利用网络多媒体进行体育教学

利用网络多媒体进行体育教学（精选9篇）

篇1：利用网络多媒体进行体育教学

随着现代化教学设备的不断完善，多媒体越来越多地运用于课堂教学中，体育教学也不例外。本人将多媒体运用于体育课中，充分利用室内体育课的时间对学生进行教学取得了意想不到的教学效果。

一、欣赏竞技体育比赛，激发学生学习兴趣

传统的以传授学生技术为主的教学模式抹杀了学生自主性、创造性，学生只是被动接受，久而久之，造成学生“喜欢体育而不喜欢上体育课”的局面。学生对体育课失去了兴趣。而“兴趣是最好的老师”，是最具活力的主观状态，要上好体育课就必须激发学生兴趣，这是上好体育课的前提。根据学生对事物的新奇性、趣味性、刺激性等心理特点，大多数学生对明星有崇拜心理。利用他们对明星的崇拜心理在室内体育课中观赏名人vcd专辑，有利于激发学生兴趣，我在室内体育课中组织学生观看“飞人乔丹”的vcd专辑，专辑中乔丹出众的弹跳、见缝插针的穿梭切入、矫若游龙的运球、长时间的滞空动作、漂亮的高飞扣篮以及快如闪电的空中拦截，让学生目不暇接，欢呼雀跃，通过欣赏使他们了解乔丹的成功经历，让他们明白要想在某方面有所成就必须付出艰辛的努力，这样激发了学生对篮球的热爱，从而激发了学生对体育的兴趣。多媒体播放的影像，画面鲜明，色彩逼真，音响效果美妙，能有效调动学生视觉感官，改变过去的“说教课”、“自习课”，调动学生学习积极性，使学生得到身心愉悦，从中体验到体育的乐趣，领略到崇高的“体育精神”，易于激发学生的兴趣，引导学生积极参加体育活动中去。我还多次组织学生观赏各种比赛，如NBA、CBA、足球精彩射门、全美花样篮球大赛等，都收到了良好的效果。

二、对技术动作进行处理，使学生易于接受

示范是体育教学中不可缺少的重要要素之一，正确优美的示范动作，可提高学生的学习兴趣，使学生产生跃跃欲试的心理。示范具有准确性、适时性和完整性。在体育教学中，有许多运动技术不仅结构复杂，需瞬间完成，且还是一些非常态动作。而教师的示范不可能“逐帧”慢动作来完成，因为现场示范时不可能让动作静止下来让学生逐一分析、理解。但采用现代教育技术进行体育教学则可达到此目的，它可使学生观看到各种不同难度、不同规格的技术示范和“逐帧”分散示范，便于学生领会技能的基本要求。如对跨栏的栏上动作，通过慢镜头或定格等形式呈现在学生面前，教师可从容不迫地讲述分解动作的要领，演示整个动作的过程，对动作的关键部分，能够讲深、讲透，突出重点、突破难点。学生从生动直观的感性材料中形成正确的动作概念，掌握动作技能，有效地提高了体育课的质量。再如，在前滚翻教学中，利用前滚翻教学课件慢放，使学生认识到几种常见错误动作的原因、过程，从而在练习中尽量避免，在教学中起到积极作用。总之，多媒体技术为他们提供了足够的技术支撑，使我们传统的用“一张嘴巴”干巴巴地说教变成了多感觉、全方位的刺激，使抽象变的具体、形象；使看不见的变的看得见，使“动”的变成“静”的，这就使我们有可能为学生创造一个尽可能真实的情景，让各项体育技术变的生动、有趣、充满魅力，更能为学生所接受。

三、运用多媒体技术的反馈功能，加强学生动作技术的完善

教育心理学研究表明，学生及时了解学习的结果，包括看到自己所学知识在实践中应用的成效，练习动作的正确与否等等，均可启发学生进一步努力学习的动机。针对学生的这一心理特征，结合运动技能形成规律（学生运动技术的形成，是在不断模仿、练习、纠错、再练习的基础上形成的），利用现代媒体的摄像功能，把学生练习中的动作技术采集到计算机和正确的技术动作进行“重叠”比较，并通过计算机让学生自己进行操作，了解自己学习的结果。这样恰似医生对病人所作的B超一样，有无问题，问题在哪儿便一目了然。知道了症结所在，只要对症下药，进行有的放矢的练习，问题也就会迎刃而解。

综上所述，多媒体技术集图、文、音、视、动为一体，使音画同步、音形结合，做到情、景、语交融，有效地增强了学生对动作技术的感知能力。因此，在现代教学中，充分利用学校教学资源，借助多媒体技术进行教学，作为体育教学手段的有益补充是十分行之有效的。

四、利用网络培养学生实践能力

教学过程是学生在教师的帮助和指导下，主动获取知识、形成能力的过程，目的是使学生更快、更全面地学习和掌握知识。室内体育课引入信息技术能提高信息量、增加可感性，提高信息传输速度，变单纯以听为主的学习方式视、听、思结合，动脑、动手结合，多种感官参与课内活动的新型学习方式。例如还是在教学《和平理想与公平竞争的圣坛――现代奥运会的历史与发展》一课，课前，我进行充分的准备，将至今为止共举办了多少届奥运会，每届全运会举办的地点与时间及每个阶段奥运会的发展概况和特点等进行了归纳，并对相关网站进行了链接。并于课前布置了学生搜集奥运会的相关信息，课后布置学生到我的网站可获得更多的体育知识。通过本节室内课的学习，学生在获取知识的同时发展了个性，实现了自主学习，学生“兴趣点”增多了，同时学习效果明显提高了，学生的实践能力也得到了培养。

总之，在室内体育课中运用多媒体教学能激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，有助于培养学生的体育意识和树立终身体育的思想。体育教育工作者只有不断努力和探索，不断完善相关的教学理论、思想和方法，提高现代教育技术的运用能力，掌握教学内容的新颖性和情趣因素，精心设计课件，改进教法，从教学的每一个环节出发创造兴趣点，满足学生的需求。

篇2：利用网络多媒体进行体育教学

首先我们要了解什么是多媒体教学?多媒体教学就是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，以多媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到一定的教学效果。

其次我们要掌握在多媒体教学中应注意的几个问题：

一、教师在课前应认真钻研教材、浏览资源、选择媒体和分析学生。

1、教师在课前要认真阅读教材和《教师教学用书》，理解教学目标，找出重点、难点。这样我们在课堂上才能抓住重点，在讲授时才不会手忙脚乱。

2、教师在备课时，不仅要备知识点，还要分析学生。要分析学生现有的知识水平与教学目标的差距，才能决定教学中知识讲解的深度以及如何处理新知识点与原有知识的关系;要分析学生心理发展规律对教学的影响，如小学低年级学生分析和想象力都较差，所以我们要尽量将事物形象化，减少教学难度，便于学生理解;要分析地域对学生学习认知的影响，农村地区的学生可能对外界的信息了解较少，对城市日常生活中的事物不了解，而城市地区的孩子对一些自然界的规律也不了解，这很容易引起学生学习理解的障碍，教师在备课时需要注意;要分析学生的学习规律和学习兴趣，教师要知道学生想要了解和探索什么，才能激发学生学习的兴趣。

