创客教育学习报告

创客教育学习报告（共10篇）

篇1：创客教育学习报告

创客教育学习报告

——张健

2017年3月20日至25日，我和李先红主任，张森勇老师一道，有幸参加了由省教育厅主办、湖北第二师范学院承办的创客教育专题培训，非常感谢学校领导给我们的这次学习机会。在这几天的学习中，我们认真聆听了专家教授们精彩的专题报告，观摩了武汉睿升学校的机器人、航模制作活动，参观了其3D打印室、机器人与航模工作室、天文台、太阳能光伏电站和VR实验室，积极参与专家的互动交流。在这几天里，每天的感觉都是幸福而充实的，因为每一天都要面对不同风格的名师、教授，每一天都能听到不同类型的讲座，每一天都能感受到思想火花的冲击。现将在潜移默化中学到的、感受到的几天方面与大家分享：

一、什么是创客教育

创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。

对于学生而言，创客教育不是某方面知识的应用，而是要实现培养学生创新能力的体系建设，让创新教育落到实处，它既是学生个性发展的内在需求，也是时代发展的大势所趋。我们所倡导的创客教育，是培育学生提出问题、研究问题、解决问题、动手制作的综合能力，初步融合了科学研究、技术制作、艺术创作的全过程，能够培养学生的主动探索精神、批判性思维能力、自主创新能力、合作研究能力、语言表达能力、艺术创作能力等。

其次，作为创客教育的平台，创客空间是要为创客们创新应用的实现提供有力的帮助和支持，而不是简单完成一个专业人才的培训。同时，创客们的团队合作，在交流中进行智慧的碰撞，得到大家的智慧结晶最终变成创新的理论成果，然后在创客空间里将创意变成现实。

最后，创客教育的目标：让学生从内心体会创新与分享的快乐，进而形成健康的人格，成就一个幸福的人生。

二、中小学生如何开展的创客教育

北京市教育局局长田宝华说：“创客教育课程的研发与设计，我们仍然也必须要强调：以忠实落实国家课程方案为基础，比如小学的科学、艺术课程，比如从小学三年级到高中的综合实践活动课程，这些都是创客的基础。创客教育课程的研发与设计，应该遵循不同年龄段的能力成长差异，为学生提供多样化的实践操作载体，以满足不同阶段学生的能力基础和成长需求”。

所以：小学阶段以“动手、动脑”为基本诉求，在审美品位方面有意识的打下一些基础；可选择纸艺类课程、粘土类课程、少儿科学实验课程等。初中阶段以“创意、创作”为基本诉求，在创新和制作方面可以提出更高要求；可选择建筑木艺类课程、激光雕刻课程、三模（车模、航模、船模）制作课程等。高中阶段以“开拓、进取”为基本诉求，动手能力和程序设计方面可以提出较高要求；可选择交互式动漫制作课程、3D建模与打印、机器人、无人机等课程。

从课程设计的出发点来看，小学阶段，有必要以“产品设计”为主导向，培养小学生“关注”的习惯和“探查”事物的能力，开发求知的本能。中学阶段，要以“造物”为主导向，培养中学生“发现问题”和“解决问题”的能力，锻练学生的动手能力和解决实际问题的能力。

还要建立有效的创客空间，创客空间是创客教育实施的地方，要以学生为中心的理念贯穿创客空间的整个建设过程。创客空间是青少年中的“牛人”把“创意”变成“现实”的地方，创客空间是一个异想天开的地方，在这里可以创想无边，学生的梦想可以在创客空间实现。

三、今后的工作方向

当创客精神与教育相遇，“创客教育”便诞生了。可以说，创客教育集创新教育、体验教育、项目学习等思想为一体，契合了学生富有好奇心和创造力的天性。它主要以课程为载体，在创客空间的平台下，融合科学、数学、物理、化学、艺术等学科知识，培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力。

创客教育的关键点是，如何把创客空间整合到现有的教育项目中。创客空间是创客们制作、交流、共享知识和资源，以及项目协作的场所。对于学校来说创客空间不仅如此，还是课程实施的环境。

教师要学会把课堂变成一个充满活力的创客空间，鼓励学生创建物品、发明工艺、分享创意点子。创客课程主要有以下一些要素：动手做是最重要的，开放和分享，大胆尝试，注重美学，打破年龄歧视，强烈的个性化学习，技术是基本要素，学生自己掌控学习等。要让学生人人成为创客，教师必须先于学生成为创客。每一个学科课程都应该是创客课程。教师要提升课程整合的能力，学科内学习需要整合，学科之间需要整合，要让学生学科学习过程要成为知识创造的过程。教师要从一个知识的传授者蜕变为一个创客型教师。其实，基于推进创客教育的要求，学校的每一位教师都应该是创客型教师。

武汉之行虽然短暂，但是如果我们能将创客教育的思想引入我们的校园，带进我们的课堂，将“落实与坚持”用于教育、教学、教研工作的各个方面，努力在日常教学中扎实地推进，执着地践行，相信也能打造富有个性特色的课堂及创新教育。

最后借用武汉市教育科学研究院现代教育技术中心资源科副主任王康的一段话：

对于创客教育许多人会说：

我不懂„„

我不会„„

我不能„„

我们没有钱„„

我们没有教师„„

我们学校条件不够„„

只有变化是不变的，你不成长，就是衰老。让我们一起温柔地改变！

篇2：创客教育学习报告

上海世界外国语小学－像科学家和工程师般学习7月19日的圆桌会议上，校长张悦颖分享了上海世界外国语小学5年STEM教育实践的经验。她讲道，现在中小学开设的STEM课程主要分为两类，一类是完全的STEM课程，以项目的形式开展教学，附加在传统的课程体系之外，不受传统课程的干扰，可以灵活安排，以更自由的形式开展，但因为与基础课程无关，成为了可有可无的课程。第二类就是与核心基础课程相结合的STEM课程，可融入到数学、科学等学科中。

上海世界外国语小学开展STEM教育，主张让学生像科学家一样思考，像工程师一样设计和实践，即培养学生独立思考和自主实践的能力，比如在做一个项目的过程中，让学生自己去提出问题，设计方案，实验观察，修改修改，并做出决定。

张悦颖校长提到STEM教育最大的两点忌讳：一是老师依然用传统的授课习惯，预设结果、干预实践，害怕失败，剥夺了让学生从错误和失败中学到知识的机会；二是批量购置同样的教学实践材料，或者给出图纸和加工方案，因为学生有通过各自的想法设计出的解决方案一定不会完全相同，提供一模一样的工具就会压缩创造空间。

另外，STEM教育不在乎装备的高端和高价，而在于对创造性的激发和实践能力的培养。做到低成本低能耗则更好，不过尤为关键的是观念的转变和理念的实施。浙大教育学院－面向STEM教育的中小学学习空间的创新设计来自浙江大学教育学院，现从事教育管理与政策研究和学校建筑研究与设计的邵兴江博士，介绍了将空间设计引入到STEM教育，以及构建基于STEM教育的学校建筑的概念。他强调，办一所学校时应该首先考虑学校的定位及其办学的独特性，由学校的教育价值观出发，先进行课程设计，然后再进行学校设计，从而将价值观贯穿到整个学校和学生日常学习的方方面面。

