读班主任兵法心得体会

读班主任兵法心得体会（共9篇）

篇1：读班主任兵法心得体会

读《班主任兵法》心得体会

《班主任兵法》是上海浦东新区的一位老师所写作，读完这本书，我感到读得太晚了，如果能在一开始走上教育岗位就读了它，我的教育教学水平可能会有另外一种境界。

这本书主要是用《孙子兵法》作为指导思想，来细细地分析班主任工作的点点滴滴。一共分为引言、自保第一、攻心为上、战略战术、阵地战、运动战、游击战、谋攻篇、形篇、势篇、捭阖之术、手段与目的、掌握时机、虚实篇。它的指导思想为：学校教育工作是复杂的，但我们常常一味地把问题简单化处理，要么对学生严加苛责，不留余地，要么民主宽容，给学生犯错误留下可乘之机，两者都收不到良好的效果。使我们疲劳和痛苦的，不是学生，而是我们对教育规律的忽视。看完本书，我心头一些关于教育的疑团也逐渐化解，使我触动较大的有以下几点：

一，师生应该保持一定的距离，既不可太远，太远则对学生没有压力，又不可太近，太近了万一失手没有退路。常听到老教师这样提醒我们年轻人，不要真的和学生做朋友。但年轻人很难明白其中的道理。很多热爱教育、热爱学生的老师们后来都退却了，有的由于失败甚至退出了教育行业。在经历了很多挫折之后我不得不接受这个意见，但还是不得要领。知道对学生爱心多了会有什么严重后果之后，我们甚至会觉得学生不好。常常带笑脸的老师反而没有偶尔才给一点微笑的老师带来的影响力大。其实，学生就是需要有压力的。有老师说，教师与其说是传授知识，不如说是改变学生的心理。我们的工作目标决定了我们自己在学生面前的使命，我们不应该让学生擅自做那些违背共同目标的事情。

二、自保与师生、教师之间的关系。教师们站在同一个战壕里，彼此之间尽管意见可能不一致，目标却是一致，而且需要相互合作才能取得真正的饿成功。比如说，任课老师在教育学生的时候，班主任和其他老师不应该干涉。比如说，教师不能为了报复而向学生家长讲同事的坏话。比如，不要在课堂上为了批评一个学生而寻求其他学生的帮助，要知道学生肯定是先帮学生的。教师和学生保持一点距离，是自己的战壕，而同事之间，更是一个战壕里的战友。

三、注重研究学生的心理状态。如果不知道学生的情况，就盲目地打起攻击战，那结果一是败下阵来，二是带来巨大的负面作用，万一成功，那也只是侥幸。

四，捭阖之术。“捭阖的本义是开合。捭就是拨动，阖就是闭藏。”“当学生处于开启状态时，他的心扉是敞开的，对教师是信任的，是不加防备的。教师可以很准确地知道学生的真实情感、动机、意愿等等，而一旦了解了真实情况，教师就可以对症下药，有针对性地制定对策，及时解决学生的心理和思想问题。”“而当学生处于闭藏状态时，他的心扉是紧锁的，对教师是不信任的，是加以防备的。教师无法了解引起学生行为和情绪变化的真正原因，只能靠猜测或主观臆断来作出分析，就如同蒙上眼睛打猎一样，难以集中目标，教师的工作不能触及到学生的问题根源，也就难以真正解决学生的思想问题。” 因此，在做学生工作时，最好的结果就是使学生处于开启的状态。这对于班主任工作真是对症下药。很多时候，学生嘴巴里掏不出一个字来，这时班主任往往很火，事情很容易搞砸。如果能先表扬学生，或先谈论其他事情，话题扯开了，就好谈了，学生的情况也很快把握了。开启学生话语的方法除了用激励、褒扬去鼓动学生还可以采用用言语去试探对方、故意保持缄默或忽视对方、使对方与自己情投意合等不同方式。

看完此书，喜欢万老师的故事！喜怒哀乐，酸甜苦辣，成功或者失败是那么的真实感人。那一个个小故事令我感慨颇多，每次在看时，我总会想，如果换成是我，我又会怎么办？看似简单的一件小事，处理有时却很复杂。最欣赏的还是那几篇教育后进生的文章，因为我们身边也存在着这样的学生。

篇2：读班主任兵法心得体会

德州十五中纪彦林

读了《班主任兵法》，记得最深的一句话是“一个教师，如果连学生都搞不定，这个教师基本不能算是成功的。”我在想我是成功的吗？第二遍阅读记得最深的一句话是“现在的学生，的确是越来越难搞定了”，深有感触。第三遍读懂了一个故事“曾有一人在报上登载寻人启事，寻找文革中教他的老师，原来文革之中他造老师的反，强迫老师跪在地上并把粪浇在老师头上。多年以后他事业有成但每想到此事却悔恨不已，不找到老师当面道歉便寝食难安。老师最终找到，已是白发苍苍。老人轻轻一笑，我不怪你，那时你还是个学生，不懂事。一番话，说得此人痛哭不已，羞恨难当，老师骂他一顿他反而会好受得多。可是就这么轻轻一句话，反而让人心灵受到更大的惩罚。”-----心罚。班主任工作这么多年，在自己的心里有太多的酸甜苦辣，可不知该从何说起。也看过听过很多老班主任的经验，与学生斗智斗勇，当时也有一些印象，时间长了就忘了，没有哪次象这本书给我的感受这么深。《班主任兵法》是一本教育反思集，分为实践篇和理论篇。它记述了作者在担任班主任期间与学生之间“斗智斗勇”的教育故事。实践篇是精选的教育案例，每一个案例都具有很强的故事性，情节跌宕起伏，充满悬念，富于智慧，读后令人回味，引发思索。理论篇是作者在教育实践中对《孙子兵法》、毛泽东军事理论的理解和应用，作者运用辩证法思想，对教育过程中的常见误区进行了剖析与纠正，书中指出：教育工作是复杂的，但我们常常一味地把问题简单化处理，要么对学生严加 1

苛责，不留余地，要么过于民主宽容，给学生犯错误留下可乘之机，两者都收不到良好的效果。使我们疲劳和困扰的，不是学生，而是我们对教育规律的忽视。

做为一名班主任，在日常的班级管理工作中常会遇到诸多问题，也会感到迷茫与困惑，在不断努力摸索适合自己、适合班级的工作方式，不断积累带班经验的同时，我迫切渴望从他人的成功案例中汲取先进的、行之有效的教育方法，在认真阅读了这本将理论与实践紧密结合的著作后，我得到很多启示，现与大家分享：