3、课前应根据学生的特征选择好媒体资源。如我在上《王二小》这篇课文时，课前就要想到现在的学生生活过得比较幸福，无法体会王二小当时所处的环境是个什么样的环境。所以我在认真浏览媒体后，就选择了《小兵张嘎》这部影片中的一段情景，充分反映了战争年代人民正处于水深火热之中。让学生在多媒体创设的丰富多彩的学习环境中，去体会一下我们今天的幸福生活是来之不易的。让他们明白什么样的人才算是英雄。

二、在教学中应注意把多媒体教学与传统教学密切结合起来。对于每个教师来说，传统的教学已经形成了一种模式。而多媒体教学对我们教师来说又是一个新的挑战。传统的教学主要以教师为中心，注重教师“教”，学生“学”。而多媒体教学是利用计算机作为教学工具，灵活多样、形象直观，代替了过去那种老师讲，学生听的模式。但是我通过学校组织的教研活动发现，有一部份教师走入了一个误区，他们完全把计算机作为了教学的工具，完全忽略了作为教师，姿体语言对学生所产生的作用。他们只管坐在计算机前操作(把已准备好的课件通过计算机传到电视屏幕上)，再配上必要的提问。师生之间少了些许互动。教师只顾操作计算机，观察不到学生的言行举止。这样，不利用课堂教学所要提倡的师生双边活动。所以，我们在教学中要把多媒体教学和传统教学紧密结合起来。

三、应根据教学内容恰当地选择教学方法。

多媒体教学是一种新的教学方式，它与传统教学相比，有许多优点，能化静为动，化抽象为直观。学生能直观、形象、生动地掌握所学内容。因此，教师在备课时，应根据教材内容，结合学生的年龄特征、知识特点、认知水平等来选择教学方法，才能更好地服务于教学。

篇3：利用网络多媒体进行体育教学

目前武术教学中应用的CAI课件大致可以分为三种类型。

1.1 网络CAI

互联网具有统一的协议标准和良好的跨平台性,以及极强的交互性和开发性,为网络CAI的发展创造了有利条件。调查得知,目前部分学校已经开始应用互联网上传和下载多媒体武术教学课件。但是这一情况尚不普遍,亟待加强。今后体育CAI课件要向网络CAI的方向发展,并通过各种软件工具将课件在网上发布,学生通过网络浏览器便可以随时阅读学习,以争取让学生达到能够随想随学的程度。随着web技术的发展,上网成为人们获得知识和信息的重要手段。今后网络CAI将是CAI发展的主要趋势。

1.2 积件型CAI课件

积件(Integrate Ware)型课件是指为教师和学生提供一个丰富的教材素材库和素材组合平台,教师或学生可以根据学习的知识点和学习目标,利用素材库和从互联网上下载的素材,通过组合平台自行选择和组合教学或学习的课件。

目前很多武术多媒体CAI课件的开发仍然是“自给自足”,素材的搜集较困难,利用率低。今后各个教学单位或个人要注意资料的搜集,按一定检索和分类原则,把素材集中起来,形成武术教学素材库;并把制作武术CAI课件常用的软件集中起来,形成素材组合软件平台,供体育教师和学生随时调用。积件思想改变了过去多媒体课件的设计、开发和使用相互割裂的局面,是我国学校多媒体教学活动发展的新思维。

1.3 智能CAI课件

智能计算机辅助教学(Intelligent CAI)课件是由教材知识库、学生模型、个别指导模块及人工接口等部分组成,是引入人工智能技术而发展起来的。它在理论基础、实现技术、诊断评价、个别化教学方法、教学信息存储、人机会话等方面与CAI不同,它能及时回答学生提出的问题,不仅能查处而且能诊断出学生练习错误的原因,能根据学生的反应制定不同的学习内容,因此它具有更全面的功能和更完善的教学环境。目前上海体育学院中国武术博物馆里所应用的课件即为此类型,这种形式的课件适用于学生测评,目前在教学过程中尚不多见。

2 应用武术多媒体CAI课件的条件和意义

几千年来,武术在民间一直不断地流传、发展,无论是从功理,还是功法方面都产生了大量的宝贵遗产。为了规范、促进武术的发展,满足体育课多元化教学方面的需求,利用多媒体信息技术的发展改革武术课的教学模式已成为当务之急。

新中国成立以后,在党和政府的关心、支持下,各级各类学校的武术教学得到了继承和发展,但是在发展过程中也出现了一些缺乏师资、教学方法不得当等情况,已经严重影响到了教学效果的实现。同时我们也应该进行反思,我们的武术工作者需要承担什么样的责任,怎样去承担这个责任,我们的教育机构能发挥多大的作用,需要培养什么样的人才来推动武术事业的发展。所以现在迫切需要在各级给类学校体育课中普及武术知识,培养知道武术、热爱武术、进而热爱传统文化的新一代青少年。

武术有它自己的教学规律,主要表现在以下几个方面。第一,武术是一门多学科融合的课程,需要学习历史学、医学、文学、哲学等多方面的知识;第二,武术是一门需要实践的课程,但一般情况下,其具体功法练习时间往往比较短,强度比较大,内容比较单调,所以不是特别受青年人欢迎,自觉练习的时间也比较少,如果遇到疑难问题,往往陷于求教无门的境地;第三,武术是一门重视理论的课程,只有透彻地明晓理论,才能更好地实践,但是武术的功理比较复杂,体系庞大,仅仅依靠课堂上有限的时间难以消化,需要在课后有一个不断完善的过程。

在计算机技术高速发展的今天,互联网技术将引发教育领域的另一场革命(E—Learning),即通过网络进行学习的一种崭新的学习方式。E—Learning使学习者在学习时间和内容上有了充分的选择余地,为自主学习创造了良好的前提条件,使教育社会化、学习生活化成为可能。所以本研究以武术教学为例,研究怎样利用局域网和CAI课件改革教学模式,力图为各级各类学生在课余时间进行自学创建一个良好的平台。

3 武术CAI课件的研制

3.1 研制原则

3.1.1 科学性原则

凡是课件中出现的内容,如演练片段,均要求姿势优美、动作准确;文字表述言简意赅,功理阐述清楚。

3.1.2 直观性原则

设计该课件时充分利用了多媒体技术,使相关的人、物、声音、场景等因素在屏幕上再现出来,以使练习工作生动、形象、直观。

3.1.3 针对性原则

针对练习中可能遇到的疑难问题,充分做好准备。对重点动作,从技法运用、解剖学等角度作出阐释,并对其练习后的效果从不同的角度进行预先的分析和评价。

3.1.4 开放性原则

本课件要保证具有较强的稳固性、继承性和整体性特点,既能包括现有的知识容量,又能适时填加新理论、新技术和新观点。

3.2 研制环境

3.2.1 软件系统

基本操作系统为windows或windows NT;文字处理软件为office2000或office XP,视频编辑处理软件是Promere8.0,音频编辑处理软件是Andio Editor,图像处理软件为Adobe photoshop8.0,课件开发平台是Derector8.0。

