浙教版八上科学知识点

浙教版八上科学知识点（通用8篇）

篇1：浙教版八上科学知识点

Module 1 diary

n.日记;日记簿

translate

vt.翻译;vi.翻译;translation

n.翻译;

complete

adj.完全的;完成的 vt.完成;使圆满

copy

vt.复制;誊写 n.副本;拷贝;

correct

adj.正确的;恰当的;vt.纠正;校正;number

n.号码;数字

repeat

n.重复;反复 vt.重做;重复;vi.重复

advice

n.v.;忠告;;建议;

write down

写下来;记下来;

first of all

首先;第一

else

adj.别的;其他的 ad.别的;另外的mistake

n.错误;误会 vi.犯错;误认vt.误解;弄错

notebook

n.笔记本;

put down

镇压;记录;放下;

group

n.小组;团体;

newspaper

n.报纸;

radio

n.无线电;收音机;

improve

vt.改善;vi.改善

other

adj.别的;其他的;

think of

思考;考虑;设想;想起

shy

n.惊跳;惊避 adj.胆怯的;羞怯的wish

n.希望;愿望;vt.希望;祝愿vi.希望

piece

n.碎片;;一张;一片;一块;一支;一件;一条;一首…

count

vt.计数;vi.数

while

conj.当…时候;和…同时;;然而;n.一段时间;一会儿

yourself

pron.你自己;

think about

考虑;

fun

n.乐趣;玩笑;娱乐 vi.开玩笑

article

n.文章;;冠词

;

deep

adj.深的;

breath

n.呼吸;气息;

lock

vt.锁;锁上;vi.锁住;

Module 2 experience n.经验;经历;vt.经验;ever

ad.;曾经;

competition

n.比赛;竞争

take off

起飞;移开;

prize

n.奖金;奖品;fantastic adj.;极好的form

n.;表格;another

adj.另外的;再一;

send

vt.送给;寄;派遣;发射;vi.寄信;派人;

win

vt.赢得;打胜;vi.获胜;fly n.苍蝇;vi.飞;飞翔;

vt.飞;飞越;

*enjoy oneself* 玩得很愉快 centre

n.中心;hot

adj.热的;;辣的;*the other day* 另一天，几天前

sell

vt.卖;vi.卖;销售

sell out

卖完;

*again and again* 再三地，反复地

yet

ad.conj.;已经;western

adj.西方的;cabin steward

客舱乘务员

passenger

乘客

Module 3 message

n.消息

Earth

n.地球;泥土;just

ad.刚刚;恰好;

hear

vt.听见;vi.听见;

hear about

听说;听到过

several

adj.几;pron.几个

month

n.月;一

discover

vt.发现;vi.有所发现

recently

ad.新近;最近

planet

n.行星

alone

ad.单独地;;只有

also

ad.也;

part

n.部分;light

n.光;灯;adj.轻的;beyond

prep.超出…的范围 even

ad.甚至;

secret

n.秘密;Mars

n.火星;战神

unmanned

adj.;无人居住的billion

num.10亿

scientist

n科学家

space shuttle

太空船

mission

n使命，任务

galaxy

n星系

universe

n宇宙

solar system

太阳系

Module 4 nearly

ad.;几乎;差不多

language

n.语言;

since

ad.自那时以后prep.;自…以来conj.;自…以来

sound

n.声音 link v.听起来

still

ad.仍然

describe

vt.描绘;描写;

point

n.点;

drop out of school

退学，辍学

drop

vt.滴下;落下;vi.滴下;落下;n.落下;

important

adj.重要的;*ill* adj.生病的look after

;照管;照料

project

n.项目;方案;

raise

vt.升起;举起;area

n.区域;

abroad

ad.到国外;在海外;

lucky

adj.幸运的;

luckily

ad.幸运地;

pay

vt.支付;偿还;vi.付款;偿还

hear of

听说;得悉

perhaps

ad.也许;大概

pet

n.宠物;

Module 5

pop

n.流行乐曲;

lively

adj.活泼的;活跃的;

sad

adj.悲哀的;悲痛的;

serious

adj.严肃的;

of course

当然;自然;毫无疑问

now and then

有时;不时;偶尔

prefer

v.宁愿;更喜欢;

fan

n.风扇;迷

all the time

始终;总是;

guitar

n.吉他

violin

n.小提琴

die

vi.死亡;vt.死

together

ad.共同;一起;

maybe

ad.也许;大概

type

n.类型;样式;vi.打字

classical

adj.古典的;古典主义的blues

n.;布鲁斯舞曲

jazz

n.爵士乐;musician

n.音乐家;;作曲家

not only…..but also

不但….而且

Module 6 dozen

n.一打;十二个

dozens of

几十个;数十个;

all kinds of

各种各样的

*out of breath* 上气不接下气，气喘吁吁

watch

n.手表;vt.看;注视;vi.观看

fall

n.秋天;落下;瀑布

vi.倒下;落下;

hole

n.;洞;tired

adj.疲劳的;累的;

nothing

int.什么也没有;无

twice

ad.两次;两倍

conversation

n.会话;suddenly

ad.突然;忽然

pink

adj.粉红的

by

prep.靠;用;通过;乘坐； 由;被;pocket

n.口袋;

across

prep.横穿;field

n.，田地;

Module 7 feeling

n.感情;心情;;感觉

smell

n.味道;vt.闻;vi.嗅

delicious

adj.美味的 sour

adj.酸的;

soup

n.汤;

taste

n.味道;品味;味觉;vt.尝;

salty

adj.有盐分的;咸味浓的lovely

adj.可爱的;

feel

vi.;感觉;vt.感觉;

angry

adj.发怒的;

noise

n.噪音;pass

v.通过;传递;及格;n.通行证;护照;

fresh

adj.新鲜的matter

n.U物质;vi.有关系;要紧

worried

adj.担忧的sweater

n.毛衣;

soft

adj.软的;smart

adj.漂亮的;穿着整齐的;

seem

vi.好像;似乎;看来好像 *get along with* 和某人相处

polite

adj.有礼貌的;

warm

adj.暖和的;

face to face

面对面;

stare

vi.注视;凝视;vt.盯

rude

adj.粗鲁无礼的;*shake hands* 握手

brown

adj.棕色的;

dark

adj.黑暗的;

fair

adj.公平的;glasses

n.眼镜

real

adj.;真实的;实际的;

篇2：浙教版八上科学知识点

一、教材

1.教材的地位和作用

《水在哪里》是八年级上册第一章第一节的内容。在七年级上册中，学生已经学习过了水的三态转化，现在再来学习本节课的内容，可以使学生更深层次的了解“水”。2.学情分析

八年级的学生在生活中对于水的体验十分丰富，对于“水在哪里？”，“哪里有水？”“所有动植物都离不开水。”等都有丰富的感性认识。而且在七年级时学习过水的三态转化，水与地球上生命的密切关系等知识。学生经验体系中的这些关于水的知识片段是本节内容的学习基础。3.教学重难点

学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。初中生在学习科学的过程中以经验为基础，而对于抽象的知识点则难以理解掌握。所以本节课通过水循环的Flash动画，使学生较直观形象的去掌握本节课的重点和难点——水循环的过程。

二、教学目标

1．知识与技能目标：

（1）知道地球上主要水体的名称和分布，知道水的存在状态。（2）能描述水体之间联系的途径，认识水体运动的基本特点。

2．过程和方法目标：

（1）通过交流探讨，体验水无处不在。

（2）通过读图分析等活动，发展学生获取信息、处理信息的能力。（3）通过一系列的交流活动，发展学生语言表达能力和想象能力。

3．情感目标：

（1）

通过一系列挑战活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，让学生在不断的成功中养成对知识“乐学、乐用”的积极心向。

（2）

通过对淡水资源分布、储量和水的重要性的学习，认识保护水资源的迫切性，树立节约用水的观念。

三、教学方法



本节课坚持“教与学、知识与能力的辨证统一”和“使每个学生都得到充分发展”的原则，博采演示教学法、课件展示教学法、探究教学法等诸方法之长，努力做到教法、学法的最优组织，联系生活实际和探究技能训练是本课的重点。

四、教学设计



本节内容承载了很多信息，有些信息离学生的生活很近，如水无处不在，水很重要，任何动植物都离不开水等等；也有的信息离学生很远，如水体的分布和储量，地球上水循环的过程和动力等等。所以在教学过程中采用大量PowerPoint图文和Flash动画，使学生在丰富的情景中进行有意义的接受学习。并采用能力大挑战、知识大挑战、思维大挑战等

活动丰富课堂学习行为，激发学生产生学知识、用知识的欲望和乐趣。

四、教学设计

1.创设情境，导入新课

一开始让学生观察老师手中的水，然后老师提问水存在哪些地方，步步引领学生走进课堂内容--水在哪里，再以播放课件上与水有关的图片吸引学生的注意力。

设计意图：初中生对于一些漂亮的图片较感兴趣，看了课件中的图片，学生联想生活中的水，存在哪几种状态的水，它们之间分别有什么联系，学生可以通过教材及生活实践，一步一步慢慢自己解决。这样提高了学生的自学能力。

2.展开新知

Ⅰ、无处不在的水

（1）出示各类水体的分布图，指出各类水体所占的比例。[来源:学.科.网] （2）提出能力大挑战之一：计算整个地球上可利用的淡水量。

设计意图：学生通过自己读图，并运用数学知识进行计算，可以使学生自己了解到水资源的缺乏，产生要珍惜水资源的情感。

（3）提出能力大挑战之二：你能证明空气中存在水吗？

设计意图：学生通过互相交流，运用水的三态转化和生活经历来设计实验方案，提高其交流和思维能力。Ⅱ、水和生命

(1)播放一组水与动植物的图片，设置“水与生命的关系”的情景。

设计意图：使学生在观察图片的同时，体验水与生命的关系，并从图中看到可爱的动植物，感受到快乐，放松的学习氛围。

（2）进入知识大挑战：有的动植物生长在干旱的环境，它们有什么法宝对抗干旱，赢得所需的水分？

学生根据书本中相关的知识会得出答案，但这里可能会出现一个误区：骆驼通过驼峰来储存大量的水分。Ⅲ、水循环

（1）使用诗句“问渠哪得清如许，为有源头活水来 ”引导学生进入问题情境——源头为什么源源不断地有水送来，它来自哪里？是什么力量将它送来的？ （2）用Flash动画展示地球上的水循环。