首先，这本书教会我用不同的视角和独特的方法来看待和处理班级管理工作中存在的常见问题。

一、对后进生的教育要讲究策略，因人、因事、因时制宜。本书收录了许多后进生的教育案例，处处体现出作者的睿智，冷静，果断，幽默。一个个真实感人的小故事里蕴藏着大智慧，给予我很大启发。

在《点石成金》一篇中，为了让被惩罚的学生放下包袱，以健康的心态过好学校生活的每一天，老师创造性的成立了“志愿者服务队”，让他们有改过自新的机会，使其看到新的希望，安抚了他们脆弱的心灵。在《当头棒喝》一篇中，对待那位课堂上说脏话的男生，“变脸绝技”的使用，“咄咄逼人”的气势，以及“放你一马”的宽容，令学生心服口服，说脏话的现象至此杜绝，甚至让他们毕生难忘。

在《转怒为抚》一篇中，晚自习上一位女生班干部带头违反纪律大声喧哗，老师当即大怒，勒令其出去，先给她个下马威。考虑到这位女生叛逆的性格特点，老师又一言不发，带她巡视全校其他各班自习情况，令其很快羞愧悔恨，本来可能产生的敌对情绪自然瓦解，老师再顺势教育，效果非常显著。

在《激怒制怒》一篇中，那位容易情绪失控的学生，经历被责骂的反抗情绪，“受冷落”的委屈，冷静的反思，成为了一位用功读书的好学生。

对于后进生的教育，实际上是班主任工作的重点，更是非常大的难点，上述案例中提及的问题，也是我在班级管理中所经常遇到的，而对于个别学生身上所体现的极端叛逆、不思进取，甚至是冷漠自私，我常常采取单一的方式进行说教，往往收不到明显的效果，作者对待后进生的教育方法使我茅塞顿开，学到许多新颖独特且行之有效的教育方法。同时也让我认识到，对待情况各异的孩子，我们只有多动脑，多用心，研究他们的性格，揣摩他们的心理，因人、因事、因时制宜，对症下药、量体裁衣，才能使教育深入他们的心灵，使他们发生彻底的转变，由内而外地培养起良好的行为习惯和学习习惯。

二、教育要善于创造时机，教师要善于使用捭阖之术。“捭阖的本义是开合。捭就是分开，阖就是闭藏。”“当学生处于开启状态时，他的心扉是敞开的，对我们是信任的，是不加防备的。我们可以很准确地知道学生的真实情感、动机、意愿等，而一旦了解了真实情况，就可以对症下药，有针对性地制定对策，及时解决学生的心理和思想问题。”“而当学生处于闭藏状态时，他的心扉是紧锁的，对我们是不信任的，是加以防备的。我们无法了解引起学生行为和情绪变化的真正原因，只能靠猜测或主观臆断来作出分析，就如同蒙上眼睛打猎一样，难以集中目标，我们的工作不能触及到学生的问题根源，也就难以真正解决学生的思想症结。因此，在做学生工作时，最好的方式就是使学生处于开启的状态。开启学生心扉的方法除了用激励、褒扬外还可以采用用言语去试探对方、故意保持缄默或故意忽视对方、寻找自己与学生的共同点等多种方式。”这一策略也使我受益匪浅。很多时候，由于气氛严肃紧张，学生不愿意表露自己的真实想法，给沟通带来障碍，如果能够抓住学生的心理特点，先表扬他们，或先转移话题，谈论其他事情，使他们情绪上放松，愿意向老师吐露心声，局面便会大有不同，问题也会迎刃而解。

三、适当采取震撼教育。从学生的心理感受来说，教师的教育方式无非有两种：感化式和震撼式。我们的教育，总的来说，比较注重、倡导春风化雨、和风细雨的“感化式”教育方式。然而，从《班主任兵法》一书中可以看到：作者在重视对学生进行思想感化的同时，也常常会运用“震撼式”的教育方法，“实践篇”部分的 《当头棒喝》《激怒制怒》《以毒攻毒》等文章记述的就是这类的教育事例。这种教育方法，在形式上与“感化式”相对立，往往被视为教育的禁区。然而，震撼教育是否就不好，就不能采用呢？其实不然！很多的问题学生，他们的不良习惯是长期养成的，在其心中，已经形成了一种比较稳定的心理结构，许多和风细雨式的教育收效甚微。这时，震撼式的教育反而能取得较好的效果。但是，这种方式的运用必须要适度，即不能在学生的心灵上留下负面影响，不能违背“教育无痕”的原则。

除了许多方法上的指导之外，这本书还使我对班主任工作、对教育本身产生了更加深刻的认识：

首先：教育是一门艺术，必须用心研究。作者把兵法运用于班级管理实践中，这本身就是一种创造。古人云：“他山之石，可以攻玉。”教育者，应该心里时刻想着教育本身，眼睛看到教育之外。我们有时很难做到这一点，我们往往就事论事，就教育谈论教育，结果拘泥于死板的理论和教条，无法施展手脚。如果能跳出固有的思维模式，关注一些教育之外的东西，把其他学科其他门类的思想或经验借鉴过来，就能触类旁通，开阔我们的视野，提高我们的教育水平。

其次：教育不是一种大面积的播种，而是个别的栽培。教育并不是像平原地区的玉米或水稻种植那样，面对整齐划一的田地，用机械化的方式撒种，秋后就可以获取丰收的喜悦。教育如同园艺，面对一株株形态各异的花木，需要用心琢磨每一个个体的生命习性，进而区别不同对象来修枝剪叶、灌溉施肥，使之成为美的化身来装点世界。书中的学生，脾气秉性习惯好恶皆不相同，如果用一成不变的方法去教育他们，势必捉襟见肘，难以奏效。而作者巧妙地运用了孙子兵法、心理学、教育学的知识和自己的智慧，兵来将挡，水来土掩，展示了教育自身的丰富多彩和魅力。

