沃尔得国际英语-精品商务英语

沃尔得国际英语-精品商务英语（共9篇）

篇1：沃尔得国际英语-精品商务英语

沃尔得国际英语-精品商务英语

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参考资料：http://

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篇2：沃尔得国际英语-精品商务英语

只会说家乡话，难以走出家门！只会说中国话，无法面对世界！

英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上最广泛使用的语言。据1986年的统计，世界上以英语为母语的人近4亿，差不多每十个人中就有一个人讲英语。英国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰等国家的人都讲英语。世界上约有20个国家把英语作为官方语言或第二语言使用，共计约有8亿人。也就是说，世界上差不多每五个人中有一个人至少在一定程度上懂英语。若加上世界各国中小学生学习英语的人数，懂英语的人就更多了。英语已经成为当今世界数十个国家的官方语言，这些国家独占了全世界70%以上的财富 … … 不懂英语就意味着跟这70%的机会无缘。另有一大批原本的非英语国家，如我们的近邻日本韩国，随着经济起飞，跟国际市场快速融合，英语早已普及化，大众化，大大改变了这些国家的语言使用面貌。调查显示，在这些国家，英语水平跟个人社会地位等级明显成正比。

英语的使用范围非常广泛。世界上70%以上的邮件是用英文写或用英文写地址的。全世界科技出版物 70% 以上用英语发表。全世界的广播节目中，有60%是用英语进行的。绝大部分的国际会议是以英语为第一通用语言(90% 以上的国际会议用英语召开),它也是联合国的正式工作语言之一。总之，在国际政治、军事、经济、科技、文化、贸易、交通运输等领域，英语是一个重要的交际工具。随着我国对外开放的不断扩大化,科学技术的不断进步,国际地位的不断提高,迫切需要造就一大批精通外语的专门人才,以加速我国“四化”进程，使我国在国际事务中发挥更大更积极的作用。因此，学好英语对实现上述目标具有重要的现实意义和深远的历史意义。

我觉得英语是非常重要的，比如说：你来到了外国迷路了，或者要找人什么的，你不会英语，你就无法和别人问路或者交谈了。

篇3：沃尔得国际英语-精品商务英语

在经济全球化背景下, 我国大学教育也日趋国际化, 如近几年热门的上海纽约大学和宁波诺丁汉大学。另中国政府2010 年已宣布, 未来四年内提供美国留学生一人一万元的奖学金, 这些留学生加速了中国教育国际化的进度。以笔者所在大学为例, 有个别班级分布有留学生, 和国际学生同班学习, 易于培养大学生的国际视野, 也更凸显出高校开展全英语课程建设的正确性。2009 年11 月蔡基刚对6625 名大学新生的调查发现, 在大学里, 70.2% 新生最想学“听”, 86.2% 新生最想学“说”。笔者对本校2014 级210 名一年级材料和机械专业四个普通合班调查后发现, “说”和“写”关注程度高, 尤其关注“说”, 并希望在大学里有所提高。这说明非英语专业学习者认识到习得接受性理解知识后, 将其转化为生成性理解知识的必要性。2009 年5 月蔡基刚对1130 名非英语专业大四学生的问卷调查, 赵庆红等 (2009) 对大一和大二学生的调查, 张为民等 (2011) 对本科毕业生的调查结果显示, 我国大学生对英语教学并不满意, 他们认为“没有学到什么”“没有成就感”“和高中相比, 没有进步反而退步”, 对英语学习态度懈怠, 学习动机严重缺乏, 几乎丧失了学习兴趣等问题, 屡见不鲜。为满足学生的需要、社会的需求, 我校大学课程结构拟进行相应调整, 原来一年级的基础选修英语课程和二年级的必修英语课程将改为基础增强英语课程 (略去一、二级教学, 直接开始三、四级教学) 和ESP专门用途英语, 各种应用提高课程。在新的课程设置下的教学实践中, 如何真正满足学生和社会的需要, 为课堂教学提供具有操作性的参考, 是值得探讨的问题。

2支架式附带习得词汇教学和传统词汇刻意学习教学模式

语言是表达思想的交际工具, 而词汇能力是影响交际能力的关键因素之一。Michael (1982) , Wilkins (1972) , Meara (1996) 也都曾强调词汇的重要性。词汇知识的习得, 有刻意学习和附带词汇习得两种基本方式, 且附带词汇习得的研究近年来深受学者们关注。为满足学生的需要, 按实验要求, 采用“说” (+“听”) +“写”支架式附带习得词汇教学, 使传统教学模式中刻意学习词汇, 这一复杂的课堂学习任务得以分解。“说”和“写”两个活动任务继续分解为词汇知识的习得, 甚至可以考虑词块知识的习得, 以及词汇量扩大后的长时记忆的保持。首先根据建构主义教学模式中较成熟的支架式教学方法“应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的, 为此, 事先要把复杂的学习任务加以分解, 以便于把学习者的理解逐步引向深入。” 这一理论, 将非英语专业新视野大学英语读写教程第二册第三单元, “跨国婚姻”这一社会现象加以分解, 成为五个易于再现, 且都适宜课堂角色扮演活动的话题。然后根据Nation词汇知识的论述, 接受性词汇知识从语言理解的角度出发, 生成性词汇知识是从语言运用的角度出发。在全英语课堂学习背景下, 首先通过角色扮演课堂活动, 激发学生学习动机, 调动学生积极性, 完成“说”第一教学任务, 目的就是培养生成性理解知识, 培养学习者外语生成能力。“说”的同时, “听”也在进行。再根据Laufer和Hulstijn (2001) 的“任务投入量假说”理论, 即投入量越大的任务越能促进词汇的习得, 就活动内容进行120 字左右的英文概要写作, 完成“写”的第二教学任务。必须考虑到的是, 有的学习者缺乏与别人用英语交流的动力, 觉得小组活动本身就是在浪费他的学习时间, 没必要参加;因为近几年高校扩招导致学生人数猛增, 教师人数相对不足, 教师与学生接触的平均时间都相对减少。有的教师也认为在有限的课堂时间内没有必要开展这种活动任务, 收效甚微, 落下的课程进度, 还需后来自行弥补, 似乎得不偿失, 因此并不具备推广可能性。但即使一个学期 (14 周) 为数不多仅两次的课堂实践, 通过后期问卷调查, 结果却足以表明, 支架式附带习得词汇教学能有效培养学习者外语生成能力, 值得推广。

