教学随笔小学语文

第一篇：教学随笔小学语文

小学语文教学随笔

——语文教学中的板书设计

板书是语文课堂教学的“眼睛”，是对教学内容进行高度的概括和浓缩;是帮助学生更好地理清课文思路，了解思想内容的艺术形式。简洁明了的板书，不但能给学生留下深刻的印象，而且也直接影响到课堂教学的效果。由于语文学科本身的复杂、灵活和多角度的特点，以及学生在课堂上以记录板书为主的学习，语文教学中的板书就显得尤为重要了。

板书的形式很多，有在教学中不尽人意的板书：如“一片空白”式(只讲不写)、“随心所欲”式(凭兴趣想啥写啥)、“随写随擦”式(固定位置写)、“五彩缤纷”式(啥都写)……但也有很多可取的板书：

一、图示式

通过图示可以揭示课文的主旨，且更直观、形象。如《古井》这篇课文，主要讲乡亲们到井边挑水的情景和乡亲们帮助村里一对挑不动水的老人挑水，却不要报酬。这些内容突出了古井不仅源源不断地为乡新们提供泉水，而且还陶冶了人的性格，所以作者把古井比作一位温情的母亲，用她甜美的乳汁哺育着她的儿女。

我在上这一课时，首先在黑板正中画了一口古井，让学生脑海中初步有了“井”的概念。然后激发学生阅读课文，

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二、提纲引领式

这种板书比较适合学生对长课文的把握，只要抓住了主干，那么枝叶就很容易添上去了。

三、一般规律式

这是教者最常用的、从文体特点入手的一种方法。虽然它便于学生对课文知识的认识与掌握，但一成不变教条容易使学生产生怠倦感。

总之在语文教学中，板书不是可有可无的，它是整个语文教学过程中教者向学生传授知识的重要环节。至于用什么板书形式那要根据具体课文而定，只要能为教学服务，在教学中能起到事半功倍的作用，就是最好的。

翠华镇中心完小

孙敏

2011年1月16日

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第二篇：小学语文教学随笔

教学随笔

一、九月一日要做的事

今天一直在想九月一日，我该做哪些事，怎么做?决定先做如下事情：

1、想一个好办法让孩子们认识书本，不用上课时找不到要用的书。

2、得想办法让孩子们能以最快的速度认识同学。

3、让孩子们学会整理好自己的书包、课桌，让它们整齐有序。

4、熟悉校园环境，特别得知道厕所在哪里，让孩子们明白，下课了第一件事先上厕所解放自己，然后再玩，放松自己。

5、帮学生排好队。(这得在早课会时完成，因为要晨会要组织孩子们排队参加开学典礼。)

就先用“聪”字的巧解来导入新课，然后完成我定的

一、

二、三项任务。 第四项用数学课来完成。先复习第一节课的内容，再游览校园。

二、缺爱如同缺氧

这一段时间来我在读的小说《小妇人》，马奇一家是一个充满爱的家庭，他们对孩子浸注了他们全部的爱，应当就是杨校长所说的“尊重人格，相信潜能，理解个性的真爱。”因为爱家庭在苦难中充满温馨快乐，这种爱不仅在家中传递着，而且在他们的周围弥漫着。爱使孩子们自尊，自强，自爱，让孩子们战胜了生活中的各种诱惑，从而不断地完善自我，造就了和谐幸福的生活。

现在我们的孩子看起来生活很优越，可是对比马奇家的姐妹们，他们得到的爱其实不是爱得太多，而是爱得太少了。也就是杨校长所说的“缺爱”。“缺爱如同缺氧”，因为“缺氧”才导致了我们今天的孩子过于顽皮，自私自利。而我们并没有意识到这一点，只一味的指责孩子们不懂得关心别人，试问一个本来就缺爱的孩子又怎能懂得关爱别人呢?

学会爱孩子，充分爱他们，让他们感到我们的爱，体会着爱，那么爱就会四溢，弥漫四周，弥漫社会。只是我们如何才能真正做到杨校长所说的“真爱、博爱、自爱、会爱，”这四爱呢?于是我又想起了前两天读何金钟校长的教育手记，那是一份充满爱的手记，实在值得我们好好读读。这需要我们不断地探索。

三、朗读

我们有责任帮助学生在跳一跳的基础上理解儿歌、童话，小短文，那么儿童在理解课文的基础上来有感情地朗读就存在着可能性。努力一下，就可以达到。

不过这里我想也存在一个最低的“道德底线”问题，即阅读底线，我想课标所规定的正是这个底线，我们在确保每个孩子能正确流利地朗读的基础上，可以让有能力的孩子达到较高的水平。可是这种水平其实是一种听读的能力，并不是我们中高年级所要求的看读能力。

由此又想到一个事实存在的问题，那就是一年级的小朋友们记性是极好的，他们往往在听了老师或同学两三遍的基础上就能背出来，可是对于书本上的字，却还是不通。常会有这种情况，孩子能背出这篇短文，但如果把这短文放在孩子面前，那他一字一句地读，却读不出来。

其实这就是中高年级老师所说的低年级读书不过关的问题，实际上是因为低年级孩子们的听读能力很强，可看读能力却很弱，而到了中高年级着重的是看读能力，于是乎就有了低年级读书不过关的问题，试问读正确都不过关，又怎能谈有感情呢。其实中高年级老师又怎能明白这其中的道理呢。

因此我就在想，在低年级的时候，注意引导他们自己读书，这样一两年下来，也许可以提高孩子们的看读能力，让听读与看读同步提高。

四、复杂的变简单.