再次：要做一名合格的教师，合格的班主任，必须对教育事业，对学生真心热爱。对学生的热爱是推动教育取得成功的内在动力。本书所讲述的几十个动人心弦的故事，无不充满智慧，充满心与心的交流，心与心的碰撞甚至是交锋。读到《攻心为上》一篇时，我深深地感受到，教师，与其说从事的是传授学生知识的职业，不如说肩负的是改变学生心灵的重托。学生心灵改变的过程，也是自身体验、自身感悟的过程。

其实，不需要很多，也就在那么关键的时候，关键的地方，教师稍微用点力，就可以使学生的航船纠正方向，驶向光明美好的未来。所以如果在工作中能够真正做到“用心”治班、“攻心为上”，以此为准则，那我们的工作必将事半而功倍，无往而不胜。

综上所述，通过阅读《班主任兵法》这本教育著作，不仅使我开拓了视野，学到了许多成功的教育经验，并且引导我加深了对教育事业、对班主任工作的热爱，增强了成为一名优秀的教育工作者的信心。苏霍姆林斯基说过：“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。”读书是促进我们青年教师人生发展和工作成长的最好途径。只有不断汲取书籍的力量，才能具备合格教师所必须的一种博大而高远的精神，一个充实而圣洁的灵魂，一份虔诚而温馨的情怀和追求完美的人生信念。让我们静下心来读一本好书，让书香飘溢在我们美丽的校园。古人云“开卷有益”，确实，《班主任兵法》一书，在班级管理这个方面给了我一些启发，让我对班级管理有了新的认识。只要我以高度的责任心、上进心和使命感，运用科学的班级管理方法，把班主任工作落实到实处、细处，我相信班主任的工作必将开展的犹如行云流水一般。

篇3：班主任:兵法用来对付谁?

然而我本文立论不是针对万玮老师———这倒不是因为我怕“得罪”我的朋友万玮, 而是因为我的“有感而发”的确是针对一部分老师对班主任工作的误解。不过, 我也要直言, 这些“误解”和《班主任兵法》是有关系的。

应该说, 万玮是我很欣赏并敬佩的老师, 也是我的老朋友。大概八九年前, 这本书中的内容还在我的教育论坛上陆续贴出的时候, 我曾经在后面跟帖, 除了对作者善于思考勇于创新精神的赞赏, 还有不同观点的碰撞:“无论如何, 用兵法来对付孩子是不妥的。”后来《班主任兵法》出版了, 受到一线班主任的普遍欢迎。一次, 在讨论我某本新著的书名时, 编辑启发我说:“书名一定要抢眼球, 你看, 《班主任兵法》这个书名就为该书增加了好几万印数。”这时我才明白, 用这个书名未必是作者的初衷, 可能更多的是出版社的“市场考虑”。

但为什么书名为“兵法”就会有“市场”呢?显然, 出版社是深谙目前不少班主任的种种浮躁心理, 其中最突出的, 就是这些老师对“兵法”的迷信。实际上, 在万玮老师那里, 所谓“兵法”之说只是一种形象的比喻———比喻的是班主任的方法、技巧甚至“绝招”。在《班主任兵法》一书中, 有许多精彩的案例的确展现了万玮老师班主任工作中种种有效的招数, 这些招数背后就是万玮老师对学生的爱———遗憾的是, 好多老师眼睛只盯着前者, 而忽略了后者。有一次, 我当面对万玮老师说过不能把方法放到第一位, 第一位应该还是爱。万玮老师说:“我同意你的观点, 实际上我的想法和你一样。”尽管只是比喻, 但我依然不同意“兵法”的说法。最近我又看到《班主任兵法》的发行广告把万玮老师说成“班主任中的军事家”——这一称谓显然源于“兵法”一说。尽管所谓“军事家”也是比喻, 但类似的说法无疑会给一些年轻老师一种误导, 好像教育就是军事;那谁是敌人呢?当然就是学生了。当然, 我知道没有哪个老师会在思想上真的把学生当敌人, 但因为是“军事”, 是“兵法”, 潜意识里自然会把学生视为敌对面, 并希望在行动上战而胜之。

多年来, 我们习惯于把一切 (经济、文化、教育等) 都视为军事行动。比如“钢铁元帅升帐”“新长征突击队”“大兵团作战”“大会战”“打一场……歼灭战” (或“人民战争”) “占领高地”“卫生战线”“教育战线”……现在, 连班主任工作都有了“兵法”之说, 优秀的班主任都可以被称为“军事家”, 是不是这种思维在教育上不自觉的体现呢?

把自己的工作“军事化”, 意味着把工作对象视为需要战胜甚至消灭的敌人, 同时为了目的可以不择手段。在战场上, 两军对垒, 狭路相逢, “不择手段”是必需的, 因为面对杀红了眼的敌人, 不是你吃掉我, 就是我吃掉你。战场上的敌我双方是不可能也不应该讲什么“民主”与“人性”的。书生气十足, 感情用事, 只会被对方吃掉。但教育不能这样。兵法只能用于对付敌人, 不能用来对付学生。因为学生是教育、培养、转化、感染的对象, 而不是消灭的对象。我当然知道, “班主任兵法”并非是说班主任要把学生从肉体上消灭, 但这种说法, 在观念上首先就把学生放在了敌对面。我不能不说, 这与现代教育应有的尊重、信任、平等、民主等观念实在相差太远。

我想到网上流传的“老师小薯条搞定抽烟学生”的一个著名段子———面对死不承认吸烟的学生, 老师让他吃薯条, 以此来观察学生的习惯性动作, 进而判断其是否吸烟。比如老师问:“吸烟吗?”学生说:“不吸。”老师便递上一根薯条说:“吃根薯条吧!”男生习惯性伸出两根手指夹着接过薯条, 于是原形毕露;如果学生很小心地用手掌接薯条, 老师会问:“不蘸点番茄酱吗?”学生一不小心蘸多了, 赶紧用手指弹了弹薯条, 又露馅了;如果男生蘸番茄酱恰到好处, 圆满地吃完薯条, 老师又问:“不给同学带根薯条回去吗?”学生会自然地接过薯条夹在耳朵上, 结果可想而知……

在这里, 班主任无疑是很有“兵法”的:不动声色, 含而不露, 欲擒故纵, 声东击西, 兵不厌诈……对此, 也许一些年轻班主任会推崇不已。但我看到这段子, 则不寒而栗:明明已经知道学生吸烟了, 却不正面教育, 而是猫玩老鼠式地把学生戏弄了又戏弄, 胸有成竹地让学生一次次难堪, 而后笑眯眯地看着学生一次次出丑, 最后乖乖地束手就擒。教育到了这步田地, 太可怕了, 太可怕了!老谋深算与浑然不知, 精心策划与猝不及防, 居高临下与狼狈不堪———这是世故的成人与幼稚的少年之间不对称的较量, 胜负早在较量之前就定了。