邵兴江介绍说，服务于STEM教育的学校要特别考虑创新空间实验室的设计。比如在他参与设计的杭州大关中学新校区中，数学与金融实验室突出强调关联性思维和数学分析思维，将数学与金融相结合，培养学生的金融意识和理财素养；智能机器人创新实验室引入可编程的机器人和自主研发的机器人，实现跨学科交叉的自主探究式学习；引入起源于MIT的Fablab创新实验室，提供包括大型数控机、3D打印机、精密雕刻机等设备，旨在培养学生的创意和动手能力。

此外还设计了很多非正式学习空间，开发了走廊、图书馆等公共区域，让学生们能够随时随地交流展示；混合式学习空间的设计，例如VR虚拟教室，将能实现线上线下互动学习。他还说到，未来的STEM教学装备将会越来越多，找到和选择适合自己学校的教育装备也很重要。大关中学VR虚拟教学实验室设计案例

——培生－培养21世纪跨学科创新型人才

培生大中华区教育资源服务销售总经理饶臻分享说，在充满挑战和高度不确定性的环境，21世纪的学生面临着的社会是：1）科学技术革新推动社会经济的发展，正在进入工业革命4.0时代；2）互联网成为社会新的神经系统，新媒体和自媒体让信息更流通，世界更加全球化，扁平化；3）服务型经济和商业模式创新带来无限可能，生活方式发生改变；4）新兴市场国家陷入所谓的“中高等收入陷阱“，这一阶段中，社会将出现经济增长回落或停滞、民主乱象、贫富分化、就业困难、社会动荡、信仰缺失等十个特征（引自“人民论坛“）。学生的人生选择将由传统的线性发展，转变为自主的、多元的、跨界的发展。

根本上来说，人们的思想观念会发生由传统惯性的自然思维方式，到开放的、系统性、挑战型的思维方式的转变，从而形成思辨的学习观，进一步形成相应的世界观、人生观和价值观。

而传统型的单学科学习方式，由于课堂上多用传统的讲授式教学，学生自主合作探究的深度和广度不够，各学科知识割裂，不能有效地建立起知识与生活的的联系，学到的知识和技能难以实际运用，综合处理问题的能力不强。而且传统的评估方式比较单一，很难对过程性学习成果进行跟踪，形成完整有效的评估体系。创新型人才的培养缺乏科学的课程体系和具体实施模式。

篇3：创客教育与教育创新

在教育领域, 开源硬件价格越来越低廉, 开展机器人教育的时机也越来越成熟。山重水复疑无路, 柳暗花明又一村。技术类课程教师曾经身处困境, 现在也仿佛看到一条光明之路。

本期, 我们关注创客运动涌入教育所激荡的朵朵浪花。北京景山学校吴俊杰老师具有物理学科背景, 从事信息技术教育, 《让教育滋养创客, 让创客丰富教育》讲述的就是他以一个草根的力量践行着创客教育的故事。但他并不是一个人在战斗, 他的身边有着许多同样的草根, 温州中学谢作如老师的《创客们的教育梦和教育者的创客梦》向我们讲述了一群追梦人的故事。

中美国情的不同, 也使得中美创客呈现出不同的形态, 创客们是如何看待教育创新的?《创客运动:点亮创新教育之灯》中, 记者就一些创客教育的热点问题采访了国内几位知名创客。

古人云:“假于马者, 非利足也, 而致千里; 假舟楫者, 非能水也, 而绝江河。君子生非异也, 善假于物也。”我们看到, 在互联网微风的吹拂下, 教师的创新能力和应用信息技术的能力亟待加强。江南大学刘向永老师更是呼唤教师的能力要不断提升, 教师的角色要发生改变, 即从信息技术的被动应用者转变为主动创造者。

篇4：创客教育学习报告

关键词：社区教育；创意；创新；创客；创业

中图分类号：G726 文献标识码：A

一、“常青藤”社区终身学习系统之内部模型

“常青藤”社区终身学习系统是个开放的系统，包括一个核、三个环、三个群。学习群对应着创新环；支持群对应着创客环；价值群对应着创意环；创意+创新+创客=创业。通过三个环，实现三个群，最终形成区域终身学习智慧系统。

二、“常青藤”社区终身学习系统之架构分析

北京对中关村期望的社会进步、基于中关村社区企业发展和社区相关主体自身提升的需求是中关村区域终身学习智慧系统价值实现的目标。要构建终身学习系统的价值群，通过支持群和学习群，促使文化、能量、价值的涌现和迸发，实现中关村社区创意环的形成。

中关村区域终身学习智慧系统要以信息化、智慧化、终身化的学习系统为手段和抓手，促进终身学习系统的价值形成，构建终身学习智慧系统的学习群，通过支持群和价值群，创新资源创造、资源整合、资源共享，实现中关村社区创新环的形成。

中关村区域终身学习智慧系统要以社区的家庭、企业、社区等各种主体及其形成的关系为基础支撑和聚焦，这是终身学习系统的价值来源，构建终身学习系统的支持群，通过学习群和价值群，促进支持群中个体、团队、组织的创业，实现中关村社区创客环的形成。

三、构建区域终身学习系统之路径探索

（一）区域终身学习系统之创意

创意产业来自技术、经济和文化的交融，为创意人群发展创造力提供了根本的文化环境。

据此，成立了中关村学院文化创意产业研究中心，成立了38个专业工作室，进行了区域终身学习智慧系统之创意研究。

1.社区教育资源的全面挖掘

通过调研把社区内组织资源利用起来，尤其是学校的师资、教室、课程培训体系等都是社区开展学习活动的可用资源；区域内的风景名胜、博物馆、历史遗迹、游泳池、公园、体育场等物质资源都是社区开展文化活动的重要阵地；媒体、网络等信息资源，保证传播渠道畅通在社区学习系统建设中角色相当重要；地缘乡土文化是增强居民归属感的重要文化资源；盘活整合社区中潜在的人力资源，更是创建学习型社区的主要推动力量。

为此课题组用一年的时间全面挖掘区域内的社区教育资源，制成资源地图并与谷歌地图链接，为进一步激活资源组合打下了基础支撑。

2.社区教育资源的多维度整合

构建区域终身学习系统平台，多维度整合资源。整合是指把社会结构中的各个部分结合成一个统一体，一部分的变化可能影响到整个结构，但它不会破坏整个社会结构的协调与平衡。只有从多个维度整合社区学习资源，才能使有限的社区资源发挥最大效用，满足社区居民的学习需求。一是功能维度：首先表现为社区和教育部门的互相合作，社区教育也称为社会教育。从社会看教育，也是从教育看社会，优势互补，这关系到社区教育可持续发展性。其次是社区和专业职能部门的配合，专业互补。在组织领导层面和实际工作中加强合作，贡献自身资源，统筹社区资源。二是地域维度：社区本身就是指基于一定地域的社会生活共同体，基于区域联盟的社区资源的整合是要实现不同地域在资源上的优势互补，形成更大的社会共同体，在更大地域范围内发挥作用。

