因。实验室检查包括毒化检查, 值得注意的是, 在法医学实践中, 并非每例CO中毒或氰化物均表现樱桃红色。

死后基因检测可增加鉴定的准确性, 分子解剖有望成为解剖阴性的心源性猝死鉴定的重要手段。但是, 国外仅10%解剖阴性的心源性猝死案例进行了基因检测, 较低基因检测率的原因是:花费较大, 没有收集用于基因检测的样本。石蜡组织样本固定的蜡块可以作为DNA检测的次要选择;存于EDTA中的全血, 心脏、肝脏或脾脏来源的血液是DNA检测的最合适的样本。10ml EDTA及5g新鲜组织保存于-80度中用于基因检测, 或者50ul或100ul的全血可用于DNA检测, 但DNA提出来的量较为有限。DNA检测并非是死因鉴定的唯一手段, 死后mRNA分析可有助于离子通道性疾病的诊断。综上所述, 现场勘验、详细的尸体解剖和组织病理学检查、毒物分析及分子学诊断对解剖阴性案件的法医学鉴定尤为重要。

参考文献

篇4：问题式教学与问题意识的培养

问题式教学指的是学生在自主、合作、探究模式的课堂学习过程当中，以及在与文本对话进行心灵交互的过程中，能够自发性地发现问题并提出问题，通过对问题的探究而对各种知识进行相应程度的提取和再次建构，并且学生能在解决问题的过程中积累语言知识、感悟语言内涵、运用语言能力从而使阅读及语言情感能够得到丰富，进而潜移默化地提高语文素养的一种开放性学习方式。在语文教学中开展问题式教学首先要让学生充分地进行自主性地阅读，并且能够做到在自主阅读的过程当中去理解其中蕴含的知识内容并产生自己的独到见解和感悟，同时读出自己的疑问产生问题。其次，教师要引导学生再进行有效的阅读。让学生在阅读当中能够解决原有的问题，同时能够不断发现新的问题，并且对新的问题进行深入探索，通过这样一种引领，使得学生发现、分析、解决问题诸多方面的能力随之都能得到进一步的提高。问题式探究学习是围绕问题的探究所进行的语文知识建构，开展形式有多种多样，比如说自主阅读探究，或者适时与同伴进行合作性交流，同时在探究中及时地将自己发现的问题进行适当记录，获取信息和结论，在探究中学到方法，体验到成功，品味到每一滴哪怕细微的收获和成就的喜悦，从而不断激发学生在学习中的探究的欲望和期待。除此之外，我们还要注意问题式探究学习不仅要关注学生的学习结果，更要对学生问题探究的过程和方法予以适当的关注，对学生发散性思维、形成能力的过程和方法进行分析研究。另外，问题式探究学习鼓励学生标新立异，引导学生多角度、多层面全方位思考问题，从而能够强化学生的问题意识，进而培养学生的创新精神和创造力思维。

二、问题意识的培养策略

教师必须激发学生的问题意识，使学生善于发现问题、分析问题并解决问题。因此要求教师在组织学生进行问题式教学的时候，必须制定出符合时代发展的要求、儿童发展的心理特点和母语学习的习惯规律的有针对有重点的课堂教学策略。

（一）、创设情境唤醒问题意识

新课程背景下的语文问题式教学必须把“问题”始终贯穿在教学的全过程当中。教师要充分挖掘教材的内涵，调动并挖掘出学生平日生活经验的积累，创设问题情境，唤醒学生的主体意识，进而激发学生的问题意识，让学生能在发现探究性阅读中有效地解决问题。教师通过创设情境，不断地唤起学生的求知欲望，激励学生自发地去进行探究性学习。

（二）、营造问题探究的和谐氛围

要使每一个学生都有效地进行探究学习并在其中有所收获，就要求教师必须关注并营造出宽松、和谐的发现问题和解决问题的课堂教学氛围，消除学生原来存在的某些心理障碍，放开自身的束缚，使他们的身心得到真正的解放。因此课堂上，教师要充分爱护和尊重学生的问题意识，对每一个学生提出的每一个问题都要表示关切和予以恰当的赞赏，不管所提出的问题质量好坏，都给予恰当的激励和指导。通过进行良好问题氛围的创设，树立学生的自信心，使学生敢于发问、进行探究。只有处在这样自由、安全的心理环境和氛围中，才能使得学生的思维得到真正的解放，产生关于问题的相应心理感应。

