初中物理课堂评价

初中物理课堂评价（精选9篇）

篇1：初中物理课堂评价

辽宁省初中物理课堂教学评价标准

（征求意见稿）

一、指导思想

初中物理课堂教学评价应以《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，以初中物理课程标准为依据，落实“以学生的发展为本”这一基础教育课程改革的核心理念。要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥。

促进三维教学目标的达成，促进每个学生的有效学习，促进教师认真研究学生的学情，创造有利于发挥教师潜能的、有利于培养学生学习能力的灵活有效的课堂教学方式。通过课堂教学评价，努力促进物理教学的两个转化——将课程标准中的课程理念转化为物理课程的现实，将课程标准的要求转化为教师真实具体的教育教学行为，二、评价原则

（一）教学的系统性与素质教育要求并重的原则

课堂教学是一个准备---实施---目标达成的完整系统，评价指标要能够反映教学目标、教学要求、教学规律，必须符合课堂教学的基本要求，必须为更好地上课服务，更好地反映出上课的基本要求和教师的能力水平。同时，又要突出体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力。

（二）评教与评学相结合的原则

现代课堂教学是教与学的双边活动，是在体现学生主体性基础上实现教学相长。教师的教学过程应是组织和引导学生进行有效学习的过程，是通过师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。因此，评价课堂教学，既要“评教”也要“评学”。不仅要建立促进教师不断提高的“教”的评价体系，更要建立促进学生有效学习的“学习状态和学习效果” 的评价体系，以此来促进教师教学观念的转变。

（三）有利于教师教学特色彰显的原则

课堂教学受制于学情、教师个性、课型、教学环境和条件，导致了不同风格、千变万化的具体教学。确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要为教学创新和发挥特色留有余地。要提倡创新，鼓励个性化教学。

（四）激励性原则

课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准既要体现当今教育思想、教学理念所期待实现的目标，但又必须是目前教学环境和教学条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能。

（五）便于操作、可行性原则

可行性是实施评价的前提。评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断；评价办法要注重质性评价和综合判断，力求简单、易于操作。

三、评价指标

本方案从“教师教学行为”、“学生学习状态”、“教师素养”三个方面，共7个评价项目、20项指标，对初中物理教师的课堂教学进行评价，并对 “教学特色和教学创新”进行加分，以体现评价标准的开放性。

（一）教师教学行为评价

1、教学目标

（1）要符合课程标准与教材要求，.特别要注重过程与方法的培养，关注学生积极良好的情感体验。（2）符合学生实际，符合学生年龄心理特征，符合学生已有知识水平，符

合学生“最近发展区”

2、教学内容

（3）内容选择科学合理，没有知识性错误。能创造性地使用教材，适当补充相关情景材料支持学生学习，充分开发和利用生成性的学习资源；提供有利于学生学习的教学情境；

（4）重点难点处理适当。教师能够恰当地处理教材，重点突出、突破难点的方法合理有效。

3、教学过程与教学策略

（5）氛围激励策略，营造有利的学习氛围。教师要为学生提供各种便利的学习条件，营造民主、平等、和谐、积极向上的学习氛围

（6）兴趣激励策略，导课方式新颖，引人入胜。精心设计导入，引发和保持学生进一步学习的愿望

（7）自主性教学策略，为学生提供有效的学习指导。教师能以平等的参与者身份，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，为大多数学生提供平等参与的机会；对学生的学习活动进行有针对性的指

导；根据学习方式创设恰当的问题情境，教师的指导语言富有启发性，及时采用积极、多样的评价方式

（8）探究性教学策略，体现知识的形成（建构）过程。教师能够引导学生形成良好的学习习惯，掌握科学的学习策略；引导学生通过自己动脑、动手去亲身经历获取知识的过程；对实验探究活动提供正确、有效的指导

（9）反馈性策略，信息反馈及时，有效地调整教学。能够帮助学生对学习过程和结果进行反思，学会对自己的学习进行评价和总结，把学生的学习困难、问题和经验作为生成性教学的起点

（10）教学环节得当，时间分配合理，媒体利用有效。能够科学设计教学环节，合理利用教学时间，教学效率高；对于媒体利用和直观教具的使用恰到好处，有利于学生更好的理解学习内容。

（二）学生学习质量（状态）评价

使学生达到和保持良好的学习状态，是教学目标达成的保障；学生的学习效果，是教学目标达成的具体体现。因此，学生学习状态和学习效果评价，是新课堂教学评价的核心，既是课堂教学的出发点，也是课堂教学的归宿点。

4、学习状态学生活动的质量主要通过学生的参与度和思维水平来体现

（11）学生参与教学活动的广度，即参与的人数和参与时间、各个层面学生参与活动的比例；

（12）学生参与教学活动的深度，是指提出问题和解决问题的质量、参与的是表面的问题还是深层次的问题、是主动参与还是被动地参与。

（13）学生的思维水平，主要体现在学生的注意力是否集中，是否学会倾听，是否善于交流、交谈，能不能独立思考，能不能发现问题，能不能从多角度解决问题，针对问题的不同解释能不能进行评价。