3附带词汇习得研究现状

Nagy, Herman & Anderson (1985) 提出了附带词汇学习假说, 大部分母语和外语词汇的习得发生在学习者力图理解在语境里听到或看到新词的时候 (Ellis, 1994;Krashen, 1985) , 间接或附带词汇学习指学习者的注意力集中于其他方面, 学习者在不经意间习得词汇。 (Nation, 1990; Hulstijn, 1992) Laufer (1989) 认为, 刻意学习与附带词汇习得二者是相对而言的。盖淑华 (2003) 对附带词汇学习的专题实证研究, 揭示了有关附带词汇学习的一些规律。附带词汇学习是相对于刻意学习而言的一种间接的词汇学习方式。 (肖礼全, 2006) 张宪、亓鲁霞 (2009) 指出, 词汇复现率 (达到4 次以上) 越高, 习得概率越大;词频与词义知识正相关, 但与拼写不正相关。田秋香 (2012) 对英语专业学习者进行了两种词汇习得对比的研究表明, 词汇刻意学习和词汇附带学习均有益于扩大词汇量, 但有差异, 刻意学习更加快速有效, 就长期记忆来说, 词汇附带习得也是一种有利于长时记忆的词汇学习方式。贾慧 (2013) 对英语专业学生研究表明, 完成问答题、作文、翻译练习三种任务后, 均能达到词汇附带习得目的。张云勤、许洪 (2014) 认为多媒体注释这一外部强化条件已成为新的促进阅读理解和词汇学习方式。徐琳琳 (2015) 提出附带习得研究未来发展趋势, 研究成果应结合教学实践, 在理论基础上为教学提供操作性参考。刘艳梅 (2015) 研究实验表明, 附带习得和有意学习各有其优缺点, 二者之间的关系是循环往复、互相补充、相辅相成的。以上研究可以看出, 并没有针对非英语专业学习者进行的研究, 更鲜有就课堂实践提出确切指导的。

4方法与结果

附带词汇习得是学习者在其他语言任务过程中, 注意力集中于理解上下文语境, 但并不以词汇为学习任务目标。因此, 附带词汇习得信息保存没有刻意学习长久。根据加工层次理论, 加工程度越深, 对词汇的长期保持越有利。为了进入长时记忆, 扩大词汇量, 笔者结合两种词汇学习法, 通过“说” (附带词汇习得) +“写” (刻意学习) 来增加目标词汇的接触次数, 提取次频率, 对目标词汇进行多次提取, 及时再次复现, 达到目标词汇习得的目的。首先, 角色扮演活动, 即“说”的任务中, 学生自由组合或以宿舍为单位, 分成10 小组, 每组5 至6人, 活动要求PPT演示, 提供多媒体注释 (文字+ 图画+ 声音) , 进行外部强化, 对词汇即时习得。然后是英文概要写作任务, 以期反复提取目标词汇, 调整词频, 进入延时记忆系统。此次活动设计目的是通过角色扮演进行合作学习, 兼之独立探索和自主学习, 使抽象内容有选择性地简单化、具体化、情境化。2015 年春季学期, 这一单元的课程进度与中国传统节日清明节和西方传统节日复活节相吻合。提前一周为本校材料专业二个合班, 共计约110 名本科一年级实验班学生设计此次活动, 组织各组长提前确认所选话题及组员的不同角色。活动中, 实验班学生除了没有选择话题三, 结果基本符合预期假设——能够附带习得文化词汇, 且能够提高写作语用能力。

相比较而言, 刻意学习引导学习者进行的是有意识的显性学习, 学习内容处于注意的焦点, 享有全部注意资源。但刻意学习时, 由于脱离上下文语境, 学习者无法准确运用该词汇进行表情达意。针对此情况, 笔者跨单元、页码或行数为词汇营建上下文语境, 将词汇进行归类总结, 多层面加工后, 获得其发音、词义、词性、英英释义、固定搭配、同义词、反义词等全方位信息, 最大限度地使语义记忆服务于外语学习。机械专业二个合班, 共计约100 名本科一年级控制班学生, 仍沿用按部就班的教学手段, 仅限于学习篇章A和B二个话题。

笔者探讨的问题是: 第一, “说”这一任务, 对非英语专业附带词汇教学实践产生怎样的影响, 以文化词汇附带习得为例。第二, 考查实验班附带词汇习得情况, 和控制班词汇刻意学习情况。将学习者能独自写出目标词意义视为“习得”。实验班通过“写”的任务, 词频 (自变量) 与拼写 (因变量) 是否呈正相关。

课堂实践表明, “说”这一活动任务产生的影响既有正面的, 也有负面的。正面影响如:营造全英语课堂学习气氛, “开口”说英语是此次活动的最积极效果;互联网的大环境有助于学习者展现丰富的想象和进行再创造, 自我选材反映的是学生自身的需求和兴趣, 使学习者感觉到教师尊重自己的选择, 从而最大限度地提升学习兴趣;由于有限的话题被无限制放大, 益于开阔视野, 提高学习效率;进行角色扮演任务的同时, 附带习得了相关的文化词汇, 即使不是该词汇的全部知识, 还获取了相应的文化知识。J. 牛顿 (1993) 研究还表明, 讨论等活动的词汇习得水平高于阅读活动。即, 除了“说”, 还有“听”这一活动, 也出现词汇习得, 而且讨论活动的参与者与未参与者均有不同程度上的词汇习得, 等等。负面影响, 如:因缺乏相关文化知识, 出现大量语法错误和各种不规范的表达, 即使有些问题虽然貌似与文化词汇附带习得不相关, 由于学习者个人学习能力差异、认知情感因素差异, 学习者所掌握词汇量大小影响附带习得词汇;源于现今的学习条件 (很少有机会用英语交流) 和测试体系 (各种考试也只偏重于考查语言知识, 很少检测交际能力) , 学习者较少使用有效交际策略严重影响活动正常开展;作为促进文化词汇附带习得的方法, 第二任务概要写作可操作性强。但是本活动的不足之处是, 未考查词块知识的习得, 用于有效提升写作语用能力。因为课时数的限制, 未形成有效循环, 未真正加强其在大学非英语专业教学实践中推广的可行性。