我得想到最好的方法把复杂的变简单. 今天把配套的光盘装上去,发现不那么好.于是同事建议用去年的.找出去年的,发现很配套,于是用了一个小时熟悉他,准备着上课使用. 觉得只要合理地运用好配光盘，上课应该轻松很多，而且学生们也会很有兴趣。

下午拿到课程表，仔细研究了一下，决定用自习课让孩子们背背古诗，因为一年级的孩子记忆力极好，想根据这个特点，让孩子们能多一些收获。我得找一些孩子们感兴趣的，浅显易懂的。不知道同志们能不能提供点意见啊。

一年级的孩子听记的能力也很强，又不识字，所以决定用电视教育课来读故事吧，让孩子们听故事，培养他们的阅读兴趣。

五、一天五节课

今天上了五节课，好累啊。不过也蛮有趣的!

让孩子们课前拿好书再出去玩，我在课间检查，发现绝大部分的孩子都拿得非常正确，看来孩子们周五的时候听得挺认真的，那个“聪”字没白讲。

上午上数学课，和小朋友们一起数数，开始大家没什么兴趣，个别孩子还答非所问，于是提示想变得聪明得先做到“认真听!小眼睛要盯着老师看，这样才能回答正确!”孩子们个个心领神会，只有几个还在不停地玩着自己的东西，只得走到他的身边一一提醒。

看我用上了教学光盘，看到那一群群飞起的小鸟，那色彩斑斓的图片，个个更是兴趣大增，一起数起数来，个个争着答问题。于是又灌以“我喜欢安静地举手，大声回答问题的小朋友„„”于是小手如林，不过那一张张小嘴，还是仍不住要说出来。“呀，这个小朋友我最喜欢了，看她正认真地举着小手，不说话呢，好，这个机会就让给你。”很快教室里安静下来，不过那一只只小手还高高地举着，那渴望的眼睛，让我不忍心不叫他们，于是一个个都答过了，时间也很快过去了。小朋友们的作业却只有一大半在课堂上完成了。只得等到下节课再来检查了。

六、培养良好的学习习惯

今天讲完了培养良好的学习习惯，握笔写字姿势，读书姿势，孩子们学得不错，准备明天继续努力，在学习中再进一步巩固，以养成习惯。

思考着怎样把教学光盘和我的教学巧妙地结合起来，让孩子们学得有趣，那也就容易掌握了，学习兴趣也会慢慢地培养起来了。

七、乐极生悲

是啊，他们是很快乐，不过今天可是乐极生悲了。

今天下着雨，早晨一来我就提醒他们玩的时候要注意安全。可是小耳朵根本不听。上午第一节课下，就一位小家伙跑得太快，滑下来了，不知磕在什么上面，小脑袋上破了点皮，不过那血是一点也不含糊地直往下流啊，小家伙愣愣地站那，也不哭，不知是吓傻了，还是满不在乎?帮他擦去流在脸上、脖子上的血，看那伤口，竟已经有些愈合了，不再淌血了。然后打电话请家长来带去看看。

下午来了，发现只涂了点碘酒，爸爸笑着说，这一点，也不知怎么看，只能这样了。他太皮了。我也只能笑笑了。

下午第二节课上班，写作业，看他们姿势时，突然发现一个宝宝的额头高了起来，再看看呀，还蹭掉了一点皮，没流血，但那个包可还真大呢。一问才知道，是走过去时不小心拌倒了。看他那还不时想抽噎的样子，想来摔下来的时候一定很疼。想碰碰，又不敢，只能看看了，心里也挺难过的。还好放学的时候再看，那包好象小了很多，额头差不多平了。心里才松了一口气，他妈妈来了以后，赶紧告诉她要回家给处理处理，那妈妈也笑笑。

于是又想看来不能在班上说要注意安全，看我今天一说，问题就来了。

八、从生活中写起，从细微处入手

语文教学离不开作文教学，不过我的作文教学实在没有什么特别的地方，也没有什么很突出的指导，一般以学生自己写为主，然后从生活中，从细微中着手，让孩子们乐于表达，乐于写作，我常对孩子们说：“我们的作文写下来不是为了给别人看的，只是为自己的成长留下一点记忆，等我们稍大一点，拿出它来读时，会觉得自己那时候多有趣，达到这一目的就好了。当然如果有写得好的，与同学与老师一起分享，那就更好了。”本着这一思想，我主要从以下几个方面入手：

一、以学生自由写、多写为主。

让他们每天写日记，记下当天最有趣的事，有则长，无则短。每天选出几篇较好的，读给孩子们听听，有时会把孩子们的作文收集汇编成册，在班级中传看。他们听到、看到自己的生活被同学写进了作文那是一种幸福。那么写作的兴趣也就被调动起来了。