（3）让学生假设自己是一个水分子，讲一讲自己可能会参加怎样的旅行？

设计意图：



1）水的循环过程是本节课的重难点，用学生感兴趣的Flash动画，可以提高学生的注意力，从而使学生加深对这一知识点的理解。



2）让学生作为水分子进行旅行，可以让学生亲身体验到水循环中水的转化过程，进一步巩固水循环的具体过程。

（4）进入思维大挑战：水循环的意义及其应用。

设计意图：通过回答这个问题，学生会对人类改变水循环的行为产生浓厚的兴趣，如“南水北调工程”。学生会将书本的知识与生活实际相结合，进而产生深入了解学习的兴趣。3.巩固新知

（1）通过黑板上的板书，跟学生一起回忆本节课学习到得内容。

（2）跟学生一起完成几道简单的课内习题，加深对本节课所学知识的掌握。

⑴．水存在的三种状态为：_______，_______，_______；请你各举一例写出存在对应状态的地方：_______，_______，_______。

⑵．人体中含量最多的物质是（）。

A．无机盐

B．水

C．蛋白质

D．纤维素 （3）布置课后作业



1、写一篇300字的短文，描述你作为一个水分子的旅行过程。

2、完成课后练习。板书设计

水在哪里

1.无处不在的水 2.水与生命 3.水循环

四、教学总结

篇3：浙教版八上科学知识点

一、初中历史与社会和科学学科地理知识整合的必要性

1.它是落实课程标准和课程内容整合的需求

历史与社会课程标准要求教师适应素质教育的需要, 以学生发展为本, 依据本课程标准展开教学活动。在教学中, 应体现综合性、人文性、开放性和实践性, 运用多种教学形式、方法和手段, 引导学生自主学习、合作学习和探究学习, 促进学生终身发展。在教学建议中专门提出要协调课程之间的关系, 统筹教学目标的设置, 还关照自然地理在科学课程中的内容, 有规划地统筹相关内容。

地理知识所涉及的范围之广, 层面之多, 非其他学科所能及。而地理知识与其他学科知识之间又有着千丝万缕的联系, 特别是目前浙江在历史与社会和科学两门综合性课程中把地理知识进行了分科教学, 多数教师在教学时对跨学科地理知识采取的处理方式, 生硬地打破了两学科之间的有机联系, 使得原本立体、连贯的科学知识变成一个个知识片段。其实这两个学科在教学上有很多地方都可以整合起来, 使教学更具有生动性和实效性, 更能激发学生学习的兴趣, 提高教育教学质量。

2.它是适应社会发展和学生成长的迫切需要

加强课程整合不仅体现当今科学技术进一步分化必然导致进一步综合的发展方向, 而且也反映了面向未来培养的社会接班人, 必须全面贯彻教育方针, 推进素质教育, 努力培养学生的综合应用能力和创造能力的改革方向。跨学科整合教学符合社会发展的需要, 有利于培养综合性人才。

就学生而言, 他们面对日益开放、纷繁复杂的现实社会, 已有了自己的思考和疑惑。他们提出的问题往往超出课本的范围、学科的范围, 一个知识结构单一且对其他相关学科知识不甚了解的教师是很难做出圆满的答复的。这就要求教师必须更新和丰富课程观念, 在教学过程中注意加强学科间的联系。在初中历史与社会中对地理知识进行跨学科整合教学能尽早地让学生接触跨学科领域的相关知识, 是对他们学习生涯一个很好的引导。

3.它是落实新课改“课程整合”理念的需要

加强课程整合是新课程改革的一个重点。加强历史与社会和其他学科的整合, 对教师来说, 可以开阔教学思路, 挖掘教学潜力, 提高教学效果;对学生来说, 可以形成各学科间融会贯通的知识体系, 培养和提高综合运用知识的能力和创造能力;对教材而言, 可以使教材内容更加丰富、引人入胜。与此同时, 也使教学过程变得生动活泼, 从多方面提高教学质量, 提高学生素质。

教育部在颁发的《基础教育课程改革纲要 (试行) 》中也指出了基础教育课程改革的具体目标:改变课程结构过于强调学科本位、科目过多及缺乏整合的现状。然而在实际教学中, 很少有学校能够从实质上落实“课程整合”的理念, 因此在初中地理知识教学中, 尝试开展跨学科整合教学的研究具有非常重要的现实意义。

二、基于课标的学科相关性的统计验证

众所周知, 课标是义务教育课程改革系统工程中的枢纽, 不但是国家管理和评价课程的基础, 也是学科教学与检测的指导性文件, 是学科教学与评价的根本依据, 起纲举目张的核心效用。而教科书作为课标实施的载体, 课标整合的程度决定了教科书整合的力度、广度和深度。因此, 课标整合是该项研究展开的第一步, 也是具有决定性指导意义的关键一步。

2011版的历史与社会课程标准中把历史与社会分为三个主题。其中以地理知识为主的是主题一“生活的时空”。本主题分如下四个专题:专题一, 认识人类生活的“时空”;专题二, 了解自己生活的“区域”;专题三, 体味自己生活中的“历史”;专题四, 学会获取、整理相关信息的工具和方法。2011版初中科学学科课程标准中以自然地理为主的是主题二“人类生存的地球”, 本主题包括地球、地形和地壳的运动、土壤、地球上的水体、天气与气候五部分内容。在这一主题学习中, 学生通过探究活动认识地球空间的环境构成, 认识地形、土壤、水分、空气和阳光等是人类赖以生存的基本物质条件。人类和自然是一个整体, 我们必须与自然和谐相处。

2.基于教材的主要相关内容比较

教材是教师进行教学、搞好教书育人工作的具体依据, 是学生获得系统知识、发展智力、提高思想觉悟的重要工具。根据认识过程的普遍规律和教学过程中学生的认识特点, 学生系统掌握知识, 一般是从对教材的感知开始, 感知越丰富, 观念越清晰, 形成概念和理解知识就越容易。同时教材使学生在学习过程中获得的知识更加系统化、规范化, 有助于加深对教材内容的理解和掌握, 并便于学生自习、复习和完成作业。

历史与社会七年级自然地理部分的内容与科学学科的关系非常密切。两门学科中部分相关知识在教材中是以自己的学科特色进行呈现的, 如水资源的分布、利用、开发和保护等, 两科有交叉, 在章节呈现上有所不同, 但部分知识相关性非常大, 进行整合研究具有较强的可行性和一定的实践意义。

三、对历史与社会和科学学科中地理知识进行整合的教学建议

1.关注学生学习历史与社会知识的系统性与综合性

初中阶段是学生掌握科学的学习方法、培养科学素养的关键时期。历史与社会作为一门综合课程, 学科知识按照学生的年龄特点, 以历史和地理为基础, 整合相关人文社会科学内容, 力求综合范围适当、建构形式合理。与原来政史地分科教学比较, 自然地理知识加入了历史与社会和科学学习的内容, 其内容注意这两个学科的知识联系, 知识的呈现具有综合性、连续性与系统性。历史与社会教师如果能结合相关学科的知识来理解和开展地理问题教学, 则能使各类知识融会贯通, 拓宽学生知识面, 学生也会被教师的博学所吸引, 从而提高学习兴趣。

2.借助教研活动或备课活动积极推进学科整合

为进一步关注整个地理知识的系统性, 更全面关注学生学习的有效性、后续性和系统性, 开展历史与社会学科和科学学科的联合教研活动很有价值。两个备课组活动同时进行, 可避免重复与无效劳动, 正确把握各阶段不同学科的教学目标与教学重点, 根据学科课程标准的要求和学生的年龄特点, 强调同一知识点在不同阶段的要求, 统一文字表达等, 及时有效有序地开展各学科教学工作, 充分关注初中阶段学生对科学知识的学习效率。

3.通过实践教学来合理处理联系密切的知识内容

在七年级的教学中, 学生先从历史与社会学科中学习到地球仪、经纬线的划分、地图的三要素, 如何绘制平面图, 地形的类型, 等高线地形图, 天气和气候等知识, 同时发现科学学科中有关地理的知识面广泛, 为学生学习这门学科中的地球及空间科学知识打下了基础。教师教学中要注意这两科在知识讲解中的先后顺序, 比如讲地图三要素、经纬线、地形类型等知识都是历史与社会学科先讲授, 在科学学科中再作拓展教学。

4.开设跨学科的拓展型、探究型课程

鉴于我国学校教育现状, 课时问题成为在常规课堂当中进行整合教学的最大障碍。在教学过程中, 要紧紧围绕教学目标, 根据实际需要科学选择、认真甄别课程资源;创造性地使用课程资源, 组合不同类型的资源, 促进学生对课程内容的理解和技能提升;充分发挥课程资源的效能, 省时、高效地利用课程资源。在课程实施过程中, 2015届学生要求进行选课教学, 学校可开办选修课、组建地理-科学兴趣小组, 开发跨学科的拓展型、探究型课程。相关学科的知识内容和理论方法也可以帮助学生顺利理解和掌握历史与社会知识, 同时也为其他学科创造了横向迁移和实践应用的难得机会。课程可由某一科教师独自讲授, 也可由两科任课教师分工教学, 使学生感受到自然地理知识的整体性和跨学科知识的魅力。

总之, 历史与社会是一门综合性课程, 在整合教学中一定要基于课标, 弄清楚它与其他学科的关系, 用其他学科的知识作为思考历史与社会学科问题的一个角度, 是目前历史与社会学习的重要方法之一。在学习历史与社会过程中, 由于初中学生存在因自身知识结构不够完整而不好理解有些内容的情况, 这就要求历史与社会教师必须对相关学科知识有所了解, 不断更新课程观念, 在教学过程中注意加强学科知识的相互联系与渗透, 用方便学生理解与掌握的办法开展教学, 切实提高课堂教学的效率。

摘要：跨学科整合教学已成为一种趋势, 中考各学科的命题逐年增加跨学科的综合题。文章分析了初中历史与社会和科学两学科中地理知识整合的必要性, 在基于课标的基础上, 运用文本分析法对这两个学科的地理知识进行跨学科整合, 找出其交叉点, 对教学提出本学科主导、易懂性、持续性三大整合原则, 并对整合教学的实施提出建议。

关键词：跨学科整合,历史与社会,科学

参考文献

[1]教育部.初中历史与社会课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2011.

[2]教育部.初中科学课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2011.