为了验证词频 (自变量) 与拼写 (因变量) 是否呈正相关, 按实验设计要求, 笔者采用定量实验方法, 进行前测、即时测试和延时测试, 以考查实验班附带词汇习得, 和控制班词汇刻意学习这两种学习方法无显著差别, 即都是有效的, 有利于长时记忆保持的词汇习得方式。首先, 前测时两个班均未进行词汇教学, 从篇章A和B中选10 个难度适中的目标词, 另提供5 个文化词汇, 评分以汉语或英英释义和正确意义的接近度作为标准, 得出两个班的前测平均数没有达到显著性差异这一统计结果。然后实验班习得者没有进行词汇教学, 控制班进行10 分钟的词汇教学, 包括词形、音标、词性、英英释义、固定搭配, 语境中的使用、同义词、反义词和派生词, 进行即时测试, 结果为控制班比实验班习得了更多目标词。一周后的延时测试, 与即时测试结果相同, 但两个班各自的测试分数却不存在显著差异。最后, 实验班被分为两组, 50 名通过“说”单项活动任务, 另60名通过“说”和“写”两项活动任务自主习得词汇, 即使测试结果和延时测试结果均有显著性差异, 变量之间相关程度强, 词频 (自变量) 与拼写 (因变量) 呈正相关。这一结果亦证明丰富认知资源, 获取深层知识, 增加目标词接触频次, 使目标词多次提取, 有利于学习者习得词汇 (Ellis & Hunt, 1989; Folse, 2006) , 丰富个体词汇量, 提升英语整体水平。本实验不足之处是没有继续进行后测。

实验表明学习者愿意进行小组活动, 并在活动过程中互相学习、共同提高。教师应尽可能地创造条件组织合作学习, 并对合作学习过程进行指导。强调英语不同于其他学科的学习, 语言技能只有在使用中才能提高, 需要不间断的训练。强调相互学习、共同提高的重要性, 让学生明白教师不是唯一的知识来源, 来自教师和同学的反馈同等重要, 这有利于营造和谐、合作的学习气氛。要求学生定期写下自己的学习感受, 写下自己的成功或者失败, 分析原因, 成为真正的自主学习者。

5结论

通过支架式附带习得词汇教学, 笔者充分意识到, 非英语专业大学生选修一门有关学习策略课程的必要性。虽然这是一个长期工程, 但可以满足国际教育背景及电脑技术和信息网络的广泛应用下, 学习化社会对自主性学习的要求, 有效解决高校培养学习者自主能力的紧迫任务。对教师来讲, 其教学的首要任务是为非英语专业学习者创造机会灵活运用这些策略。培养学习者彻底变化内在自我意识和改变学习观念, 习得策略本身和调控策略的知识, 提高对自主性学习的认识, 学会合作学习, 拥有自我学习管理能力, 在与他人积极合作的过程中加深对自身的了解, 解决自身的问题, 也为学习者在完成正规的学校教育后的终身教育, 适应复杂多变的高科技社会的需求奠定基础。

参考文献

[1]]蔡基刚.基于需求分析的大学ESP课程模式研究[J].外语教学, 2012 (5) .

[2]贾慧.翻译活动对英语专业学生词汇附带习得影响的实证研究[J].河南科技学院学报, 2013 (10) .

[3]刘艳梅.外语词汇教学与附带习得有机结合的实证研究[J].成都师范学院学报, 2015 (3) .

[4]田秋香.词汇刻意学习和词汇附带习得对比研究[J].中州大学学报, 2012 (4) .

[5]王俐俐.基于输入假说理论的高职大学英语课程改革研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报, 2014 (4) .

[6]徐琳琳.国内二语词汇附带习得研究综述[J].吉林省教育学院学报, 2015 (6) .

[7]张云勤, 许洪.多媒体注释对英语词汇附带习得和阅读理解作用的实证研究[J].中国外语, 2014 (7) .

篇4：英语：得“阅读”者，得高分

细观2009年19份英语试卷，我们发现他们不论以何种形式呈现，但对阅读能力、表达能力和语言语法的驾驭能力的考查构成了试卷的主体，其中涉及到篇章阅读能力考查的分值最高（完形也是立足于文章的脉络和行文逻辑基础上的词语考查）。鲁粤琼宁沪苏浙津辽皖闽等地区的考生虽然使用不同版本的新课改教材，但是试卷的命制原则还是依照全国统一的教学大纲（现在则称之为“普通高中英语课程标准”）命制的。2010年京吉黑湘陕等五省（市）将加盟新课改试卷，以北京为例，全市18个区县以天安门为中轴线，东部地区高中生使用人民教育出版社英语课本，西部地区高中生使用北京师范大学出版社课本，而明年高考则必须是同一份考卷。其他省（区市），无论单独命题还是使用全国卷，大体会与2009年相同。

开学伊始，务必学好课本知识，同学们会有疑问，既然所有的教材都依据同样的考试大纲，复习课本知识或学好课本内容有什么作用？殊不知，英语学习中含24个大的话题，包括：Literature and art， Family,friends and people around,Daily routines,Personal information,School life,interests and hobbies,Shopping,Food and drink, Emotions,Interpersonal relationships,Plans and intentions,Festivals,holidays and celebrations,Personal environments,Travel and transport,Language learning,Nature,The world and environment,Popular science and modern technology,Topical issues,History and geography,Society,Health,Weather,Entertainment and sports,它们无论叫“模块”还是称“单元”，都在我们的各套课本中得到体现，还未进入课改的省（区市）的考生仍使用人教版过渡教材，五本书中各单元内容的选择也依然依据“普通高中英语课程标准”的要求进行编纂，只不过不叫Module罢了。

词汇是根基：

构词法和“形相近，意相远”的词两手抓

复习或学习课本知识的作用是温故知新、学新忆旧。我们常说，书读百遍，其意自见，再阅读能发现原来不懂或吃不透的东西，都能搞懂了，或许觉得哪篇哪段好，背诵下来，为以后书面表达写好文奠基。