二、抓住各种机会渗透写作方法

刚开始要求写日记时，每天放学，我会和孩子们一起讨论今天发生了哪些有趣的事，大家说说聊聊，一方面帮助孩子们回忆，也拉近自己对孩子们之间的距离，另一方面也帮助孩子对当天发生的事进行一个梳理，让孩子们知道自己可以写些什么。

经常给孩子们读到一些好文章，我们会共同探讨哪些地方让你感动了，他是怎样表达出来的，它给了你什么启发。如果我们碰到这样的事，可以从哪些方面来说呢。这些都是我给孩子们创造的一些机会。

对于一些偶然的机会，我也会紧抓不放，如今天数学课上一个看图作业(一年级)：龟兔赛跑。

不少小朋友说乌龟得了冠军，是因为兔子睡觉了。可有一位小朋友却说是因为下山坡时，乌龟缩成了一团滚下山坡，当然快了。一个是听来的故事在孩子心中已成定势;一个是没听过故事，通过看图发现的。你说我应该表扬谁呢?一定是那个善于观察的。不过我没有表扬任何人，只说：“我们一部分小朋友听了故事，记住了故事情节，这说明我们小朋友很善于听，可另一个小朋友却用眼睛看到了乌龟的聪明，说明这个小朋友很善于观察，那么到底是怎么回事呢?现在老师把这幅图放大，我们一起认真看，好不好?”

孩子们的兴趣一下子就上来了。很快有孩子举手说：“我看到小乌龟上山时满头大汗，下山时，四周却有转(旋转，小孩子找不到旋转这个词)的线，所以它一定是滚下山的，当然快了。”

“说得不错，看得很仔细，那我们再来看看小兔到底有没有睡觉呢?” “没有，我看到小兔子睁大眼睛，一定是大吃一‘吓’(惊)。”

“对，它瞪大眼睛，大吃一惊，或者说吓了一跳，说明小乌龟的方法让它意想不到。看，我们可以从小兔的神态上发现小乌龟真聪明啊。”

“小兔子瞪大眼睛，它心里一定想，呀，小乌龟真聪明啊，竟然想到用这种方法来下山。唉，要是我也能缩成小团滚下山去，一定不会比小乌龟慢的。”

“说得太好了，刚才我们听了**小朋友描述了小兔的神情，已经感到小乌龟很聪明了，现在再听到你说出小兔心里想的，那就更能体会到小乌龟的聪明给小免带来的震惊了。„„我们小朋友以后说话时要注意说清别人的神态，再加上自己的想象，那一定会很吸引人的。看来我们平时生活中不仅要会用(我手指耳朵)耳朵听，还要会用(手指眼睛)眼睛看，再动(指大脑)脑筋想想才能收获更多!”

其实这样渗透着，对一年级的孩子们来说暂时是不会有什么明显的用处的，可是我想，如果长期以往，抓住一切可抓住的机会潜移默化地渗透学习方法，写作技巧，对提高孩子们的习作兴趣，习作能力一定会有所帮助的。

三、关于评价

一般来说我对孩子们的作文改得不是很多，大多尊重其原貌，以鼓励为主，发现其中的一段或一句出色，我都会加以表扬，所以我读的作文有时只读一句，有时会读一段，当然全篇好的，我绝不会吝啬时间，通篇全读，以此来调动孩子们的习作兴趣。

总之，我觉得作文我们在定位时不要给孩子过高的要求，只说是写出自己所想所感，平时再注意一些写作方法的指导，学生多写，老师多鼓励，孩子们一定会爱上作文的。

九、浅谈学生的倾听能力的培养

教学常有一种感觉：孩子们没有良好的“倾听”习惯。一个问题，一件事，要反复说很多次，还有不少孩子听不见。我们大家清楚孩子的学习不比学前学习，增添了很多的内容，没有良好的倾听习惯，孩子们会投入更多的时间和精力。就拿语文来说，包括四方面的要求：听说读写和习惯。我们一直都觉得读书、写字很重要，至于听说，孩子们不教也会，其实不然。对孩子来说，怎样把话听明白，说清楚是十分重要的。我们看聪字，怎样才能“聪明”?“耳”听才是聪明的根本。因此培养学生认真倾听的习惯非常重要。现在我们有很多孩子和家长都在受不会倾听的苦。看因为不会倾听，作业不知道做哪里，回家忙活了半天，到校后还要重写。因为不会倾听，老师上课讲的不会，于地回家加倍补习，浪费了大量的时间等等。这些家长和老师是深有体会的。

那么怎样培养孩子的倾听能力和倾听习惯呢?