3.整合利用现有学校教育资源，在职业学校中设立社区教育学校

海淀区教委发布《关于在职业高中设立社区教育学校的决定》，决定在全区6所社区学院、职业学校中分别成立社区教育学校之“校中校”模式实验，使全区继街道社区教育中心、农村村校、企业等社会力量办社区教育学校等多种惠及社区教育的办学形式之外，形成新的社区教育学校系列，将优质职业教育资源引入社区，利用职业学校的师资和实训基地为失业人员、农民、外来务工经商人员、残疾人等弱势人群提供就业技能培训等学习服务，同时也为周边居民提供提高生活品质的技能培训，为推进学习型城区建设做出贡献。

（二）区域终身学习系统之创新

1.创新之一：建设中关村终身学习体验园，创新学习模式

社区教育课程建设是伴随着社区教育内涵的发展而诞生的，是社区教育发展的重要的动力因子，是社区教育最有效的实现途径；是以社区居民终身发展的多样化需求和社区发展需求的多样化为依据，整合包括知识的、经验的、实践的、环境的、生活的素材和内容在内的教育、学习活动和过程的总和。例如以提高就业能力为目的的择业创业类；社会热点和本土特色相结合的特色类；以提高市民生活质量为目的教育类；来自“中关村大讲堂”的精品类课程。中关村学院“常青藤”社区终身学习系统的“课程超市”课程超过1000门。日前建成的一座国内较先进的“社区教育体验学习中心”“体验式”学习新颖有趣，是一个具有学习、展示、研究、交流、传播、传承等功能于一身的区域性文化活动中心。目前学校已建成厨艺、书法绘画、茶艺、陶艺、古琴等多个体验学习室，让学习者从中感受传统文化的魅力。社区居民免费体验学习，两年来接待学员不断，是不同于传统教育模式的新生社区教育形式。和传统的课堂学习方式不同，体验学习中心的最大特点是“体验”。所有的学习项目都由学习者参与、动手。来到学习中心的人，都对这种学习方式大为赞赏。学生进入了新鲜、轻松、快乐的学习境界。

2.创新之二：项目实验

“常青藤”社区终身学习系统的提出和建设，是中关村学院基于社会责任和社会需求提出系统建设架构，将为海淀区社区教育的发展打造坚实的基础。一系列项目开始实施。

“常青藤”社区教育课程超市项目。这是“常青藤”社区终身学习系统的出发点，也是社区教育服务的主要实施项目。它基于传统社区教育模式，将教育服务延伸至社区，以发挥社区学院的教育服务示范作用。在“常青藤”社区终身学习系统构想提出之后，其内涵不断丰富，适合社区学习的课程以及教育服务形式不断增加，改变了以往单调的社区教育形式，丰富了社区学习内容，拓展了社区教育的空间，受到越来越多学习者的欢迎。

校企合作研究和实验项目。从学历教育的校企合作扩展到社区教育领域的校企合作，成立了企业商学院，真正实现了学院“一体两翼”发展战略，将更多的社会教育资源整合于社区教育服务之中，既为社会组织发挥教育功能提供了空间，也为社区教育的发展提供了新的动力，丰富了社区教育形式和内容。

车耳营乡村发展项目。围绕社会主义新农村建设，以车耳营村为试点，将其乡村发展与教育服务加以衔接，以教育服务推动乡村发展，尊重、突出村民主体作用，为新农村建设提供示范样本。一些列围绕乡村发展的培训项目开始实施，已经取得初步成效。

中小学生书法培训项目。将社区教育服务延伸至中小学，在书法培训上取得了突破，丰富了社会大课堂课程建设，促成了传统文化教育与当代学校教育的结合，提升学生对传统文化的学习和兴趣，增强了学习信心。

摄影文化与培训项目。将高校和社会摄影文化资源与社区学习需求相结合，与乡村发展相结合，使以往高雅的摄影艺术“落地”，成为区域文化建设的主要内容之一，体现区域文化的特点。学院的讲座和乡村学习基地的培训，以及项目设计，将开拓性的使之成为乡村文化的亮点。

数字化学院建设项目。结合海淀区的信息技术优势和数字化学习者需求，学院提出建设“数字化学院”，使学院成为真正实施24×7的全时服务载体，目前项目正在积极实施中。

3.创新之三：数字化建设

“区政府重视数字化建设，努力提高数字化建设在社区教育中所起到的作用。海淀区基本建成远程终身教育网，所有街道建成与国家图书馆联网的电子图书馆，各乡（镇）成人学校、村校都有与海淀教育网连接的多媒体教室。海淀区社区教育已搭建起网络与实体互补的学习服务立交桥。

（三）区域终身学习系统之创客

“创客”是指努力把各种创意转变为现实的人。创客空间是兴趣相投的创客们的聚集平台，是创客们最基本的组织单位，由创客们志愿发起组建。创客的创新和力量源泉来自于所有创客的相互分享、帮助与合作。为此，中关村学院文化创意中心成立了专业工作室，团队体验学习，相互激励，创建学习型组织，线上线下为创客提供了聚集平台

1.培养分享思想

构建区域终身学习系统，创建学习型组织，共同学习，满足学习型社会公民对学习的需求。学习型社会是人类继农业社会、工业社会之后，以信息革命、知识创新为发展动力的社会，是个人、组织、国家以学习求生存、求发展的社会。社区学院作为市民总校，是社区教育的龙头，我们顺势而为，构建民众需要的终身学习公共服务平台。随着我国社会的经济发展和科技进步，终身教育思想已逐渐成为教育界乃至政府和社会普遍认同的教育理念，各行各业都在理论和实践上进行了有益探索，一些企事业单位、社区群众自觉组织自发学习的机制氛围逐渐形成，全民终身学习、社会化学习、泛在学习、移动学习、云学习等学习大潮涌动。在全球全民全媒时代，民众都有学习的刚性需要，要使他们随时随地接受自己想要的教育，就需要构建终身学习公共服务平台，以此支持、引导、帮助、服务学习者完成学习任务。

2.创造创客空间

创造创客空间，海淀区开通了“海淀终身学习网”（www.hdzsjy.org），市民利用“海淀终身学习平台学习卡”就可以上网充值，并免费在线共享或下载各类资源。“海淀终身学习网”构筑了统筹区域教育资源的现代化创新平台，更是名符其实的网上“学习超市”，无论男女老少、不管文化程度高低，都能在“海淀终身学习网”上找到适合自己的学习内容，海淀终身学习网的搭建，满足了各类人群的各种学习需求。

2008年12月，基于全新的理念和架构的“学习型海淀”网络学习平台（www.learninghaidian.cn）在中关村学院投入运行，学习型海淀网络学习平台”由中关村学院建设并管理。它以资源整合为理念，将信息传播、学习服务支持、教育服务供求信息集成、学习团体展示与服务、跨媒体学习等多功能于一体，成为为社会教育服务事务的综合公共学习服务平台。“海淀区终身教育网”是海淀区教委投资建设的网络教育资源平台，课程资源丰富，门类齐全，从学校前教育到老年教育全程覆盖，目前达到25000余门，信息量达到T级。将“学习型海淀网络学习平台”和“海淀区终身教育学习网”进行整合，实现优势互补，将极大提升海淀区社区教育服务的有效性和针对性，成为海淀区数字化学习的重要基础。目前，以研究推进工作发展已经形成了一个有效的机制。中关村学院将以“常青藤”社区终身学习系统建设课题研究为契机，将社区创客推向新的阶段。