根据 “普通高中英语课程标准”的解释，高中毕业学完5个模块，或原人教课本的高一、高二共四册书，相当于七级水平，是英语学科的毕业要求。常识告诉我们，毕业水平与高考的选拔性考试水平不可同日而语，因此每个同学还要学6到8个模块，或原人教课本的高三全一册，这样达到八级水平就满足高考的阅读要求了。不论参加到课改的省（区市），还是未进入课改地区的学子们，应当也必须将课本知识学好，这样才能将所要求的词汇量掌握住，词汇表列3500个词，涉及八级的词汇为920个，不必都会拼写，绝大多数知其意即可，如adjustment,precious,shabby,individual；也有的词可不必认识，比如aluminum(铝)，因为使用几率非常小。另外两千六百多单词就要求会拼、读、写、用，他们构成了我们阅读的绝大部分和完形、单选、听力、写作的全部。在新学期中，课改省（区市）的学生在当前学过八册的基础上复习前八册；还没进入课改的省（区市）的学生要学好那五册课本的知识，前四册是七级水平，第五册学完相当八级水平。

在学习与复习的过程中巩固已经学过的3000余单词、400个习惯用语和固定搭配，如take out a mortgage(抵押贷款)，clam up等，还要具备构词法知识。在2009年高考试卷中出现很多需要根据构词法知识才能辨认的词，如：infectious（infection），competitor(competition),publication(public),academically(academic),imaginative(imagine),shortsighted(short,sight),lifestyle( life,style),generalized(general),unavoidably(avoid),unnecessary (necessary)等。

在构建英语能力的大厦中，词汇是大厦的砖和瓦，2600余个基本词汇，绝大多数同学门已经烂熟于胸，像choose,university,careless… ；有些拼写时未必熟，如：symbol,quiz,purpose,minority…,需要同学们如同小学生学汉字那样一遍遍练，特别是那些形相近意相远的词，例如：polite-police,message-massage,supper-supple… 在高考书面表达和有些省（区市）的试卷单词拼写中，就有相当一部份考生出现令人匪夷所思或贻笑大方的拼写错。如，I wander why they throw rubbish everywhere. (wonder 疑惑-wander 徘徊)，There are three rooms in the flat--a bedroom,a bathroom and a chicken. ( chicken 鸡肉-kitchen 厨房)。两个字形相近，但是意思相去甚远的词，还有desert- dessert,visa--virus--versus,preserve---previous等，就不一一列举了，请同学们在精读中归纳并记忆吧。

920个八级词汇在2009年山东、广东和湖南的卷子中就多有出现。大部分虽然不要求四会，但是要常见，这样才能记住，考试时才能辨明。要想做到这一点，大量阅读是必需的过程。由于高考英语试卷的主体以阅读或与阅读相关的题型呈现，在高三的第一个学期同学们务必紧抓，这种阅读包括我们的课本，围绕24个大的话题的广泛阅读。

阅读窍门：

辨文体、朗读、记忆、剖析、摘抄五大步，步步为赢

当前制约中学生能力提高的是三量不足--词汇量、阅读量、阅读质量。由于平时疏于课外阅读，词汇量与要求相去甚远；高三阅读量（不算课本）应不少于30万词。其实这是底线，要想在高考中获高分，高三阶段应当50至60万词才行。建议同学们从现在起就狠抓阅读不放松，每天至少阅读5篇短文，总词数约1800到2000之间，这样到明年高考前的6月5号时，课外阅读总量会达到60万，虽未游刃有余，但能从容应对了。

阅读分两种方法,其一泛读，每分钟浏览速度在70词到80词之间,每篇文章大约4分钟，能了解文章大意，通过不断复习使常见词汇不忘；其二精读，每篇用8分钟。

具体步骤是：

首先要会辨别文体，是说明文、论说文、叙述文、应用文还是其他？高考试卷阅读理解中不同文体有不同的结构，命题者设计的阅读理解问题各有特色。通常说明文、论说文涉及主旨大意、文章题目、文章结构、行文逻辑、作者意图之类的理解判断或推理判断题目较多；而叙述文则多为细节判断、理解判断题。笔者对近些年若干地区的试卷中阅读理解部分所得出的数据进行了分析，发现说明文、论说文的得分率明显低于叙述文，四五篇文章中（有的试卷第五篇是任务型阅读）涉及细节的题目得分大大高于主旨和深层含义题。

造成说明文、论说文得分低的原因很多。其一，同学们仅有的阅读量中叙述文的篇目大大多于说明文、论说文，因此对后者总有陌生感；其二，大凡试卷中的说明文和论说文文长在300词或略多，这显然不是原来的长度，肯定被命题者删节了。这就出现了语言背景的省略--较为复杂的阅读材料脱开整个语篇背景造成阅读理解的障碍。因此，同学们应当在平时的阅读中逐步学会根据语段的内容和措词对背景条件进行推测和还原，从而更好地理解行文；其三，论说文的推证能力差，这涉及到文章结构，大凡说明文和论说文的开始部分，作者就会提出观点和要说明的内容，继而在中间段落里，作者会分层论述或提供佐证作支撑，最后段落呼应文章开始部分所要谈和论的内容。同学们在阅读时应采取相应的阅读策略，首尾部分阅读速度要慢些，明白作者想要表达或说明什么，中间段落扫视速度适当快些，除非你想了解细节；其四，常见词汇出现在较为陌生的语境中，难于把握其真谛，The old idea that child prodigies (神童) “burn themselves” or “overtax their brains” in the early years,therefore,are prey to failure and (at worst) mental illness is just a myth. As a matter of fact,the outstanding thing that happens to bright children is that they are very likely to grow into bright adults.句中burn themselves，overtax their brains，just a myth是常见词汇，分别释为“透支生命”“用脑过度”“不是真的”；其五，不能在读懂语言的基础上了解原来不知道的东西，如In fact,far from being strange,maladjusted (难以适应) people locked in an ivory tower,most of the gifted were turning their early promises into practical reality.上句中划线部分字面好理解，关键是结合全文了解其深层含义。最后，要在精读中逐步学会在复杂的语境条件下，把握作者整体思路。