一、让孩子明白倾听的重要性。

孩子们从心里明白了学会倾听是学习的第一步后，从心底里就想要做到，那么良好的习惯就容易养成了。

今年重新从一年级带起，就下决心，一定要从小培养他们良好的“倾听”习惯。第一天起，我就以趣解“聪”字引出“学会倾听”是变得聪明的首要条件，企图以此来引起孩子们的注意。平时的课堂上我时常以孩子们都想成为一个聪明的孩子为诱饵，来引导孩子们听讲。想以此激发学生的学生的要好心，让良好的习惯能常驻他们心中。

二、教给孩子倾听的方法。

孩子们明白了倾听是一个非常重要的学习方法听，还要教给他们倾听的方法。大部分孩子是不会倾听的，他们往往只听一字半句就走神了或插上自己的想像的翅膀神游太空了。在这种情况下我们要告诉孩子：听别人说话时，要眼睛直视对方，聚精会神地听清楚听明白，在别人还没讲完时，不要着急地发表自己的看法。听完以后要想一想，他说的或问的是什么?如果自己没有听清楚，可以再问一问，如果听清楚了，自己会回答，再说出自己的意见。

我在布置作业，作业时首先让所有的小眼睛都看着我，然后再说清今天的作业，最后还请个别小朋友提问，以让学生在头脑中形成清晰的印象。另外我们有些家长也做得非常好，他们自己站在外面听，放学后问孩子今天的作业是什么。如果孩子说得对，就表扬他是个会听讲的好孩子;如果说得不对，自己并不忙着告诉他，而是带着孩子让他再回班问老师，问明白后，告诉孩子要认真听讲。如此几次后孩子一定会进步的。

教会孩子学会倾听，不仅在学习中注意培养，在生活中我们也要经常引导孩子认真倾听别人的话，长期以往，孩子一定能养成认真倾听的好习惯。

三、孩子的榜样。

让孩子养成良好的倾听习惯，仅仅教给方法是不够的，还需要我们给孩子做好榜样。在和孩子交谈时，我们要平视孩子即所谓的蹲下倾听，其实也不必蹲下，只需要自己和孩子保持同一高度，认真听孩子讲话即可。要注意自己的说话与听话的方式，让孩子感觉你在认真地听，给孩子树个好榜样。面对孩子的问题，我们要从引导疏通的角度去帮助孩子，给他提供解决的方法或建议。这样的话，孩子就愿意和我们交谈了，他自己的习惯也就容易养成了。如课堂上我会认真倾听每一个小朋友的发言，同时也要孩子们模仿老师，做到认真听讲。以此让孩子们学有榜样，在如此的熏陶下，孩子们会有进步的。

四、以亲身经历让孩子们体会认真听讲的好处。

让孩子们亲身感受到倾听的好处，有助于孩子们更努力地调整自己，努力养成良好的倾听习惯。如我经常对作业做得又对又好的孩子进行表扬，对那些做得不对的孩子，让他们重做，做完后，告诉他们造成今天个结果的是因为他没有认真倾听。想以此引发孩子们认识到倾听的重要性。

五、抓住各种机会培养孩子听的能力

倾听能力的培养不仅仅在课堂上时常教育引导，在课间的与小朋友的谈话中，我也会引导他们意识到倾听的好处，以期养成良好的习惯。

课间我在改作业，时常有小朋友围到我身边问这问那。 如：“老师在做作业呀!”

“嗯，我们做作业，老师也做作业。”

“是啊，看你们上课做作业，下课玩，老师上课给你讲课，下课还要做作业，你看老师累吗?”

“累!”

“还有更累的呢?” “啊?”眼睛睁得很大。

“每节课看到你不听讲，提醒你时，老师觉得最累!” 孩子无言，扭动身子，搅小手，一副浑身不自在的样子。

“你一定想让老师不累吧?那就让老师上课少提醒你，让老师看到你坐得端端正正的，我想你一定愿意的。”

“嗯，我要让老师不累。” „„ 孩子良好的倾听习惯并不是一促而就的，需要我们长期坚持下去，随着时间的推移，孩子一定会养成良好的倾听习惯的。

十、孩子需要鼓动

今天和孩子们一起读书，开始孩子们没有什么兴趣，一个个有气无力的，这还得了，今天的教学任务比昨天还要多一些呢，这样下去一定会白忙活啊。得想办法让他们跟上我呀!

于是先提起自己的信心，说：“昨天我们拼读了前面一点点，现在老师好想听听你们昨天回家读的情况啊，愿意吗?”“愿意!”一张张小嘴张开来，嘿，小眼睛里开始闪光了，孩子们的兴趣上来了。于是赶紧让他们读啊，读得不错，不仅声音响亮，而且基本正确。赶紧表扬：“嗯，读得真不错，有几个读音再跟老师读读„„现在我们来学习下面的音节拼读，我们先一个个来好不好?”“好!”

“嗯，小手先放好，小眼睛先看我，跟我来读，哈我看到所有的小眼睛都看我了，老师真高兴啊!”“读得真好，比刚才有进步，这一个还不太准，再跟我读一读。”“现在我们把前面的一起来读读，有信心读好吗?”如此激励一番，呀孩子们的兴趣全来了。很快就读完了下面四幅图上的音节。

整节课孩子们都处在兴奋状态，一直没有要我进行组织教学，这真是开学到今天的奇迹啊!后来跟孩子们做了一个小游戏，小家伙们更高兴了。

在他们基本会了以后，我又让他们闭上眼睛，听听录音，体会拼读的感觉。他们就更来劲了，片刻间，一个个小脑袋都趴到了桌子上，行间巡视时，看到不少张小嘴跟着录音动呢，不过没有一点声音，哈他们都非常遵守游戏规则呢!