篇4：浙教版八上几何教学策略

摘 要：几何是初中数学的重要组成部分，而几何部分的教学又是比较困难的，特别是八年级。其实，在学习几何时，只要学生掌握好的方法踏踏实实完成，也可以学得轻松有趣。

关键词：几何教学；基础知识；应用；归纳总结

几何难学、难教是一个老话题了。现在我们老师都可以看到这样两个现象：一是近几年宁波中考数学卷上几何得分率较低，二是新浙教版教材对几何的要求有所提高。新浙教版教材七年级的几何学习中以实验几何偏多，对演绎推理的要求较低，而八年级上册第一章是“三角形的初步知识”（其中第三节就是“证明”）、第二章是“特殊三角形”。这样的安排显然对八年级学生的几何学习和教师的几何教学都是一种挑战。如何克服这个困难？八上一册一学期教学下来有以下几点粗浅的看法：

一、抓好基础知识很重要

几何这块的基础知识主要包括概念和定理。讲清几何概念和定理，使学生正确理解和灵活运用，这是提高教学质量和培养学生能力的前提条件。

1.关于几何概念教学的几点看法

（1）利用教輔工具直观呈现几何概念方便学生理解

波利亚说过：“教师的作用在于：系统地给学生发现事物的机会，并给予恰当的帮助，让学生在情境中亲自去发现尽可能多的东西。”学生的认知活动总是从感知开始，由感性认识上升到理性认识。因此利用各种教辅工具直观呈现几何概念的形成过程就能使学生容易接受。

例如，八上1.4在讲“全等图形”这个概念时，多呈现一些图片（有形状大小完全相同的、有形状相同大小不同的、有形状大小都不同的），然后请学生拿两张叠合试试，就能轻松地发现：形状大小完全相同的能重合。这时提出“全等图形”的概念，学生就会感觉直观、自然，很容易接受这个新知。

（2）通过比较突出概念间的差异加深学生理解

比较，就是将同类事件、人物、现象进行鉴别，找出异同、分清正误的思维方法，它是提高学生认识事物的重要方法。所以在介绍完新概念后可以举同类概念的例子要求学生比较差异，这样有助于加深理解。

例如，八上1.2定义与命题这节中，“命义”“真命题”“假命题”“定理”这几个概念很容易混淆，特别是“真命题”与“定理”。教学中我让学生仔细比较发现它们的区别和联系：定理都是真命题，但真命题不一定都作为定理。

（3）发现概念中的重点字词使学生的思维更上一层楼

数学概念都简洁精悍，通过找关键字词及对其的分析能有效提高学生的数学思维。

例如，七年级在讲“平行线”概念时，可以请学生分析概念中的重点字词，如果没有这些词会出现什么现象？提示有困难的同学可以找两支笔代表直线来演示。通过摆弄学生会发现异面直线（当然学生只能感知这样的线存在却说不出它的名字），从而知道了“同一平面内”这些字的重要性。这样不仅开阔了学生的视野，也使学生的数学思维更上一个层次。

2.关于几何定理教学的几点看法

定理是解决几何问题的依据。能根据已知条件和相应的定理正确书写证明过程的前提是学会对几何定理的书写，因为几何定理的符号语言是证明过程中的基本单位。为了做好几何定理的教学，我采用“一找、二画、三写”三步骤。下面以八上2.3等腰三角形性质定理2：“等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线和高线互相重合“为例说明。

一找：就是要找出命题的条件和结论。有两个问题：一是只找到“等腰三角形“这一个条件，二是认为“等腰三角形”“其顶角平分线”“其底边上的中线和高线”都是条件，这样的认识在实际应用中是有问题的。我认为条件是：“等腰三角形”“三线中的其中之一”，结论是：“另两条线”，所以严格来讲这个命题可以分为三个命题来分析。

二画：在一找的基础上，画出相应的图形。这个步骤中考虑问题要全面、周到。比如等腰三角形你要画哪类三角形？不同类型的等腰三角形中三线的位置会不会不同？在这里因为钝角和直角只能作为等腰三角形的顶角，所以底边上高线的位置只能在三角形内部，所以不会有不同结果，那么只需画一个类型的等腰三角形

即可。

三写：有了一找和二画的基础，这个过程就相对简单了。只要将文字语言翻译成数学语言，将条件放在“∵”后，将结论放在“∴”后。如：∵在△ABC中，AB=AC，AD平分∠BAC，∴BD=DC，AD⊥BC。

二、及时应用新知很必要

概念、性质的运用是必须的。同时初中生的心理也有好应用、好体验成功的快乐的特点。所以在概念、性质教学后，通过典型的例题教学是很必要的。八上2.3等腰三角形的两个底角相等这个性质定理教学后，我安排了这样一个范例：已知：如图，在△ABC中，AB=AC，BD、CE是△ABC的角平分线。求证：BD=CE。由于刚接受了新知，学生容易发现∠ABC=∠ACB，又结合角平分线的条件得到∠DBC=∠ECB，从而得到△EBC≌△DBC。这样一个分析过程对学生来讲相对简单，大多数学生都可以尝到成功的喜悦，然后在具体书写时规范一下书写就可以了。在实际课堂中我并没有局限于这步，而是从以下几个方面对这个问题做了挖掘：（1）你有没有其他的证明方法？（2）你还能发现哪些其他结论？（3）条件中的两条底角平分线改成腰上的高线或腰上的中线结论还成立吗？等等。针对这些问题我请学生说说思路就可以了。这样的安排使学生对几何性质进行了实际应用，也训练了学生的几何思维模式，使学生又一次获得了成功。最后我也鼓励全体学生在学习过程中要养成勤思考、多发问的好习惯。

三、做好归纳总结很关键

几何难学的一个主要原因是问题、图形变化性强，其中的一个条件、图形甚至只是图形中的某个点变换一下就可以成为一个新的问题。那么只单单解题是没有用的，经常做些归纳总结是很关键的。课标指出：应该给学生留下足够的时间内化、整合知识点。关于指导学生归纳总结几何知识（主要以八上内容为例）我是从以下三个方面入手的：

1.归纳总结常见着眼点

一个几何问题经常由若干个条件、图形和结论组成。一个条件或结论往往是解决问题的一个着眼点。以证明相等两条线段为例，有下列几种情况：（1）若这两条线段在同一个三角形中可以考虑等角对等边来证；（2）若这两条线段在两个看似全等的三角形中就可以考虑全等三角形来证；（3）若是上述情况以外的可以考虑通过“第三者”等量代换来证。

2.归纳总结常见特征图形

熟悉典型的特征图形能帮助学生快速解题。比如：（1）如图：A、B、C三点共线，在AC的同侧分别以AB、BC为边作等边△ABD与等边△BCE，AE与BD交于点M，CD交BE于N。可以得到：△ABM≌△DBN、△MBE≌△NBC、△MBN是等边三角形、MN∥AC等主要结论。在此基础上遇到下面的问题就会比较容易：以直角△ABC的两直角边AB、BC为一边，分别向外作等边△ABE和等边△BCF，连接EF、EC。试说明：（1）EF=EC；（2）EB⊥CF。

（2）如图，△ABC是等腰直角三角形，AB=AC，D是斜边BC的中点，E、F分别是AB、AC边上的点，且DE⊥DF。通过添加辅助线AD，可以得到：DE=DF；BE 2+CF 2=EF 2；四边形AEDF的面积总是△ABC面积的二分之一等主要结论。在此基础上结合后续的函数、四边形等知识解决一些动态的、综合性问题就比较容易了。

3.归纳总结常见辅助线

根据条件不能直接解决时要考虑添加辅助线，收集了八上学习中一些辅助线的添法口诀：图中有角平分线，可向两边作垂线；线段垂直平分线，常向两端把线连；角平分线平行线，等腰三角形来添；要证线段倍与半，延长缩短可试验。另外在直角三角形中若出现斜边上的中点可以考虑连斜边上的中线，在等腰三角形中若出现点边上的中点可以考虑连底边上的中线。

综上所述，学好几何必须在牢固掌握基础知识的基础上，注意平时的点滴积累，多做归纳总结工作。这当然要有一定数量的练习积累，虽然我们不提倡搞题海战术，但做适量的练习还是必要的，只有量的积累才能带来质的飞跃。

篇5：浙教版八上科学知识点

1、空气的成分 氮气 (占 78% )、氧气 (占 21% )、除此之外还有：

二氧化碳 、水蒸气 、稀有气体 。

2、空气的利用：

3、首先确定空气中氧气含量的科学家 拉瓦锡 ，它选用的药品是 氧化汞 。

4、证明二氧化碳的方法：通入澄清石灰水 现象 变浑浊

证明水存在的方法： 通过无水硫酸铜 现象 变蓝色

5、说出空气成分的三种用途： 供给呼吸 、急救病人 、支持燃烧

二.氧气和氧化

1、氧气是一种 无 色 无 味， 不易 溶于水，常温下1升水中大约能溶解 30ml

氧气，密度比空气 略大 。在1标准大气压下、-183℃时液化成 淡蓝 色的液体，在

-218℃时凝固成 雪花 状的蓝色的固体。

2、氧气的化学性质

反应的物质	反应现象	反应化学方程式
碳与氧气	白光
硫与氧气	明亮蓝紫色火焰生成刺激性气味气体
磷与氧气	大量白烟
铁与氧气	火星四射，生成黑色固体

从中可以看出，氧气是一种化学性质 较活泼 的气体。

3、在做氧气与铁丝反应的实验时，试剂瓶底应放 沙或水 ，目的是为了 防止炸裂瓶底。

4、物质与 氧 发生的反应叫氧化反应，按反应的剧烈程度氧化反应分为： 燃烧 、

缓慢氧化 。

5、燃烧的条件是 达到着火点 、跟助燃物充分接触 ，所以灭火的措施为 温度达到着火点以下 、隔绝助燃物 。

6、缓慢氧化会产生热量，若热量积聚，温度达到 着火点 时，会产生 自燃 现象。

7、工业制氧的方法： 分离空气 ，本质上属于 物理 变化。

三.化学反应与质量守恒定律

1、化合反应的特征： 多个反应物质生成一个生成物 ;

分解反应的特征： 一个反应物生成多个生成物 。

2、实验室制取氧气的方法：

(1)过氧化氢催化分解法

药品： 过氧化氢 、二氧化锰 化学原理

装置的适用范围： 液体与固体(不需要加热)

实验步骤： 连 、查 、装 、固 、倒 、收 。(六字诀)

收集方法： 排水收集法 (原因 不易溶于水 )

向上排空气法(原因 密度略大于空气 )。

二氧化锰在本实验中起 催化 作用。它能 改变反应速度 但本身的 质量 、

化学性质 不变。像这样的物质称为 催化剂 。

(2)高锰酸钾加热分解法

药品： 高锰酸钾 化学原理

装置的适用范围： 固体加热

实验步骤：连 、查 、装 、固 、点 、收 、移 、熄(8字诀)

.注意事项

(a)高锰酸钾制取氧气 实验装置顺序要先下后上，从左至右装配仪器。并注意铁夹要夹在试管的中上部(离管口的1/4)左右处，试管管口要略向下倾斜。

(b)理和装入固体试剂?