3.2.2 硬件系统

最低32M内存,CPU奔腾200以上,视频采集卡,光盘刻录机,录像机等。

3.3 课件的研制

3.3.1 文本素材的选择

文本是以文字和各种专用符号表达信息的形式,在课件制作中必然会涉及到武术的各个定义、原理、原则等定性的文字,所以必须要选择最权威的教材作为编写依据。此处使用人民体育出版社2003年7月出版,国家体育总局武术运动管理中心编写的《武术》。对课件中涉及到的其它学科的知识,由专家审阅同意后定稿。

3.3.2 脚本卡片的制作

依据前面选择的文本素材设计脚本卡片,主要包括教材媒体选择、信息呈现方式、教学步骤等内容。一个好的脚本卡片有助于制作者理清思路,合理安排教学步骤河内容。

3.3.3 编辑视频

视频是多媒体课件中最重要的部分,是吸引学生的最有力工具,可以帮助学生尽早建立正确的直观感觉。在制作过程中,可以采用市面上流行的教学光盘,通过剪辑光盘中的练习片段来实现教学的需要,同时保留其配乐。也可以用摄象机进行拍摄,然后刻录成光盘,再用编辑软件进行剪辑,并且可以拍摄一些错误动作作为反面教材。

3.3.4 编辑音频

编辑音频的目的有两个,一个是为动作配上文字说明,一个是为课件配上背景音乐。

3.3.5 编辑图像

图像可以静态地表现出定势动作,以方便学习者分析、体会,是课件重要的组成部分。编辑图像可以采用抓图软件如HERO3000在播放视频过程中进行剪辑,然后用Adobe photoshop8.0处理,用在课件中。也可以用数码相机拍摄、上网下载或者扫描仪扫描图片,但最好都用Adobe photoshop8.0进行处理。

3.3.6 制作课件

在制作完成文本、视频、音频、图像的基础上,通过Derector8.0进行课件制作。各部分的内容依据脚本卡片进行编排。注意页面设计不要过分绚丽,以免分散学生学习的兴趣;按钮设计不要过多,整体效果要简洁、实用;同时需要确定屏数和各屏之间的跳转,及文字大小、颜色和字体应用等。

3.3.7 课件的整理与调试

课件完成以后,请计算机专家和本专业教师对课件进行评价,并提出整改意见。然后在同学们中试应用,听取反馈意见,再次修改并最终定稿。

3.3.8 课件的应用

将定稿后的课件打包成扩展名为TXT的可执行文件,但同时必须将字体、播放器等一并打包,然后刻录成光盘,就可以在计算机上应用。或者将此课件放在某个网站,用户登录互联网,通过它进行在线学习。

4 武术教学方法的深化和发展

4.1 对传统教学模式的影响

传统教学模式以课堂为主要教学场所,以教师为主导,学生要跟着老师的思路和步骤走,往往会出现“吃不了”和“吃不饱”的现象。而采用CAI课件和网络形式以后,学习的自主权下放到学生,学生可以根据自己的实际需要安排时间和精力,教师就有更多的时间进行科技创新和教法改革,从而只需要在解答疑难问题、考核等必不可少的工作上下工夫。

但是这种以学生为中心,以实践为中心的新型教学模式并不是对学生放任自流,它需要有完善的软硬件条件和良好的学习自觉性。最好是把课堂教学和CAI教学有机地结合起来,在开始阶段教师起一个引路者的作用,在关键时刻教师起一个点睛者的作用,在日常练习中教师起一个辅助者的作用。

在武术理论课件中,课件应该能够根据学生的学习水平和学习特点,给出相应的学习内容并能采用不同的教学方法。例如,课件对学生前一节课知识掌握的情况进行评判,根据评判结果决定下一步学生应该学什么,如果合格就学习新内容,如果不合格就给出你还应该掌握的内容。在武术技术课件中,课件可以建立标准动作模型,并能与学生的技术动作录像对比、分析,找出错误并能诊断出错误原因。

4.2 对学生自主学习能力的培养

人类正在走向可持续发展的信息化社会,终身学习已经成为社会对于劳动生产力发展的必然要求,所以学生必须要有自主学习的能力,而学校是培养这一能力的最好场所,应用CAI课件可以较好地锻炼这种能力,并且促使学生勤于思考,亲身实践。

参考文献

[1]郭启全.多媒体CAI创作方法与实例[M].北京:电子工业出版社,1997.

[2]翁家银.体操二级动作技术教学CAI课件研制与教学实验的研究[J].广州体育学院学报,2003(4).

[3]张颖洁.普通高校篮球多媒体CAI的教学设计与制作[J].体育科学,2001(3).

篇4：利用多媒体进行化学教学

关键词：化学；多媒体；扬长避短

多媒体已经成为当今教学领域的热点，它以文字、实物、图像、声音等多种途径向学生传递信息，以生动直观的形象，帮助学生建立起概念与表象之间的联系，建立起各种感觉器官之间的联系，使课堂教学更加多样性，生动性，实效性，先进性，并给课堂教学平添了一股时代气息，极大地丰富了教师教学的表现手法和形式。但多媒体教学不能喧宾夺主，否则会酿成苦果。

2000年，我第一次接触多媒体教学是在一次观摩课上，看着平日向学生很难用语言讲清楚的微观分子结构，在屏幕上被直观呈现，化学反应被制作成渐变动画放映的那一刻，我一下子被多媒体教学的魅力所折服，并暗自盘算着，在自己的课上，也要出现多媒体的身影。很快，机会来了。学校要组织一次公开课交流，把课堂是否采用多媒体，作为有无先进教学手段的评判依据。

为了采取“先进的教学手段”，我专门上街买来一套中学化学课件（FLASH版）。说来可笑，我怎么也打不开，以为盘是坏的，找到老板去退换，人家告诉我，FLASH的课件必须有相应的FLASH播放器才行。之后，我立刻装了播放器，学会了简单操作，我就仓促上阵了。尽管很紧张，但还是比较顺利地完成了教学任务。在听课老师的赞誉中，我却总感觉这堂课好像不是我的，而是课件作者的。CAI的制作都是将教学过程分成若干步骤，再用固定的程序将其链接起来，课件完成后在课堂教学过程中是难以改动的。教师的教学过程只能按程式一步步进行演示，即使教师对某些内容可适当调整，但整个教学过程实际上是由电脑所控制，教师不可能随机应变。我，只是一个解说员和放映员，是一个站在主角位置的替身。一个没有融入自己教学理念、自己教学设计和课堂教学策略的课，即使多媒体画面再好看，也是苍白的，课件就像一个网，限制了我才智的发挥，把我和学生割裂开来。有时为了配合课件的程序，我不得不改变或放弃自己的思路，丧失了以往教学的主动性。

为了能给自己量身定做合适的课件，我参加了“闪客论坛”的网络教学，学会了FLASH课件制作，虽然，初期只能做些简单的动画，但毕竟是自己的，在课堂上，这个课件是按我的意愿安排、展现的。我觉得，自己又一次回到了讲台，回到了用自己做的先进武器武装起来的讲台。从《化学——人类进步的关键》历史讲述，到《化学平衡》探究的情景创设，从有机化学键的断裂重新组合，到硫酸的工业生产流程，我得心应手地操作着自己制作的课件。它使得抽象的问题具体化，枯燥的问题趣味化，静止的问题动态化，繁杂的问题简单化，课件给我的课堂增添了活力，也给我带来了荣誉。