面对违反学生守则的孩子———是的, 不管怎样, 他还是孩子, 为什么不开诚布公地和他谈心呢?教师可能怕他不承认, 怕他狡辩, 于是便设计“请君入瓮”。孤立地看, 这个教师很有“成效”, 因为他让学生不知不觉就暴露了自己的恶习;但这是我们充满爱心 (不好意思, 可能已经有同行对这个词不耐烦了) 、充满尊重 (又不好意思了, 可能有人对此同样不以为然) 、充满人性的教育吗?当教师得到了犯错误学生最后“不得不承认其错误”这个“战果” (这个词和“兵法”十分匹配) 的时候, 教师付出的代价是什么?或者说, 我们教育失去了什么?

也许有老师会说:“您太认真了吧?这里的‘兵法’指的是教育转化学生的技巧, 是破解难题的具体方法。”我深知班主任日常工作的繁琐, 更理解班主任们每天所面临的种种令人头疼的问题学生与应付种种足以让人气急败坏的突发事件———-从某种意义上说, 这往往是班主任日常工作的常态。所以, 班主任渴求各种高招的心情是很自然的, 因为班主任本身就应该拥有“十八般武艺”。但我还是认为, 技巧也好, 方法也好, 都不是孤立的, 都必须与教育者的教育思想、教育情感相联系, 如果我们在思想深处把教育当作“战斗”, 把教育的过程当作算计学生、征服学生、战胜学生的过程, 其间充满计谋甚至权术, 什么“瓮中捉鳖”、什么“以毒攻毒”, 还有“游击战”、“阵地战”……恕我直言, 这样的教育太可怕了。因为当我们玩弄学生于股掌之中最后“大获全胜”的时候, “人”已经失落了。

是的, 教育者不可能不讲智慧, 这里的“智慧”就包括了技巧与方法, 但技巧和方法绝不是“兵法”。教育智慧饱含着民主的思想, 散发着人性的芬芳。教育有时候甚至离不开善意的“欺骗”与必要的惩罚, 但即使是所谓“欺骗”与惩罚, 出发点依然是对孩子的爱与尊重。如果说教育方法是“术”, 那么教育思想就是“道”。离开了“道”, 所谓“术”的功效是有限的, 有时候甚至是苍白的。对教育来说, 爱、民主、尊重、信任……永远是最根本的“道”。只有教育之“道”, 才能赋予具体的“术”以生命。而且我还要强调的是, “道”是普遍的———科学的教育理念古今中外都是相通的, 而“术”是特殊的———任何有效的方法都是因时而异、因地而异、因事而异、因人而异的。班主任工作乃至整个教育, 首先是发自内心对学生的爱和现代民主思想, 方法、技巧从来都是第二位的, 而且这些方法与技巧从来都是在特定条件下才有效, 绝没有“放之四海而皆准”的什么“万能钥匙”。

很遗憾, 我们现在不少年轻老师, 一说到班主任工作, 就想到的是如何把班级“搞定”, 如何把学生“摆平”, 至于潜移默化地感化与影响, 持之以恒的涵养与熏陶, 对不起, 没那闲心, 没那工夫!所以, 才有诸如《和家长过招》《班主任工作招招鲜》等“兵法”书的应运而生。但我依然认为, 把教育仅仅看成是“术”, 看成是“谋略”, 看成是“兵法”, 这样的教育是走不远的。

网友江南明月客说得好:“作为班主任, 还是当以修道为首, 提升自身的人格魅力与学问修养, 这才是育人的不竭之源;只注重术的追求, 哪怕技巧练到了炉火纯青, 最终会让自己变得很小, 挖空心思如侦探如间谍般对待学生, 只讲奏效, 不讲策略, 教育自然失去了人性。”

教育, 首先是出自良知。面对正在成长中的孩子, 你忍心用权术与兵法吗?有良知的班主任, 面对孩子层出不穷的问题或屡教不改的缺点, 他会难过, 更会可怜, 这是一种悲天悯人的心痛与惋惜。在具体的教育过程中, 他当然也会生气, 甚至严厉批评学生;他更会讲究教育艺术, 甚至运用一些策略, 但伴随整个教育过程的, 是老师那颗温暖柔软的心———他永远会善待学生, 信任学生, 尊重学生, 而不是想方设法地算计学生, “制服”学生, “战胜”学生。

如果一定要“中庸”地说, “正确”的表述应该是———教育既需要情感, 也需要技巧, 不可片面地强调一方而忽略另一方, 厚此薄彼。但是, 从来就没有孤零零的“恰到好处”“不偏不倚”“半斤八两”, 人们往往是有所偏重同时又有所失落。因此通常情况下, 一个时代所强调的, 总是那个时代所缺乏的。那么我们现在的教育, 究竟是缺乏技巧呢, 还是缺乏情感?如果是前者, 那现在多谈谈“兵法”是没错的。但我认为, 从总体上说, 我们现在的教育, 爱与民主不是多了, 而是少了。例子不用我多举。

请别说我“容不得异见”, 在“兵法至上”“技术第一”的今天, 也允许我强调一下“思想”与“情感”好不好?请别说我“嫉妒年轻人成名”, 从现在许多年轻人的身上, 我看到了当年的自己, 我欣赏他们也是欣赏自己, 我直率地质疑他们, 同样是我欣赏的方式之一, 在我看来, 好朋友的真正标志就是能够直言说“不”;请别说我“站着说话腰不疼”, 我其实从来就没“站着”过, 除了读博和在教科所短暂供职, 我一直都在一线和孩子们摸爬滚打, 在讲台和学生面对面, 作为校长的我, 现在还担任着包括谈心、家访等常规工作在内的副班主任;请别说我“说得轻巧, 你来试试”, 作为有三十年教龄的老班主任, 我的教训 (年轻时候的我曾经多次打学生甚至曾经施计“诱敌深入”“围而歼之”) 与经验 (拙著《爱心与教育》中的万同与《心灵写诗》中的陈鑫, 都是被我充满民主精神的教育情感与智慧逐步转化的) , 让我有资格也有底气说———