看来以后一定要想办法哄哄他们，同时学习的形式也要多一些，这样不仅他们学得有兴趣，我自己上课也很轻松，如此一举两得的事，我得多做做!

十一、考试

今天进行了开学以来的第一次考试。考前讲了讲考试要求，一大半孩子听了，立刻坐端正了。开始发卷了，有几个又忍不住要说话了，还站了起来。“嗯，现在再有声音就是零分了。”哈刚说完，没声音了，那几个站着的也坐下去了。看来虽然是第一次考试，个个还是知道要考好的呀!

拿到试卷后，一个个瞪大眼睛，跟着我读一题做一题，比平时认真多了，下去巡视一翻，看到孩子们的动作还真快呢，一会儿，一题就做好了，而且还坐端正了。不过有几双小眼睛，做完了就看看别人的，有几个自己不会，也看别人的，有一个甚至拿起了别人的试卷看看。“看别人的是零分啊，看来**要得零分了。不会的要自己动脑才对。”赶紧坐好不看别人的，很快又低下头去做了。“做好的小朋友坐得非常端正，老师很喜欢，不过还要认真看自己的试卷才好，认真检查才对。”也许是个个都想得到好成绩，很快个个又看自己的试卷了。

很快，顺利地考完试，个个非常开心，好象自己得了一百分似的。开始说个不停，也没有制止他们，考完有话说，有时也是一件好事。

总体来说，第一次考试算是顺利通过，孩子们比平时认真多了。看来考试，得高分早已早早地深入了孩子心中了。不知道这是好事还是坏事?好事：孩子有上进心，认真对待考试，老师会轻松一些。坏事：从小分数第一就植入了孩子们的心里，这么早就成为分数的奴隶，该是中国孩子的悲哀吧!

十

二、给试卷签名

这一段时间已来，孩子们基本上已经记得了每天的作业，很少有人不做了。昨天把试卷改好，订正好了。想看看有多少小朋友能记得我的话，让家长给试卷签名。放学前，我把订正好的试卷发下去了。并告诉他们让家长签在什么地方。主要是想看看他们会不会听讲，并把老师的意思正确地传达给家长。

今天一早，我收上了试卷，全班五人没签，一人没带。非常高兴，因为他们已经有了记得作业的习惯了。仔细看了看，有接近四十个小朋友连签名的位置都没有弄错。真是高兴啊!

不过为了让全班的小朋友都养成良好的习惯：自己记得自己的作业，完成作业再玩，我还是对那六个小朋友进行了教育。希望他们能改正，养成学习是自己的事，不是家长的事，那么作业也是自己的事，不能依赖家长每天来问作业。

十三、惊喜

前两天中午，早到了，我就在班上放了《忆江南》这首诗的FLASH，一遍一遍地放着，也没特别强调一定要听。孩子们自由自在地听着，玩着，不过吵闹的教室安静了许多。这样一连放了一天后，有孩子跟在后面读。不过不知道他们记得怎样。后来因为中午忙，也就没有再放。

过了几天，有一个孩子对我说：“老师，你怎么不放那个《忆江南》了，我好喜欢的，你今天放吗?”我一听好感动啊，连声说：“放，今天中午老师早点给你们放。”中午我打开来，孩子们非常高兴，竟然一大半的孩子都跟在后面读呢，而且读得有滋有味。其实我敢确信的是他们根本就认不了其中几个字，可为什么能这么朗朗上口呢，一是因为优美的画面吸引着他们，二是因为优美而有韵律的朗读吸引着他们，还因为我们古诗所特有的韵味吸引着他们。听着听着，他们就会了。无论他们是哪一种听的姿势，总之《忆江南》进入他们的心里了。那美丽的江南风景进入他们心里了。尽管他们并不识那些字，但并不妨碍他们感受诗的美，诗的韵味。

接着我又放了《古朗月行》开始他们不懂，谁也不理。可是我知道放多了，他们就能体会到了。《忆江南》就是一个极好的证明，我要坚持下去。先让他们从韵律上体会到诗的美，诗的韵味。

十四、日记

今天看到了我班的日记四本，两本写得不错，还有两本就不敢恭维了，是孩子自己用拼音写的，没有写日期，没有爸爸妈妈的话，心中不禁有些叹息，唉，我的家长们怎么就不能配合好呢?我要不要在上面写上老师的话呢?

这样思考着走到自己的座位上，坐下，读着孩子们的日记，发现那两本没有爸爸妈妈的话的、格式也不对的日记，孩子用拼音写得还好，我能读懂，于是决定要给他们写上老师的话，而且要认真写。

晨会课上，我给孩子们读着他们的日记，孩子们听得很认真，无论是爸爸妈妈的话，还是老师的话，最后一位孩子只写了半句，读完后有几个孩子笑了。也许是笑他写得短吧。

中午放学时，那位只写一句的家长来接孩子，刚好遇到我，问起日记是不是要自己买一本本子，我听了笑了，怪不得孩子只写一句，也没有爸爸妈妈的话呢，原来是没有读懂我的要求，于是再跟她说一遍，明白了。另一个家长没写的孩子在放学时才发现他昨天根本没有把我的告家长书带回去。呵呵无怪乎!