其次要大声、正确、流畅朗读2分钟，每分钟朗读速度120词，正确的含义是：语音、语调、重读、弱读、连读、停顿、失去爆破和清辅音浊化。对于语音，克服发音方音化，比如，rose和road，就不能读成“肉丝”和“肉的”。语调则模仿我们课文朗读者，要有英语味儿！重读指句子中的主体部分，比如：A makeshift memorial form near the gates of Neverland Ranch yesterday as preparations are made for the funeral of Michael Jackson. 句中memorial form,gate,Neveland Ranch,preparations,made,funeral,Jackson就要重读。英语中连读是常见的现象，有时听不明白的原因之一就是缺少连读意识，half an hour later,要连读成half an n hour ，失去爆破如part time job,连读与失去爆破的句子如：Jack took up a part time job.清辅音浊化我们最常见，sky,speak,student等，停顿正确与否能反映朗读者对句子结构把握的程度，We’ve decided that we shall use what we have to buy you an apartment.阅读时只注意句意，朗读时不能因为句子中有apartment就联想到expensive,再一见到have to 就立即想到他的中文释义“不得不”，于是就把have to连到一起朗读了，其实应在have后有个短暂的语气停顿，后边是不定式作目的状语。

第三，找出并记住文章中所出现的词组、短语及其它应知应会的内容：

The U.S. ship whose crew overcame a band of pirates off the coast of Somalia docked in the Kenyan port city of Mombasa on Saturday,its sailors relieved to be safe but distraught over the fate of their captain,who remains captive in a lifeboat at sea.

Kenyan port employees who helped bring the crew to safety said the sailors were fearful of kidnappers even after they were well away from Somali waters. "When we were coming in," said Bernard Odemba,the Kenyan pilot who brought the Maersk Alabama to shore,"when they saw any boat coming around,it was as if they felt that maybe another group is coming to attack them. So I had to calm them down and say,'No no no,that is our police boat; that is our one of the local boats,the friendly ones.'"

在这两段中，remain captive,be fearful of,come around,calm down，a band of是词组或固定搭配，relieve 是relief 的动词形式，属于应知应会范畴。

第四，对于文章中的长难句一定要搞明白它的意思，句子一长就难，要通过分析结构达到正确理解的程度，最好做到“信达雅”，即忠实于原文，文理通达，让读者感到琅琅上口有文采。比如：And Phelps is not the only one to be called out for post-victory behavior. A decade ago,1994 Olympic gold medalist Oksana Baiul entered an alcohol rehabilitation（康复） program following a drunken-driving accident in 1997. （Phelps 可不是惟一一个比赛胜利后因行为不端而被警方传唤的运动员。10年前，1994年奥运金牌得主Oksana Baiul 1997年因醉酒驾车酿成车祸，之后进入戒酒康复中心接受治疗。）

第五，将文章中好的句段抄下来或者背诵下来，丰富自己的知识库。当今中学生学英语鲜有肯下功夫背诵者，殊不知“腹有诗书气自华”，今天的积累是为明天的知识输出做准备的，平日不背诵、不积累，考试的书面表达必然少文采。

阅读不是一蹴而就的事，是慢功。同学们在进行阅读时注意克服急躁情绪，不能一时没见收效就厌烦了，一定要静下心慢慢来，要持之以恒，不一暴十寒，这样，同学们高考时准能见效果。

篇5：沃尔得国际英语-精品商务英语

大多数的应聘者没能成功是因为他们：

1.Didn’t research the company.Didn’t know the CEO’s name, the size of the company, their business, the market cap, the ticker symbol(for public companies)，etc。

没有了解过公司。不知道首席执行官的名字，公司的规模，他们的业务，市值，股票代码(上市公司)等等。

2.Didn’t sell themselves, or forgot to communicate: “This is what I can do for you, because this is what I have done in school, and for others,” etc。

没有推销自己，或忘了沟通。“这些就是我能为你们做的，因为这些是我以前在学校里做过的事，还有为其他公司所做的。”等等。

3.Were nervous, had poor body language, or didn’t look the interviewer in the eye.They obviously didn’t practice interviewing or selling themselves.They say things like, “What would you like to know about me?”

太过紧张，肢体语言让人不舒服，或者没有直视面试官。很显然求职者没有事先练习过如何面试或是自我推销。他们会说一些类似于“你们希望了解我的哪些方面？”

4.Didn’t have a real understanding of the position(i.e.not doing their homework about the job)or even asking about the position’s responsibilities。

对所应聘的职位没有真正的了解(比如事先没有了解过这份工作)，或是没有询问过这个职位的职责。

5.Were not enthusiastic or did not demonstrate a level of commitment to work, the position, or the industry。

热情不高或没有表现出他们对于这份工作、这个职位或是这个行业的热情。

6.Didn’t remember what is on their resume.For example, being asked a question about a part-time or summer job and not remembering much about it。

忘了简历上写了什么。比如说，当被问到关于自己曾经做过的一个兼职工作或暑期工作的问题时，他们自己都已经记不太清了。

7.Were not thoughtful or inquisitive questions to ask at the end of the interview。

思维不够缜密或者在面试结束时问些稀奇古怪的问题。

8.Were not able to differentiate themselves from other candidates(i.e.what makes them a better candidate than others)。

不知道自己和其他的候选者有何不同。(例如，相较于其他的候选者，自己有何优势。)

9.Were not able to identify their weaknesses and show how they plan to strengthen them。

说不出自己的不足之处，或是不能说出自己将如何弥补这一劣势。

10.Were unable to relate what they have studied or what they have done to a business setting。

篇6：沃尔得国际英语-精品商务英语

英语面试中应用词汇以及语句（苏州沃尔得版）

最近小编身边有很多朋友面试外企的工作,大家都知道外企面试的流程,英语肯定要过关,所以小编特此整理了一下面试中可能遇到的英语词汇以及句子!可能会有重复的,毕竟是人工的,还请见谅,希望能能够帮助大家!