随着自制的课件被推荐参赛获奖，我对课件制作的热情更加高涨，课件的制作也精益求精，从背景、声音、动画到技巧，艺术效果等，一个课件，几乎可以囊括一堂课所有内容，课件几乎成了我的百宝箱，要什么有什么，连以往的化学演示实验也被装了进去，往日讲台上的实验仪器省去了很多。几乎到了每课必有课件，没有课件不会上课的地步。

在别人的赞誉中，我陶醉着。然而，一次会考，给我浇了一盆冷水，我带的几个班考砸了，被拉下了十幾分，这可是我史无前例的惨败。痛定思痛，在对自身教学反思的过程中，同行无意的一句话，让我猛然惊醒：“多媒体再好，也只是个工具，他无法替代人的情感和智慧。”痛定思痛，在反思中我认识到，过度使用课件，喧宾夺主是自己失败的主要原因。更认识到，计算机辅助教学的合理使用，应该是在正视计算机的媒体地位基础上实现的，其核心特征是“辅助”，即辅助教师，而不是取代教师。

“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记得；让我亲自做，我才懂得。”实验是化学的基础，是学生学习化学最有效途径。新课程明确提出，教学目标包括三个维度：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。化学实验是落实过程与方法，情感态度与价值观最有效的方法。“从实验中学习化学”，是我化学实验教学的立足点，重视每一位学生的亲自参与性，在实验方案设计实施上，发挥学生的主体性、合作性和创新性是我追求的目标。而这些，单纯地依靠课件是根本无法实现的。

在以后的教学中，我以是否有助于实现教学目的为使用课件的依据，能用实验的决不用课件。能用一个局部插件说明问题的，决不再做整堂课的多媒体。有些实验中，因为反应速度快，或多种现象并存，学生可能无法一次观察仔细，多次重复实验又要考虑成本因素，如碘的升华实验时，学生往往只注意上升的紫色蒸汽和凝结成有光泽的晶体，而忽略了碘固体没有经过融化而直接气化这一“升华”概念的本质特征现象。在这课堂教学中，我以实验为主，中间只利用课件把反应录像或局部特写，做多次重复或慢速播放。这样取长补短，简单明了，挥洒自如的教学方式，深受学生的欢迎，教学效果明显提高。

“多媒体再好，也只是个工具，它无法替代人的情感和智慧”。以人为核心，围绕教学目标的实现，适时合理地选取，扬长避短才是使用好多媒体的关键。

参考文献：

[1]宋心琦主编。普通高中课程标准实验教科书。化学1、化学2.北京：人民教育出版社，2004.5.

[2]人民教育出版社化学室、全日制普通高级中学教科书（必修加选修）化学（第一至三册）。北京：人民教育出版社，2003.6.

[3]胡美龄主编。义务教育课程标准实验教科书。化学。九年级（上、下册）。北京：人民教育出版社，2001.6；2001.12.

[4]中华人民共和国教育部制订。普通高中化学课程标准（实验）。北京：人民教育出版社，2003.4.

篇5：利用多媒体进行初中英语词汇教学

Vocabulary teaching with the assistance of multi-media

净居寺中学

秦华玲

摘要 ：词汇是语言的基础材料，是外语学习的关键。词汇教学在英语教学中起着举足轻重的作用，是语言学研究和语言教学的重点之一。随着现代科学技术的发展，多媒体在英语教学中被广泛应用。本文主要探索多媒体在初中英语词汇教学中的应用以及本人在运用多媒体进行词汇教学的实践。

Abstract: Word is the basic function unit and foundation of English language.English vocabulary teaching is an important part of English teaching.With the development of the modern technology, multi-media resources have been used in English teaching.The paper explores how to use the multi-media to help English vocabulary teaching in junior middle school and the practice of my vocabulary teaching with the help of multi-media.关键词：词汇教学 多媒体 初中 实践

Key words: vocabulary teaching, multi-media, junior middle school, practice

任何一种语言的学习都离不开词汇的学习与掌握，英语的学习亦是如此。词是英语语言的基本功能单位，词汇教学是英语教学的重要组成部分。D.A.Wilkins在Linguistics in Language Teaching一书中充分论述了词汇在交际中的重要作用：“没有语法，能表达的内容很少；没有词汇则什么都表达不了(Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed).词汇掌握得多少，直接影响学生外语能力的发展和运用。

《英语课程标准（实验稿）》对初中阶段的词汇学习有以下要求：1.了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；2.理解和领悟词汇的基本含义以及在特定语境中的意义；3.运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；4.学会使用1500-1600个的单词和200-300个习惯用语或固定搭配。因此词汇教学是初中英语教学相的重点，同时也是难点。随着现代科学技术的发展，如何将计算机多媒体技术与初中英语词汇教学有机地结合起来，发挥多媒体的优势，优化教学过程，这是一个值得探讨的问题。

1多媒体辅助词汇教学的理论依据

1.1 建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学习是一个积极的发现过程。学习者对知识的获取是学习者与周围环境相互作用并且逐渐形成认知结构的结果。知识不仅是通过教师传授获得的，更是学习者在一定的情况下，借助他人的帮助,利用必要的学习资源，通过意义构建的方式获得的。该理论认为：1.学习的过程是学生个体在原有的认知结构的基础上同化(或顺应)和建构当前所学的新知识的过程。2.学生是认知的主体，是学习加工的主体，是知识意义的主动构建者。因而强调以学生为中心进行教学。3.不能忽视教师的主导作用。教师的作用应由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。该理论倡导教学和学习要以学习者为中心强调以情景、协作、会话和意义四大要素为基础来构建主体学习环境，重视知识之间的内在联系。

1.2 认知学理论

认知科学的研究成果为多媒体词汇教学提供了值得借鉴的依据。认知科学研究表明，人类对于听觉语言信息的加工要优于对视觉语言信息的加工。在多媒体信息组合中，“图像资料+语音资料”的组合要优于“图像资料+文本资料”的组合。根据多媒体语言学习的认知规律，在“图像资料+语音资料”设计方式下，学习者在听觉工作记忆区加工语音材料，在视觉工作记忆区加工图像材料。由于两个工作区是相对独立的，人的信息加工系统就可以同时处理语音信息和图像信息，然后有效地建立语言和图像之间的参照连接。因此使用多媒体可以提高学习者对信息处理的效率，增进对新词汇的感知和理解。

2.多媒体词汇教学相对于传统的教学有以下优势：

2.1 多媒体教学更充分体现建构主义的四大要素

建构主义理论倡导教学和学习要以学习者为中心强调以情景、协作、会话和意义四大要素为基础来构建主体学习环境，重视知识之间的内在联系。多媒体教学可以实现图像、声音和文本的链接，具有强大的网络信息资源的支持，因此利用它进行词汇教学可以为学习者提供更多、更真实的语言场景，创造多样的符合建构主义学习理论原则的词汇学习环境，让学习者自由参与各种语言活动。从而充分发挥学习者的主体作用，以促进其对词汇的理解和运用能力。

2.2 更加有趣味，更能激发学生学习的积极性

利用多媒体进行词汇教学是综合了计算机、图形学、图像处理、心理学、信息学、电子技术学等众多学科的一门技术。它集文字、图形、图像、声音、视频影像、三维动画等信息于一体，能充分调动视觉和听觉，有助于集中更多注意力，激发学习积极性，提高学生的学习兴趣和对词汇的记忆能力，有利于学生对词汇知识的获取和保持。据国内外有关专家调查统计，同样的内容，只凭听能记住