（四）区域终身学习系统之创业

1.构建区域终身学习系统，营造良好自主创业环境

中关村区域有着良好的创业传统，被称为中国的硅谷。自主创业的企业多是小微企业，实力较弱，时刻面临生存考验，迫切需要扶持。构建区域终身学习系统，为自主创业提供帮助，营造良好自主创业环境，为自主创业提供便利；对创业企业的员工招聘、测评和培训等，提供免费或优惠服务。

2.构建区域终身学习系统，建立自主创业教育培训体系

调查表明，七成以上的创业者需要创业培训，九成以上的大学生认为创业教育对创业很有帮助。构建区域终身学习系统，加强自主创业课程建设和创业教育管理，提高学生创业能力。加强高等院校与职业培训机构的合作，创建互动开放的创业教育和培训模式。对于农民创业者，除利用职业院校等正规教育机构外，还可创办各种专门培训班，对其进行创业技能培训，形成自主创业教育培训体系。

参考文献

[1]蔡剑.协同创新论[M].北京：北京大学出版社，2012.

篇5：学习创客与时俱进学习心得

前段时间有幸参加了“互联网+”信息技术与创客教育课程实操班暨学生创客思维设计及中小学创客活动策略研修班，通过两天的学习，对创客有了新的认识，更坚定了教育人走创客的决心。

“创客”一词来源于英文“maker”，是指出于兴趣与爱好，利用互联网将自己的各种创意转变为实际产品的人。创客教育集从做中学、创新教育、体验教育、基于项目的学习等理念和思想为一体，融合学科知识，培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力。

1、创客教育大于机器人教育

向金：指尖新空间创始人，陕西省教育学会机器人创新教育专业委员会秘书长。国际奥林匹克机器人竞赛中国专家组成员。西安市机器人创新协会会长。中国创客教育发起人之一。创客教育清华研究会核心成员，中国创客空间联盟成员，陕西众创联盟发起人。陕西机器人创新教育、创客教育发起人，并致力于创客教育的发展与推广。现参与并编著科技教育与机器人著作23本。

人类的发展经历了农业时代、工业时代、信息时代，现在已有学者预测下个人类时代是创客时代，做好创客教育，培养创客型人才，就为掌控创客时代黛打下了坚实的基础。

很多人现在还觉得创客教育就是搞有关机器人项目的比赛，听了向老师的讲座之后，让我对创客有了更深入的认识，创客教育大于机器人教育，机器人是实现创客教育其中的一个载体，关键是在这个机器人以及其他项目的学习过程中，培养孩子的`思维能力、构想能力、动手操作能力、团队合作能力和创造能力等，以此培养创新型人才。

2、奇特构想、动手操作、乐于分享

郑剑春：北京师范大学物理系毕业，曾任教于铁道部西南交通大学，现为北京市第十二中学教师，教育部“国培计划”专家组成员，清华大学出版社《青少年科技创新丛书》《创客教育丛书》主编，北京市远程教育专业委员会中小学创客教育执委会秘书长。

郑老师向大家介绍了创客展示的集中分享形式，有国内的，也有国外的，特别是国外举行的创客嘉年华的分享形式，很值得我们借鉴，这是一个开放的嘉年华，是一个充满奇特构思的嘉年华，是一个孩子普遍参与的嘉年华(作品都是孩子自己动手制作出来的)。我们这方面做的确实不够，有一些小的类似活动，不少作品也不是孩子根据自己想法做出来，不少是家长甚至老师替孩子完成的。嘉年华应该是孩子分享自己成果的舞台，不是家长和老师替孩子比试的地方。

篇6：创客教育规划

（2017—2020年）

为主动适应网络时代“大众创业、万众创新”的社会新环境，进一步加快教育教学改革进程，全面促进素质教育和创新教育的发展，培养学生的创新意识和实践能力，根据《鄂温克旗教育局关于推进中小学创客教育发展的实施方案》（鄂教基字„2017‟6号），结合本校教育改革和发展实际，特制定此规划。

一、指导思想

坚持以科学发展观和总书记在全国科技创新大会、两院院士大会、中国科协第九次全国代表大会上的讲话精神为指导，以生为本，以培养学生的实践能力、创新精神为切入点，从创客空间、创客课程、创客活动、创客师资和创客文化等维度全面推进创客教育，形成良好的创客教育生态环境，为培养“大众创新，万众创业”科技人才奠定基础。

二、发展目标

坚持“教育大数据”和“互联网+教育”的新教育理念，建设智慧教育学习环境，大力推动创客教育探索。以创客活动为平台，以课程改革为载体，多形式常态化开展创客教育，努力到2020年实现创客教育“四个一”发展目标，即至少开出一门创客课程、建设一个创客空间、配备一名创客专业教师、每生每学期完成一个创客作品。

三、主要措施

（一）成立创客教育团队

我校创客教育团队由苏优乐校长任组长，娜日苏副校长任副组长，教导处敖格优主任牵头，以科学教师、教研组长为主要参与力量，统整数学、信息技术、美术、音乐等学科，成立创客教育团队。

目前，学校以第二课堂为载体开设了以下主要课程：马头琴、古筝、舞蹈、书法、趣味实验、剪纸、手工、科幻画、车模、船模、航模、创意工程、科技小制作等课程。

（二）努力方向

1、智能机器人

智能机器人可以广泛应用于青少年课堂教育、机器人理论研究、机器人控制等各个教学领域。通过学生的创新意识及特色各异的机器人，从中掌握机械、电子、软件、仿生等知识的综合运用，从而得到“知识开启智慧，科技创造未来”的体会。2、3D打印实训

基础教育的目的是培养孩子在未来生活工作中的基本学习、认知能力，需要具有一定的前瞻性。面对飞速发展的现代科学技术，学校教育需要让学生接触、感知和体验这些新兴技术，培养学生的创造性思维能力，三维打印技术作为全新的一个领域为学校开创新教育课堂提供了一种参考跟实现方式。

三维设计与三维打印技术目前在交通、机械、模具、医疗、军事等行业得到了广泛应用，简单地说，3D设计可以使人们无限制地表达自己的设计想象，而3D打印是通过连续的物理层叠加，逐层增加材料生成三维实体的技术，将你表达的设计想象虚拟模型打印出真实形状的物理模型实物。

（三）硬件建设

校园创客空间是一种开放式创新实验室，用于培养学生的创新能力、自我管理能力，把很多不靠谱的创意想法变为现实创造出来，分享新鲜富有创意的技术知识和理念，普及创客思想的新型实验室。