教育离不开智慧, 或者说, 没有智慧的教育是空洞无力的教育;但比智慧更重要的是教育者心中的民主主义理想和人道主义情怀, 而不是手中的“兵法”———因为我们面对的是成长中的孩子, 而不是我们必须消灭的敌人。

《班主任兵法》完全可以继续读。我依然认为这是一本谈教育方法技巧的好书, 不然我不会给我校年轻班主任推荐的。只是每次推荐, 我都要提醒:“任何教育方法技巧, 都必须有科学的教育思想和充沛的教育情感作为背景, 才会有效。”我想, 万玮老师是会同意我这个说法的。

篇4：《孙子兵法》这样读

关于《孙子兵法》如何玄妙的说法很多，而且相当国际化，比如德皇威廉丢失皇位后看到《孙子兵法》后相见恨晚，拿破仑皇帝兵败后读《孙子兵法》如何顿悟。而在国内，由于这是一本兵书，虽然书名家喻户晓、老幼皆知，但真正读过《孙子兵法》的人并不多，更遑论透彻地领悟它了。

作为一个“叶公好龙”者，我第一次接触到《孙子兵法》是上初中时。一天，我无意翻出家里一本薄薄的、用粗糙的黄草纸印刷的曹操点评的《孙子兵法十三篇》。我尝试着去读，却对晦涩的文言文望而生畏，最终不得不放弃。孙子兵法经过曹操删减为13章，不过区区6000多字，读之味同嚼蜡，我想曹孟德之所以为该书加上评述，大概也有这个原因。

再次看到孙子兵法是在最近，一本《孙子兵法说什么——回归中的商业反思》令我豁然开朗，弥补了童年的遗憾。《孙子兵法》经由作者用现代商业视角全新演绎后，我们终于可以一窥全豹。

商场如战场。能否把兵法拿来直接套用于商业经营活动中呢?类似的作品尚不多见。兵战商战虽有诸多相似之处，但商场毕竟不是战场，如何能把几千年前的排兵、布阵、火攻、水攻、行军、地形等法则用于现代商战?《孙子兵法说什么——回归中的商业反思》却做到了，而且联系得非常巧妙，并无穿凿附会的痕迹。这本书不是孙子兵法的文白对译本，全书用通俗语言写成，每一章以引述孙子兵法该篇原文开始，接着是对原文做出的短小、精悍的点评，最后是精彩和诙谐幽默的讲解，案例真实、耐人寻味。全书近30万字的篇幅，一口气读完居然不觉得乏闷，犹如听作者娓娓道出一个个引人入胜的小故事，不知不觉对《孙子兵法》枯燥的原文有了新的理解。作者用心之深，用功之致，确实令人感佩。

孙子兵法以“始计”开篇，以“用间”收尾，战略、战术层面都有涉及。如果单从标题看来，前6篇以战略为主，高屋建瓴地论述孙子的战略思想和军事领导学，后7篇则以军事实际操作为主。世人读孙子兵法，大抵有三重境界第一重，道听途说来的“知己知己，百战百胜”；第二重，只读了前6篇；第三重，读懂了全文。作者精研孙子兵法多年，而且在商海浮沉日久，眼里看到的，耳朵听到的，亲身经历的，这些商场经历与孙子兵法紧密结合，可谓达到了第三重境界，也使得像我这样踯躅在第一重境界的人通过读此书，得以迅速提高对孙子兵法的认知水平。

作者的论述逻辑缜密、层层展开、步步推进，而且行文中多有闪光的思想，给人不期而遇的惊喜。比如文中有标题：“《孙子兵法》原来不打仗”，“评分积分卡PK《孙子兵法》”，“我是奸商我光荣”，“红旗、大鼓话治众”，“诸葛亮的漏招”，“曾国藩这个CEO”等等，作者旁征博引，顺手拈来却不显唐突造作。再如，在“始计”篇，谈到计划时，作者写到“失败的准备就等于准备着失败：失败的计划就等于计划着失败”：在“作战”篇，作者给出了一个地产商的成功案例，建议我学习地产商“因粮于敌”、小钱办大事的战略思想；提倡合作的大局意识；学习他不断创新、熟练专业的商业技巧……作者一针见血地指出“商业运作是一个资本增值的过程，是资本运动的过程。如果不能驾驭资本，就将被资本征服。”在谈到企业如何节流时，批评只知道节约复印纸的做法“真正的节流，不是复印纸是不是两面印，采购成本高不高这样的初级问题。为节约那点小钱，用不着偌大的高管，连一个月的工资也省不下来”在“谋攻”篇，作者提示“没实力、‘不战而屈人之兵’就是天下最美的陷阱”。在“军争”篇，作者自问自答“管理到底管什么——治气、治心、治力、治变”。

能将2000多年前的传统智慧与当今的商业焊接地如此完美，足见《孙子兵法》本身的魅力和作者的用心良苦。火攻和“价格战”可以联系起来，从“用间”跳跃到“最小气的人没人性”，再谈到管理的流程、方法和关键点，从“兵势”联想到“芙蓉姐姐的奇胜”，再到哈里波特的奇迹和地产销控术……《孙子兵法说什么——回归中的商业反思》奉献给读者的是一盘营养丰富、口味杂陈、内容多样的商业文化大餐。我一直有点纳闷，为什么连我们这些炎黄子孙都看不大懂的孙子兵法，翻译成德文、法文后，威廉和拿破仑竟然读得明白，且恍然大悟了?我猜想，那些版本一定不是《孙子兵法》的简单对译，想必同本书一样精彩纷呈。运用《孙子兵法》所蕴含的丰富智慧，重新审视我们所处的纷繁喧嚣的商业社会，反思种种经营失误和管理纰漏，这也许就是本书带给我们的价值。

(文章编号：2091213，收藏请编辑短信AA加文章编号发送至106613886619)

篇5：读《班主任兵法》心得体会

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创新

读《班主任兵法》心得体会范文

《班主任兵法》是万玮写的，是一本优秀班主任教育手记，充满爱心、耐心和教育智慧。读了万老师的这本《班主任兵法》，我反思了我的班主任工作，感到有很多错误的做法。特别是来到世纪星这所民办学校的一些班主任工作，对照《班主任兵法》中的一些观点和做法，感慨颇多。