看来我们不仅不能对孩子要求太高，对家长要求也不能太高。

十五、早读

今天早上一上班，就看到班上的孩子们都在读书呢，心里很高兴，看来昨天的处罚起了作用。

昨天下午放学后，把早读不认真读书或不读在玩的大约十来个孩子都留下来了，美其名曰：补早读!其实是想给他们一个教训。让他们明白以后早读课要认真读书(从本周起我让他们自由读书，不再领读了)。开始一个个继续玩，只有几个胆小的在那小声地读，我大声表扬了那几个孩子，读得人多起来，不过还有三四个根本不读，毫不在意仍然在那玩。我也不理他们。继续做自己的事。一会听他们有些地方读得不准，就领读一会儿，再让他们自己读。

过了一会儿，我让几个认真读的到我这里来问了两个问题：“老师为什么找你?”“留你的目的是什么?”个个都答得不错，达到目的，就让他们回家了。这时候几个不认真读的开始大声读了。不过玩的那几个仍然没动静，偶尔看书读几声，又东张西望了。我仍然不理他们，只对表现好的表扬几句。十分钟过后，我又点了几个现在认真读的孩子教育几句让他们回家了。这时就剩下那三个不读了的。不理他们，继续做事。这时三个中有一个大声读了。我立刻表扬了他。另外两个看到形势不对，又听到另一个孩子受到表扬，立刻改变了态度，认真读了。不过这几个就是那种上课从不听讲的孩子，他们根本不会读。看到他们有了兴趣。我就领着他们读了，读一会儿表扬一个，三个终于集中精神认真读了。而且一个比一个认真。一会儿也就读会了。鼓励了他们两句就让他们回家了。

今天早上一来，哈，一个个都在读书呢，心里非常高兴。不过仍然有两张桌子的小朋友在玩，于是就逮着他们四个，说今天下午放学你们也留下来补早读吧。有点紧张了，开始读了。不过今天下午我仍然要留他们，要让他们明白早晨一来就得自己读书，养成这个习惯才好。

十六、广播操

这一段时间学校要举行广播操比赛.一直没有跟孩子们训练过,只让他们像平常一样做操,然后回班,今天的体育课上跟着体育老师上了一堂课,和孩子们一起训练了一下进退场,发现进步蛮大的,我们领操的今天也精神焕发,声音特别响亮，那口哨也吹得很响。看来得让他们多练练,抓住这个机会对他们进行爱班级爱集体的教育也是好的。

练了一节课，小家伙们有些累了，就让他们原地坐下，个个非常高兴，我说坐着也要对齐啊，个个吐吐舌头，蠕动身子，不过还是有一个在地上爬起来。嘿，真拿他们没办法，不要求很好,只要他们能过关就好了，能从中得到快乐也好了。

十七、想玩的时候，他就会变得爱动脑筋

今天跟草儿学习，让孩子们回家把书、本子包起来，并把他们的边角抹平压好。

早晨来检查的时候发现一大半的孩子都做得很好，不过几个邋蹋的宝宝不仅没有把边角压平稳，连书皮都没有包。我很生气，让他们课间不要出去玩，就在位子上把书的边角抹平，然后用手捏着。

很快，好几个不耐烦了，拿着本子跑过来，“老师，我把本子弄平了。”接着就把本子在我面前一放就想跑了。我叫住他，“等到老师说平的时候才算平了，你说的不算。你看这边还翘着呢，拿回去捏紧不松手。”嘿，没办法，只得上位了，一会听到“嘭嘭”的声音，抬头一看，呵小家伙们会动脑筋呢，不想用手抓了，在用文具盒拍打呢!“我看哪个还弄出声音来。就用手捏，不准用文具盒拍打。”声音渐渐地没有了。

上课铃响了，我抬起头，嘿他们正在用文具盒来回压呢，本子也真的平稳了很多。而且这个方法传得很快，个个动作一致，只个别听话的，用手捏着不敢动。看到他们这样，我心里忍不住要笑，不过脸上还是非常严肃说：“看到你们这么会动脑筋想办法把本子压平的分子，压平的就先交上来。以后要记住老师的话，把本子压平，写完作业后也要随时把本子理理，让它干净整洁，让我们看了都要很舒服才行。”说完就让他们交上来了。

一个个小脸上露出笑容，几个是从座位上冲出来的，那快乐简直就象大赦一般。

十八、带书

这两天有个好现象，很多小朋友都带着一本书来到学校了。

中午的时候，他们比着自己的书，也有不少小朋友在读，不过是大声地读，于是让你闹不清他是在读书，还是在说话，三四个小脑袋挤在一起，你说他们是在读书吧，又看到他们在说说笑笑，说他们在说话吧，又看到他们一会又对着书嘀咕着。于是班上到处是一片吵闹声。无暇顾及他们就让他们吵吧，也许他们正在这吵闹中读着书呢。