5、学生的学习效果学习效果是教学效果的具体体现，表现在三个方面

（14）教学目标是否达成。学生是否掌握了新知识并纳入到自己原有的知识结构中，学生是否经历了过程与方法的培养，是否获得了情感态度与价值观的体验；

（15）学生解决问题的能力是否得到训练和提高。学生学习有困难时是否得到了帮助；学生取得成功的时候是否得到鼓励；学生的学习方法是否有变化；

（16）学生的精神状态是否饱满。是否体验到学习和成功的愉悦，是否有进一步学习的愿望，师生之间、生生之间是否能够彼此交流和分享见解。

（三）教师素养评价

6、教师素养教师素养是一堂好课的重要因素，因此评价课堂教学必须对教师素养进行评价。教师素养包括教学基本功和创新课堂教学的能力

（17）教态自然大方、语言符合教学要求。教学语言清晰流畅、严谨、生动、准确,讲解深入浅出,逻辑性强,无科学性错误

（18）板书工整简练，中心突出、概括性强。板书板画规范,条理清晰,概括性强,重点突出,字迹工整

（19）实验操作规范，能熟练使用现代教学手段和直观教具

7、教学特色

（20）教学有特色，教学设计新颖，创新性突出

四、评价量表

初中物理课堂教学评价表

授课教师：授课课题：

说明：

（1）教学常规评价总分为95分，教学特色评价总分为5分，教学特色分专为鼓励教学创新而设立

（2）评课人在阅读教案和听课基础上，根据以上项目和评价指标给出分数，并累计总分（3）得分在85分以上为A级，70～84分为B级，得分在60～69分为C级，得分在59分（含59分）以下为D级。

（4）评委要对所评课的主要特点写出简单评语

篇2：初中物理课堂评价

在平时的学习、工作或生活中，我们都不可避免地要写自我评价，自我评价在很大程度上还会自我督促，促使我们维持自我的一致性。如何写自我评价才合适呢？下面是小编为大家整理的初中物理教学自我评价，仅供参考，大家一起来看看吧。

中学物理教学改革的重点是课堂教学方法改革，这是实现中学物理教学目标和任务，全面提高教学质量的重要途径。我们认为要对高中物理的课堂教学方法实施改革，能够从以下几方面研究：

一、从物理学科特点出发，改善课堂教学方法。

实验是物理学的基础，也是物理学科的特点，物理教学离不开实验，所以，物理课堂教学改革首先要加强实验教学。

1、创造条件，让学生更多地动手实验，提高学生观察实验本事。

凡是实验性较强的教材，教师要采用让学生动手做实验的教学方法，同时还要设法把一些演示实验改为学生实验，并增加课外小实验，对于学生分组实验，不仅仅要做，并且还要认真做好。总之，教学中要突出学生的实验活动，使学生在实验中动眼看、动手做、动嘴讲、动脑想，从而掌握物理知识和技巧，提高实验本事。

2、实验教学还要着重教给学生观察的方法，用科学的观察方法去启发、引导、示范，努力提高学生的实验观察本事。同时还要加强实验观察方法的培养，要经过对学生进行实验思想、实验方法等科学方法教育（如放大法、比较法、代替法、转换法、比较法、平衡法和模型法等）帮忙学生深刻理解实验、培养实验本事，开拓创造性思维。

二、从物理教学资料出发，改善课堂教学方法。

物理课堂教学方法的选择，要受到教材资料的制约，教材资料决定课堂教学方法的选择，也决定着教师与学生的具体双边活动的方式和方法。

首先，必须突出教学方法的优化选择，我们选择教法应从教材资料实际出发，在众多教学方法中进行比较，最终得出经过优化选择的教学方法。一堂成功的物理课，通常是几种教学方法的有机组合，而不是几种教法的随意凑合，必须是经过教师的精心设计、灵活地、科学地、创造性地进行优化选择、认真实施的结果。

第二，还要改革教师在课堂的讲解方式。教师在课堂上讲解，必须具有强烈的针对性、启发性和综合性，在课堂讲解，可随资料的不一样采取相应的不一样方式：如对教材资料从知识结构、逻辑关系推理论证方法等作完整、全面的讲解；对实验性较强的物理概念和规律，在做好实验的基础上作启发式的讲解；对重点、难点、关键资料或学生容易发生差错的问题，作点拨式讲解；在学生独立阅读、独立思考或进行练习之前，作提示性讲解；根据学生在预习、自学或复习中所提疑点，作释疑性讲解。

总之，课堂教学要充分调动学生的学习进取性、主动性和自学性，不一样类型的教学资料，教师应组织学生进行不一样的活动。

三、从学生的心理发展特征和本事基础出发，改善课堂教学方法。

高中学生随着年龄的增长和知识的增多有明显的独立性和兴趣倾向，学习自觉性和独立性比强，具有必须的思考本事和自学本事，课堂中常期望独立思考求解，学习气氛比较沉闷。这给教师了解学生带来必须的困难，针对这种情景，一般可采取下列方法：加强讲解的目的.性和针对性，异常是讲解时要注意反馈系统运用，如作业、讨论、考试中的反馈信息，以便有的放矢地进行教学；进一步培养学生独立学习的本事把教师的讲解与学生的自学活动结合起来；将教师的讲述和学生的讨论、回答问题等结合起来，使得课堂教学成为师生的共同活动；充分利用机会，让学生进行各种口头的、书面的练习。

四、从教学关系出发，改善课堂教学方法。

中学物理课堂教学改革的中心问题，是处理好“主导”与“主体”的关系，实现教与学的统一。所以，必须加强课堂上教与学之间的交流活动。

加强师生之间的交流活动，教师是交流的主导一方，其作用是根据学生的实际情景，创设最优学习情景，有目的、有计划地开展各种教学活动，以各种有效的方法，引导学生学好物理知识。但教师的活动不能离开学生这个主体，教学中应突出学生的主体地位，努力创造条件让学生更多地参与教学活动，使学生进取主动地获取知识信息，发展各方面的本事。

可见，教师与学生是组成教学的两个最基本的因素，教师在课堂上的各项活动少不了学生的配合；而学生在课堂上的各项活动也离不开教师的指导。所以，努力使师生之间的交流活动贯穿于整个教学过程之中，是发挥教师的主导作用的根本。