（三）、问题探究的方法策略

引导学生提出问题的方法包括以下内涵。教师在语文课堂教学中可以通过围绕课题提出问题或围绕阅读提示提出问题或围绕单元训练重点提出问题等方式来进行课堂活动的开展，对问题探究的方法策略我们要适时恰当地准备并选择和运用。指导学生提出问题，还要让学生学会释疑、存疑。在学生提出问题后，教师要引导学生围绕教学目标、重点、难点，对学生所提出的问题进行认真而细致的梳理，对于深入阅读就可以解决的问题或意义不大的问题可以采取小组内解决，在此基础上，同时引导学生再产生新的问题进行再创造。培养学生提出问题的课堂策略有很多，比如：创设氛围，分层实施和示范导问，激又如励促问，以思促问，以错激问和延迟评价等等。在探究、解决问题过程中，教师要创设自主探究学习的氛围，激发学生进行自主探究的动力，还可以帮助安排选择提供合作探究的伙伴，指导分析探究的方法。鼓励学生从多角度、多层面、全方位思考问题，培养学生在学习中能够对同一问题采用不同的策略，不同的问题用同一思路去尝试解决的习惯和能力，从而从根本上实质上培养学生解决问题的能力。

三、总结

篇5：产权式酒店的税务问题

产权式酒店的税务问题

产权式酒店在中国落地生根，最早是房产开发商借以融资、盘活资产的一种方式，它对于开发商而言不失为一种较好的营销策略，对促进房地产市场的发展有其积极的作用。由于它的固有缺陷，在开发商、投资者、酒店管理方以及税务机关监管等均存在涉税风险。

1、房产开发商

开发商将产权式酒店销售给投资者（业主），按照规定主要应该缴纳以下税金：

（1）营业税金及附加

根据《营业税暂行条例》规定，开发商需要缴纳5%的营业税。同时还需要缴纳城市建设维护税、教育费附加。

（2）企业所得税 根据“国税发〔2006〕31号文”等相关规定，开发商取得了销售的预收款即需要按照25%税率的预缴企业所得税。

（3）土地增值税

按照《土地增值税暂行条例》等相关规定，开发商销售产权式酒店给业主，需要缴纳土地增值税。

（4）印花税

根据“财税[2006]162号文”规定，销售产权式酒店而签定的购房合同应按产权转移书据0.05％缴纳印花税

2、投资者（业主）

（1）购买环节

A、契税

根据《契税暂行条例》的规定，投资者（业主）购买了产权式酒店，就应该缴纳3％-5%的契税。

B、印花税

投资者（业主）签订了购买产权式酒店的购房合同，应该缴纳0.05的印花税，还应按权利许可证照，按件交纳印花税五元。

（2）收取房租环节 业主（投资者）将所购买的产权式酒店委托酒店管理公司进行经营，并向其固定收取明年投资额10%以上的投资收益。对于这样的投资收益只能界定为出租房屋的租金收入。因此，主要涉税有：