为了让他们认真读，我说让他们每人准备一个小文章读熟，下周起请人来读，看谁读得好。于是那晃悠的小脑袋更起劲地读着，于是班上更吵了，于是装聋作哑继续改作业了。

十九、阅读

这两天孩子们天天都捧着书看，细看，只有少数孩子在读，大部分是在看图片。

晨会课上，我先表扬了带书的孩子，接着提出自己的要求，觉得自己读得不错的孩子可以报名给大家读故事。选一篇自己喜欢的故事，读熟，然后提前一天告诉我，第二天的晨会课就是他的了。读得好，得到大家的掌声就热烈，看谁得到的掌声多。

中午来了以后，看到不少孩子在认真读了。心里很高兴，看来孩子们的上进心还是挺强的。只要我们善于激发起他们的兴趣，就能达到想要的效果。

有时间就读一些故事给他们听，现在发现上我们班的文体活动课的老师也在给我们班的孩子读故事。孩子就能很安静地上课了，而且还减轻了我的负担，(嗓子哑了，她帮着，我正好不读了。)

另外让家长也读给孩子们听，与有些家长交流，他们现在已经在听孩子读书了。他们也常表扬孩子，于是兴趣大增。

平时，我常问每天读书的小朋友举手，对举手的小朋友进行表扬，当然这里面也许有没有读书的，就这么举着，不过，这一次他没有读举了手，下一次，他一定是读了的举手，因为孩子都有一窝蜂的习惯。看到别人有的，自己也得有，别人做的自己也会做。

我想再组织一些活动，希望能让孩子们的兴趣保持下去。

二

十、亲子作业 今天语文课上，检查了周五布置的“亲子作业”。

我写一个，他们读一个，声音特响，好像要只有用响亮的嗓门来证明自己已经会了。接着又指名读，再开火车读，再任意指读，发现大部分孩子都会读了。有少数孩子还是不会，他们也是昨天没有弄清作业的孩子。今天放学后要把这些孩子留下来，再指导一翻，相信很快会跟上的。

这一段时间的早读课，发现孩子都在读后面没有学过的课文，于是想是不是可以引导孩子预习?让他们自己先试着读通课文，并读熟绿色通道里的二类字，这样再在课上进行检查，也许会提高一点课堂效率。

第三篇：小学语文教学随笔

一、走出课堂，利用生活情境。

传统教学以课堂教学为主，在教学改革蓬勃以展的今天，我们的教学应以多种形式、在多种阵地上进行。在低年级语文教学中，我尝试了将学生领出课堂，走入大自然，利用大自然的情景来为教学服务。

教学《秋天到了》时，可以利用大自然的情境，为学生创造了一个免费且最实用的学习环境，让学生从自己的观察中得到了体验。

二、动手操作，创设学习情境。

学生对于具体、直观的事物比较感兴趣，而对于逻辑、抽象的事物就不会太喜欢。为此，在教学中，可以借助课文中的描述，进行真实的实验，让学生免去了分析的过程，而只需进行观察与思考。然后导入新课。

这一环节，对于理解能力比较差的学生来说，无疑是“雪中送炭”。而对于全体学生来说，都是一笔不小的收获。

由于对于真实的答案已经知道，是看着实验知道的，学生对于后面的学习就顺利了许多。

三、借助课件，渲染情境。

小学生都非常喜欢讲故事。对于课本上的几篇寓言，也是情有独钟。在这些课文的教学中，导入和学习时，学生是非常感兴趣的。如果在朗读时，仍能使学生保持一种十分兴奋的心情，无疑是十分有利于学习的。而分角色朗读，就是一种很好的手段。由于借助课件渲染了气氛，学生们都格外的兴趣盎然，争先恐后来表演、朗读。甚至有的学生将简单的故事情节背了下来。

在这一教学环节中，可以抓住学生的心理特点，充分激发了学生的学习兴趣，利用课件，为学生创造了良好的学习氛围，使学生学得开心、读得开心。

创设良好的情境，不仅使学生学习得更加有趣，也使教学变得更为有声有色。在教学中，要适时、适量地为学生创造各种情境，使学生能在一种轻松、活跃的氛围中，学有所得、学有所获。

第四篇：小学语文教学随笔

虎林市小学构建高效课堂

阶段成果展示优秀教学案例

做一个既灵感又聪慧的语文教师

虎头中心小学宋经纬

一个既灵感又聪慧的语文教师，首先应该是对学生的尊重和关心。也在于对学生人格的尊重。“你是快乐的，你有了收获，有了发展，我就是幸福的。”这是一个教师永远追求的教育境界。语文是富有感染力的学科，如果语文教师没有丰富的情感去感染学生、驾驭课堂，语文课应该让学生感到是一种精神的享受。让你的外表，你的体态，你的眼神，你的笑脸,你的手势，你的语言„„都能感染每一个学生。

一个即灵感又聪慧的语文教师，必须有丰厚的文化底蕴。课堂中，学生提出了很多疑问，教师采用的策略都是“学生问学生答”。学生实在回答不了的，教师让他们课后自己去查资料解决。课堂教学是对话的过程，教师该解答的要解答，该引导的要引导。把所有问题推给学生的教师，是不负责任的教师。新课改告诉我们，在确认学生主体地位的同时，不应忘记教师的主导作用。从另一角度来看，如果教师这也回答不了，那也无法解释，是不是知识面太狭窄。如果我们的教师都这样上课，学生还会信服、还会喜欢吗?