加入高锰酸钾，并使之倾斜地铺在管底，不要让它堆积在底部。

(c)为什么要稍向下倾?

因加热时药品里所含的湿气变成水蒸气，到管口处冷凝成水滴而倒流，致使试管炸裂。

(d)为什么气泡刚冒出时不宜立即收集气体?

开始加热时排出的主要是空气，当气泡连续地并比较均匀地放出时，才是氧气，这时才能进行收集。

(e)为什么用排水法收集气体，在停止制氧时，应先把导管从水里拿出来，然后移去酒精灯?

如果先移去酒精灯，试管内温度降低，气压减小，水就沿导管被吸到热的试管里，有使试管破裂的可能。

(f)为什么试管内的导管不宜过长?

伸入试管内的导管不宜过长，以免气体难于排出。

(g)用向上排空气法收集氧气时怎样验证氧气已经集满?

用带有火星的木条去试验氧气，是鉴定氧气的一种常用方法。将带火星的木条放在集气瓶口，如果木条复燃，说明氧气已经集满。

(h)怎样验证制得的气体是氧气?

将带火星的木条伸入集气瓶中，如果木条复燃，说明该气体是氧气。

(3)氯酸钾催化受热分解法

药品： 氯酸钾 、二氧化锰 化学原理

选用的装置与 高锰酸钾 相似。

三种方法中，过氧化氢制取氧气的优点是： 简单 、易控制 。

3、质量守恒定律的内容：在化学变化中参加反应的物质质量总和等于生成物的质量总和

4、化学方程式

(1)定义： 用化学式来表示化学反应的式子 。

(2)书写的原则： 以客观事实为依据 、遵守质量守恒定律 。

(3)书写的步骤：

(4)配平的方法： 观察法 适用于每种元素只在反应物和生成物中各出现一次的化学反应配平。 最小公倍数、奇数配偶法 适用于某种元素在反应中出现的次数较多且正好一奇一偶的化学反应配平。

(5)以碳与氧气的反应为例说出化学方程式表示的意义 。

篇6：浙教版八上科学知识点

1、模型的作用：模型可以帮助人们认识和理解一些不能直接观察到的或复杂的事物。模型可以是一幅图、一张表或计算机图象，也可以是一个复杂的对象或过程的示意。

2、符号的作用：

(1)、简单明了地表示事物

(2)、可避免由于事物形态不同引起的混乱

(3)、可避免由于表达的文字语言不同引起的混乱

二.物质与微观粒子模型

1.分子由原子构成;分子的种类由原子的种类和数目决定。

2、分子是构成物质，并保持物质化学性质的最小微粒。同种分子性质相同，不同种分子性质不同。

3.水分解过程的模型你能说出多少相关的信息?

(1)、分子由原子构成。

(2)、水电解是一个化学变化过程

(3)、水是由氢元素和氧元素组成的

(4)、在化学变化过程 中分子可以成分更小的原子。

(5)、在化学变化过程 原子不能再分，原子是化学变化中的最小微粒。

4水的三态变化(物理变化)从分子角度看，其变化的本质是水分子本身没有发生变化，只是分子之间的距离发生了变化而已。

三.原子结构的模型

1、原子结构模型的发展历史：道尔顿：实心原子结构模型→汤姆森：“汤姆森模型”、→卢瑟福：“核式模型→玻尔：“分层模型”→“电子云模型”。

2、第一个提出原子概念的人是道尔顿;第一个发现电子的人是汤姆生。

3、原子是化学变化中的最小微粒。原子也是构成物质的一种微粒，由原子直接构成的物质有：金属单质(如：铁Fe、钠Na等)、稀有气体单质(:如氦气He、氖气Ne、氩气Ar等)，部分固态非金属单质(如：碳C、磷P、硫S、硅Si等)。

4、原子结构的初步知识

原子核：带正电

质 子 ：每一个质子带一个单位的正电荷 (带正电)

中子 ：(不带电)(氢原子没有中子)

核外电子(带负电)：每个电子带一个单位的负电荷

说明：(1)、原子核和核外的电子所带的电荷总数相等，电性相反，整个原子不显电性。

(2)、质子和中子又是由更小的微粒夸克构成

(3)、核电荷数 =质子数 = 核外电子数 相对原子质量=质子数+中子数

(4)、分子与原子的主要区别是：在化学变化中，分子可分，而原子不可分。在化学变化中，分子种类发生变化，而原子种类和原子数目没有发生变化。

5、在原子中，原子序数等于质子数等于核电荷数等于核外电子数;不一定等于中子数，中子数可以为零;不同的原子质子数一定不同。原子的质量集中在原子核上，电子的质量可忽略不计。(注：原子核所带的电荷数为核电荷数。)

6、科学上把具有相同质子数(即核电荷数)的同一类原子总称为元素。如铁元素就是指铁原子的总称。元素种类由质子数决定。

7、我们把带电的原子(或原子团)叫离子，在离子中，质子数等于核电荷数不等于核外电子数，质子数大于电子数为阳离子，质子数小于电子数为阴离子。

8、同位素：原子中原子核内质子数相同、中子数不相同的同类原子的统称。氢的三种同位素原子是氕、氘、氚 。同位素的应用：核设施、文物鉴定、医学诊断等。

9.同位素原子是一种元素的不同种原子，元素是同位素原子的总称。

四.组成物质的元素

1、单质和化合物

物质包括纯净物和混合物

纯净物包括

单 质：由同种元素组成的纯净物叫单质 例：氧气 氧化物

化合物：由不同种元素组成的纯净物叫混合物 例：水

混合物 ：如空气、天然水、盐酸 、所有的溶液

2.比较元素、原子、离子、分子的区别

3、元素和原子的区别和联系

	元素	原子
定义	具有相同核电荷数（即质子数）的同一类原子总称为元素	化学变化中的最小微粒
区分	①    讲种类，不讲个数 ②    组成物质（单质和化合物）	①    既讲种类，又讲个数 ②    构成分子，也直接构成物质
使用	描述物质的宏观组成	描述物质的微观结构
联系	元素是原子的总称；元素的种类由原子中的核电荷数（质子数）决定； 宏观上物质由元素组成的，微观上物质是由分子、原子和离子构成的

4元素的分布

①在地壳中，含量最高的是氧，其次是硅。金属元素含意最多的是铝，其次是铁。

②在人体中，含量最高的是氧，其次是碳和氢。铁、碘、锌等为微量元素，这些元素在人体内的含量都应维持在一个适宜的范围，过多或过少都不利于人体健康。

③海水中，含量最高的是氧，其次是氢，含量较高的还有氯元素和钠元素。

篇7：浙教版八上科学知识点

学生基本情况分析：

本学期接任初二两个班的科学教学任务，两个班共有学生56人。这届初二的学生在小学阶段对科学学习的兴趣不浓厚，他们的科学素养不是十分理想，但也有极少部分学生虽然对科学有一定的兴趣，却对科学知识的掌握还较欠缺，没有养成良好的学习习惯和行为习惯。根据八年级学生的实际特点，在保护学生原有的学习科学兴趣的同时，端正学生的学习态度，养成良好的学习习惯，这是本学期的教学的主要目标。教材分析：

八年级上教科书共四章：“水和水的溶液”、“天气与气候”、“生命活动的调节”、“电路探秘”。八年级上教科书与七年级下教科书都属于学习物质的运动、变化和相互作用。包含了地球运动、机械运动、光运动、声运动、水和大气的运动、神经和激素对生命运动的作用、电的运动等。

第1章“水和水的溶液”，水是与人类关系最密切的物质之一。在小学阶段已学习过水在自然界分布于海洋、河流、湖泊和地下，知道一些物质能溶解于水，水与生物的关系非常密切，要保护水资源、防止水污染等。过去学习水是割裂为：地理学中学习水的分布和循环；生物学中学习水与生命的关系，如根吸水、蒸腾作用、光合作用、新陈代谢等；化学中学习溶解性、溶解度、溶液、悬浊液、乳浊液；物理学中学习水的压强、浮力、阿基米德定律，使这一内容显得支离破碎，而十分重要的水的净化、水资源的保护等却很难放在哪一门学科中。在《科学》教科书中，用“水”这个主题把过去分散的内容综合起来，很自然使这些内容联系在一起。

第2章“天气与气候”。大气也是与人类关系十分密切的物质，没有大气就没有生命。小学阶段已学习过空气的存在，人类对空气的利用，知道空气对生命的意义。知道温度、风力、风向、降水量、云量等描述天气的可测量的量。初步了解雨、雪成因，大气污染和大气保护等。地球上的风、雨、雾、雪等与大气运动密切相关，天气和气候的变化直接影响着每个人的生活，对农业、交通、建筑等行业也产生直接影响。因此，对大气运动和变化原理是必须要了解的科学常识。

第3章“生命活动的调节”主要内容是神经系统和内分泌系统对人的生命活动的调节作用、生长素的发现、植物感应性的产生等。小学阶段是从生物对环境的适应学习植物的向光性、向地性和向水性，知道大脑是人的生命活动总指挥部。小学阶段只提出现象，没有学习生理作用的机理。学习这一章可以用来解释动物的行为和植物的感应性。对于生物激素的作用，考虑到学生的可接受性，仅做常识性介绍。

第4章“电路探秘”学习电的基本知识和技能。小学阶段已学过简单电路，知道电源、导线、开关、电池、灯泡这样组成一个简单电路。本章学习了电流、电阻、电压、欧姆定律，知道了电流、电阻、电压三者的关系。发电、输电、用电技术的发展对人类的文明和进步产生了巨大的影响，从而进一步理解科学技术是第一生产力，科学技术发展对社会的影响。