篇3：优化初中物理教学的课堂评价模式

初中物理部分所学的课程有声音的特性、光的反射、平面镜成像、光的折射、力的作用效果、压强、牛顿第一定律、杠杆、机械效率等。而这其中除了声音的特性、光的折射以及力的作用效果几个课程是讲授外, 其他课程都是采用实验探究的授课方式。

初中物理教学质量的评价从以下几个方面进行:课程教授符合学生实际的水平程度、课程标准的程度和操作实施性的程度。这三个方面可以作为教学评价的基础。针对这三个方面, 在初二 (1) 班收集了一些数据, 数据能够整理成下列的图表:

因此, 在教学质量的评价中就有一些没有做好的部分, 下面浅谈一些教学质量评价反映出的现在教学中存在的问题。首先是教学内容上, 目标值为87分, 而平均值仅达到了82分;然后是对于是否符合学生情况的评价, 达到了目标值并且略高一些, 达到90分;接下来是对于是否有科学性的评价, 分数较高为92分, 也超过了目标值;对于围绕课程目标的评价分数略微低了一些, 为89分;而最后一点能否激发学生兴趣的评价上, 达到了目标值。

二、初中物理学科教学的课堂优化措施

对于教学内容的科学性安排是非常重要的, 因为初中的物理知识就是为高中的物理奠定坚实的基础。

比如, 物理课本中的电路图, 有一种电路图是初中时期的关于开关断开与否的情况分析, 当开关S2断开, 开关S1闭合时整个电路就只有一个通路, 电流处处相等, 都是电流表A的读数, 知道电压值就能够得到两个串联的电阻值, 知道其中的一个阻值R就能求到另一个阻值R1, 但是当两个开关都同时闭合时, 就是两个通路了, 整个电路就是一个并联的电路, 这里I=I1+I2, 这里的I2的读数才是电流表读出的数, 如果知道三个电阻的阻值, 我们就能求到总的电流, 也能求到I1, 这就是一个初中的电路中的求变量。

它和以后高中物理学习中的欧姆定律是属于一个有悖论的学习了, 现在老师能够在现阶段让学生掌握这方面的知识, 但是进入高中在学习欧姆定律时就会在一开始怀疑初中的知识, 因为学生对原来的学习理解后就很难转变, 在这种方法出现局限性时学生往往就不容易考虑到, 这样对学生的学习是非常不利的, 因此初中的物理教师不应该只是重视初中物理教学的教学内容, 而应该针对高中的物理知识衔接问题做一定的铺设, 在设计题目时注意适用的科学范围。

根据上面的情况, 对初中物理学科教学质量的课堂评价模式采取了一个优化措施。对教学时间的安排、学生上课时候的纪律、教师的课程内容等多方面进行一个整合考核。教师就能够针对学生的实际情况进行一个良好的分析, 针对性地提出教学的模式和方法。教师在上课前可以通过对学生的情况进行细致的分析了解, 了解到学生的认知水平、相关知识和经验、学习的难点等多个问题进行询问, 再针对性地设计出实际可靠的教学目标, 设计有用、适宜的教学问题, 就可以直接提高教学目标的可操作性, 提高教学过程中师生互动环节的实效, 这样有利于物理学科教学质量的提升。再者教师还可利用多媒体手段, 了解不同学生对于物理学习中的难点和问题, 并了解学习的效果。

三、教师改进教学内容和方式前后对比

下面我们就将课堂模式的优化前后进行一个比较, 对各个课程中教师的行为占有率以及学生的行为占有率在优化前、优化后的数据进行比较。

经过上面的两个比较就能够清楚地表示出共同优化的教学质量课堂的评价, 能够让学生更加主动地参与到学习中来, 不仅只是原来教师用灌输的方式让学生被动地接受, 这样学生参加课堂的行为会逐步得到提高, 教师的课堂行为慢慢地减少, 让学生的自主学习更加到位, 就能够让学生认真听讲。

综上所述, 本文通过初中物理中的一些基础知识, 利用图表表达形式从教学目标、教学内容、教学质量的评价图形等方面, 全面地剖析了物理学科教学质量课堂评价的标准, 并且从不同的方面进行了调查和分析, 最后通过教师教学模式的改变, 以初二 (1) 班学生原来对物理学科的学习态度、学习积极性等多方面为例作为学科教学质量课堂评价的标准, 最后发现学生的学习态度和学习积极性等都有了大的转变, 促进学生健康地成长。

摘要：在教育质量阳光评价改革下, 对中学的学科教学质量评价方面有了新的要求, 将定性分析和定量分析结合起来, 更加科学、实际、有效地了解初中物理学科教学课堂中存在的问题, 针对这些问题的解决进行一些探讨, 更加有利于优化物理教学质量的课堂评价。

关键词：初中物理,教学质量,课堂评价

参考文献

[1]秦晓文, 李凯波, 黎红.初中物理学科教学质量的课堂评价:基于对7节录像课的分析[J].教育科学研究, 2014 (04) :15-19.

篇4：小议初中物理教学课堂评价

关键词：初中；物理；评价

初中物理部分所学的课程有声音的特性、光的反射、平面镜成像、光的折射、力的作用效果、压强、牛顿第一定律、杠杆、机械效率等。而这其中除了声音的特性、光的折射以及力的作用效果几个课程是讲授外，其他课程都是采用实验探究的授课方式。

一、物理课堂评价的作用

1、促进学生发展。课堂评价的主体是学生，评价的主要功能是激励学生，引导学生进一步发挥自身的潜能与特长，同时给予学生以提示与帮助，促进学生物理探究能力的不断进步与发展。

2、活跃课堂气氛。初中生注意力的持久度是有限的，很难较长时间集中注意力于老师的说教。一个生动活泼的课堂氛围能够有效解决这一问题。一个有趣的物理实验、一个肯定的手势、一副夸张的表情、一句幽默的批评、一片鼓励的掌声等都能够让課堂气氛活跃起来。