15％，单凭看能记住40％，而视听结合则可记住75％。另外，学生通过视觉和听觉获得的信息占其所得信息的94％。网络资源可以为学生提供词汇学习所需的最新的教学资料，如背景知识、词汇例句等，都具有影视效果。

2.3 信息量大，在短时间内能更好地进行词汇训练

在利用计算机多媒体进行词汇教学时，教师可以科学系统地制作词汇学习课件，不仅能做到课堂教学内容知识点覆盖全面，而且很精确。学生则可以在多种感官接受刺激的同时，加快学习的节奏，从而提高课堂教学效率。多媒体教学环境下的初中英语词汇教学的尝试 3.1 多渠道输入，多形式输出

利用多媒体进行词汇教学，可以同时呈现词的音、形和义，使学生在各种感官的一起作用下迅速建立词汇各方面的联系。多媒体课件可以结合声音、图像、动画和影视作品等多媒体资源，因此，在教学实践中，教师可以通过选择与词汇密切相关的生动画面，配以提示性文字和标准的英语读音，以及各种类型的音像资料等，利用多媒体立体化、形象化和动态化的特征，对学生产生多重的感官刺激作用，以引起学生的共鸣。激发他们的学习兴趣，多方位地提高学生学习效果。

实例一：Go for it Book 7(A)Unit 5教学片段

这一课教学各种球类名称。逐一放映各种球类，让学生学说它们的名称：basketball, tennis, volleyball, ping-pong ball, soccer ball and baseball.然后，放一张具有各种球类的综合幻灯片，让学生指认这些球类。先集体练，然后请个别说。接着播放audio材料，请个别学生把对话中提到的球类按顺序指住来。学生们纷纷举手争着做这一活动。

放映图片：两个学生在踢足球，引出play soccer 两个学生在打篮球，引出play basketball 两个学生在打排球，引出play volleyball 一位学生拿着一个篮球, 引出He has a basketball.然后，混合放映图片，让学生说词组。学生基本上能准确运用词组。评析：初一学生的思维以形象思维为主，形象具体的知识让他们更有效地学习。学生看着实物图片学习单词，使他们把单词的读音和物品联系起来。一看到这个物品就想到这个单词，一听到这个单词就想到这个物品。不会看到物品先想到这个物品的中文名称，再翻译成英语；或听到单词，先想到中文再翻译成英语。逐渐就会养成用英语思考的习惯。

3.2创造更真实的语言环境

在传统环境下，情景的不真实性影响了语言的习得。在多媒体环境下，虚拟

现实技术使得真实的情景交流成为可能，使人有身临其境的各种感受和交流。通过多媒体，教师可创造各种仿真情景，激活学生的语言交际欲望，而人工智能会话系统给学生提供的大量有针对性的语言样本又可使学生及时发现言语交际中所出现的问题，迅速提高自己的语言技能和交际能力。

实例二：Go for it

Book 8(上)Unit 2 What’s the matter? 教学片段 这一课主要学习如何谈论健康和提建议。首先，复习身体各个部位的名称，放一张具有身体各个部位的幻灯片，让学生以接龙的方式分别说出各个身体部位的名字：arm, hand, neck, back, head, nose, ear, leg, stomach, eye, mouth, tooth, foot。接着，将学生引入这个单元：What’s the matter? 放映幻灯片1：

一间诊所，护士询问病人，病人用纸巾擦鼻子，引出：--What is the matter?--I have a cold.放映幻灯片2：

一间诊所，护士询问病人，病人捂着肚子，引出：--What is wrong?--I have a stomachache.放映幻灯片3：

一间诊所，护士询问病人，病人摸着脸，旁边出现一颗牙，引出：--What is the trouble?--I have a toothache.播放对话的audio材料，让学生从听觉的角度再一次学习表示病痛的表达：have a cold, have a stomachache, have a toothache.打乱幻灯片的顺序，让一对一对学生进行角色扮演，学生踊跃参加，能够用What is the matter? / What is the trouble? / What is wrong? 询问健康；同时能用 I have a cold./ I have a sore back./ I have a toothache.等表达身体问题。

评析：通过利用多媒体，教师为学生创造贴近生活的真实情景，有利于学生掌握语言和运用语言。因为在学习过程中，学生深刻意识到英语的实用性，同时也会感觉到自己词汇量的匮乏，因此产生学习相关词汇的渴望和需求，从而达到学习的主动性，这是英语学习成功的重要因素之一。

3.3 通过多媒体充分展示词汇的文化意义

语言是文化的载体，它体现了一个民族的文化。英语教师在教词汇的同时，有必要介绍相关的文化背景知识，这能使学生对词语的记忆更深刻。例如在进行

“Go for it” Book 8（下）Unit4 中的Section A的教学时，由于整个section 是围绕一个soap opera Young Live 展开的，在教soap opera时，可以给学生放映一段美国家喻户晓的肥皂剧Friends的视频，介绍什么是soap opera，美国当前有哪些受欢迎的soap opera.4.结束语

词汇教学是英语教学的重要环节，词汇教学的方法也多种多样。随着信息科学技术的发展，多媒体为初中英语词汇教学提供了更充实的内容和更真实的情境，教师可以充分利用多媒体将趣味性和高效性融为一体，使孤立生硬的词汇教学更加生动，更加有效。

参考文献：

篇6：利用网络多媒体进行体育教学

摘要：随着社会的网络化和信息化，多媒体技术已经被广大教师推广应用于课堂教学中。但在运用过程中一些教师不顾教学实际及学科特点，使多媒体与课堂教学整合产生错位。在小学数学课堂教学中，多媒体的恰当使用，有利于激发学生学习的兴趣，通过直观的多声音或视频将知识点展示给学生，从而降低学生学习知识的难度，能较好吸引学生的注意力，有效提高教学效率。因此，合理地利用好多媒体才能使之更好地服务于教学，提高课堂效率和教学质量。下面我就谈谈如何在小学数学教学中运用多媒体进行有效的教学。

关键词：多媒体；课堂教学；创设情境；动态演示

一、研究的背景：

（一）、对多媒体认识较模糊，盲目且大肆使用多媒体

虽然现在信息技术已经渗入到课堂教学，也为课堂教学提供了便利，但部分教师对多媒体教学形式仍旧认识比较模糊，片面认为运用多媒体教学就是教学手段实现了现代化，进行了教学方法与手段的改革。教育部已把多媒体授课作为评价普通高等学校本科教学工作水平的指标，现在许多高校对运用多媒体教学非常重视，不惜重金投资建设多媒体教室，建立校园内部网，鼓励教师制作多媒体课件，甚至把课件上网也作为评选优质(精品)课程的一项主要指标，于是导致更多的教师不管课程特点是否需要，也不管多媒体授课的效果如何，学生的满意度如何，盲目大量使用多媒体进行教学。

（二）、教学过程太过于机械性化

很多教师使用多媒体时，因为课件都是事先设计好的，因此教师的教学程序也只是按照课件设计一一进行。一堂课中，教师一直都是坐在多媒体操作台前授课，眼睛看着屏幕，按照课件的顺序操作，无法观察学生，师生之间的沟通减少，学生只能被动的接受，严重影响了学习效率。