对于当今的孩子，特别是民办学校。自保是第一的。学生是老师的敌人，老师要不被学生伤害或打倒，那首先要自保。那老师怎么自保呢？这就有很大的学问了。从万老师的书中我学到很多。

最有效的办法是让你的敌人变成你自己的人。那么我们做班主任的，刚接手一个新班，特别是一个调皮的班，那班主任先得和学生保持一定的距离。不能让学生离你太近，被学生看出你的虚实。确实，在我的工作中有时让学生离自己很近，学生很随便，与自己称兄道弟。平时交往，是可以的。但是这个学生犯了错时，且影响较大时，你对他的教育效果会很差。你说什么，他都会当做无所谓的事。但你也别离得远远的，你要让学生成为你的人，你要知道他们在想什么，喜欢什么，讨厌什么，这样你能很好地把握学生的思想动态。当学生出现一些苗头时，你能有的放矢的把它控制住。你也能建立起良好的师生关系。

自保的第二种方法是，你得有一手“绝活”。你要让你的学生从心中敬佩你，从心中喜欢你。喜欢上你了，也就能听你的话了。教师如果学识比较渊博，学生总是很崇拜的。一个数学教师如果总是算错或者做不出学生问的问题的话，赶紧回家买几本习题集狂做，事实上，数学教师能把学生的每个难题都解决了，学生会不服你吗！语文教师如果自己觉得写作水平尚可，大可以 “下水” 与学生同游，如果能够有文章发表在报刊杂志上最好，这样学生跟你学也更有信心。英语教师如果说一口流利标准的美语，那基本就高枕无忧了。

第三是不能体罚学生。在民办学校是最怕的是这一点。有一些学生会当面顶撞你，你必须要学会控制自己的情绪。现在的学生和家长，可不像我们小的时候那么普遍的和蔼可亲了，他们维护自身权益的意识很强，对于教师和学校的一些不好的做法，一些家长会选择投诉。我就有深刻的教训。碰到这种情况，就孙子兵法说：攻城为下，攻心为上。这是一条至高无上的原则。是一切兵法的核心思想，这也是一切学生工作的核心思想。攻城，乃是以武力去征服之，攻城是有副

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作用的，而且副作用极大。首先，学生总是要反抗，有些是表面反抗，更多的是默默地反抗。其次，攻城的过程中，教师也会有损伤。由于是硬攻，教师难免发火，怒火伤身，急火攻心，加之学生再有反抗，急切之下，怒从心头起，恶向胆边生，于是，身不由己，口不择言，一片爱生之心付之东流。教师一旦控制不住自己，有了不当言行，最终反而伤及自己。这就俗话说的，伤敌一千，自伤八百。最后伤心也破财。

攻心就不同了，对于学生中出现的问题，教师一定要研究学生的心理，思索学生的动机，站在学生角度体会学生的感受，然后对症下药，采取措施。使用的办法通常都比较缓和，但是正好击中学生要害，犯了错误的学生，不但乖乖认错而且心服口服，教师的任务通常也能很好地贯彻下去。学生的行为表现完全出自自愿，并非老师强迫，但却是老师的目的。我们主张，学生工作，只可智取，不能硬攻。攻城为下，攻心为上。攻心，首先要能控制自己的心灵。攻心，一定要善于随机应变。要知道，我们教师所试图改变的，不是学生的身体，而是学生的心灵。所以，攻心乃是第一要务，不仅是手段，也是目的。那么，对于个别特别顽劣的学生，难道真的就没有办法了吗？不是的。错误是得用心灵去认识的，有效的惩罚也一定是触及心灵的。因此，若是真的要惩罚学生，心罚才是最厉害的惩罚！教师的表扬与批评，就是一个很好的心罚的工具。需要说明的是，心罚杀伤力极大，既是一种惩罚，教师要慎用之。若是使用不当，会对学生产生不可弥补的心灵伤害。对普通学生最好不要采用，对犯错学生也要偶一为之。班主任工作是个细活，就要我们做班主任的在平时的工作中用心的去琢磨，去研究，去积累。

最后，从万老师的《班主任兵法》，我知道：我们要做一名智者，用我们的智慧、爱心、耐心去教育学生。班主任工作：自保第一，攻心为上。

篇6：读班主任兵法的心得体会

这本书和一般的教育类的书籍不同，这里面没有艰深的理论，而是活生生的例子，是从这些事例中总结出来的宝贵经验，是读了以后可以直接运用到自己的教学实践中的，它在分析学生心理方面做得特别到位，能够帮助我们这些刚参加工作的老师了解、掌握初中生的心理特征。

《班主任兵法》分实践篇和理论篇。实践篇是万老师精选的教育案例，每一个案例都具有很强的故事性，一个个案例就像一篇篇章回“小小说”，故事情节跌宕起伏，充满悬念，充满智慧，读了让人回味无穷，让人留下无尽的思索。理论篇是万老师对《孙子兵法》、毛泽东军事思想的理解和运用，其中充满了辩证法思想，可见万老师的理论功底之深厚，对哲学思想的深刻洞悉。

一个班主任能够把班主任工作做到这个份上，达到如此高的境界，实在是不简单。在读《班主任兵法》的过程中，我明显看到万老师熟读《三国演义》，研究《孙子兵法》和毛泽东军事思想的痕迹。没有对《三国演义》、《孙子兵法》和毛泽东军事思想的深入学习和研究，是不可能写出这样的书，也不可能在班主任工作中如此游刃有余。

在深深佩服万老师的同时，我也从《班主任兵法》中学到了很多东西，得到了一些启示：

启示一：要爱学生。万老师在书中多次指出，他使用班主任兵法，并不是把学生看作敌人，而是以爱学生为前提的。只有爱学生，才会想学生之所想，急学生之所急，才能想方设法去教育学生，去引导学生，去影响学生，才会真正关注学生的健康成长和发展。当然所使用的招数也是为学生着想的。反之，使用的招数可能就仅仅是为了整学生，只是为了目前能够镇住学生，而全然不顾使用这些招数会不会有副作用，会不会影响学生长远的发展和健康成长。

启示二：想使自己的班主任工作达到高的境界，就要充分、深入地了解学生，了解学生的性格、爱好、家庭状况、心理状况等。所谓“知己知彼，才能百战不殆”。只有充分、深入地了解学生，对学生知根知底，才能从学生的一言一行、一颦一笑中窥见学生的心理，把握学生的思想动态，我们的工作才有针对性，才可以有的放矢，才能选择有效的招数。