重点、难点：

第1章“水和水的溶液”重点：水的重要性及水循环的过程和特点；水的浮力及阿基米德原理；物质的溶解性、溶解度和溶质的质量分数的计算。

难点：地球上水循环产生的原因、溶液的概念、溶解度概念及溶质质量分数的计算、阿基米德原理的理解和运用、建立对水重要性的认识、树立保护水资源人人有责的思想。

第2章“天气与气候”重点：大气的垂直分层；气温的观测；气压的观测；大气压存在的证明；气体和液体的流速与压强的关系；气压对天气的影响；风的观测；相对湿度的观测；凝结与降水的形成；怎样看天气预报；天气图上的常见的天气系统；天气图与天气形势；不同物质的比热；海洋和陆地的性质对气温和降水的影响；地形对气温和降水的影响；季风的形成；我国东部季风气候和西部干旱气候的特点及对人类活动的影响；人类活动与洪水；人类活动对气候的影响。

难点：对流层的特点；探究对流的形成；探究为什么气象观测中温度计要放在百叶箱里；气体和液体的流速与压强的关系；风的形成；目测风向、风速；相对湿度与水汽凝结和降水；天气图上的等压线和天气系统；简单的天气预报；比热的概念；海洋和陆地的性质对气温和降水的影响；地形对气温和降水的影响；季

风的形成；我国东部季风气候和西部干旱气候的特点分析；人类活动与洪水。

第3章“生命活动的调节”重点：植物的感应性现象；生长素与植物向光性的关系；胰岛素与血糖浓度的调节；动物的内分泌腺与激素；神经系统的组成、反射与反射弧；动物行为分类、体温的控制。

难点：动物激素的反馈调节；神经系统的结构：反射活动中信号传导。

第4章“电路探秘”重点：电流的测量；电压的测量；电阻的相关因素；欧姆定律；电路连接。

难点：电压的概念：研究电阻的相关因素的方法；电路连接的计算：滑动变阻器接入电路的方法。学情分析：

少数同学能及时完成老师布置的作业,上课认真,发言却不是很积极,课后能不会反馈课堂中不能弄清的问题,学习自觉性教弱,学习的目的性不明确,作业敷衍之事时有发生,对科学缺乏爱好。

科学与生活的联系较多，学生学习的热情较高，教师要正确引导，以期让学生对科学充满热情。学生双基情况从其上课情况看，他们的基础不够扎实，很多简单操作做得不够充实，缺乏实践能力，以至于影响其创造能力和想象能力，对知识的理解和领会的能力较弱；对知识的运用能力有待加强。学生的动手能力也有待进一步提高。特别是认图能力和动手实验的能力较弱。做好每一个学生的工作，因材施教，使他们在各自原有的基础上不断发展进步。

教学措施：

（一）提高课堂效率的措施：

1.认真学习新课程标准，以新课程标准为准绳。面向全体同学，同时促进个别同学优势的提高，在抓好基础知识的同时注重基本技能的发展和提高。

2.认真学习和领会新课改理念下的教学，做好资源共享，在保证课堂教学质量的同时，做到因材施教、因人施教。

3.抓好课堂40分钟的教学，做到严厉、活泼、紧张的学习氛围。

（二）提优补差的措施：

1.面向全体同学，以目标抓优生，以情感促差生，以竞争促中等学生。

2.与中差生做好沟通工作，认真开展他们的思想工作，改变他们厌学到好学轨道上来。

3.因人设题，因题选人，做到全体同学都有发言的机会，同时肯定优生，鼓励中差生，达到促进师生关系和谐的发展。

（三）其他措施：

1.定期进行知识落实的检测，及时反馈学生的掌握情况，进行补漏工作。

2.进行章节知识的回顾，对已学的知识进行归纳总结，使之做到系统化，便于学生的把握和巩固提高。

3.加强实验教学

（四）、教学进度表：

各个章节教案

第一章 水和水的溶液

课题：1.1地球上的水 教学目标：1．知道地球上主要水体的名称和分布，并能描述水体之间联系的途径。

2．通过对一些自然现象的观察，认识水体运动的基本特点。

3．通过学习，认识水对人类生存和发展的重要性，使学生树立保护水源、节约

用水的观念。重点难点：1.水的重要性，水循环的过程和特点

2.水循环过程和产生原因 教学课时：2课时 教学过程：

第一课时

一、地球上水的组成和分布（p2图）

地球是一颗“水”的行星，水以各种不同的形式分布在大气、岩石和生物等圈层中。在地球引力和太阳辐射能的作用下，各种水体相互联系，相互转换，组成了地球上连续但不规则的水圈。

1.地球上的水主要以__态形式存在，也有少量的水以 ___ 态和 ___ 态形式存在。

2.海洋水是地球水的主体，约占地球总水量的。它覆盖了地球大部分的表面。其次是淡水，占2.53%；最少是的陆地咸水，占0.94%。

3.淡水中最多的是冰川，可利用的淡水只占总淡水量的0.3%。

4.陆地淡水尽管只占总水量的 但水体的种类却非常多，与人类的关系也十分密切，为我们提供了几乎全部的生活和__用水。

5．地球上各种状态的水，在是相互联系的。

【讨论】你能用学过的知识来证明我们周围的空气中也有水吗?

二、水与生命

1．水是生物（生存）所需的最基本物质之一。人和所有的动植物都需要水。如果生物体内缺水到一定程度，生命就会停止。

2．水和生命的关系。

(1)水是地球生命有机体的组成之一。以体中含水量占人体总重的 ____以上，一般动物含水量占体重的_______，其中水母占_____，草本植物中约占 ___________。

(2)水参与地球生物体的活动过程，即生物的____ 活动也离不开水。例如种子萌发的 外界条件之一就是______。

(3)长期生存在不同水分条件下的生命体，为了适应当地水分供给特点，往往会形成特定的行为特点和生理结构特点。例如生活在沙漠地区的仙人掌，为了得到并保证充足的水分，茎、叶的形态都发生了变化，能有效防止水分的蒸发，而根却非常发达，可达几十米深。

(4)总之，水对生命活动可以说是至关重要的。对人来说，水比食物更重要。

【讨论】 生活在沙漠地区的骆驼，是不是不需要水?

第二课时

三、水的循环

1．阅读p5水的循环图。

2．水循环的涵义：在（太阳光）的照射下，地球上的水体、土壤和植物叶面的水分通过 ____蒸发__和_____蒸腾__进人大气。

通过气流被输送到其他地方，在一定条件下，水汽遇冷凝结成云而降水，又回到地面。在重力的作用下，降落到地表的水经流动汇集到江河湖海。在运动过程中，水又会重新经历 ______、______、________、_______ 和_______等变化。

3．水循环的领域。

(1)海陆间循环。可以表示如下：

源得以再生和补充。

(2)

(3)

[

海洋和陆地之间的水循环是水循环中最重要的，它能使陆地上的水资内陆循环。海上内循环。典型例题解析] 【例1】 地球上有丰富的水，为什么我们还要提倡节约用水? 【解析】 本题的解答要从三个方面考虑：(1)地球上水体总量确实不少，但有96．53％是海洋水，淡水只占2．53％，且淡水的主体又是目前尚无法利用的冰川，可利用的淡水只占淡水资源总量的0.3％；(2)淡水资源在时间和空间上分布不均匀，世界上各个地方水资源不同；同一地方，在不同季节相差也很大；(3)人类活动对水资源的污染十分严重，所以我们要提倡节约用水。

【例2】 分析下面海洋和陆地之间的水循环运动过程框图，完成下列各题。

(1)填写框图中a、b、c、d、e所表达的水循环中的各种环节名称。

(2)目前人类对水循环中哪一环节可以施加影响?请举例具体说明。

【解析】 海洋和陆地之间的水循环是地球上水循环中最重要的一种循环形式，要正确填写出题目中所要求的各种环节的名称，必须了解海洋和陆地之间水循环的具体过程：广阔的海洋表面的水经过蒸发变成水汽，水汽上升到空中随着气流运行，被输送到大陆上空，其中一部分水汽在 适当的条件下凝结，形成陆地上的降水。降落到地面的水，一部分沿着地面流动，形成地表径流；一部分渗入地下，形成地下径流。两者经过江河汇集，最后又回到海洋，完成海洋与陆地之间的水循环。回忆了海陆间水循环的具体运动过程，题中第一小题的答案便迎刃而解。要回答第二小题的问题，首先要想到目前人类对水资源利用所采用的一些措施，诸如修建水库、引水灌溉、跨流域调水等等，然后思考一下这些措施在水循环的各个环节中属于何种环节，问题便可得到解决。目前人类活动对全球水汽的蒸发、凝结、输送等环节几乎没有影响，而对地表径流输送，在局部地区却可以施加某些影响。

[课堂练习]

1．地球上储量最大的水体是()

a．海洋水 b．陆地水 c．冰川水 d．湖泊水

2．陆地水是人们生产、生活用水的主要来源，而人类较易利用的只占淡水总储量的0.3％，它主要包括()

a．河水、湖泊水、地下水 b．陆地水、冰川、江河水

c．江河水、淡水湖泊水、冰川 d．江河水、淡水湖泊水、浅层地下水

3．下列生物体中含水量最多的是()

a．青蛙 b．水母 c．人体 d．植物种子

4．地球上的水呈 态、态和 态，分布于、和中，形成 水、____ 水和大气水，大气水主要是由海洋表面水蒸发而来。

5． 分布在地球各处的水通过、下渗，沿地表或地下流动等一系列环节和过程紧密地联系在一起，并在进行着持续不断的循环。

生物生存所需的最基本的物质之一，因为水不仅是___________ 的重要组成部分，而且生物的 ____ 也离不开水，所以我们每个同学都要做到节约用水且保护水资源。

课题：1.2水的组成 教学目标：1.了解水的物理性质

2.通过电解水的实验了解水是由氢、氧两种元素组成的，它的化学式是h2o 教学重点：根据电解水的实验确定组成水的元素使学生进一步理解原子、分子、单质、化合

物的概念和相互关系，进一步理解化学变化的实质。教学课时：1课时 教学过程：

一、物理性质

文字表示：纯净的水是无色的、无气味、无味道的液体

态）

文字体现：101kpa，冰（固态）-------水（液态）--------水蒸气（气凝固点0℃ 沸点100℃ 思考：冰山浮于水面，说明了什么？答：冰的密度比水小 说明：4℃是时密度最大，为1g/cm

二.化学性质

1.水的电解

①实验过程：见书p7

②实验现象：a.两个电极上出现了（气体），两支玻璃管内液面（下降）

b.点燃的火柴接近液面下降较多的玻璃管尖嘴，慢慢打开活塞，观察到（产生

淡蓝色火焰）；用带火星的木条接近液面下降较少的玻璃管尖嘴，慢慢打开活塞，观察到（木条又重新燃烧—复燃）

③v正:v负≈1:2

④重点强调气体的检测:

正极气体：放时带火星的木条，木条复燃，证明是氧气—氧气的检验方法;负极气体:用燃着的木条点燃，气体燃烧，发出淡蓝色火焰，证明是氢气---氢气的检验方法 ⑤结论：水在直流电的作用下，分解成氢气和氧气

文字表达式：水 通直流电 →氢气＋氧气

水的电解实验中，当直流电通过液态水时，水变成两种不同的气体：氢气和氧气，它们的体积比是2 ：1。实验说明水分子由两种不同的、更小的粒子构成。这种比分子更小的微观粒子就是原子。早在1803年，英国科学家道尔顿就提出了原子概念。扫描隧道显微镜已经能够“看到”原子的图象。

水电解时，水分子分裂成氢原子和氧原子。原子能重新组合生成另一些分子，因此原子是化学变化中的最小微粒。那么究竟由几个氢、氧原子组成一个水分子呢？

附加：根据电解水实验现象得知：v(h2):v(o2)=2:1，试推导水的化学式

（已知ρ氢气＝０．０９g/l, ρ氧气＝１．４３g/l）

提示：v(h2):v(o2)=2:1

ρ氢气＝０．０９ρ氧气＝１．４３氢元素质量：氧元素质量＝？：？

氢原子个数：氧原子个数＝？：？

水分子的化学式为：

根据精确的实验测定，水的化学式为h2o

启示：一要物质的化学式都是根据定量的实验结果测定出来的。

｛微观分析｝：微观状态下水分子的分解过程（水分子分解时，生成了氢原子和氧原子，1 个水分子分解成了两个氢原子和1个氧原子，2个氢原子结合成1个氢分子，很多氢分子聚集成氢气；2个氧原子结合成一个氧分子，很多氧分子聚集成氧气。）

文字说明：在化学反应中，分子可以分成原子，而原子却不能再分，而是重新组合成新分子。

二、小结

1、水是由氢、氧两种元素组成的化合物。

2、每个水分子由2个氢原子和1个氧原子构成。

3、通过电解水实验证明在化学反应中，分子可以分成原子，而原子却不能再分，而是重新组合成新分子。

课堂练习

1.冬天，带水的自来水管容易冻裂，主要原因是 ：

a．铁管热胀冷缩 b．铁管热缩冷胀

c．液态水比冰密度大 d．冰比液态水密度大

2.水在直流电作用下分解成氢气和氧气，说明 ：

a．水是由氢气和氧气组成的 b．水是由氢元素和氧元素组成的 c．水里有氢气和氧气 d．将氢气和氧气充分混合，就能得到水

3.用符号或文字表示：

（1）两个氧原子（2）两个氢分子（3）两个水分子（4）一个氧分子

（5）h2（6）2h（7）2o2（8）nh2o

4.一个水分子的构成是 ：

a．一个氢分子和一个氧原子 b．两体积氢和一体积氧

c．氢原子和氧原子 d．两个氢原子和一个氧原子

h

2质量：

o2

质量＝？：？

课题：1.3水的浮力 教学目标：

1、确认水及其他的液体对浸入其内的物体都会产生浮力的作用，确认空气也有

浮力。

2、能通过实验方法，探究浮力大小跟哪些因素有关，并概括出阿基米德原理。

3、能用测力计测量浮力，能用阿基米德原理计算浮力。

4、能用力和运动的关系推导出物体在液体中浮沉的条件，并会用物体的浮沉条

件解释有关现象和解决简单的实际问题。重点难点：

1、物理知识得出的公式比较多，一多学生就感觉摸不到头脑，所以，在教学过

程中对公式代表的字母含义要一直强调，先中文再字母的方式。在得出阿基

米德定理的时候，按照科学探究的步骤进行渗透。

2、对物体在水中的状态，漂浮，悬浮，下沉等字的规范表达要强调。实验比较

多，引导学生进行实验思考非常重要，如实验的目的，为什么要这样做等等。

3、密度计的原理应该让学生自己摸索出来，这样对前面的知识也是种巩固。教学课时：3课时 教学过程：

一、浮力的存在和测量

1、液体的浮力。

船能浮在水面上，但有时候确会沉入大海呢？有些人游泳会淹死，而有些人确可以在死海上看书呢？（除了游泳的技巧）

答：有浮力的作用，死海的浮力更大。

【实验】p19，水的浮力是水对浸入其内的物体向上托的力。

得出：※在水中会上浮的物体受到水的浮力。

【实验】p20，图1－43，先用手托一下悬挂在空气中的物块，使测力计的读数变小。（物块受到手对它向上的托力）；将物块浸没在水下，测力计的读数也变小。（水对物块有一个向上托的力）

这个向上托的力就是浮力，得出：※在水中会下沉的物体也受到向上的浮力。f浮＝f-f‘。（条件：物体在水中会下沉）

推广：所有的液体都会对浸入其内的物体产生一个向上的浮力。

2、气体的浮力。

气体对进入其内的物体是否也有浮力呢？有什么事实可以说明气体对物体也有浮力呢？（热气球、烟上升等等）

【实验】p21图1－44，问学生该怎么做才能证实气体浮力的存在。

（现在状态下，打气针还没有完全插入篮球的气孔，排球不会漏气）

把打气针插入，气会从排球跑到气球里面，可以得出什么？

（杠杆左边的质量不变，但由于排球里的气体压强大，传到了气球里面，这样排开大气的体积增加了，浮力也增加了，所以杠杆失去了平衡。）

※气体也会产生向上的浮力。

二、阿基米德原理。

【提出问题】既然气体和液体都会对浸入其内的物体产生向上的浮力，但浮力的大小究竟和哪些因素有关呢？

当人躺在浴缸的水中时，人会有什么感觉？水发生了什么变化？（人会有一种变轻了的感觉。浴缸的水面会上升。）

人为什么会变轻？水面为什么会上升？（人变轻是因为人受到水的浮力。水面上升是因为人浸入水中后，排开了一部分水。）

【建立假设】那么，你认为浮力的大小可能跟什么因素有关？（物体所排开水的多少）

【实验】p21图1－45，将物体逐渐浸入水中时，物块排开水的体积逐渐增多，测力计

的读数逐渐变小，浮力逐渐增大。

结论：物体受到的浮力跟物体排开水的多少有关，排开的水越多，浮力越大。那么，如何定量的证实这个结论呢？

【设计实验】要测量浮力的大小，还要测量物体排开水的多少（体积）。如何测？ 利用图1－45的实验器材，讨论：如何利用这些器材进行实验？怎么样安排实验的步骤？应当设计怎样的实验数据记录表？（然后交流讨论，给出实验步骤。）

【实验步骤，收集证据】

（1）在溢杯中盛满水，将小烧杯放在溢杯的出水口下；

（2）将物块悬挂在测力计上，用测力计测出物块的重g；

（3）将物块浸没在溢杯的水中，读出测力计的读数f；

（4）将溢杯溢出的水注入量筒内，测出它的体积v排水;

浮排水浮排液 阿基米德定理：浸在液体里的物体，受到向上的浮力，浮力的大小等于物体排开的液体受到的重力，即f浮＝g排液。

同样，阿基米德定理可以推广到气体上面。

三.阿基米德原理的理解和运用

1、对阿基米德定理这个公式f浮＝g排水=ρ液gv排的理解应注意：

（1）公式中ρ液是液体的密度，而不是浸入液体的物体的密度。

（2）公式中v排是浸入液体时，排开液体的体积。物体完全浸入；物体部分浸入。

（3）浮力只跟物体排开的液体受到的重力有关，而与其他因素无直接关系。

※与物体浸入液体的深度无关：把物体压入水中，感觉浮力变大，这时候是从水面压入水下，当完全浸入后，就不会感觉到更吃力了，用物块挂在测力计下的实验来说明；※与物体的形状无关：用橡皮泥变形挂在测力计下的实验来补充说明。

2、用阿基米德原理进行计算。（注意计算过程中单位要统一）

课堂练习：

1．关于浸在液体里的物体所受的浮力，下列说法中不正确的是（）

a．浮力的方向竖直向上 b．浮力的施力物一定是水

c．浮力的大小与排开液体的质量成正比 d．实心的铁球也能浮在液面上。

2．用手将一个木球放入水中某一深度后，松开手，木球上浮，在木球未露出水面的时候，下列说法中正确的是„„„„„„„„a．木球所受的重力、浮力都不变；b．木球所受的重力不变，浮力变大；c．木球所受的重力、浮力都变小；d．木球所受的重力不变、浮力逐渐变小．

3.酒精的密度是0.8×103千克/米3，把体积为500厘米3的铁块浸没在酒精中，它受到的浮力是______牛．

4、一个体积为1000厘米3的物体浮在液面上，受到的浮力大小为4.9牛，画出这个物体的受力示意图，并求出这个物体的密度，这个物体是什么材料做的？

四、物体沉浮条件。

【实验】观察p22图1-48得出，一只上浮出水面，一只下沉到水底，一只悬浮在水中 问：既然浸入液体中的物体都会受到液体向上的浮力，为什么有的物体在液体中会上浮，有的物体在液体中会下沉，有的能够静止在液体内部呢？

原因：三只球所受到的重力不同，如果全部浸入受到水的浮力相同。根据力和运动关系: f浮

f浮>g 上浮 f浮=g 悬浮或漂浮

注意：上浮和下沉都是不稳定状态，上浮的物体最终会浮出液面，而处于漂浮状态；下沉的物体最终则会沉到液底处于静止状态。漂浮和悬浮时，物体都是受到两个力而处于平衡状态。（沉到水底：f浮＋f支持力=g）

问：知道了物体沉浮的条件，那你平时常见到哪些物体在水中会上浮？下沉？

（木头上浮，石块在水中下沉）

问：你能不能根据木头、石头和水的密度大小关系，猜测物体在液体中的沉浮跟物质密度之间的关系呢？（密度比液体小的上浮，密度比液体大的下沉）

举例生活中大量的例子并相互作出解释： 如：煮汤圆和泄漏的石油

五、物体浮沉条件的应用。

1、密度计

把模拟密度计分别放入水中和盐水中，问：为什么将吸管放入不同的液体中，液面所对的位置会不同？（因为不同的液体密度不同，受到的浮力也不同）

注意：密度计的下端装有铅丸或水银；密度计上所标的数值是纯数，这个纯数代表被测液体的密度与水的密度的比值。（下大上小，刻度不均匀）

2、关于轮船

问：捏成一团的橡皮泥会沉入水底，而做成空心的橡皮泥却为什么会漂浮在水面？ 做成空心的目的是调节浮力和重力的关系，即把橡皮泥做成空心，它受到的重力没有改变，而因为空心的橡皮泥可以排开更多的液体，获得更大的浮力，从而使橡皮泥漂在液面。