（三）、多媒体制作的优质课件不多，内容页参差不齐

目前用多媒体课件的制作，大多是对教材内容的复制，有的甚至还不如教材内容完整。教师授课只是照本宣科，不顾学生的感受而机械地授课，整个教学过程中始终保持着“在会议上作报告”的形式。致使多媒体教学的效果非常差。虽然课件较好地提炼和总结了教材内容，也熟练地运用了多媒体软件中的各种表现手法，具有很高的艺术水平，但是没有能很好地运用多媒体软件的多种效果来恰如其分地表现所要讲授的内容，但是没能很好地表现出教材的内容，主题不明，层次不清。

（四）、教学的基本功水平下降

多媒体虽起到了辅助教学的作用，但是一些教师在使用多媒体教学中的应急能力却表现出极大的差异。许多教师利用多媒体教学，不再注重教学基本功的训练，导致课堂应变能力差，一旦电脑异常，就无法进行正常的教学；少数教师把以前做好的课件拿来使用，课前不再注重教学内容的演练，导致课堂上出现教学错误。因为频繁使用多媒体教学，导致教师课堂口头表达能力下降，教师多是对多媒体照本宣科，充当解说员的角色，语言表达缺乏艺术性。

二、如何高效使用多媒体进行课堂教学

传统的数学课，对学生枯燥无味，特别在过去，教法比较单一。一块黑板，一支粉笔和三尺讲台，构成了教师传授知识的主体。教师虽讲得多，但学生参与少，既缺乏充分的图形支持，又缺乏供学生发现探索的良好环境。在小学数学课堂教学中，合理运用多媒体进行有效的教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，主动参与学习之中，还能使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握。

（一）、课前准备，将课本教材与多媒体紧密结合

在进行课堂教学前，首先要对课本教材进行研读。在“吃透”教材的前提下为学生定身制作适合学生学习的多媒体课件，也就是将教材与多媒体紧密结合起来。在制作过程中，要充分考虑小学生个体的特点，在设计的课件教案中加入一些小学生喜欢的元素，比如，图画，声音，视频等。在制作过程中所设计的知识点难度不易过大，可由浅入深，教会学生自己去总结，去解决类似的问题，并且在课件教案中知识点不可太单一，尽量覆盖面多些，便于学生开阔视野。比如，我在上《异分母分数加减法》时，因为考虑到之前学生已经学习过通分和同分母分数加减法，我就专门在课件中设计了通分和同分母分数加减法的习题，除了巩固复习，更多是让学生自己将通分、同分母分数加减法、异分母分数加减法联系起来，寻找解决问题的规律，方法。并且在里面加入了一些学生容易出错的陷阱题，让学生自己上讲台来讲，对学生更是一种锻炼，而我在讲解和学生练习过程中也反复强化知识点，尽量用多媒体展示更多，难度却不是很大的知识给学生。

（二）、善用多媒体创设教学情境，激发学生学习兴趣

传统的数学教学现在已经无法激起小学生的学习兴趣了。由于传统教学手段等方面的限制，教师很难提供生动、直观的教学情境，数学也因此被大多数人认为是一门枯燥、乏味、难教、难学的科目。小学生因年龄小，天生好动，尤其在学习时，很大程度上取决于情感因素，即：学生对学习的兴趣。只有对自己感兴趣的东西才有参与的可能，那么，怎样才能调动学生的感官，让他们对自己的学习活动充满兴趣呢？单纯的讲、读、说、教不利于调动学生积极的情感因素，相反容易使学生产生心理疲劳和情绪低落，而多媒体在教学中的运用，为学生学习获取知识、培养能力，创造了有利的条件，很容易使学生摆脱被动学习的状态。心理学家皮亚杰说过：“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣，是学生学习的最好导师。所以，在教学实践中，充分利用多媒体来辅助我们的教学，可以使教学内容达到直观、生动、形象的效果，创设学生积极思维和创造的视听学习环境，让学生在饶有 兴趣的观看生动画面的同时，渐入佳境，在愉悦的氛围中享受数学思维带来的快乐。因此，恰当利用多媒体辅助教学不仅会改变传统的教学方法和学习方式，而且有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。

比如在教学《分数的初步认识》时，我就设计了这样一个动画画面：优美的音乐响起了，画面上小丽的爸爸妈妈正忙的不可开交，原来是她家里要开派对，邀请了同学们来参加。爸爸妈妈准备了一些水果点心，分给同学们。贴近生活化的情境一下子就吸引了学生的注意力。跟着提出问题：“把8个香蕉和4瓶矿泉水平均分给2人，每人分得多少”？学生回答后动画演示分得的结果，非常直观地显示出“平均分”，加强了学生对“平均分”这个概念的理解。接着提出：“把一个生日蛋糕平均分成2份，每人分得多少”？演示“一半”，提出“一半”用什么数来表示？自然地引出本节课要研究的问题：分数的认识。

（三）、通过动态演示，将学生引入情景

动态的事物比静态的事物更能引发学生的注意，更能调动学生的兴趣，从而激发学生的学习兴趣。多媒体技术能为教学创设一个生动有趣的教学情景，化无声为有声，化静为动，活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性。利用多媒体演示比教师用其他手段演示更形象、逼真，把它与学生实际操作相结合，帮助学生正确掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如：在学习长方形和正方形的周长和面积时，我用边长为1厘米的小正方形分别排成一排，两排，三排或者两列，三列，并让学生自己分别数出所排的小正方形的面积。在此基础上，引导学生自己总结长方形的面积公式：长方形面积=每排小正方形个数×排数。接着，我顺时出示每排小正方形的个数就是长方形的长，而排数就是长方形的宽，让学生最后让学生理解长方形的面积公式：面积=长×宽。又如：在“图形的旋转”教学中，我制作了有运动效果的多媒体课件，将许多个旋转的现象以直观的运动形象展现在学生的眼前，通过学生的观察发现不同的运动现象，根据运动的不同分类识别旋转的位置。新颖的形式吸引了课堂上学生的注意力，现象的运动过程直观地呈现在学生面前，这样学生在观察、猜想、讨论、分类等一系列活动中获得了新知识。利用多媒体教学能再现声形，图文并茂，我们在教学活动中使用这以手段，无疑会收益更大。例如：“角的认识”教学中，动态演示角的形成：先作出一个点，再引出两条射线，使学生很容易理解“从一个点引出两条射线所组成的图形叫角”。比较角的大小时，先出示两个角，再利用动画使两个角的顶点和一边分别重合，演示比较角的大小的方法，学生很直观的看出哪个角大，哪个角小。从而产生一个动态的效果。

（四）、利用多媒体淡化教学重难点，提高教学质量

传统课堂教学，学生听起来枯燥，并且所学的知识容量也非常小。而多媒体教学不仅能把知识更多．更快地传授给学生，还节约了时间，增加了容量，有效地提高课堂教学效率。多媒体电脑辅 助教学具有信息容量大、检索快、传播效率高的功能，它可以让学生充分利用多种感觉(如听觉、视觉)进行学习，加快教学速度，不断巩固、深化新知，从而提高教学质量。