校园创客空间包含有六个功能区：展示区、生成区、活动区、讨论区、材料区、阅读区。

1、展示区

展示区，用于展示学生创客作品。配有展示台和展示柜两种展示装置，展示柜主要陈列数量众多的小作品和需要适当保护的作品，展示台陈列作品适合与观众互动。

展示区也陈列一些外来作品（经典展品），用于开扩学生眼界，启发学生创新灵感。

2、生成区 生成区是校园创客空间的核心功能区，学生就是在这里将想法变成现实。这里有品种众多、先进高技术的设备，同时还考虑学生的设备操作能力和安全需求，很多设备为特殊设计的桌面级装备。

3、活动区

活动区有两个功能：（1）用于集中学习、上课；（2）用于举办小型活动，如班级比赛。这里相当于电脑室，但其桌椅又方便移动，以便开展活动。

4、讨论区

讨论区主要用于小组讨论，或老师对小组学习进行小范围指导，需要这样一个相对封闭的区域。

5、材料区

材料区主要功能是保管耗材和少量精密易损的仪器设备，有一定的保管箱柜和制度，一般由专人负责。

6、阅读区

主要供师生们查阅资料，配书柜、书桌、座椅以及大量相关的书籍。

（四）创客培训研修

1、加快师资队伍建设。学校要着力培养1名创客教育指导师。由教导处负责用2—3年时间对信息技术、科学技术及有潜力的其他课程教师开展一轮创客教育专项培训，在学科教师业务培训和校本培训中增加创客教育内容，以满足创客教育课程开设的必备师资要求。同时，学校创客教育教研组，采取“传帮带”、“师徒结对”等形式，多途径、多形式促进创客教师快速成长。

2、完善教师激励机制。教师参与创客教育活动计入教学工作量，周课时满工作量参照信息技术教师执行。创客教育指导师负责创客空间管理和创客教育活动开展，其工作年限可按二分之一计入班主任工作年限。在创客教育工作中（理论研究、项目组织、课程建设、教材开发、学生指导等）有突出贡献的教师，在评优评先和职称晋升上给予倾斜。

四、主要工作任务

1、制定切合学校实际情况的工作计划，并保障顺利实施。

2、整合学校已有课程，结合信息技术、科学技术、综合实践活动学科特点，开发创客课程。

3、学校与社会上的创客教育方面的企业进行合作，培养师资队伍，提供硬件设备和相关系统课程。

4、筛选组建学生队伍，组织参加形式多样的创客活动。具体时间安排：

第一阶段2017.9至2018.8 完成创客空间的环境设计及理念的制定；初步实行课程改革，利用课程的多样化去宣传创客教育。

第二阶段2018.9至2019.8 创客活动具体实施阶段，传播学校办学理念、开展各类创客活动。加强探索研究，初步培养学生的创新意识。

第三阶段2019.9至2020.7 进一步完善学校的课程建设，加强校园文化建设，学生原创作品以多种形式出现，展示我校学生创客艺术的实践能力。在校园形成人人争当创客的风气，形成一批创客学习课程资源。

鄂温克旗第一实验小学

鄂温克旗第一实验小学创客教育领导小组

组 长：苏优乐（全面负责创客教育）

副组长：娜日苏（主要职责：组织指导创客教育活动及相关课题）

敖格优（撰写每学年创客教育实施方案及总结整理过程性材料）

组员：张明杰、宝柱、娜拉、吉木斯、玉梅、乌兰、通拉嘎、乌仁其其格、其木格、陈永杰、萨娜（组员职责：根据学校的创客活动实施方案及规划结合各学科特点，把创客教育落到实处）

鄂温克旗第一实验小学

篇7：创客教育总结

（2016——2017学上期）

本学期，我校在根据《中牟县教育体育局关于切实推进中小学创客教育健康发展的指导意见》（牟教体［2016］339号）精神，结合我校实际，利用现有资源，以学生喜闻乐见的泥塑制作活动为载体，在各年级扎实开展创客教育教学工作，尝试探索创客教育的校本模式，力求把“创客思维”引入到孩子们的日常学习中，把“创客理念”植入常规教育教学过程中。由于条件限制，我们的创客教育中还没有涉及发达城市学校的3D打印、激光雕刻、智能机器人等项目，只是在原有美术教学的基础上深度开发了泥塑课程，经过一学期的尝试、实践，我们不断摸索，试图引领孩子们逐步走上“创客之路”。以下是我们在探索过程中的达成的几点共识，希望可以给我们以后的创客教育提供些许借鉴。

1、创客教育的目标是要让学生在体验式学习过程中，以个人和小组为单位，完成一个可以看见的创意作品，将创意变成实物，而不是仅仅停留在纸面上和文本中。

2、创客教育强调学生在做中学。创客一般都是边做边学的，遇到什么问题就解决什么问题，知识的学习与问题的解决是同步进行的，而不是彼此分离的。我们也要借鉴这种“创客思维”，在课程启动之时就向学生布置“完成创意作品”这个任务，让任务驱动学生边做边学。

3、活动进行过程中要敢于和善于和同伴持续分享。创客都是一群热爱分享的人，我们把新建构主义分享式学习理念渗透到课堂教学中，采取让学生“说出”、“写出”和“做出”循序渐进的方式，开展三次小组和全班分享活动。

4、学会协作学习。创客一般不是单打独斗的，而喜欢在一起互相切磋，相互协作。在泥塑制作过程中我们也开展了丰富多彩的小组协作活动。

5、创客教育活动常常是一项跨学科的综合性实践活动。创客式学习不会局限于某一传统的学科分类，而会根据问题的需要进行跨学科的学习。例如学生在创作有明显几何特征的模型时就不得不补充相关的几何形体知识，以促使自己的创意尽快变成实物，展现出来。

学校创客教育工作总结

（2016——2017学上期）

狼城岗镇南北街小学

篇8：创客大赛与创客教育

不同评审的观点可能不尽相同，我作为中美青年创客大赛的评审，最为看重作品的创新和创意度。很多项目在最初阶段，其原型不能尽善尽美，团队也未必清楚作品的发展方向和应用前景，但只要这个项目能够感动团队自己，激励队员不断改进它，不断深化自己的创意，那么这就具有了好项目的基础。我们希望作者对自己的设计和创意充满激情，首先能够让这个项目感动自己，帮到自己，然后再思考如何感动他人，帮助他人。

这个原则基于中美青年创客大赛是一个鼓励创意和创新的大赛，而不是一个以创业为最终目的的大赛。我们看重的是团队表现出来的创客激情和团队执行能力，而不是创业前景。

在2015年中美青年创客大赛的获奖作品中，给我印象最深的是来自天津扬舲节能战队的废油转发器项目，这个项目是要把家里做饭产生的废油转化为肥皂，实现了把一种废物变成可以帮助人们干净起来的环保物品。这个项目从商业推广和技术角度初看都不是最出众的，但它将技术用在了有趣且有意义的地方。今年这只团队再次参赛，他们的项目依然延续了2015年的风格，其核心概念是把太阳能转化为水。这个项目向产品的转化成本和可能性还有待观察，但它对改善缺水境况和对环保的执著，充分展示了作为创客，愿意为存在可能性的事物付出努力的态度。