启示三：要按客观规律办事。作为教育工作者，我们要懂得学生身心成长、发展的规律。如果不顾学生身心成长、发展的规律，盲目去做学生的思想工作，只能是事倍功半，甚至事与愿违。只有遵循学生身心成长、发展的规律，按规律去办事，才能做到事半功倍，心想事成，才能使学生在我们的教导下健康地成长和发展。

启示四：班主任要积极发挥自己的主观能动性，注重提高自身的素质和修养，提高教育水平。最重要的是多读书，在书海中与古今中外的思想家、教育家、军事家等伟人进行对话，从中吸取精华，博取众长，增长智慧，把“大家”的东西融会贯通，为我所用。另外，要经常进行教育反思，总结自己工作中的经验和教训，在失败中汲取成功的营养。

给我印象最深的是《赏罚篇》。刚刚参加工作，又因为天生心慈手软，使用总是有赏无罚，甚至是对那些课堂上公然违反纪律，经常不交作业的学生也常常是和颜悦色，从不发怒，这样做的结果就是学生们“柿子捡软的捏“，在其他课上规规矩矩，从不敢捣乱或不交作业，而到了语文课上就为所欲为，有时甚至正常教学都无法进行。正在我倍感无奈，不知如何是好的时候，随手翻开《班主任兵法》，正好看到《赏罚篇》，急忙细细拜读，收获颇丰。

文中认为，赏罚学生可以遵循以下几条原则：一是可以只赏不罚，二是有罚必有赏，重罚必重赏。三是必要时改罚为赏。四是赏罚公正。五是赏罚要坚持“诛大赏小“的原则。六是赏罚只是外部力量，教师更要关注学生的内在动机。

适当的时候板起脸来，可以马上收到效果，没有太大问题。而对于那些经常作业不认真甚至不交作业的学生，则采取两种办法：一是大肆表扬作业认真、质量又高的学生，二是留堂给这些学生“补课”。坚持了一个星期，课堂纪律和作业质量终于有了提高。

篇7：读班主任兵法有感

万老师在书中提到一类老师：在班里出现问题后，会随便找学生谈话，由于没做准备谈话往往没有效果。于是我往往对号入座，想到自己，感觉我就是这类教师：每次学生出现问题后，也会找同学谈话，但是当时学生也是答应的好好的不会再犯错，但是扭头就忘。我想这很大程度与我没做好准备有关，没有让学生深刻地认识到自己的错误。万老师每次都会寻找切入点，仔细设计谈话的策略，并预想学生可能的反应，准备好几种应对情况，所以与学生的谈话总能收到效果。不只是谈话，在发现学生有问题的时候万老师总是主动出击，有合适的机会就直接利用机会，没有合适的机会他便会创造机会，而我当学生遇到问题时才处理问题，当需要谈话时就找学生谈话，看着像是及时处理了，其实就好像哪疼医哪，没有彻底处理好问题。万老师这么用心的对待学生，点醒了我。以后的教学中，我需要提高说话技巧，像万老师那样与学生进行有效的沟通交流。

其次，对学生充满爱心

记得在一篇文章看到过这样的一句话：老师要做到“四多四少”即多民主，少强制;多激励，少批评;多引导，少说教;多用情，少用气。说的是要我们老师充分尊重和爱护学生，并晓之以情动之以理，缓解学生的抵触情绪，坚信学生是可以教好的，对学生多点耐心，多点信心，多点爱心。万老师也是基于“爱”的前提，不断进行着人生的追求。我们常说，没有爱就没有教育，爱心是一个好老师的基本条件。老师的爱可以给学生亲近感和信任感，不应该是“恨铁不成钢”的爱，一味批评训斥，甚至体罚和变相体罚学生，只能让教学效果适得其反。我初为人师时，也犯过这样的错误，对学习成绩不好或者品行不好的学生，屡次说教还是不思悔改时，我都会很生气对其严厉批评大发脾气。但是冷静下来，会感觉自己对他们的态度过于偏激。后来教学时间长了，反思自己的不足也会有自己的一些教育方法，当个别孩子在出现这些问题时，不再一味地批评指责他，而是避开这些缺点，表扬他热爱劳动，干净讲卫生，关心同学等，放大其优点。这样一来，多些爱心和耐心，找到孩子的闪光点，这些孩子表现慢慢地就表现的不错了!

最后，要努力提升自己

教育界曾经流行这样一句话：要想给学生一杯水，老师要有一桶水。意思是老师要比学生懂得更多更丰富的知识，才有资格成为一名合格的教书育人的老师。随着时代的发展，信息高速发达，社会进步飞快，对这句话要有新的理解，要给学生一杯水，自己装满这桶水并不表示就万事大吉了，老师要有常流水。新时期的老师要随时“添水”“换水”即不断学习更新自己的知识。万老师说：“要多多修炼内功。”毫无疑问，就是我们只有不断充电，努力提升专业、教学技能教学方法等各方面的能力才能顺应时代变化，满足学生越来越广泛的知识需求，从而胜任教育教学工作。

篇8：读班主任兵法有感

有人说，一个没当过班主任的教师是不完整的教师，这句话是很有道理的。做班主任的过程实际上就是一个自我挑战、不断提高的过程，对于我们的成长是极有价值，极有意义的。读了万玮老师的《班主任兵法》，更加感受到了他在班主任工作上的独到的做法和认识的高深之处，与学生斗智斗勇，这是我读这本书的最大的体验。我也觉得，管理学生，在爱心的前提下，是要讲究智慧的，这智慧就是要善于斗智斗勇。

与学生打交道，爱心是必须的，但不是万能的，这里有技术问题有艺术问题，而这技术和艺术就是斗智斗勇。其中印象尤深的是他“调弄”一位听课走神的学生的情节，使用了许多教师惯用的手法----提问。但是，他并不提问这位当事者，而是由远而近，渐次逼近，同时，又不直接切入，而是在旁边绕圈子，被提问到的人离他的距离忽而近忽而远，这个学生的心也就忽而上忽而下，“短短一分钟之内，一惊一乍数次，早已灵魂出窍”，“在那包围之中，坐卧不安坐卧不宁，哭也不是，笑也不是”，最后，自然是如万老师所说“以后再见到我时果然毕恭毕敬，谦卑无比”。