3、融洽师生关系。每一个学生都渴望受到关注，特别是老师的关注。对课堂表现优异的学生，老师千万不要吝啬表扬。一句“很好”、一个微笑、一个“大拇指”手势就能让学生激动一节课；对于课堂表现不足的学生，教师也需关注。一个眼神、一声咳嗽等都会起到提醒作用。无论是表扬或是批评式的评价都会让学生感受到老师的关注，从而感受到老师的亲切，加深师生间的感情，让师生关系更加融洽。

4、改进教师教法。课堂评价不仅能促进学生的发展，还能为教师改进教学方法提供有力依据。利用上讲台进行演示实验、课堂检测和提问对学生进行评价，教师可大概判断学生对相关知识点的掌握情况，从而找出课堂设计中存在的不足并加以改进。

二、如何科学运用物理课堂教学评价用语

1、三要时效，注重延迟性。有效即时的评价用语，能使学生的认知能力有效提高。所以要把握好评价时机，过早过迟都会影响效果，评价时机应选在学生闪现智慧火花之时；选在学生思维多样时；选在学生出现困难时；选在学生质疑时……课堂教学中的评价用语要能及时调节知识传授与学生认知规律关系，特别是学生在课堂认知发生偏差或疑惑的时候，更需要教师即时评价，进行必要的课堂引导，纠正学生的认知方向，提高学生的认知能力。目前，物理课堂教学评价中容易出现的教师过早对学生的答案作终结性的评价。若学生所答与自己预设相符时，会立即作出“非常正确”或“思路很好”等评价，可能误导学生“标准答案是唯一的”，限制了学生的思维空间。若学生所答与自己预设不符时，又会立即给予“答的不对”等否定评价，甚至打断学生回答，自己抢答，这样达不到师生互动效果，学生参与课堂积极性受打击，很有可能创新意识遭到扼杀。因此适当延迟的课堂教学中的终结性评价，这样能有效地增加学生自由思考的空间，激发学生的思维。

2、要准确，注重引导性。现代著名教育专家贾志敏老师说过：

“孩子是天生就能接受挫折教育的，我们对孩子要做出客观公正的评价，对的就是对的，错的就是错的。”因此，针对课堂物理问题教师应该恰如其分地给出准确、具体的评价，不能含糊其词。对高中学生来说，有时，一个明确正误的评价胜过任何不切实际的鼓励。评价用语要注意言简意赅，在有限的时间内给学生传授更多的内容或信息，不让学生感到厌烦。目前，新课改情况下，物理课堂教学评价中的盲目批评或不置可否已经减少，但“赏识”教育大行其道，廉价赞扬的评价用语不绝于耳。甚至对学生错误的回答也不否定。这样的大而无当的评价用语言看似有一定的激励性，但缺少引导，不利于课堂教学的发展。久而用之，学生会觉得虚假，挫伤学生学习的积极性。所以，对学生的评价语言要能够要准确得体并且适度而不滥用。注意引导学生思维、参与课堂。

3、要真诚，注重激励性。教育家苏霍姆林斯基曾说：“学校里的学习不是豪无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的交流。”学生在课堂上的每一次发言，都是他们的劳动成果，希望得到教师公正的、热情的评价，此时教师的态度情感直接影响到学生的学习情绪。教师应该走到学生中间。关注学生的物理实践活动，及时捕捉信息，用“显微镜”发现捕捉其闪光点，用“放大镜”放大其优点，作出恰当的反馈与回应。在评价过程中融注诚挚的情感，做到心诚意切，让学生感到老师真诚的心，使学生获得精神上的支持，也可获得感情上的满足，用实事求是的评价用语言去肯定学生回答问题的惬意，唤起他们的学习激情。

4、要丰富，注重幽默性。物理课堂教学的情况千差万别、变化无穷，鼓励激趣的语言、安慰和解困的幽默语言、启发思维的引导语言，或直言不讳，或委婉含蓄，或严肃庄重，或热情洋溢，这样的富有诗意、丰富多样、富于变化的评价用语，不仅能唤醒学生求知的欲望，更能使学生在妙语连珠的评价中受到熏陶感染，课堂才具生命力。评价用语越丰富，就越能灵活运用，因此教师要善于在物理课堂教学实践中吸纳、创造评价用语，并通过实践应用，不断积累，不断丰富自己的评价用语，更好的发挥促进学生身心发展的作用。教师还要善于调动体态评价语言，如微笑、握手、拍肩、摸头这些亲热温暖的举动参与到课堂评价中。

三、结语

总之，新课标下的初中物理学习评价是一个颇具挑战性的系统工程。规范物理课堂评价是一项复杂、艰辛的工作。需要物理教师认真理解和努力实践新课程改革所倡导的学生评价，把物理课堂教学和物理教学评价有机地结合起来，这样的物理课堂才会充满生命力，才能在这个主阵地上培养和造就出适合时代发展的创新人才。

篇5：浅谈初中物理学习的评价

长期以来,我国初中物理课程改革的重点均放在物理知识点的取舍上,注重的是物理知识体系的完整性。虽然我们也强调要注重学生素质的全面发展,但最后,我们的教学除了在知识点增删上的变化外,并无实质性的改观。

初中学生物理学习评价改革是整个物理课程改革的重要一环。在实际教学中,有什么样的评价内容,被评价对象就会注重哪个方面的工作;有什么样的评价标准,被评价对象就会向什么方向努力。也就是说,评什么、怎样评,将有力地引导和支配着师生教学的方向。可见,初中学生物理学习评价改革对初中物理课程改革的导向作用不言而喻。