这就回到了我们之前的话题，技术先进性和设计完整性只是这个大赛的一部分，中美创客大赛最重要的仍然是你的设计是否能够通过创新感动人，彰显创客精神，用创新的力量对我们的世界产生积极的影响。

总体来看，我觉得参加大赛的美国创客，他们将作品的侧重点放在创造某种装置解决某个问题上，而并不重视这个作品的完整性，以及是否有设计感，这是美国人体现他们认为的创客精神的一种方式。而中国的团队倾向于提供完整的产品设计及作品原型，在作品功能的实现程度上要求也很高，因而他们的作品往往看起来像是准产品，相比较美方也更加注重体现时代感的设计语言。中国的青年创客希望制作完整的项目，在未来有机会发展至创业项目。这个情况也延续到今年的大赛，我们在分赛区的比赛中经常可以看到有选手分析市场前景和竞争对手的发展态势。

创客和物理硬件相关，和计算机或者编程相关，和智能硬件相关，这个前提让创客教育的着眼点变得与众不同。创客教育的根基在于培养学生能够充分利用智能硬件及其计算能力，可以通过智能硬件构思和产生他们想要的东西，体现不同的个性，这是主流的创客教育价值的核心所在。以往的科技活动偏重物理、化学、计算机类别的教育。而创客教育融合这些内容，强调基于项目的和工程的思维方式，创客教育的这种要求是和以往科技活动最大的差别。

创客教育对于中国青少年的科技教育会产生正面的影响。创客教育鼓励学生动手做，辅导学生充分利用技术和硬件工具，用项目思维创造一些新的装置和物件。相比较于其他的科技教育活动，创客教育对学生发挥想象力，提高主动思维的意识要求很高，并往往通过主题式、开放式的活动引导学生实践和摸索。这种基于项目的培训，会对中国学生在开创性思维方面有很大帮助，而这正是传统教育中缺失的部分。

中国当下的教育模式对激发创客创新思维存在明显短板，目前中国的中小学教育还是以知识输送式的教育为主，缺失启发式的内容和形式。而创客教育刚好可以弥补目前教育模式的不足，通过创客教育提供的开放式的思维方法，加上项目和工程思维模式的培养，以及对学生主动解决问题的鼓励和引导，将显著提升学生的创新思维能力。

篇9：创客教育论文

因此我认为在创客教育活动大范围扩展之前，我们应该要培养一批具有创新型的优秀教师引领着教育创客走向教育的美好未来，而我认为创新型教师具有如下基本特征：

1、强烈的事业心、责任感和真挚的教育情感。一件事情能否做好，要看你怎么样去看待所做的这件事，也就是你有没有完成这一项任务的责任，有了强烈的责任感，才有去完成这份任务的强烈的欲望，让自己不怕困难义无反顾地积极去完成。

2、掌握先进的教育理论与方法。“创客”一词来源于英文单词Hacker/Maker，是指努力把各种创意转变为现实的人。创客的活动内容往往具备相当的技术挑战性以及密集的知识含量，被视为一种新的知识传递方式。创客体现的精神是首创与开源、协作与分享，注重企业家与团队精神，并强调将梦想变成为现实。创客项目作为一项人人可以参与、鼓励将创意变成行动的创新活动，能够弥补传统教育忽视兴趣和动手能力的缺陷，让学生自主探究，激发其创新的兴趣，培养其创造的能力。”

3、有较强的教育科研能力，熟练运用现代教育技术的能力。总之，只有具备了优秀的师资，我们才能在教育创新中越走越远。

当然在中小学开展创客教育，最不可缺少的就是学生们的参与。创客教育也需要良好的创客空间以及其中的软件、硬件，包括3D打印在内的各种工具和材料作为基础，这些创客空间和工具与材料为学习者的动手创造奠定了坚实的基础。在小学开展创客教育，还应当在现有课程体系之中独辟蹊径，以信息技术课程和科学、技术、工程、艺术和数学为基础，尤其是其中结合机器人教学，采取基于项目的合作学习与探究，将当前的互联网技术结合起来，立足解决现实问题和真实问题，在合作探究和问题解决过程中鼓励学生探究和创造。鼓励孩子们将自己的创意和想法变成作品，拓展他们的思维，培养他们的创造能力，让他们在这个过程中感受到成就感和快乐，形成独立思考和创新的精神。

篇10：“创客”：柔软地改变教育

在深圳，除了“柴火创客空间”，深圳大学城创意园的“创客”项目也在萌芽。林晓斌 摄

■“创客运动”流行于欧美国家的同时，也在中国的校园里兴起，清华大学、同济大学、深圳大学等高校和一些中小学，有的创设了“创客空间”，有的开设了“创客”课程，呵护并激发学生的创新热情，为学生提供“让想象落地”的平台。

■通过“创客”活动和课程，学生们可以接触最前沿的技术，并将想法动手实现。在碰撞、分享的自主、开放氛围中，他们的想象力被激发、创新能力被培养，而这恰恰是当前中国教育的薄弱环节。

■本报记者 李凌 实习生 王颉

“你知道什么叫‘创客’吗？”“不知道！”“那你OUT（落伍）了！”

伴随着科学技术的高速发展、互联网热潮的风起云涌，3D打印技术、Arduino等开源硬件平台日趋成熟，越来越多热衷于将创意变为行动的年轻人踏上了“创客”之路。这种可以不再依赖装备昂贵的实验室，只通过简易操作的微控制器和编程系统等就可以实现创新的模式，使得基于设计、分享、交流、制作、开源的“创客运动”正在席卷全球。

如今，这种打破专业、技术、人群壁垒的创新模式，不仅已经走入中国，并开始在一些高校及中小学的学生中兴起，甚至走进了课堂。“创客运动”，这一以融合、开放、实践、分享等为显著特点的创新浪潮，将使教育发生什么样的改变？又将给教育带来何种启示？

让想象落地的校园“创客”们

“有个同学身患残疾，不能行走，所以我们特意为他研发了这个意念控制可移动机械臂，这样他不用起身也可以拿取物品了。”浙江大学大四学生张宁在2014年“英特尔-清华”全国大学生创新创业营的决赛现场，向观众一边展示一边介绍。迄今为止，他和他所在的团队已经研发出包括意念对抗赛车、脑控风扇灯、脑控Wifi视频车等多项意念控制类产品。

而在“中美青年创客大赛”北京分赛区现场，来自人大附中团队的学生们设计出光线可视化与可交互的电子乐器，北京四中团队则设计出了一款新型智能储物柜，获得了北京赛区优胜奖。

灵感的火花在他们的头脑中碰撞和迸发，这些学生将灵感化为行动，发明和创造出了很多有意思的新颖产品，踏上了年轻的“创客”之路。事实上，现在的校园里，这样的“创客”越来越多。

“创客”源于英语“maker”，原意是“制造者”。《创客：新工业革命》一文作者克里斯·安德森将“创客”定义为，不以营利为目标，利用3D打印技术以及各种开源硬件，努力把各种创意转变为现实的人。“创客”们坚守创新，持续实践，乐于分享并且追求美好生活，所以又有人称他们为“玩创新的人”。如今，全球出现了越来越多 的“创客”，“创客运动”的快速发展不仅带来了免费或廉价的新技术产品，也深刻地影响了社会各方面。