轮船也是如此，titanic的沉没，进水。（p27阅读）

有多条载重线（吃水线），因为浮力的大小不仅与船只排开水的体积有关，而且和水的密度有关。

3、关于潜水艇

【实验】注意观察：当注射器将气体压入玻璃球时，或将球内的气体吸出时，玻璃球内的水量和玻璃球沉浮的状态。

当注射器将气体压入玻璃球时，球内的水量减少，球（和球内的水）受到的重力变小，一旦重力小于浮力，球将上浮；反之，当注射器将球内的气体吸出时，球内的水量增多，球（和球内的水）受到的重力变大，一旦重力大于浮力，球将下沉。

潜水艇的结构和沉浮原理。p25

课题：1.4物质在水中的分散状况 教学目标：

1、掌握溶液的概念，能区别溶液、悬浊液、乳浊液。

2、了解溶液的组成，学会分析溶液中的溶剂和溶质。

3、了解及其他常见的溶剂。重点难点：

1、物质的溶解性

2、溶解的概念 教学课时：1课时 教学过程：

一、溶液

生活中，将蔗糖放入水中，发现蔗糖 消失了，水变成了 甜甜的糖水，说明，蔗糖在 水 中 被溶解 了。通过实验还会发现许多物质能溶解在其它物质中。

【实验】

1、将深紫色的高锰酸钾（或硫酸铜）晶体放如水中，有什么现象？

现象――可以看到沉在杯底部的高锰酸钾晶体周围出现一圈紫红色液体，紫红色慢慢扩大，隔了一段时间，杯中的液体变为均一透明的紫红色。

2、将固体碘(黑紫色)加入酒精中，又有什么现象？

现象――可以看到加入的碘很快溶解，液体变成橙色(或棕色)。

【结论】：高锰酸钾固体能溶解在水中，碘能溶解在酒精中。

1.溶质、溶剂和溶液。

(1)被溶解 的物质称为溶质；（溶质可以是固体、液体、气体）

(2)能溶解其他物质 的物质称为溶剂；（如水、酒精等）

(3)溶质在溶剂中溶解后得到的物质。（是一种混合物）（碘酒、高锰酸钾溶液、糖水、盐水等）

【思考】以上溶质是固体，那么溶质可否是液体或气体呢？

――可以。举例：医用酒精中的水是溶剂，酒精是溶质；汽水中溶有二氧化碳，溶质是二氧化碳气体，溶剂是水；泉水中溶有矿物质外，还溶有氧气、二氧化碳等。

【思考】：

1、果汁能溶于水中，果汁是溶质吗？

―不是，果汁中已经溶有许多物质，本身就是溶液

2、河水能用来养鱼，说明河水中溶解了哪些物质？

―河水中溶有矿物质，还溶有氧气等，冷开水中的氧气、矿物质很少，不能提供鱼生活所必需得物质。

在我们的现实生活中，处处离不开溶液：①把两种能够起反应的固体物质混合在一起，反应进行得很慢，但如果把这两种物质分别配成溶液，然后把两种溶液混合，反应进行得快。②人和动物、植物摄取养料，必须溶液才能吸收。③生活中的酒、醋、酱油以及众多的饮料都是溶液。

2.溶液的特征。

溶液是一种 均一、稳定 的 混合物。

(1)均一是指溶液内部各处性质 相同 ；

(2)稳定是指外界条件不变，溶质和溶剂不会分离；

(3)溶液由 溶质 和 溶剂 组成，故是混合物。

3.溶液中溶质和溶剂的判定。

(1)固体、气体溶于液体时，溶质是 固体、气体，溶剂是 液体 ；

(2)两种液体互溶时，一般情况下量多者为溶剂，量少者为 溶质 ；但有水时，不论水的多少，水是 溶剂。例如：95%的酒精中5%的水是溶剂

4.描述现象

水是最常见的、也是较好的溶剂。日常生活中除水外，常用的溶剂有酒精、汽油、香蕉水等。实例：碘酒溶液中酒精是溶剂；油漆中的香蕉水是有机溶剂。【实验】准备一杯泥浆水，一杯植物油和水的混合物，观察，让学生

二、悬浊液和乳浊液、悬浊液：固体小颗粒悬浮在液体里形成的物质。又叫 悬浮液。

如： 泥水 就是悬浊液。有些药水如“钡餐”服用时需要摇匀，液体会变得混浊不透明，就是悬浊液。血液是悬浊液

2、乳浊液：小液滴分散在（不相溶的）液体里形成的物质。又叫 乳状液 牛奶乳白色，不透明，放的时间长一些，会出现一层白色油脂。这就是乳浊液。

3.悬浊液和乳浊液合称浊液，它们的特点是不均

一、不稳定。

溶液、悬浊液、乳浊液都是混合物。

【思考】将泥浆水、牛奶与高锰酸钾水溶液、蔗糖溶液情况比较，能不能说出溶液、悬浊液、乳浊液的区别与联系？

【实验】p28物质的混合，把食盐、色拉油、粉笔灰等分别放入3个装有清水和一个装有汽油的试管中。用放大镜观察并记录现象，再用玻璃棒搅拌、静置。请学生叙述现象，找出各自的特点：食盐不断地向水中扩散，溶解在水中。粉笔灰和色拉油与水形成的混合物浑浊、不均匀，静置后分层.色拉油在汽油中形成溶液。讨论后得出：

2.联系生活，介绍干洗原理。

我们穿的有些衣服的衣料是由天然纤维，如羊毛、真丝等制造的，湿水后会缩水、变形甚至退色。遇到这类衣服或衣物沾上墨汁、指甲油等用水难洗的污渍，就需要干洗。干洗时，干洗店使用一些有机溶剂作为干洗液，把油性污渍洗掉。由于干洗溶剂都是一些致癌物质或具有中度毒性，对人体有害。所以，拿去干洗的衣物要相隔数天才可领回，使残留的干洗溶剂先挥发掉。

[课堂练习]

1.溶液是由 溶质 和 溶剂 组成的。故溶液的质量等于 溶质和溶剂质量 之和。溶液的体积 小于(填“大于”、“等于”或“小于”)溶质和溶剂体积之和，这是因为 分子间存在着间隔。

2.悬浊液、乳浊液和溶液的相同点是(d)

a.都是浑浊的 b.都是均一的 c.都是稳定的 d.都是混合物

3.溶液区别于悬浊液、乳浊液的根本之处是(b)

a.溶液五色透明 b.溶液稳定、均一 c.溶液可能有颜色 d.溶液没有气味

4.判断下列说法的正误，对的打“√”，错的打“×”。

(1)不同的物质分散在水里，结果是不一样的。(√)

(2)泥水是一种溶液，其中泥是溶质，水是溶剂。(×)

(3)凡是均

一、稳定、透明的液体都是溶剂。(×)

(4)生产和科学实验里，常用的是水溶液，水是最常用的溶剂。(√)

(5)动植物所需的养料必须成为溶液状态后才能被吸收。(√)

课题：1.5物质的溶解

教学目标：区别饱和溶液和不饱和溶液

重点难点：饱和溶液和不饱和溶液的区别 教学课时：4课时

教学过程：

一、饱和溶液和不饱和溶液

1、饱和溶液：在一定温度下，在一定量的溶剂里，不能继续溶解某种溶质的溶液，称为这种溶质的饱和溶液。上面得到的就是该温度下硫酸铜的饱和溶液。

2、不饱和溶液：在一定温度下，在一定量的溶剂里，还能继续溶解某种溶质的溶液，称为这种溶质的不饱和溶液。在不断加入硫酸铜之前的溶液都是硫酸铜的不饱和溶液。思考、讨论：怎样判断一种溶液是不是饱和溶液？

——加少量的溶质，溶质能继续溶解的是不饱和溶液，不能溶解的是饱和溶液。

思考、讨论：那么，饱和溶液可以转变成不饱和溶液吗?不饱和溶液可以转变成饱和溶液吗? 如果能转化，怎样转化？

3、溶液和稀溶液：在溶液中，溶有较多溶质的叫做浓溶液；有的溶有较少溶质，称为稀溶液。

思考：饱和溶液是否一定是浓溶液，不饱和溶液是否一定是稀溶液？

实验：蔗糖、熟石灰在水中溶解的实验

现象：10克蔗糖在水中溶解了，溶液很浓，但可以继续溶解蔗糖；熟石灰在水中溶解得很少，溶液很稀，但已经饱和了不能继续溶解熟石灰。

结论：饱和溶液不一定是浓溶液，不饱和溶液不一定是稀溶液；

在同一条件下，对同一物质而言，饱和溶液比不饱和溶液浓一些。

引入：从上面得实验可以知道，蔗糖和熟石灰在相同的条件下，不同物质的溶解能力是不同的，蔗糖比熟石灰易溶得多。那么，我们能否用定量的方法来表示物质的溶解能力呢？ 实验室温下，10克食盐和10克氯酸钾溶于100克的水中

现象：氯酸钾未全溶，已达到饱和；食盐全溶解完，未达到饱和。

结论：这两种溶质的溶解能力不一样。

过渡：不同溶质在水中的溶解能力不一样，如何定量地判断溶质的溶解能力？

二、溶解度

（一）用溶解度来表示物质的溶解能力，即在一定的温度下，某物质在100 克溶剂中达到饱和状态是所溶解的质量为该物质在这种溶剂里的溶解度。

注意点：(1)理解这个概念，抓住四个词:一定的温度，100克溶剂（一般为水）、达到饱和、(2)

2解度是10克。

3溶解度是24

4是39 溶质的质量（单位为克）溶解度值越大，表明该温度下，物质的溶解能力越强 练习：指出下列各句的含义及判断是非：、20℃，硝酸钾的溶解度是31、6克，表示。、20℃时，100克食盐溶液里含有10克食盐，所以20℃时食盐的溶、在20℃时，100克硝酸钾饱和溶液里含硝酸钾24克，则硝酸钾的、在20℃时，100克水里最多溶解39克氯化铵，则氯化铵的溶解度