一、人称

The interviewer 面试官

Ladies and gentlemen 女士们，先生们

二、职位英语表述

Position / vacancy 职位

Part-time 兼职

Full-time 全职

Competent主管

Manager 经理

Director 主任

President 董事长,总经理

Salesperson 推销员

Engineer 工程师

Accountant 会计

Administrative staff 行政人员

Network management网管

三、简单的面试应用语句

Let me introduce myself.让我来介绍一下自己。

I am from China.我来自中国。

It is really my honor to have this opportunity for an interview.很荣幸有机会参加此次面试。

I graduated from Nanjing University，my major is computer professional.我毕业于南京大学计算机专业。

I have applied for the position of ….我申请了贵公司的……职位。

I haven’t done anything like that before.我以前没有做过这种工作。

I used to work as a sale’s manager.我以前做销售经理。

I am eager to get an opportunity to fully play my ability.我渴望有机会施展我的才能。

苏州沃尔得英语

四、性格、优势和劣势

Character 性格

Outgoing 外向

Introverted 内向

Neutral 中性

Advantage 优势

Disadvantages 劣势

五、辞职理由

I want to change my working environment, want to find a more challenging job.我想更换一下工作环境，想找一个更具挑战性的工作。

I think the present work, have already reached the summit.我觉得目前的工作，已经达到顶峰。

The company benefits 公司福利

The company systemisn’thuman nature.公司体制不人性化。

篇7：英语词汇习得研究

该如何加强英语词汇的学习，从而提高英语水平呢?我根据多年的教学实践认为应从以下四个方面入手。

1. 通过构词法加强英语词汇学习的广度

单词是由词素(词根、词缀)构成的，词义是由词素产生的。单词的数量虽然浩瀚，但词素的数量却较少。所以学习者拿着英语词典死记硬背，而不掌握构词法是永远也不可能拓展词汇的。基本构词法有合成、派生和转化三种。

(1)合成，就是把两个或两个以上独立的词合在一起而构成一个新词。合成词在英语中数量是相当可观的，合成方式也是多种多样的[1]。如合成名词：chair+man———chairman, pick+pocket———pickpocket;note+book———notebook;合成形容词：hard+working———hardworking;good+hearted———goodhearted;life+long———lifelong;另外还有合成动词、合成副词、合成介词等。

(2)派生，即通过加前缀或后缀构成另一个词。在各种构词法中，派生构词法是扩大词汇的最为重要的途径，掌握并运用这方面的知识能使学习者的词汇量成倍地增加。如动词accept可派生出acceptable, acceptance, acceptor等词。act可派生actor, actress, activist, action, actionable, actionless, active, actively, actual, actually, activity, reactivity, react, reactance, interact, interaction等。而许多前缀和后缀都有一定的规律可循。如前缀a-，dis-，in-，un-，im-，ir-，non-，il-都可以表示“没有、无、不”等否定意义;bi-表示“双”;tri-表示“三，三次，三倍”;re-表示“重新，再”;fore-表示“预先”;mis-表示“错”;vice-表示“负”的。掌握派生构词法的一般规律可以起到事半功倍的记忆效果。

(3)转化法，就是不在原有的单词上添加任何成分，仅在使用中将单词的一种词类属性转化为另一类词类属性。如将名词转化为动词、形容词转化为动词、动词转化为名词等。转化法可以大大加强学习者对词汇掌握的深度。

2. 联想记忆法

(1)英语中有大量的形近词，通过形近词的对比与学习，可以加深对英语词汇的理解，从而提高英语的综合运用能力。所谓形近词就是形式上相近或拼写上相近，但是意义完全不同的词汇[2]。如学习click时，通过此方法可以联想起chick, pick, thick, brick等词。学到chip时可以联想到sip, lip, slip, dip等。这样词汇在脑海中会留下更深刻的印象，从而扩大了词汇量。

(2)英语中还有大量的近义词和反义词，通过对比，可以加深对词汇的理解。如学习动词broaden，进一步掌握其近义词widen和反义词narrow。学习conquer时，了解其近义词overcome, defeat等。

(3)英语词汇中存在着大量的一词多义现象。词汇的多义是由其原型意义扩展出来的，都是围绕原型意义逐步辐射出来的边缘意义。所以，学生在学习这类词汇时，首先应理解并牢记词汇的原型意义，然后通过扩大、缩小、转喻、迁移等逐步引申出其他相关含义及边缘含义。这样一来，学生的头脑中就会形成一个清晰的有关该词的词义范畴。

(4)通过上下义关系理解和掌握更多的词汇，扩大词汇量。上下义关系是指一个具有一般性的词和一个较为具体的词之间的语义包含关系。如subjects:arts, science, engineering, technology, mathematics等;teachers:professor, full professor, visiting professor, associate professor, assistant professor等。

3. 多种感官同时参与法

英语词汇的记忆过程是多种感官同时参与的过程。从心理学角度上看，单调、连续不断地读单词会对大脑活动形成抑制，不利于大脑的思维和记忆[3]。如果在记忆单词的过程中，动耳听一听，动口读一读，动眼看一看，动手写一写，动脑想一想，那么单词记忆将会更加准确、更加牢固，也会更加持久。根据我的经验，采用多种感官同时参与记忆单词效果良好。

4. 反复循环记忆法

词汇学习不是一劳永逸的，大脑对事物的记忆具有一定的遗忘过程。循环记忆法是一种突击强化学习、记忆和掌握英语单词的有效方法之一。每天花上半个小时左右的时间把某些单词全神贯注地强记一遍，等到第二天再强记一遍，隔上一两天再记一遍。在遗忘之前把已经熟悉的单词再复习一遍，长此以往，学习者的词汇量必然大大增加。

总之，英语单词的记忆是一个复杂的过程，我们并不能简单地采取其中的一种方法，在记忆单词的过程中如果能将各种构词法、联想记忆法等结合起来，同时眼、耳、口、鼻、脑等各种感官同时参与，坚持不懈地运用循环记忆法，那么记忆单词的过程将会变得更加有趣，对单词的记忆也会更加牢固。

摘要：文章针对英语词汇学习的特点从四个方面入手提出了学习词汇的方法及建议, 旨在为提高英语词汇学习提供有益的参考。

关键词：英语词汇习得,特点,英语词汇学习,方法

参考文献

[1]陶桂凤, 伍思静.二语词汇习得知识解析[J].内蒙古民族大学学报, 2010, (1) :31-32.

[2]马广惠.二语词汇知识理论框架[J].外语与外语教学, 2007, (4) :22-24.