我国新一轮基础教育课程改革于2001年正式起步,至今已有几年的时间。那么,全新的评价理念对学生评价的要求在初中物理教学实践中落实的情况如何呢?评价对促进学生的物理知识、技能等方面的发展与非实验区学生比较情况又如何呢?评价中还存在什么问题?新的评价标准在实施中有什么困难?评价体系有哪些方面需要进一步改进?显然,这是一系列在理论与实践方面都值得探索的问题。本人通过几年对初中学生物理学习评价理论以及全日制义务教育《物理课程标准》中的评价问题进行了剖析和解读,对国家课程改革实验以来农村的初中学生物理学习评价现状作了分析。在此基础上,提出了新课程改革实施中,初中学生物理学习评价所存在的问题及学生物理实验技能评价的设想,并最终给出若干初中学生物理学习评价的建议。论文工作的具体内容如下:

首先,对评价的一般理论(包括评价的界定、初中生物理学习评价的理论依据、物理学特点、初中生心理特点分析以及全日制义务教育《物理课程标准》中三维目标及其评价等)进行了深入细致的学习与探讨。

篇6：初中物理教学多元评价的有效设计

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断的活动，是教学过程中一个重要的基本环节。教学评价对促进教学实效性，提高教学质量有着重要的作用和意义。因而，在初中物理课堂中实施多元化评价具有重要意义。下面对初中物理教学多元评价的有效设计予以全面分析：

一、课堂评价

课堂评价是多元化评价的重要组成部分，教师对学生课堂表现进行记录与评价，根据学生身心特点调整督促鼓励方式；引导他们正确认识自己，在学习和生活中逐步进行调整，并将感性习得的知识转变为理性习得。如：在初中物理课堂中，专门准备了用于课堂评价的小印章，分别有“YES”、“SU-PER”、“LOVE”三个等级，得分分别为1分、3分、5分，根据学生课堂表现给予不同评价，根据学生得分积累情况适当给予荣誉奖励和物品奖励。评价内容可分为三个方面，一是观察学生课前准备充分程度，了解预习情况、课堂内容任务执行情况、学习道具准备情况等，让学生们在小组中展现自己准备成果，由小组长配合老师进行印章评价；二是学生课堂中纪律表现、活跃程度、听说读写情况等，根据学生表现进行等级评价，考虑到学生不同性格和表现，要有针对性的进行说明解释，比如活泼好动的学生乐于参与活动要给予认同鼓励，安静腼腆的学生则是纪律表现出众，后进学生有进步表现要给予积极鼓励；三是在小组内部活动中观察学生活跃表现，比如帮助后进学生情况、参与表演情况、与他人协作学习情况等，给予适当印章进行鼓励。通过这样积累式、针对式的课堂评价，在学生中间形成良性竞争互动，不仅有益于增强学生学习兴趣，提升课堂教学效果，对于其他课程的学习、学生性格的养成与能力的锻炼等都有一定积极效果。

二、档案袋评价

档案袋评价也可称为学生学习成长记录评价和学习档案评价等，通过收集学生日常出众作业让他们及时对自己的进步、出众之处加以回顾和反思，及时整理自己所想到或掌握到的学习方法。学习档案袋不仅可以让学生看到自己的进步，也能让教师及时掌握学生学习成果表现情况，对于家长而言也是了解学生情况的一种有效途径，这种有效记录无论是从学习评价角度还是从知识方法积累角度来看都有很多益处。学生作为建立自身档案袋的主要参与者，教师应当给予指导，方便他们更好的把握自身学习进步情况，在积累点滴进步的过程中培养自信心，养成良好的学习习惯，进而掌握学习技能，获得综合能力方面的全面成长。档案袋中内容有很多，比如个人荣誉记录本，记录自己所取得的进步荣誉，像教师给予的进步勋章、奖状、小红花或者教师口头评价赞扬等；可在档案袋中放人自己觉得满意的作业；课堂教学活动中自己所制作的物理小卡片或者活动记录等；学生每周的学校家庭联系表，家长评价和家长监督下学生课外物理学习情况自我评价等；学生定期填写的学习态度自我评价表和定期制订的学习计划及执行情况评价等，以上这些内容都可作为多元化评价的重要内容支持物理教学。

三、发展性评价

发展性评价则是以促进学生全面发展为宗旨的教学评价，重点强调评价主体的多元化，强调个性化及差异性，使得定性评价及定量评价相结合，并在重视指标量化的同时更加关注不能直接量化的指标在评价中的作用。发展性评价是注重发展、动态及其未来的，将教学评价作为统一的整体，且注重学生个体过去及现在的变化，重视学生成绩及素质的变化，从这些差异分析中挖掘适合个人发展的教育方法。如：可采用自编试题的方法，该方法是一种创造性学习活动，主要是对学生理解知识、掌握及运用的程度，在学习、生活中所遇到的问题作为素材，进而形成相关的问题，并通过推理及自己实验来验证这些问题。如：在炎热的夏天里，在教室的地面上洒水可以有效降低室内的温度，可问学生什么原因呢？彩虹是由于光的折射所形成的，并根据这一自然形象让学生自己动手设计实验装置，从而验证这一形成过程。通过此种方法，可评价学生知识掌握度，同时还可运用所学的知识来探究生活中的实际问题，最终培养学生的实践能力及创造性思维能力。

篇7：初中物理有效性教学评价与策略

单位：礼林中学 作者：张礼霞

良好的教学效果是一节好课的必然结果，经历科学探究过程本身也是评价教学效果时考虑的重要方面，因此，考虑一节课的教学效果不仅要考虑学生在学习知识、提高能力方面的效果，还要考虑学生的活动情况以及对某些重要过程和情景的体验效果。如何让学生进行有效性学习，使学生真正意义上花最少时间学的更多更好，应该在教学上进行一些改革和创新，采取相应策略。