A 营业税及附加

《国家税务总局关于酒店产权式经营业主税收问题的批复》（国税函[2006]478号）明确规定：

投资者（业主）按照约定取得的固定收入和分红收入均应视为租金收入，根据有关税收法律、行政法规的规定，应按照“服务业-租赁业”征收5%的营业税。

同时按照相关规定还应该缴纳城市建设维护税、教育费附加。

B、房产税

根据《房产税暂行条例》规定，业主对外出租房屋，房产税以租金收入为计税依据，税率为12%。

C、土地使用税

根据《城镇土地使用税暂行条例》规定，对业主拥有的产权式酒店，应该按照《国有土地使用权证》所载面积征收土地使用税。

D、个人所得税 《国家税务总局关于酒店产权式经营业主税收问题的批复》（国税函[2006]478号）明确规定：

投资者（业主）按照约定取得的固定收入和分红收入均应视为租金收入，根据有关税收法律、行政法规的规定，按照财产租赁所得项目征收个人所得税。

【税率】：按照“财税[2000]125号”规定，对个人出租房屋取得的所得暂减按10％的税率征收个人所得税。

【计税依据】：按照“国税函[2002]146号”规定：

个人出租财产取得的财产租赁收入，在计算缴纳个人所得税时，应依次扣除相关费用。

3、酒店管理方

酒店管理方一般均是房地产开发商出资成立的管理酒店的公司，也有可能是开发商聘请的专业酒店管理公司。酒店管理公司承担着酒店经营管理的重要职责，它主要涉及以下税金：

（1）营业税金及附加

根据《营业税暂行条例》及相关规定，对酒店管理公司取得的经营收入，应该征收5%的营业税金以及相应的城建税、教育费附加。

（2）企业所得税 根据《企业所得税法》规定，酒店管理公司应该就其经营的净所得缴纳25%的企业所得税。

（3）代扣代缴投资者房租收入的个人所得税

根据《个人所得税法》相关规定，酒店管理公司是个人所得税的扣缴义务人，按照税法规定代扣代缴个人所得税是扣缴义务人的法定义务，必须依法履行。

（4）代扣代缴投资者（业主）的营业税、房产税、土地使用税

一般说来，主管税务机关均会要求酒店管理公司代扣代缴投资者（业主）应该缴纳的营业税、房产税、土地使用税。

A 面对主管税务机关没有政策依据的代扣代缴如果不执行，势必加深与税务机关的征纳矛盾；

B 如果代扣了投资者的相关税金，相当于直接减少了投资者的收益，也会加剧与投资者的对立。

因此，酒店管理公司是否代扣代缴投资者的营业税、房产税、土地使用税，如何应对主管税务机关、投资者，就显得十分尴尬，甚至处于两难的境地。

4、主管税务机关 由于购买产权式酒店的投资者均是自然人，主管税务机关如何有效征收投资者出租收入的营业税、房产税、土地使用税，不能说税务机关是束手无策，起码是成为了征管的难题之一。

（1）委托酒店管理公司代扣代缴

如果主管税务机关委托酒店管理公司代扣代缴，对强化这一部分税金的征管意义重大。但是没有充分的法律、政策依据，酒店管理公司很难履行代扣代缴职能，投资者已可能不认可这种没有法律、政策依据的代扣代缴。

（2）主管税务机关直接征收

面对人数众多的购买产权式酒店的投资者，主管税务机关直接征收的难度可想而知。不仅增大了征税成本，而且极有可能导致国家税款白白流失。

从上述分析可知，产权式酒店模式对于开发商（含酒店管理方）、投资者以及主管税务机关都存在较多的税务问题。由于税收问题很可能导致开发商无法兑现对投资者收益回报的承诺，投资者的利益得不到有效保障，国家的税款也可能会有所流失，更有甚者完全有可能形成严重的社会不稳定因素。

（三）解决产权式酒店法律、税务问题的思考 产权式酒店这一新生事物，对于开发商及时回收资金、拓宽投资者的理财渠道，应该是一种有益的尝试。但是，也必须正视因产权式酒店而产生的法律、税务问题。为了寻求解决方法与措施，最大程度地保障开发商、投资者的权益，降低涉税风险，减少国家税款流失。笔者认为可以从以下两方面考虑：

其一，完善相关法律手续，降低法律风险。

1、开发商在产权式酒店的促销广告中应该“诚信为本”，不仅要宣传其投资收益的利好，而且要明确告知投资者所存在的涉税风险。

2、开发商在与投资者签订《商品房买卖合同》时，应严格执行《合同范本》，不能出现 “售后包租”以及类似的相关内容，以免造成违法合同。

3、开发商应该对酒店的餐饮、会所等娱乐休闲配套设施向投资者作出不予销售的承诺。产权式酒店在开业后，便将此产权抵押给银行，以作为对业主回报承诺的担保。

4、为了保证开发商能够实现关于投资收益的承诺，投资者应该同开发商签订《担保投资收益补充协议》，以保障投资者的权益。

其二，多角度防范涉税风险，以保障各方权益。

1、产权式酒店的《商品房买卖合同》签订后，开发商指定或委托一家酒店管理公司与投资者签订《委托管理合同》，酒店管理公司以第三方的名义对投资回报作出承诺时，必须对相关税收政策进行明示，以免误导投资者。

2、投资者应该全面地、理性地分析产权式酒店的投资回报问题，特别是对占投资收益额近30%的涉税支出要有充分的考虑。

3、酒店管理方应该对自身经营的涉税风险有一个清醒的认识，对是否按照主管税务机关要求代扣代缴投资者相关税金要有一个明智的选择，并有解决问题的预案措施。

4、针对产权式酒店出现的如何征收投资者的相关税金（营业税、房产税、土地使用税）的现实问题，为了保障国家税款的不流失，建议国家税务总局出台有关税收政策，以利基层主管税务机关加强对这一部分税金的征管。

篇6：如何回答诱导式的问题？

这类问题的特点是主考官设定一个特定的背景条件，让求职者作出回答，有时任何一种答案都不是很理想，这时就需要用模糊语言表示。

例如主考官设问“依你现在的水平，恐怕能找 到比我们企业更好的公司吧?”如果你答案是“YES”，则说明你这个人“身在曹营心在汉” ；如果你的答案是“NO”，那么说明你的能力有问题或是对自己自信心不足，总之左右为难。而如果你说“不知道”或“不清楚”，则又有拒绝回答之嫌。因此，对于上述问题，专家们建议可以先用“不可一概而论”作为开头，从正反两个方面来解释你的观点，象上面这个问题可以这样回答：“或许我能找到比贵公司更好的企业，但别的企业或许在人才培养方面不如贵公司重视，机会也不如贵公司多；或许我找不到更好的企业，我想珍惜已有的最为重要。”可以说又把一个“模糊”的答案抛还给了主考官。

来源：北航就业信息网