篇8：谈英语词汇习得策略

1. 词汇教学没有得到足够的重视。

在常规英语教学中, 没有专门开设词汇教学课, 词汇教学一般放在其他课程的教学里进行, 这样的词汇教学仓促、随意, 教学效果很难保证。有的词汇教学基本局限于教师讲解生词表或课文遇到的词汇, 采用的方法多是英汉对译、提供同义词或反义词等。

2. 学生学习词汇的方法不当。

学生学习词汇存在误区, 认为词汇学习只能通过死记硬背, 没有规律可循。为此, 学生投入了大量时间和精力机械孤立地强记, 背了忘, 忘了背, 记忆负担重, 记忆效果差。久而久之, 学生对词汇学习产生了畏难情绪, 挫伤了他们学习英语的积极性。

学生在不同的学习阶段有不同的特点和需求, 因此词汇学习策略应根据不同的阶段作出相应的调整。下面, 我将对词汇联想法和共通点记忆法进行论述。

二、联想记忆法

1. 词汇的习得非常忌讳记忆的零散。因为如果单词之间没有任何关系或联结, 你记住以后很容易遗忘。而事实证明不相关的单词可以通过建立独创的场景框架, 引发情景联想, 高度扩大记忆范围。联想是通过夸张的情节、大胆的想象、离奇的场面来对所记知识进行加工。比如, 场景“我在家”模块, 老师可以为学生创建“房间、基本设施、客厅、卧室、浴室、厨房、餐厅、儿童房、工作间、门厅、电器、护肤化妆、服饰箱包、常备药和常用工具”15个部分, 每个部分一一列举出学习者眼力能及, 脑力所想的几乎所有物品。比如说, 厨房的部分老师就可列出112个单词, 诸如锅碗瓢盆、油盐酱醋通通包含在内。通过这种方式, 学生在回想有关“我在家”的单词时, 在这个场景的引导下, 就会想起所有相关的单词。

2. 联想是通过有效的分解、替换、增减, 把大量的字母压缩成几个信息, 结合联想与串联, 实现对单词的音、形、意的快速、准确、持久记忆。比如, innocent (清白的) , 可以先分解为in (里面) , no (没有) , cent (美分) 三个单词, 老师按照联想法引导学生联想到“口袋里面没有一美分就是清白的”, 而这样的记忆法无疑会给学生留下深刻印象!

3. 把单词放在各种关系网中, 帮助学生达到事半功倍的效果。下面为大家介绍“事实网、逻辑网和形象网”, 通过探讨如何在这三个网中结合自己的联想与想象, 来谈谈词汇的习得。

(1) 事实网。在这个网中, 学生可以运用大量的事实记住各个过程或分支中出现的一些比较生僻的词。下面以“树”为例, 引导学生对事实网中的“联想”有个更清楚的概念。树是由seed (种子) 在土壤 (soil) 里成长的, 树木扎根在地下, root (根) absorb (吸收) 水分, 进入root (根) 的水分沿着stem (树干) 向上输送, stem是因为s te mc e ll (干细胞) 一词的频繁出现而有名, s te m指较细的树干, 较粗壮的树干叫trunk, 而大象的鼻子也叫trunk, 那又长又皱的样子确实和trunk (树木) 很像。通过这一范例, 我们不难发现“事实网”在词汇习得中开拓思维, 活化单词等作用。

(2) 逻辑网。逻辑网里所包含的东西与事实网很像, 但却有着本质的不同。逻辑网更注重的是一个历史时期历史发展的必然趋势, 或是在经济体制中商品供应需求的变化, 这主要看重同学的逻辑思考能力, 在事物发展的前因后果下整体把握词汇。

(3) 形象网。通过形象网记忆单词, 也就是物象记忆法。物象, 即客观事物在头脑中的映像, 如我们要记dolphin, 不妨在脑中想象湛蓝海水里灵巧而惹人喜爱的海豚;背记nurse一词时, 可想象白衣天使一样的护士。这样记单词生动形象、记忆深刻, 长久不忘。

三、共同点记忆法

1. 词根、词缀记忆法。

在英语词汇中, 至少有一半的单词都会存在词根、前缀和后缀, 如果找到这些单词组成的规律, 或抓住了构成单词最基本的要素, 那么就可以非常有效的记忆原本烦琐复杂的各种词汇, 这也是英语学习者所不能忽视的。这个方法有一个口诀就是:前缀改变词义, 后缀改变词性。如un-, dis-表示否定, 就容易记住unhappy, unfriendly, dislike dishonest;-ful表示充满的, 就不难记住colorful, successful;-less表示没有, 自然就容易学记homeless, hopeless。通过分解单词的构成, 识别其词缀和词根, 可以从根本上把握其意义。

2. 形似与音似记忆法。

英语中存在不计其数的近义词、反义词、相似词, 如果能够将众多的单词联系在一起进行记忆, 不仅可以扩大词汇量, 而且实在地锻炼了自己的思维能力, 对于有些词尤其是那些音似的词汇, 同学可以采取谐音的办法来记忆。如sofa—沙发、c a rtoon—卡通、ta lk s how—脱口秀等。还可以把形状类似的单词归类记忆, 如形似词catch (抓住) 、batch (一批) 、hatch (孵出) 、p a tc h (补丁) , 每个单词都有共同的字母组合a tc h, 记住这些单词只要区分c, b, h, p几个差别字母就可以了。再如, boast (自夸) 、c oa s t (海岸) 、roa s t (烤肉) 、toa s t (烤面包) , 只要抓住了他们所共有的oast, 其他的就好记多了。

3. 总结式记忆。

众所周知, 同一种中文意思在英语中有不同的表达法式, 那么如果把它们总结起来, 记忆的效果会更好。例如, 表达“生气”:angry (英式用法) —mad (美式用法) —be blue in the fa c e (词组) ;表示“破坏”:d a ma g e—d e s troy—d e molis h—d e s truc t。

四、通过多媒体、网络帮助学生实现词汇习得

利用多媒体、网络辅助词汇教学。网络技术提供了丰富的语料库, 可以帮助学生快速全面地了解词汇板块知识。多媒体网络动态语料库让学生摆脱了词典和权威的束缚, 合理建构词汇认知意义, 实现了与语言发展的同步。利用网络搜索引擎功能, 可以大大拓宽学生的词汇信息认识渠道, 从根本上摆脱传统词汇教学认知方式单一的弊端。在现在的多媒体网络辅助教学下, 学生可以参加网上在线英语学习小组, 通过电子邮件和聊天工具等彼此交流, 通过交流巩固储存在短时记忆中的词汇, 并逐渐地转变为长时记忆信息。