5、在20℃时，100克水里最多溶解39克氯化铵，则氯化铵的溶解度是39克

6、在30℃时，50克水里最多溶解20克硝酸钾，则硝酸钾的溶解度

（二）、溶解度曲线（p33图）：以温度为横坐标，溶解度为纵坐标形象地看出物质的溶解度随温度变化情况。

1、曲线上各点：表示该物质在不同温度下的溶解度。曲线：表示溶质的溶解度受温度变化而变化的情况。曲线的交点：表示这几种物质在该温度下的溶解度相同。

读图回答：

1、大多数固体的溶解度与温度的关是随温度的升高而增大；

2、温度对溶解度影响最大的物质是硝酸钾,影响最小的物质是氯化钠；

3、极少数固体的溶解度（如）随温度的升高而。

根据以上溶解度曲线回答 ：

1、℃时硝酸钠的溶解度为80克；

2、10 ℃时硝酸铵的溶解度为 ；

3、℃时硝酸钠与硝酸钾的溶解度相等，为 克。

4、20 ℃时硝酸钠、氯化铵、氯化钠 硝酸钾四种物质的溶解度由高到低的顺序排列为。

5、10 ℃时150克硝酸铵投入100克水中充分搅拌所得溶液为溶液（填“饱和或不饱和”）；温度升高到20 ℃，所得溶液为 溶液。

2、溶解度曲线的意义：

1、大多数物质的溶解度随温度升高而增大。

①有的影响很大（曲线较陡）。如：硝酸钾。

②有的影响很小（曲线平缓）。如：氯化钠。

2、极少数物质及气体的溶解度随温度升高而减小。如：熟石灰。

3、曲线上的点：表示某温度下溶质的溶解度，且溶液是饱和溶液。

4、曲线下面的点：表示溶液是不饱和溶液。

5、曲线上面的点：表示溶液是饱和溶液，且溶质有剩余。

6、曲线的交点，表示在该温度下物质的溶解度相等。

7、利用溶解度曲线可以比较某物质在不同温度下的溶解度。

8、利用溶解度曲线可以比较不同物质在同一温度时的溶解度。

巩固练习：

1.某温度下，把10克氯酸钾入50克的水中，结果发现还有6克氯酸钾没有溶解，求该温度下氯酸钾的溶解度。

2.如下左图，a、b、c分别表示三种物质的溶解度曲线。在t 3℃时,三种物质的溶解度由大到小的顺序是_____。

在t 1℃时,三种物质的溶解度由大到小的顺序是______。在 ______℃时，b和c的溶解度相等

说明：所谓的易溶、可溶、微溶、难溶时相对的。自然界没有绝对不。习惯上称作“不溶”

的物质，只是溶解度很小，一般忽略不计而已。

例1:0.05克某物质在室温时溶于10克水中达到饱和,这种物质的溶解度是多少?该物质属于溶解性哪个等级？

提问：食盐在水中溶解快慢的影响因素有哪些？

——温度高低、是否搅拌、食盐颗粒的大小

探究：影响固体溶解度大小的因素

一、提出问题：影响固体溶解度大小的因素有哪些？

二、建立假说：根据已有的知识和经验，我们猜测：

猜测1：溶解度可能与 温度 有关

猜测2：溶解度可能与 压强 有关

猜测3：溶解度可能与 溶剂 有关

猜测4：溶解度可能与 溶质 有关

三、设计实验进行检验：

（方案1）在室温下配制硝酸硝酸钾的饱和溶液。

给饱和溶液加热后再加入硝酸钾，观察此时硝酸钾是否溶解了？一直加到硝酸钾不能再溶解为止。想一想：为什么加热后硝酸钾还能继续溶解？

将此时的饱和溶液冷却至室温，你观察到什么现象？是否有大量的硝酸钾固体析出？想一想：为什么会有硝酸钾固体析出的？

得出结论：硝酸钾的溶解度随温度的升高而增大，随温度的降低而减小。

温度是影响硝酸钾溶解度大小的因素。

温度（外因）

通过几次实验，影响固体溶解度的因素有：溶质和溶剂的性质（内因）、三、溶质的质量分数 溶液中溶质的质量分数=（溶质的质量/溶液的质量）*100% 讲解p33例题 四.溶液的配制（p34）--略 附：体积分数（p35）

课题：1.6物质的分离

教学目标：1.晶体与非晶体的主要区别。

2.了解晶体形成的几种方法。

重点难点：1.不同的晶体要用不同的提取方法的原因

2.溶解度随温度变化明显的可以用冷却热饱和溶液为主，溶解度随温度变化不明显的要用

蒸发溶剂的方法来提取 教学课时：2课时 教学过程：

【引入】

溶液普遍的存在于我们的生活中，自然界中的河水、海水和泉水等都不是纯净物，都是溶有多种溶质的溶液。那么，怎么将这些物质从水中提取出来，比如从海水提取食盐？

一、晶体的形成1、晶体和非晶体的主要区别

a.常见物质的晶体如，硫酸铜晶体、云母晶体、食盐晶体、明矾、水晶、金属等，观察。

b.常见的非晶体物质，如硫磺粉、红磷、蔗糖、玻璃、橡胶、塑料、蜡烛、松香等。发现：晶体都具有规则的几何形状；不同的晶体具有不同的形状。

2、晶体的形成 思考：我们所吃的食盐是如何从海水中提炼出来的？

解答：我们所吃的食盐大多数就是从海水中提炼出来的。人们把海水引入盐田，经过风

吹日晒，水蒸发后，溶液变浓，最后食盐就会结晶析出。

方法1：蒸发溶剂--适用于所有的饱和溶液。如食盐的提取

还有什么方法可以提取到晶体呢？实验：p38-39

实验：1）配制一杯70摄氏度的硫酸铜的饱和溶液。

2）利用吸管吸取一滴硫酸铜饱和溶液，滴在凹穴片上。

3）仔细观察（或用显微镜观察），有没晶体出现？

4）静置、冷却、析晶

总结出这是利用了什么方法获得晶体？即：

方法2：冷却热饱和溶液

总结可得出获得晶体的两种方法：可以通过蒸发溶剂使溶液变浓，再继续蒸发溶剂而获得晶体；也可以通过冷却热饱和溶液来获得晶体。

事实上，在生活生产中人们通常是将两种方法综合起来使用，也就是先通过加热使溶液浓缩（减少溶剂），再将溶液冷却（降低温度），使溶液中的物质结晶析出。

问1：为什么蒸发溶剂能析出晶体？

问2：为什么冷却热饱和溶液的方法可得到晶体？

问3：这两种方法是不是适合所有物质晶体的获得？

（前一种是，后一种不一定。）

例：我国有许多盐碱湖，湖水中溶有大量的氯化钠和纯碱，那里的农民冬天捞碱，夏天晒盐，试用你学过的知识说明其中的道理。

二、结晶水合物

无水硫酸铜粉末 是白色的 硫酸铜晶体 是兰色的 硫酸铜溶液 也是兰色的三、关于溶解和析出的平衡

由于分子处于不停的运动之中，从宏观角度看，把硫酸铜晶体放入饱和的硫

篇8：浙教版八上科学知识点

在传统的初中《科学》 (或《物理》) 教材中, 一般在学习了液体内部压强规律的公式p=ρgh后, 通过分析“物体在液体中受到压强, 而物体上下表面受到的压力不相等, 存在压力差”, 从而推导出浮力的存在及阿基米德原理。教材这样设置的“优势”就在于它非常符合知识形成的逻辑顺序, 似乎浮力的出现和阿基米德原理可以从液体内部压强的公式推导出来, 也正因为这一点, 从“液体内部压强规律到浮力”的整个知识构成了有一定内在联系的知识体系, 从而被教师和学生所接受。

但我们深入分析, 发现这样的设计存在许多问题, 也正因为存在这些问题, 浙教版的教材编写者们和《科学 (7~9年级) 课程标准》制定者们才采取了措施, 对这部分内容进行了一些删节, 从而更加符合学生的探究学习, 更加符合科学知识在学生知识体系上的重构。

问题一:特殊的实例难以使学生信服

通过“液体内部压强规律去推导浮力产生的原因”的教材设计中, 一般都会有如左图的推导过程:左图中的物体在液体中, 其中左、右、前、后四个面都能找到两两对应的大小相等、方向相反的液体对物体的压力 (压强) , 所以它们的合力为零, 而由于上下表面处液体的不同深度, 液体对物体上下表面的压强也不同, 则压力也不同 (上下表面积相同) , 所以存在着上下表面的压力差, 即浮力。

以上的分析, 要让初中学生能完全理解, 就必须基于一个如上图的特殊的实例, 即浸在液体中的物体是一个“规则”的长方体, 而如果浸没于液体中的物体的形状是不规则的, 则初中学生根本无法理解压强方向与受力面积的关系, 更不要说计算了。

现实就是如此, 初中学生往往在教师举了如上图的特殊实例后, 会提出“一般的”、“更常见的”不规则物体在液体中各个表面受到的压强的情况, 此时要想如上例一样去推导, 则有很大的困难, 这对于广大初中学生来说, 是一个根本无法解决的问题。

问题二:过难的要求加重了学生负担

面向全体学生的科学素养提高的初中《科学》, 在对知识点的选择上是“慎之又慎”的, 一些知识点往往经过了反复的推敲后才被选入了教材, 所以对一般初中学生有些难度的知识点的取舍是一个很重要的问题。有丰富教学经验的科学 (物理) 教师都明白, 初中学生更注重通过对实际例子、情境的体验来建构科学概念和理解科学规律。所以, 舍去了较复杂的定量计算及具有较高抽象思维的知识内容。在浙教版《科学》教材中, 对液体内部压强的规律仅作定性的理解, 而不要求作定量的计算应用。同样, 也就不要求对浮力的产生原因进行分析。这充分体现了“减轻学生过重课业负担”的理念。

问题三:抽象的推导阻碍了学生探究

我们知道, 在科学史上, 阿基米德原理的形成比压强概念的形成要早很多, 也就是说, 在有关浮力的计算公式———阿基米德原理形成之时, 科学上根本没有压强的概念, 也就无从说起“浮力产生的原因是从液体内部压强规律推导来的”。

科学史上人们对浮力存在的认识和阿基米德原理的形成是立足于生活经验和科学实验的, 这与初中学生学习科学的心理特征是相吻合的。我们知道, 初中学生学习科学概念、规律, 几乎都是立足于学生对已有生活经验的理解和利用科学实验进行的。

而如果教材通过液体内部压强规律来推导浮力产生的原因和阿基米德原理, 则此学习过程与科学史上阿基米德原理的形成是相背的, 更阻碍了学生探究式建构阿基米德原理。