“创客运动”的兴起，与3D打印技术、Arduino等开源硬件平台的日渐成熟密不可分。这些个性化、前沿化信息技术的普及，大大降低了科技创新的成本和门槛，创新和创造不再只是科学家、发明家在装备昂贵的实验室里的“专利”，普通人，甚至没有任何编程基础的中小学生，凭借这些低价的创新工具，利用3D打印技术和开源硬件等，也能将自己的创意变成现实。在克里斯·安德森看来，开源创新、个人自生产是“创客运动”最重要的标志。

“清华创客空间”创始人之

一、清华在读研究生毕滢就是一位年轻的“创客”。他从大一开始自学视频后期制作，后来接触图像处理，并参加了清华的科研训练项目，在此过程中，他对科技和创新的兴趣越来越浓厚。2013年8月，他与几个同学一起成立了“清华创客空间”。毕滢说，当初成立这个社团的目的，主要是为了帮助零基础的同学用简单的技术实现创新想法，并帮助他们重视科学和设计的结合。

“我以前就发现，很多同学有很好玩的想法，想要去实践，但找不到合适的平台，所以我们希望为他们提供这样一个平台，帮他们入门。”毕滢说，“清华创客空间”实际上是一个开放的硬软件开源社区，任何专业背景、零基础的同学，包括文科生都可以参与。“以前的科技创新社团大多是闭门造车，只有少数固定成员参加，我觉得这样不行，我们一定要让大家都参与进来。”

现在，“清华创客空间”每周都会组织各种活动，例如每个创意周末会开放硬件工作坊。与传统的硬件培训讲座不一样，硬件工作坊会定一个有趣的主题，提供一些互动装置，让参与者动手制作，例如制作“会呼吸的笔”。这样的活动趣味横生，任何人都可以快速上手操作。

西南交通大学“创客空间”创始人李君与毕滢有着类似的理念。他认为“创客空间”不是一个社团，而是学生的科创中心，为学生的兴趣爱好服务。因此，他们经常组织分享会、工作坊、挑战赛、“创客集市”等活动，并组织一些公开课，如3D打印公开课。

李君认为，在高校做“创客空间”，定位很重要。与社会企业不同，高校的“创客空间”旨在“呵护学生的想法和创意”。他说：“目前，不管是学校还是社会，都有想要保护学生创意的想法，但是往往没有好的落脚点。而‘创客空间’恰好能够发挥这样的作用。”

不仅在高校，一些中小学也有了“创客小组”或“创客空间”。在各式各样的“创客”活动中，学生们有机会发挥自己的创造力和动手能力，参与制造出各式各样的有趣产品。例如，宁波实验小学“创客小组”的成员就在课上和老师一起制造出了一种机器人，这种机器人不仅可以点头挥手，还可以扛举重物，甚至会自动吹泡泡。

北京市第八十中学的学生杨东麟也是一名小“创客”。他三年级就开始接触电路焊接，上初一时开始学习智能控制以及编程，初二接触“比特币”，初三发明了路面积水远程报警及自动排水系统，开始有了自己的发明专利。今年，他就是凭借这个发明专利，参加了2014年英特尔国际科学与工程大奖赛。

“第一次去创客空间，我就爱上这个地方。现在我常去那里参加活动。”杨东麟说，“有一次，我在活动人群里有看到一个四年级的小学生，那次活动是全英文的，没字幕，但他听得非常认真，这让我很惊讶。我忍不住感慨，‘创客’要从娃娃抓起。”

“创客”给教育带来何种机遇

近年来，随着诸如3D打印、开源软硬件等新技术层出不穷，“创客运动”风起云涌。事实上，“创客运动”降低了创新门槛，让更多人参与到创新中。人人创新，全民创造，这样一个创新大潮给教育带来了很多机遇。

“创客运动”发起者之

一、《Make》杂志创始人戴尔·多尔蒂认为，“创客运动”可以给教育带来一些很好的、甚至是颠覆性的变化。英特尔中国有限公司企业事务部教育事务总监朱文利对此的描述更为具体：“如果学生在一个很自主、很开放的空间里学习和创造，加上技术支撑和老师支持，他可以充分发挥创意。这样的环境还能更好地激发他的兴趣，培养他的创造力和动手能力。此外，这个过程也培养他的团队合作、解决问题的能力。”

2014年基础教育版地平线报告里，“创客空间”作为促进基础教育学习变革的数字策略之一，被选入未来5年内影响基础教育12项关键技术的大名单。专家们认为，当前学校教育最迫切的趋势之一是回归到真实世界的学习。而“创客空间”或者“创客教育”，是真实世界的学习活动之一。

“我觉得‘创客空间’可能是一个校内教育和校外教育相结合的平台。”“北京创客空间”创始人王盛林说。在他看来，“创客”文化和活动对教育来说意义很大：通过“创客”活动，孩子们可以接触到最新的技术，并且学习将一个想法从无变有，并慢慢实现，而这点恰恰是中国教育的薄弱环节。

美国国际华人科技工商协会主席李大西博士也认为，中国教育在培养学生创新能力上缺陷很多。他在主题为“科学、艺术、创新能力”的讲座上说：“这可能与中国‘学而优则仕’的传统思想有关，加上高考主要是靠背书和做题，不靠动手，导致学生的创新能力不足。”

而“创客运动”，作为一项人人可以参与、鼓励将创意变成行动的创新活动，恰恰能够弥补传统教育忽视兴趣和动手能力的缺陷，让孩子们“玩创新”、自主探究，激发其创新的兴趣，培养其创造的能力。

“‘创客教育’对少年儿童的兴趣培养以及对少年儿童创新意识的激发非常有益。”中国福利会上海市少年宫副主任冯耀武说。他在去年寒假举办过“小创客冬令营”，在这个短期集训中，他发现学生们的动手能力提高很大，并且对新技术萌发了浓厚兴趣。“给我印象深刻的是一个初一男孩，他参加完冬令营后，用压岁钱买了个激光测距仪，一心想要研究其中的原理。前几天，他还把家里的数码相框给拆了，把里面的电路板拿出来，说要和我一起研究。”

但是，由于“创客”本身的运作规律和市场关系密切，很多人对“创客教育”持有保留和怀疑态度。因为，一个成熟的“创客”除了需要通过行动实现创意，还需要通过众筹平台（网络群众集资平台）筹集资金，并且借助企业生产将产品投入市场。这样的运作流程，让很多人将“创客”等同于创业，因此会产生疑问：对学生，尤其是中小学生进行“创客教育”，是不是意味着让他们过早接触创业概念呢？北京景山学校的信息技术教师吴俊杰并不这么认为：“我们需要学生在玩乐中学习，校园的‘创客空间’和各种形态的课程正好能够满足这些要求。”

“‘创客空间’非常类似于学习科学理论学者十分推崇的‘桑巴舞学校’式的学习环境，不同年龄和背景的人一起学习和协作，伴随着简单的规则，生成复杂的内容，创生新的知识。在这样的环境下，可以培养出传统的班级授课制下培养不出的人才。”吴俊杰说。在他看来，现在的社会非常需要一个能够发现别人需求、有一定品位完成设计和营销的人才，而这正是“创客教育”可以做到的。