教学中重点是否突出、难点是否化解是一节课能否成功的关键。教师除了准确点拨、讲解外，还要利用多媒体对知识点进行加工处理，让学生尽可能的理解，掌握。例如：在教学《分数的意义》时，有这样的一类题：把5米长的绳子平均分成7段，问：每段长多少米？每段占总长的几分之几？学生始终不能正确理解分数所表达的意义。因此，我在课件设计中用不同颜色的线段来表示每段长和每段占总长几分之几，这样不仅淡化了重难点，而且学生理解起来也相对容易一些。

（五）、多媒体教学可以加深学生对概念的理解

数学教学的第一步就是引入概念，也是学生在教师下的“引入”，教师根据已有的教材和知识作出一系列符合一定经验与事实的再认和推测性想象，让学生经历数学家发现新概念的最初过程，牛顿曾经说过“没有大胆的猜测，就做不出伟大的发现”，而猜测也是推动学生数学思维的强大动力，因此引入，利用多媒体呈现学生熟悉的情景。一般说来，在理解新概念（特别是学生感觉困难的概念）之前应该先使用多媒体。例如，通分、约分、整除等概念在学生没有接触过以前，可以首先让学生通过多媒体展示概念，会很快完成概念的形成和理解。

（六）、利用多媒体，拓展学生思维

多媒体教学的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察力和空间想象力，又能伴随着图象的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪。例如教学“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法应用题，运用多媒体的优势，将应用题中用文字表述的抽象的数量关系，转化为可视图形——线段图，创设了按题意配制的活动物景。通过“变色”、“闪烁”、“移动”等手段来突出教学的重、难点，刺激学生注意，寻找条件和问题、单位“1”与几分之几的量的相互关系，化抽象为具体，帮助学生审题、理解题意，启迪思维。

但是，多媒体课件技术虽然是一种很先进的技术，但它仍然只能是课堂教学的辅助手段之一。在我们使用多媒体教学的时候切忌“作秀”，“走马观花”，大量的图片，大量的视频，和音频让学生和老师忙的不亦乐乎，却没有达到预计的课堂教学效果。因此，我们在上课前都要认真地备课、写教案，这是为了在课堂教学中能有的放矢、有法可循。多媒体课件无论是在时间上，还是在内容上都不能涵盖一堂课的教学，它只能是一种辅助的教学手段。有些教师使用现成的课件，丧失了对教学、课堂的个性化设计，师生被别人（课件设计者）的思路牵着鼻子走，师之主导、生之主体都无从谈起。这种缺乏个性化的课堂教学的做法必然会为形式所累。那样的话，多媒体就起不到应有的作用，反而把学生和老师引入了误区，大大降低了教学质量。参考文献：1、2、3、现代教育技术——走进信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2001.9第1版

篇7：利用网络资源进行教学的好处

网络技术飞速发展，它在我们生活的各个方面都潜移默化的产生着影响。现代远程教育作为一种新的教学形态，在观念、过程、方法以及师生角色等诸多层面赋予教学以全新内涵。电化教学的优势是显而易见的，我认为它至少有以下几点好处。

一、优化学习过程，促进主动发展

传统的教学手段是一支粉笔一块黑板，主要是用文字和符号来表现教学内容，往往会把事物抽象化。而电化教学则用形象和声音等表现教学内容，能把客观事物具体化、形象化。能让学生眼见其形，耳闻其声，因而可以激发学生的学习兴趣，集中注意，调动学生学习的积极性。例如，《长征》这篇课文，对于今天十二三岁的孩子来说，理解是有一定困难的，因为他们对二万五千里长征的了解是非常有限的。运用多媒体课件再现长征中的爬雪山、飞夺泸定桥等画面（影片剪揖），创设有利于学生学习的历史场景，拓展了学生的知识面，拉近了学生与文本的距离，为课文的理解减缓坡度，为学生的自主学习做好铺垫，使得学生对一些

重点字词的理解能水到渠成。

二、有利于提高教学效率。

使用网络教学，可以加大课堂教学容量，增加学生练习和思考的时间，从而加深理解，强化记忆，培养技能，减轻课外负担，为推进素质教育赢得时间。比如说，教师事先把一些练习做成投影片，课堂上用投影仪投出，不是免去了抄写习题的时间了吗？本来要抄写后在课外

练习的不是在课堂上就可以解决了吗？

三、网络教学为我们提供了一个学习先进教学方法的平台。

通过观看一些教学实录，我体会到教学也是一种艺术，它需要根据学科调整自己的教学方法，从而使学生最大限度地掌握所学知识。懂得了要从过去以课堂教学内容、教材、教师经验等为主的课堂教学方式转变为一种包括各种类型资源的网上课件，充分利用网络资源优势，能够达到应有的质量和效益的教学方式。这样，学生学习过程中的疑问可以得到老师的全面解答，不受时间空间限制。远程教学自身的优点为原本沉闷的学习生活增添了色彩，它改变了传统教学中师生之间的关系，使二者更易于建立共学或互学的关系。

四、有利于提高教师的教学水平及综合素质

利用网络可以实现资源共享，拓宽教师获得信息的渠道，师生利用网络资源教学，可以实现教学相长。因为利用网络资源进行教育教学，是一个崭新的课题，不论是教学、思想道德教育、还是管理方面等，都有许多新的情况发生，这样就会逼着我们不断地去学习，去研究，去解决。比如，以前上课我只会做一些简单的幻灯片，随着网络知识的增长，现在，我也能灵活自如地剪切视频并运用于幻灯片中进行教学，我们一线教师的这些进步还得感谢网络教育这个平台啊！可见，正是由于网络在教育教学中运用，教师才能开发和制作出高质量的，适合自己学生特点的课件，促进教学艺术、电教艺术的提高，从而促进教师的综合水平及整

个教育质量的提高。

不过，电化教学与传统教学及其他如创新教学等，它们各有所长，运用电化教学不能排斥传统的教学方法和手段，更不能去取代常规教学。运用电化教学的优点在于去弥补其他教学的不足，使教学达到最优化，而不是取代其他常规教学。

篇8：如何恰当利用多媒体进行教学

一、多媒体教学能体现学生的“主体地位”

“多媒体教学”强调学生学习的主体性, 要求学生在学习过程中充分发挥主动性、积极性和创造性。多媒体解放了学生的头脑, 解放了学生的手脚, 能引导学生去主动追求知识, 运用知识。所以, 教师在运用多媒体教学时, 总是进行引导、点拨, 以学生自主学习为主。如在教“Clothes”一课时, 学生学习了各种服装的名称后, 我利用CAI设计了这样一个环节:通过场景的变换, 让Tom和Mary置身于不同的场合, 而每一次他们的穿着都不合时宜, 在屏幕的两旁有各种不同的服装。教师让学生根据场景为Tom和Mary挑选服装, 并通过多媒体操作为两位主角换装, 当装扮合适后, 两位主角的愁脸则变换成了笑脸, 并对学生们说“Thank you!”利用信息技术软件的交互功能, 使课件渗透在英语教学的各个环节之中, 让学生如身临其境, 加强了学生学习的参与性。

二、多媒体教学能提高学生的“学习效率”