一、物理有效性教学评价

1、学生能根据不同的学习任务采用适当的学习方式。现在新的课改要求学生学习时更加灵活,学生要跟据不同物理内容采用不同学习方法,以便更好地掌握这方面的知识,例如:在学习物理实验时,学生应主动参与实验或亲自制作相关物理实验器材,也可以向老师询问实验应注意的问题,同时,应主动与同学一起参与合作探究;再例如,在学习物理概念时,应与同学多进行讨论,或查找相关的资料,也可以上网与他人进行交流。总之,针对不同的学习内容,学生应灵活应用找到更好地学习方法,这样,才能使物理学习理论联系实际,使物理成绩迈上一个新的台阶。

2、学习过程中学生的思维、情感、操作能积极参与、协同作用。

现在，物理课本内容比较简单，注重学生自己去探索、思考，因此，学生在学习的过程中会遇到很多困难。这时，学生应积极学习，不能消极对待，调整好自己的心情，加强与学生的沟通，主动向老师请教，拓展自己的思维，培养丰富的情感，熟练操作物理实验，培养与同学的团队合作精神。这些都是学生在学习过程中应注意和培养的方面。

3、学生对课堂中良好的人际关系及平等合作氛围的体验。物理学习比较复杂，内容比较深，在学习过程中，有时，仅仅凭个人的学习方式也许不能解决所有的问题，这时就需要多与他人进行合作，与同学建立良好的人际关系，相互鼓励、相互支持、互相合作，培养较好的学习氛围，相互得到提高，这也是学习过程中必不可少的方面。

4、学生对科学探究过程的体验。

物理学习兴趣的培养在于实验，而实验就是一个探究的过程，当同学们积极参与探究实验时，能感受到实验的成功，培养实验兴趣，同时也能感受到实验中存在的问题，为今后的学习扫清障碍，使今后物理学习得到较快提高，多进行这种科学探究实验，对每位同学而言，都是一个很好的学习体验。

二、物理有效性教学策略

1、确立学生的主体地位

教师与学生在课堂的教学中是一对矛盾，作为教师必须摆正自已的位置。素质教育要求教师的课堂教学必须做到以“学生为主体，教师为主导”，学生的学离不开教师的教，而教师的教更离不开学生的学，教师的教不能代替学生的学。初中物理课堂教学中，应把教学的重点由教师的“教”转到学生的“学”上来,从而更好地调动学生学习物理的积极性,突出学生学习的主体作用。例如在学生做完伏安法测导体电阻分组实验时,我提出这样的问题:如将实验桌上电流表拿去，并同时放上一定值电阻R以及几根导线,是否能再次测得导体电阻呢?如拿去电压表呢?这样的问题大大激发学生的求知欲望,拓展学生的思维能力。总之，要提高课堂有效教学,应注意学生的学法指导,要教学生去思考,发现问题。

2、改革课堂教学手段

现代教学媒体具有形象直观、动态等特点，弥补了传统教学中的不足。因此要在45分钟的物理课堂教学中提高教学的有效性，现代教学媒体应用势在必行。我曾在物理课堂教学中探索用计算机辅助教学，通过计算机的视频音频图画音象，从各种不同的角度、不同方面剌激学生的大脑，加强教学信息传播力度。比如我讲解凸透镜成像这节内容时，为了让学生正确掌握凸透镜成像规律，运用FLASH物理教学软件，将凸透镜成像跟物体位置有机的结合起来，学生易学易懂，记忆深刻，突破教学的难点，提高了课堂教学效率。同时在开展有效的课堂教学中应提倡做到五个“尽量”，即能让学生观察的尽量让学生观察；能让学生思考尽量让学生思考；能让学生总结的尽量让学生总结；能让学生自学的尽量让学生自学；能让学生动手的尽量让学生动手。在教学过程中，适度把握教学的密度和节奏，做到宜松则松、宜紧则紧、宜快则快、有张有弛、有静有动。

3、坚持精讲精练的原则

初中物理新教材从提高学生素质出发，以学生接受能力为线索，图文并茂、注重知识、技能、智力的和谐发展，积极创造条件让学生主参与实践启发学生积极思维。同时也要求教师课堂上把基本概念、基本原理、基本的知识、准确清楚地传授给学生，抓住重点，由浅入深，调动学生一起突破学习上的难点。“精练”就是让学生在教师通过精心挑选的练习中体会知识，掌握知识，熟练技能，发现问题、解决问题。洋思初中“先学后教，当堂训练”的教学模式，就是“精讲精练”原则的具体表现。总之，重点难点要靠教师的教，即点拨、释疑；但更多的是需要学生的学，即消化、理解、发挥；最后是学生的练，即要对学习加以巩固、形成技能；因此教师在课堂教学中不仅要体现出“教”策略，而且要注重“学”和“练”的策略。只有这样才能将教、学、练三者有机结合起来，才能体现“教”的价值。

4、优化物理课堂教学过程

精心安排教学环节，是开展课堂有效教学的关键。课堂教学过程的最优化意味着：从特定的教学目标出发，以现有的教学条件为依据，选择并实施在这种条件的最佳的教学方案，以最大限度达到培养目标。要切实优化课堂教学结构应做到七个精心：即优化备课：精心设计教案；优化教学目的：精心设计“六点”，即重点、难点、知识点、智能点、教学点、启发点。优化教学方法：精心构思教学手段；优化课堂练习：精选例题；优化课外作业：精心批改作业；优化反馈检测：精心出卷。同时应精心安排物理课堂教学两大环节：一是精心设计探究的教学方法。科学性探究教学模式，就是要在课堂物理教学中充分发挥学生的求异思维能力，要从生活中事实经验出发提出问题，让学生自已猜想假设，通过学生实验验证，归纳出实验结果。再经过教师的点拨、释疑，再上升到理论高度，完成一个探究活动环节。这是提高初中物理课堂有效教学的最佳手段。如进行“长度的测量”教学中，首先让三位同学如何正确知道教师讲台长度，让学生想出方法。然后由学生选择测量工具后去测量。并让三各学生测量完成以后。在黑板写出自已的结果。由于三个人的结果不同。必然会让学生惊奇。从中让学生去思考猜想分析。这样即增加了学生的学习乐趣，同时又对多次测量取平均值教学的展开有良好的启迪。二是精心设计探究性实验。在初三复习完《密度》这一章节后，在下列器材中，量筒、天平、密度计、盐水、弹簧称、金属块、细线以及一定量的水中选取合适器材，要求学生设计出多种方法测定盐水密度。从这个实验中培养学生动手实验能力理论联系实际和归纳创新能力。