特别是随着3D打印技术的普及，以个性化生产为主要特征的第三次工业革命正在到来，建立在大工业生产基础上的传统班级讲授知识的授课制，显然已经不符合经济社会的发展趋势。吴俊杰认为，第一、第二产业需要的劳动力数目下降是教育显得捉襟见肘的一个原因，第三次工业革命可能成为压垮班级授课制的最后一根稻草，这意味着教育必须培养一个可以玩转设计、生产、营销、物流的全才，至少他应该知道在哪里能找到协助他工作的人。这正是“创客运动”所能带给教育的改变。

不过，对于很多学生而言，在中国当“创客”是很有压力的。杨东麟对此深有体会。他说，由于中考或者高考的压力，很多家长和学校都更看重学生的成绩，他们担心做“创客”会耽误学生的学习。杨东麟在中考前也曾多次被班主任劝说，班主任希望他少花点时间做科研发明，否则可能会考不上好学校。

但是，杨东麟认为，这二者之间并没有冲突。“以我自己为例，我小学读的是北京市芳草地小学，初中读的是八十中，中考是推优生，高中考上了北京市第八十中学，全是靠自己考上的。这足以证明搞创新和学习并不冲突。”

“创客”课程开发路在何方

在欧美国家，“创客教育”已经渗透在日常教育中，很多学校都设置有专门的创客课程，并开设学生“创客空间”，给学生实现“让想象落地”的平台。

在中国，“创客教育”也慢慢被一些学校接受，并且被引入相关的课程体系。同济大学艺术与传播学院副院长孙效华介绍，该学院不同层面的课程里有大量交互技术或“创客”的内容。她说：“最初只有专业设计课涉及交互技术和‘创客’内容，但现在我们将其推广到了基础课中。”

孙效华介绍，现在学院的大一新生一入校就有开源硬件与编程等课程，这样可以从一开始就让学生们消除对技术的畏惧感，并使学生在有趣的学习中，了解技术将给他们日后的创作带来什么可能性。

“我校有一个可供大家做开源硬件项目的空间，可以提供类似‘创客空间’的条件。此外，我们还有一个实验室。”孙效华说，学院在教育的培养方案、体制和平台建设上，都为学生提供了创作和发明的可能性。

对于“创客教育”，清华大学美术学院信息艺术设计系副主任付志勇也给予了高度评价，他认为“创客”活动激发了学生的兴趣和欲望，让教育从以前的“老师让学生学”变成了“学生自己想要学”。他还高度评价了自己在美国加州伯克利大学参观时看到的由学生自己开设的创意课程：“这样的课程给了学生进行自我教育的机会，是增强学生自主性学习的重要方式。”

除一些高校外，当前很多中小学里，“创客空间”和“创客”课程也取得了发展和进步。浙江省温州中学信息中心主任谢作如介绍，该校早在2008年就由一名高三学生建立了“创客空间”，现在还在运作。此外，谢作如还自主开发了不少“创客”方面的新课程，例如“互动媒体技术”和“Arduino创意机器人”等课程。

在探索“创客”课程方面，冯耀武也做了一些尝试。他说：“我们打算把这个课程分成三部分：第一部分是创造思维训练；第二部分是技术储备；第三部分是探索式主题活动，以小组为单位针对一些主题内容进行探究合作学习。”

不过，吴俊杰认为，培养“创客”式学习方法相对容易，但是相关的课程建设并不容易。作为一名有一定经验的“创客”老师，他和谢作如已经开发了很多开源课程，即公开课——他们把这些课程拍下来，免费放到网上。吴俊杰说，愿意无偿贡献自己设计的“创客”课程的老师还有很多。

1993年，著名科学家钱学森曾在他写给钱学敏的信中这样描述未来的教育：“我在想，中国21世纪的教育是要培养18岁的大成智慧学硕士。具体讲：第一，熟悉科学技术的体系，熟悉马克思主义哲学；第二，理、工、文、艺结合，有智慧；第三，熟悉信息网络，善于用电子计算机处理知识。这样的人是全才。我们从追求培养西方文艺复兴时期的全才，走到19世纪中叶的理、工、文、艺分家的专家教育，走到20世纪40年代的理工结合加文、艺的教育体制，再走到今天的理工文结合的萌芽，21世纪我们又将回到培养全才的教育了。这种全才，大约只需一个星期的学习和锻炼就可以从一个专业转入另一个专业。这是全与专的辩证统一。”

“如果我们从‘创客运动’的角度重新审视大成硕士的观点，会发现18岁的大成硕士可以在‘创客空间’中培养出来，而且我们欣喜地看到，‘北京创客空间’、‘上海新车间’都有这样的‘大成硕士’。”吴俊杰表示，也许“创客教育”可以培养出钱学森先生所言的这种将创意和技术完美融合的全才。

吴俊杰对未来的“创客教育”充满了想象。他说，理想的教室环境是一种颠倒课堂和基于项目的学习模式，教室周围是电子图书馆，学生可以根据精选视频和社区资料自学，教师负责组织标准化考试以判断基本知识和技能的落实情况，而教室的中心则是讨论桌、加工工具、实验仪器和展示平台，学生基于具体的项目，解决真实情境下的问题，在协作中综合运用知识、提升情商、了解自我、学会生活、明确人生定位，以寻求巅峰体验和自我实现。

显然，“创客”课程以及“创客教育”的未来还存在很多未知，但有一点可以确定，正如谢作如等探索者所言：“我们希望通过这样的行动，柔软地改变教育。”

【词条】

创客运动

“创客”，源于英语“maker”，原意是“制造者”，一般是指不以营利为目标，利用3D打印技术以及各种开源硬件，努力把各种创意转变为现实的人。可以说，“创客”是一群喜欢或享受创新的人。“创客空间”就是为“创客”提供的实现创意，以及交流创意思路及产品的线下线上相结合、创新和交友相结合的社区平台。

“创客”最早起源于麻省理工学院（MIT）比特和原子研究中心（CBA）发起的Fab Lab（个人制造实验室）。Fab Lab的出现使得发明创造不再只局限在拥有昂贵实验设备的大学或研究机构。也就是说，普通人也可以进行发明创造。Arduino等开源硬件平台的出现，进一步降低了创新的门槛，这款由意大利“创客”马西莫〃班茨发明的创新工具，目的是方便学生们创造各种新奇发明。它是“创客”们最易操作的微控制器和编程系统，那些甚至根本不懂编程的人，都用它做出了各种新奇产品。任何人都可免费下载其设计原理，再制造自己的版本。如今，市场上只卖20美元，人人买得起，且使用插件便可轻易增加新功能。

在技术得以突破的情形下，有组织的创新应运而生，“创客空间”以及各种基于社交网站和软件的开源社区出现，进一步推动了“创客运动”的兴起。“创客”在自制造过程中遇到难题，可以直接求助开源社区。比如，知名3D打印机制造公司MakerBot开设网站，为“创客”提供3D打印设计的共享平台，安卓系统也已九成实现开源。