词汇是培养语言技能的基础, 对于初学者来说, 词汇量远比结构准确性重要。词汇习得是英语教学的重要组成部分。词汇掌握量与掌握程度, 直接影响到一个人的语言表达能力。本文通过对联想记忆法和共通点记忆法的探讨, 希望促进学生学习的积极性和主动性, 提高学生的词汇习得和语言交际能力。

摘要：在英语习得的过程中, 兴趣与成就感起到了推手的作用!而机械记忆词汇的过程却消磨了学生应有的激情与斗志。本文在对学生词汇习得失败原因进行分析的基础上, 介绍联想记忆法、共通点记忆法和通过网络途径促进词汇的习得。力图为学生提供有效的词汇记忆法心得, 引导学生把注意力、想象力、创造力和自信心转化为强大的学习动力, 消除学生死记硬背、音形脱离的传统弊病。

关键词：词汇,联想,共通,记忆法

参考文献

[1]李红, 田秋香.第二语言词汇附带习得研究[J].外语教学, 2005 (3) .

[2]吴潜龙.关于第二语言习得过程的认知心理分析[J].外语教学与研究, 2000 (4) .

[3]杨慧中.语料库语言学导论[M].上海:上海外语教育出版社, 2002.

篇9：沃尔得国际英语-精品商务英语

本世纪70年代以来, 错误分析理论 (Error Analysis) 悄然出现并受到语言研究者的追捧。根据该理论, 学生在习得过程中出现的失误是一种正常现象, 这反映了他们对外语规则的适应过程。这和70年代前流行的对比理论 (ContrastiveAnalysis) 截然不同, 因为该理论认为应该尽量避免失误的出现。但是, 对比分析的作用也不容小觑。在错误分析过程中, 没有对比分析的帮助, 很难对学习者的失误进行全面的分类和解释。可见对比分析和错误分析各有所长, 应相互补充。笔者作为一名大学英语老师, 在学生学习英语的过程中发现失误频出, 其中关系从句的失误尤为突出。为了弄清其关系从句使用的特点, 本文将对大学生关系从句使用的频率、错误率及失误类型作具体的探讨。

二、术语的界定

言语失误有很多种分类方法, Richards (2001) 将其分成了语际失误 (interlingual errors) 和语内失误 (intralingual errors) 两大类。语际失误是指由母语负迁移导致的失误, 语内失误则是在学习外语过程中由于不完整学习等原因导致的失误 (Richards, 2001) 。本文拟根据这一分类标准来分析失误产生的原因。

三、研究方法

1.研究对象。本研究选用了《中国英语学习者英语语料库》中的两个子语料库中由“which”引导的关系从句作为研究对象, 这两个子语料库分别是语料库st3和st4, 各有20万单词的学习者语料。其中, st3是大学1-2年级非英语专业学习者的作文, 而st4是大学英语3-4年级非英语专业学习者的作文。

2.研究过程。笔者使用windows的查找搜索软件, 搜索含有which的所有句子并人工进行筛选, 找出其中的关系从句计算其总量, 得出使用频率。然后, 笔者对这些句子进行分析, 找出关系从句相关错误, 计算总量, 判断失误类型, 计算失误频率。

四、研究结果

1.使用率与错误率。在st3中, 关系从句的使用总量为274句, 在st4中为415句, 其使用率分别为1.37句/千词和2.07句/千词, 这比起英语国家的16句/千词要小很多。不过随着学习者经验的不断积累, 关系从句的使用频率也随之增高。研究还发现, 关系从句失误总量在st3中为75, 占该语料库中关系从句总量的27.3%;在st4中为102, 占该语料库中关系从句总量的24.5%。从以上数据可以发现, 尽管失误率在两个层级中都总体偏高, 但随着学习者英语学习时间的累积和经验的不断积累, 关系从句失误总量有明显下降。

2.失误类型。笔者在对其失误进行分析后, 找到六种失误类型, 分别是人称数失误、搭配失误、关系代词选择失误、时态失误、语态失误、句式结构混乱。这六种失误在st3中的总数分别为22, 17, 3, 4, 2, 27;在st4中的总数分别为28, 24, 6, 7, 5, 32。

研究发现, 人称数失误、搭配失误与句式结构混乱占失误中的绝大部分:它们的总比例在st3和st4中分别为87.6%和82%。而且, 不同类型的失误在不同语料库中的分配比例惊人地相似, 也就是说, 随着学习者学习经验的累积和英语总体水平的提高, 其失误类型并没有发生显著变化。

3.失误原因。

(1) 语际失误。在以上的这些失误类型中, 人称数、搭配、关系代词选择和时态这几种失误都应归入语际失误, 因为在学习者的母语——汉语中, 没有人称数的搭配及关系代词这些概念。在搭配关系和时态的使用中, 英语和汉语也存在着巨大的差别。他们的母语对其目标语的掌握有负面影响, 即负迁移。

(2) 语内失误。语态失误和句式结构混乱这两类应归入语内失误, 因为这是由于学习者对目标语的规则掌握还不够成熟和全面, 在对某一种规则进行总结和归类时, 错误地把一种规则的运用扩大到了不该用的地方。

五、结论

笔者在上述分析后, 得出以下结论:1.中国学习者的关系从句使用频率较低, 存在着回避现象。但随着学习者经验水平的不断增加, 回避现象有所缓解。2.在研究的关系从句中, 平均失误率为25.9%。随着学习者经验的增加, 失误率会相应下降。3.关系从句失误可分为六类, 其中人称数、搭配与句式结构的失误占失误总数的80%以上, 应引起足够的重视。

以上结论对大学英语教学过程中关系从句的教学有一定的启发意义。学习者常犯错误的地方, 正是我们教学的重点和难点, 应引起足够的重视, 引导老师在相关理论的指引下, 找出规律和方法, 更好地指导教学工作。

参考文献

[1]Richards, J.Error analysis, interlanguage, and second language acquistion:a review.In the context of language teaching[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2001.

[2]Scharhter, J. (1974) .An error in error analysis[J].Language Learning, 1974.