篇8：初中物理课堂评价

一、精心设计契合课堂实际的练习

高效的课堂练习必须贴近课堂实际,符合学生的认知需求,既要做到题目新颖,又要形式多样,并且有利于教师有效组织课堂评价。因此,教师在设计练习时,一定要认真研究教学内容,把握学生实际,精心设计,巧妙实施,切忌信马由缰,信手拈来。

1. 课堂练习的内容和题型要新颖变化。

从题型上看,物理课堂练习可以有单选题、多选题、填空题、分析思考题、探究题、计算题等;从题目的来源看,可以来自课本,也可来自其他教辅资料,也可是教师自己创编;从练习的功效看,可以有复习旧知的巩固性习题,可以有暴露学生认知困难的习题,也可以有拓展性习题、发散学生思维的习题。教师在设计练习题时,要根据教学需要,灵活选用。

在新课教学中,课堂练习的选择主要依据教学内容和学生的学习实际。如在新授课中,可紧扣教材选择一些选择题、判断题、填空题等,从而达到巩固新知、引导归纳、暴露不足等目的。在复习课上,课堂练习则可在课外练习中挖掘筛选一些有深度的分析题、图像题、计算题等,达到提高学生逻辑推理能力,培养学生分析综合能力的目标。

2. 课堂练习的形式要丰富多彩。

一成不变的练习形式只会让学生感到厌烦,无形中弱化课堂练习的效果。因此,课堂练习的形式一定要丰富多彩,符合学生的心理。教师可采用“口头提问”等形式,针对某一具体问题,在适当的时候呈现给学生,引导学生积极思考,开展讨论,这不仅可以吸引学生的注意,还加深学生对新知识的理解。

3. 课堂练习的指导要有的放矢。

课堂练习的主体是学生,主要是学生练,教师导。教师的适当引导不可或缺,在学生练习的过程中,教师必须了解学生的解答情况,针对不同层次学生的完成情况进行有的放矢的指导,这既可减轻学生的认知负担,使他们始终保持良好的学习状态,又可加强了课堂练习的效果。此外,教师根据在指导中发现的问题,进行有针对性的变式训练,更可加深学生对新知识的理解。

4. 课堂练习的反馈要因人而异。

课堂反馈是高效课堂的重要环节,只有学生做出反馈,教师才能把握学生实际,进行有效引导。初中学生相对于小学生而言,自尊心比较强,渴望得到老师和同学的肯定,但他们又比较含蓄,对那些直白的表扬又感到难以接受。因此,教师在进行课堂练习情况反馈时,要注意不同学生的心理,因人而异,运用恰当的方式获取有效的反馈资源。

二、富有成效地对课堂练习进行评价

在学生完成课堂练习以后,教师对学生的练习结果要有评价和分析,只有及时地反馈,才能对学生的学习有效地进行指导,让学生及时了解自己的学习情况。因此,在课堂练习时,及时对学生进行多角度的评价,不仅有利于调动学生的学习积极性,更能提高学生的学习兴趣。

1. 对学生课堂练习参与的评价,调动学生学习的自主性。

在课堂练习时,教师要及时巡视了解学生的参与情况,尤其是对学习自觉性较低的学生,对他们积极参与练习的行为,教师要用激励性的语言对他们充分表扬和肯定,使他们产生学习物理的动力,体会到参与学习,获取知识不仅是自己的责任,还是提高自身素养的必需,更在这样的评价中,让他们充分感受老师对他们的关注与期待。

2. 对学生课堂练习态度的评价,强化课堂练习的效果。

科学研究表明,教师对学生的关注度越高,学生对学习投注的热情也就越高,他们的学习效果也就越好。课堂练习是一种学生参与学习的活动,但是不同学生对练习的态度是不同的。有的学生自觉主动,积极认真;有的学生则完全是被动应付,身在曹营心在汉。因此,评价学生的参与态度,也是让学生体会到教师关注的一种方式。在课堂上,要及时地肯定对练习认真投入的学生,对于那些经常思想开小差的学生,教师要在巡视的时候了解原因,引导他们分析原因,给予及时提醒,使他们全身心地参与到学习中。

3. 对学生课堂练习能力的评价,激发学生创新意识。

课堂训练的过程,最能凸显学生的创新潜能,彰显学生的创造本领。教师在课堂练习的评价中,要善于捕捉学生在练习中展现出来的创新火花,对其大加赞赏,从而不断激发学生内在的创新潜能,促进学生的发展。如在学习了电学知识后,让学生设计符合题意的电路,在此过程中,总会有学生表现出与众不同的思路,教师要充分肯定他们的创新思想,大力表扬他们的创新成果,让他们享受成功的喜悦。