计算机多媒体技术在教学过程中融图、文、声、像于一体, 人机交互是计算机的显著特点, 多媒体计算机进一步把电视机视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起, 产生一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式, 而且可以立即反馈。学生能够根据自己的学习要求, 主动地、有目的地去发现信息, 收集所需要的信息。学生依托网络在时空上超越了课堂范围, 加快了知识增量与更新的速度。利用信息技术改变了学生原有的单一、被动的接受模式, 建立和形成了发挥学生主体性的学习方式, 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。这种学习方式具有实践性、体验性、合作性、探究性等多种特征, 有利于培养学生的英语素养的多种能力, 提高了学习的质量和效率。例如, 我们在指导学生做English Book 2 Lesson 65的课后练习时, 首先让学生带着问题到网上学习, Do you know in which country people don't drive on the right as we do?当学生了解这方面的内容之后, 再进行本课阅读材料的理解, 最后学生根据给出的评价练习诊断自己的阅读效果, 不管哪一层次的学生只要练习过了关, 都会给予“笑脸儿”等相应鼓励性的画面。通过多媒体的参与, 使学生在课堂上跃跃欲试, 主体“自求”的愿望非常强烈, 会让学生受益终身。

三、多媒体教学能激发学生的“求知欲望”

兴趣是最好的老师, 是个体力求深入地认识某种事物或乐于参与某种活动的一种积极的意识倾向, 它对学习效率的影响是巨大的。充分利用信息技术来创设特定的情境, 有利于激发兴趣, 调动学生的思维, 帮助学生进入最佳的学习状态。生动的图像、动画会使学生大开眼界, 学习兴趣更加浓厚, 学生对知识的渴望更加强烈, “我要学”的劲头十分突出。例如我们在教初中英语“What’s the weather like”一课时, 利用信息技术手段导课, 播放歌曲“The four seasons”, 让学生观察了解, 并伴随一段轻松的音乐, 让他们感受四季, 并观察四季的天气情况 (出示课件) 。轻松的歌曲、生动的画面, 创设出愉快的英语学习氛围。这样, 激发学生学习本课的兴趣, 调动了学生学习积极性, 为顺利完成本课的教学任务提供了前提条件。

四、多媒体教学能增强学生的“参与意识”

《英语课程标准》强调指出“要充分激发学生的主动意识和进取精神, 倡导自主、合作、探究的学习方式。”多媒体教学让学生在交流中迸发了思维的火花, 这种实时的交流方式使每个人都处在一种交流的过程中, 使学生的思维始终处于活跃的状态。还有很重要的一点就是给了学生充分的思考时间, 进行真正的思考。在这样的学习环境中, 学生可以根据自己的情况决定自己的学习进程, 这也给了他充分思考问题的时间。我们在课堂上有很多时候为了完成教学进度, 过于急迫地想把答案塞给学生, 学生缺少充分的时间去作深入思考, 尤其是难以真正照顾到所有学生的学习进度。有时表面上课堂活跃, 有问有答, 但学生那种快速的反应只是表层思维的活跃, 思考缺乏深度, 长此以往, 学生将失去真正的思考能力。在教学中, 教师不仅应尽量给学生提供分析的材料, 指导学生进行分析、推理, 而且应指导学生学会抽象概括, 得出能说明一般规律的结论。注重激发学生的求知欲和学习兴趣, 让注意力高度集中, 变被动学习为主动学习, 增强学生的参与意识, 这充分体现了学生的认知主体作用。

总之, 多媒体教学给学生提供了想、做、说的机会, 让他们充分地进行思考、讨论、质疑、交流, 充分地表达自己的思想, 让学生放开说, 并且尽可能多地让学生说。只有学生积极、主动、兴奋地参与学习过程, 课堂气氛才会“活”起来。

篇9：如何利用多媒体进行教学

如何利用多媒体进行教学呢？下面就本人在教学工作中的实践谈点体会：

一、运用多媒体，设置情境，导入新课

兴趣是孩子最好的老师。导入新课时选择和应用合理的多媒体，能够激发学生的学习兴趣，调动学生积极参与课堂学习。如：我在上一年级下册《快乐的节日》一文时，我课前首先利用多媒体播放《快乐的节日》这首歌，使课堂营造出一种欢快的氛围。学生们一开始就被歌曲里欢快的气氛深深的吸引住了，进而导入了新课，取得良好的效果。

二、运用多媒体，要突出教学重点

在运用多媒体课件时，课件不求多、不求华，关键在重点突出。课堂上，如果学生都把注意力放在了华丽的画面浏览上，那对课堂上该掌握的重点就会抛之脑后了。因此，制作多媒体课件要务实，让实用性课件成为多媒体教学的主流，只要能使抽象、难懂的内容变得直观、易懂，有利于学生更好地接受和内化所学知识就够了。

三、运用多媒体，认清教师主导、学生主体的地位在

教学中，教师应该时刻认识到自己的主导地位和学生的主体地位.认清多媒体课件只是一种辅助教学的工具，是用来辅助教师教学、学生学习的，不可能取代教师。多媒体课件是教师用来激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性、帮助学生更好地理解教学内容的工具和手段。教师应充分发挥主导作用，根据学生的反应.适当、及时地调整教学内容和方法手段。

四、运用多媒体，要注重培养学生的创新能力和自主、探究學习的能力

在使用多媒体教学课件时，教师应该充分体现课件只是课堂教学的辅助性手段这一特点，让学生做课堂和课件的主人，真正发挥出学生的主体作用，以培养他们的创新能力和自主、探究学习的能力为我们教学的唯一目的，只有这样，才能真正达到我们使用多媒体辅助教学手段的目的，从而真正提高我们的教育教学效率。

例如在教学教材《太阳》时，课文通过太阳的远、大、热，让学生懂得太阳与人类的关系，增强学生的科普知识。课文语言活泼简洁，却暗含着较为深刻的逻辑思辨。为了让学生更好的感悟明理，我要求学生在预习课文时，查找相关的资料，并寻找相类似的事例，帮助自己理解课文所阐述的大自然的客观规律。在课堂教学时，我运用CAI课件演示，将课文的内在因果联系层层推进，较好的说明了“太阳”的特点和它与人类的关系，取得了较好的教学效果。但学生所思考与探究的话题却远远大于我开始的设想：学生不仅谈到了“太阳”和大自然中生物相互依存的关系，还谈到了目前环保面临的种种危机和困难，以及因为人类的无知与贪婪，给大自然带来的种种恶果的担忧。有的学生甚至将自己收集的具体事例与课文相互映证，借以表述较为深奥的事理。话题大到南极的臭氧洞，小到身边的一次性碗筷……学生在课堂上所表现出来的视野的开阔、思维的活跃、探究的热情，让老师都惊讶于学生自主学习中内在的活力。事后我通过调查发现学生主要是通过课前上网查找资料获得如此多的信息。

所以，现在我经常要求学生课前收集资料，自主学习。学生可以利用网络资源了解课文背景、人物生平、收集格言警句、课文相关知识延伸和补充、探究质疑课文、研究讨论解决问题等等。当学生面对计算机时，信息技术已不仅仅是一种工具，而是学生自主参与，需要动手实践、动脑思考的崭新的学习方式，必将对学生自主研究性学习和将来的终身学习的形成产生积极的影响。