《一立千钧》可以说是经典中的经典，面对自修课上违反纪律的学生，“我心潮澎湃，想大发雷霆，但是另一股力量却不断提醒我，要冷静，要冷静。”“我强压怒火，竭力控制住自己。”读到这里，我就想起了我的“得意”学生—，应该说他是一名聪明的学生，伶牙俐齿。正因为如此，有时候他犯错误，我进行教育时，他总是狡辩，我们免不了就要动口角。现在想起，这些口角，固然他犯错在前，但也与我的不冷静有关，让他过于激动，说出许多不讲道理的胡话，最终与教育目的背道而驰。而万玮老师自有一招，最终赢得了学生的心。他总会尽量克制自己，冷静之余，说：“我要好好反思一下这段时间来对你们的教育，为什么竟然如此失败！”最后采用了“自罚”这种出其不意的方式，让学生的心灵受到了强烈的震撼，万玮老师这样说：“那个晚上的一个小时的站立，给所有学生上了刻骨铭心的一课”。虽然如此但是他对学生心灵的震撼也时有分寸的，我们都知道心罚是比体罚更厉害的一种惩罚，学生心灵一旦留下伤疤是永远愈合不了的说到体罚。有些体罚，确实有震撼学生心灵之功效，但是更多的体罚，只能使学生情绪更加对抗，心理更加逆反，这与我们的攻心的原则是背道而驰的。体罚就如同攻城一般，学生即使被征服，教师也会付出一定代价。本着保护自己的的原则，我们反对使用体罚，对人对己都没有好处。那么，对于个别特别顽劣的学生，难道真的就没有办法了吗？非也。错误是得用心灵去认识的，有效的惩罚也一定是触及心灵的。因此，若是真的要惩罚学生，心罚才是最厉害的惩罚！

需要说明的是，心罚杀伤力极大，既是一种惩罚，教师要慎用之。若是使用不当，会对学生产生不可弥补的心灵伤害。对普通学生最好不要采用，对犯错学生也要偶一为之，而且，使用时最好在专家指导之下或是自己成了专家之后，以防误用。一名教师，与其说他从事的是传授学生知识的职业，不如说他肩负的是改变学生心灵的重托。不需要很多，也就在那么关键的时候，关键的地方，我们稍微使一点点力，就可以使学生的航船纠正方向，加足马力，驶向光明美好的前方。

篇9：读《班主任兵法》有感

2011年06月22日 16:02:35 浙江文明网

来源： 浙江文明网

作者： 杭州萧山区浦阳镇径游中心小学 李小虎

编辑： 金妍

《班主任兵法》是一本教育反思集，此书的作者是上海一所私立学校的青年教师万玮。它记述了作者在担任班主任期间与学生之间“斗智斗勇”的教育故事。今年暑假我读过之后，觉得许多做法操作性强，具有十分重大的借鉴意义，使我深受启发。

《班主任兵法》这本书主要运用《孙子兵法》作为指导思想，来细细地分析班主任工作中的点点滴滴。一共分为理论篇和实践篇，其中理论篇分为：引言、自保第一、攻心为上、阵地战、运动战、游击战、捭阖之术、虚实篇等二十五个章节；实践篇分为：倒转乾坤、黔驴发威、以德立威、敲山震虎、激怒制怒、打草惊蛇等三十个章节。它的指导思想为：学校教育工作是复杂的，但我们常常一味地把问题简单化处理，要么对学生严加苛责，不留余地，要么民主宽容，给学生犯错误留下可乘之机，两者都收不到良好的教育效果。使我们疲劳和痛苦的，不是学生，而是我们对教育规律的忽视。

作为一名年轻的班主任，在日常的班级管理工作中经常会遇到诸多问题，也会感到迷茫与困惑，在认真阅读了这本将理论与实践紧密结合的“兵法”后，我心头一些关于教育的疑团也逐渐化解了，这本书教会我用不同的视角和独特的方法来看待和处理班级管理中存在的常见问题，使我触动较大的有以下几点：

第一、师生应该保持一定的距离，既不可太远，太远则对学生没有压力，又不可太近，太近了万一失手就没有退路。常听到老教师这样提醒我们年轻人，不要真的和学生做朋友。但年轻人很难明白其中的道理。如书中在《当头棒喝》一篇中，对待那位课堂上说脏话的男生，“变脸绝技”的使用，“咄咄逼人”的气势，以及“放你一马”的宽容，令学生心服口服，说脏话的现象至此杜绝，甚至让他们毕生难忘。作为教师的我们，与其说是传授知识，不如说是改变学生的心理。我们的工作目标决定了我们自己在学生面前的使命，我们不应该让学生擅自做那些违背共同目标的事情。

第二、注重研究学生的心理状态。如果不知道学生的情况，就盲目地打起攻击战，那结果一是败下阵来，二是带来巨大的负面影响，万一成功，那也只是侥幸。如在《激怒制怒》一篇中，那位容易情绪失控的学生，经历被责骂的反抗情绪，“受冷落”的委屈，冷静地反思，最后成为了一位用功读书的好学生。

第三、教育是一种艺术，必须用心研究。作者把兵法运用于班主任管理实践中，这本身就是一个创新。古人云：“他山之石，可以攻玉。”教育者，应该心里时刻想着教育本身，眼睛看到教育之外。我们有时很难做到这一点，我们往往就事论事，就教育谈论教育，结果拘泥于死板的理论和教条，无法施展手脚。如果能跳出教育的小圈子，眼睛多关注一些教育之外的东西，自觉地把其它学科其它门类的思想或经验借鉴过来，就能触类旁通，开阔我们的教育视野，提高我们的教育水平。

第四、教育不是一种大面积的播种，而是个别的栽培。教育并不是像平原地区的玉米或水稻播种那样，面对整齐划一的田地，用机械化的方式撒种，秋后就可以收割。教育如同园艺师，面对一株株形态各异的花木，需要我们用心琢磨每一个个体的生命习性，进而区别不同对象来进行修枝剪叶、灌溉施肥，使之成为美的化身来装点世界。书中的学生，脾气秉性习惯好恶皆不相同，如果用一成不变的方法去教育他们，势必捉襟见肘，难以奏效。而作者巧妙地运用了心理学、教育学的常识和自己的智慧，兵来将挡，水来土掩，展示了教育自身的丰富多彩的美丽。