一个即灵感又聪慧的语文教师，应该具备高超的教学艺术。艺术是技能与智慧的完美结合。教学艺术包括处理教材的艺术、课堂设计的艺术、教学方法的艺术、处理问题的艺术，以及语言、板书、操作等艺术。所谓艺术，就不是大众化的，突出的是个性与新颖。比如，同样的课前导入，有的教师照本宣科，直扑主题。而有的教师总是从学生的兴趣与认知水平出发，让学生渐入佳境。艺术是不断变化与创新的，一种方法的艺术性再好，但反复运用，学生没有了新鲜的感觉，也就不能称为艺术了。一些有高超教学艺术的老师，在教学活动中寥寥数语就能将学生的学习激情点燃，进而引导学生在知识的海洋里畅游。

一个即灵性又智慧的语文教师，要有教学的好“点子”，这“点子”就是教育长河里的珍宝。同样是组织教学活动，有的教师是简单照搬，一成不变，而有的教师总能创设富有个性的教学形式。如阅读教学，如果总是“复习——导入——学字——读文——作业”这个模式，学生还有什么兴趣可言。如果我们深入解读文本，找到学生学习课文的兴奋点，引导学生与文本对话，学生就能披文入境，乐于感悟，从而达到语文教学目标。上好一节语文课容易，上一节有灵性

有智慧的语文课不容易;做语文教师容易，做一个有灵性有智慧的语文教师更不容易。一堂有灵性有智慧的语文课，呈现给我们的是：时而慷慨激昂，时而柔情绵绵;时而情景交融，时而自然流放。

有灵感的语文课，师生融洽，兴趣盎然;聪慧的语文教师，充满自信与关爱。即灵感又聪慧的语文教师，才华横溢，语言优美，风趣幽默。让我们不断学习，争做一个诗意的语文教师，用你的智慧去创造灵动的语文课。

第五篇：小学语文教学随笔

《小学语文教学随笔》正文开始>> - 随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。在我不到两年的语文教学过程中,有过困惑，有过思考，也取得了一定的进步。现把自己平时的一点心得拿出来与大家一起交流，希望大家能给予指导与帮助。

一、让课件成为渲染课堂气氛较有效的武器

课件图片能发展人的思维,能给人以最大限度的联想,并且给人无限的美感，让人尽情想象，思索，潜移默化地发展思维能力.在语文课堂教学中适当地添加些图片，或配乐课件，甚至一段录像，不仅能调节课堂气氛，给人轻松愉快的感觉，还能调动学生的积极性.例如《桂林山水》一课描写的是“南国风光”，如何让学生去体验作者热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢?通过图片、录像资料展示美丽榕树，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着„„这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。

二、让学生积极参与故事的发展意识.

当今，课堂教学中，师生双方的交流构成课堂主阵地，但学生是学习的主体，教师只是引导者。教学效果的好坏，关键看学生掌握了多少知识，对小学生来讲，如果能采用一种调动其积极性有效的教学http://，请保留此标记。)可以同时抓两个，但还是要一个一个地放进去，因为瓶口很小。后来，水终于升高了，同学们兴奋之情溢于言表，结合课文内容也悟出在困难面前要积极想办法勇于克服。我觉得这样既运用了传统的教学又结合了现代的学生自主教学的方法。

先端出满满的一杯水，放入一个石子，让学生看有什么事情发展。学生都观察得很认真，发现水漫了出来。然后我问，如果放进去的是金鱼，水会漫出来吗?有的说会(已经预习过而已理解课文)，有的说不一定(还没有预习课文)，有的肯定的说不会(预习了课文，但还没有理解课文)。于是我现场实验，将带来的一条金鱼放入水中，让学生观察。结果水也漫了出来。然后导入新课。

这一环节，对于理解能力比较差的学生来说，无疑是“雪中送炭”。而对于全体学生来说，都是一笔不小的收获。

由于对于真实的答案已经知道，且是看着实验知道的，学生对于后面的学习就顺利了许多。

三、借助道具，渲染对话情境。

小学生都非常喜欢童话故事。对于课本上的几篇寓言，也是情有独钟。在这些课文的教学中，导入和学习时，学生是非常感兴趣的。如果在朗读时，仍能使学生保持一种十分兴奋的心情，无疑是十分有利于学习的。而分角色朗读，就是一种很好的手段。我在指导《狼和小羊》的分角色朗读时，为学生准备了头饰(狼、小羊)，让学生到讲台边来表演。由于头饰渲染了气氛，学生们都格外的兴趣盎然，争先恐后来表演、朗读。甚至有的学生将对话背了下来。

在这一教学环节中，我抓住了学生的心理特点，充分激发了学生的学习兴趣，利用道具，为学生创造了良好的学习氛围，使学生学得开心、读得开心、演得开心。

创设良好的情境，不仅使学生学习得更加有趣，也使教学变得更为有声有色。在教学中，要适时、适量地为学生创造各种情境，使他们能在一种轻松、活跃的氛围中，学有所得、学有所获。