4. 对学生练习中表露出的品德情感评价,培养良好个性品质。

在课堂评价时,以知识技能和道德情感的双重发展为依据,能使课堂气氛更加愉快、热闹,而且能更好地引起学生的情感共鸣。例如,在学习“水循环”这节时,在针对防止“水污染”带来的危害时,一位学生提出了人类应保护水资源,保护我们生活的环境这一观点。我立刻抓住这一闪光点,不失时机地表扬了该学生,并提出人只有多学知识,才能运用科技保护自然,为人类造福的道理。当学生与教师的情感产生共鸣后,他们便会利用课余时间去自学,从而获取科技、人类、社会生活中方方面面的物理知识,主动将其运用在物理学习中,并将自己的知识与老师、同学共享,真正成为物理学习的主人。

篇9：初中物理课堂学习评价之我见

一、加强课堂观察，敏锐捕捉学生的情绪、思维和行为表现信息，展开教学评价

课堂是学生学习活动的主阵地，是学生知、情、意、行等呈现的重要场所。长期以来，课堂评价的关注点偏重于教师如何的“教”，忽视了学生怎样的“学”，新课改课堂评价既关注“教”又关注“学”，并强调教师在教学的过程中通过课堂观察评价来调控学生的学习状态。

1．观察学生的精神状态，评价学生的学习情绪

课堂观察第一要点是观察者放眼全体学生，摄取信息，大脑快速思维加工，根据已有经验对学生的精神状态和学习情绪作出判断，得出粗略的评价结论。一般会得出诸如：近段时间、本节课、或此时全体学生的精神状态“好、较好、一般、较差、差”，学习情绪“高、较高、一般、较低、低”等结论。作为授课者可及时利用这种评价结论生发新的教学方案，调动和调整学生的精神状态和学习情绪。课堂观察时机一般是在开课的一瞬间，有时也用在学生听讲、讨论交流、问题探究的过程中。如，物理课往往安排在下午，教师走进课堂，一看学生呈疲倦状，于是提议唱首歌，或让学生搓搓手，做做面部保健按摩等提提神，同时教师以精彩有趣的物理实验，如吹气吸乒乓球、折射成像等作为开课引人，加强刺激，使学生兴奋。

2．观察学生对问题的思考和反应，评价学生的学习情况

有经验的教师，在讲课的过程中总是不停地用眼扫视每一行列的学生，观察他们对问题的思考和反应，了解学生学习情况，及时作出评价。教师基于这种评价，思考下一步的教学，或及时面对个别学生施于个别指导。这种评价要求教师富有经验，能准确地发现观察目标，获取信息，作出综合的判断和处理。如：学生使用刻度尺测长度，有的尺未放正，有的尺放反了，刻度线没有靠近测量的起、未端等，教师就会一一指点纠正。教师具备了这种能力就能很好地驾驭课堂，及时发现问题，调整教学，提高课堂教学效率。

3．追踪重点目标，评价学生的学习过程和方法

新课程强调学生学习“过程与方法”目标的达成。教师走近学生，进行近距离的观察和交谈，了解学生的学习过程与方法，或让学生走上讲台进行演板、演讲和演示，展示学习过程与方法。这样“特写”和“放大”的是学生的学习行为，评价的是探究性思考和解决问题的过程与方法。追踪观察对象之一，是学习方法优、解决问题能力强的学生，把他们的学习经验介绍给他人；追踪观察对象之二，是思考和解决问题时思路不清、方法不当、急需从细节上帮助的学生；追踪观察对象之三，是好的习惯和方法正在形成过程中的学生，对这类学生的观察评价和指导，需要一个连续的过程，不可中断。

二、重视课堂对话，在互动交流中，对学生的思考和表达进行评价和引导

现代课堂教学讲究教学民主，师生互动交流的频率很高，在这种课堂互动交流中，对话是最主要的方式。利用对话实施学生物理学习的评价和引导，对促进学生思维发展很有作用。

1．重视语言对话，在交谈中展开教学评价

语言对话是课堂教学中师生、生生对话的主要形式。面对一个物理情境展开师生对话，可以评价学生获取、捕捉信息、提出问题的能力；复习提问，从学生的回答可以评价学生对已学习内容的掌握情况，以此为据来确定本节课的教学起点；科学探究中，让学生小组在全班交流时介绍探究方案，分析论证的思维过程和结论，让其他同学质疑、辩论，教师可由此评价学生的科学探究能力，同时还可评价并提升学生的语言表达能力。

2．重视眼神对话，在心灵沟通中展开评价

常言道，眼睛是心灵的窗户。课堂教学中观察学生的眼神，可以了解学生情绪和思维动态，从而走进学生的内心世界。如，教师在讲解、演示时，学生目光专注、集中，投向讲台、黑板，并伴随学习的进程闪现出或新奇、或迷茫、或疑惑、或苦思、或豁然开朗等目光；学生的目光也可能分散、呆滞、漠然等。教师就可针对学生的各种眼神做出经验性判斷，并及时回之与赞许、盯视提醒、鼓动激励、示意坚持、制止等眼神，调控学生的精神状态，激励、矫正并督促学生的学习。

3．重视动作对话，在肢体动作展示中进行评价

人的肢体动作能够表情达意。教师在课堂教学中若能细心观察，注意学生的肢体动作，便会获得一些有用的诊断信息。如学生出现直点头、手摸头、双手托腮、玩弄笔杆、东张西望等动作，教师凭经验可以判断这些动作对应着明白、不解、疑惑、思索、厌烦等心理状态。做实验时，学生手足无措、左顾右盼、动作麻利、有条不紊、规范流畅等也反映出学生的操作状态。教师读懂了学生的动作表现，就能及时有效地引导学生学习，学生对教师的肢体语言也有一定的敏感性。教师在教学过程中要注意利用肢体语言表情达意。如讲述物理现象、物理规律时，挥动手臂、移动身体、做出形象夸张的动作、以此来吸引学生的注意，帮助学生理解；学生表现好时点头微笑，表达喜欢之意；学生发表有见地的意见时竖起大拇指，表达称赞之意。