《钓鱼的启示》教学心得

《钓鱼的启示》教学心得（共18篇）

篇1：《钓鱼的启示》教学心得

《钓鱼的启示》学习心得

请你们学会放手，就像蒲公英妈妈一样！第二天，天上的云朵像一幅画似的，美丽极了。瞧，小弟就多吃了“一点”，肚子便疼得他“哇哇”大叫。看了这个故事，再想想自己曾经因为怕被爸爸骂而撒了多少个谎，看了这个故事，我决定以后再也不撒谎了!这时，小鱼，小虾也来凑热闹了。

星期五上午，我们学了《钓鱼的启示》这篇文章，让我领悟了这句话的真正内涵。这篇课文主要讲的是我钓到了一条大鲈鱼，因为没有到开放的时间，父亲命令我把鲈鱼放回湖中。三十四年过去了，每当我面临道德抉择的时候，总会想起父亲告诫我的话。从此，我便有了道德实践的勇气和力量。

这个故事告诉我们，在面对向这样一类的道德问题时，只有选择放弃，才能获得这种实践问题中真正的财富与启示。比如像，你走在车水马龙的马路上，突然所见一个人口袋里掉出了十元钱，别人都没发现，这虽然不是什么百元大钞，可对你这样一个学生来说，你如果捡起来，就可以去买一袋零食，一些便宜的.小玩具，一瓶水或去干点别的什么的。可是如果你是叫住那个人，然后把钱交给那人，只会获得一些赞扬,心里很舒坦。但相反的，如果在你捡起放进自己的口袋里，丢了钱的人心里不好受，你的心里可能更不踏实，因为这钱不是自己的。

我也有过类似关于道德抉择的经历。有一次，我放学后打扫卫生时，竟然在我的座位下发现一枝笔。那枝笔很漂亮，是我喜欢的一种。我拾起它正想把它装入自己的书包，突然想起爸爸曾经告诫我的话：“不是自己的东西不能拿。”我脸上顿时火辣辣的，就左顾右盼找失主，无奈同学们都回家了，我便先把它装了起来。第二天一来我就四处打听，才知道是武烁菡丢的，当我把那枝笔还给她时，她微笑地向我表示感谢，我的心里有种说不出的高兴，我心里的那块石头终于落地了。

所以，面对这种问题就像做选择题，如果你选对了，将会受到终身的启示和益处，如果你一旦选错了，就会误入歧途，甚至于会将自己的一生毁于一旦！

篇2：《钓鱼的启示》教学心得

这篇文章主要讲述的是一名小孩与父亲去湖中钓鱼，钓到了一条大鲈鱼，却因离开放鲈鱼捕捞的时间还有两个小时，在父亲的坚决要求下，而无奈地将鲈鱼放走，并从父亲的话中得到启示的故事。

我觉得这篇文章是想让我们明白：我们随时随地都要自觉遵守规则，不要因为没有人在场，而去破坏规则，更不要因为某种诱惑，而做出破坏规则的不道德行为。

篇3：《钓鱼的启示》教学心得

一、调动积累, 叙说钓鱼启示

五年级学生对钓鱼并不陌生, 《小猫钓鱼》的故事肯定烂熟于心, 不少人还有自己的钓鱼故事。新课伊始, 可引导说说知道的钓鱼故事, 也可说说自己钓鱼的故事, 并说说故事给人的启示。通过讲故事, 说启示, 构筑起“故事”与“启示”的联系, 为引导走进文本、把握故事、探究启示做好铺垫。一般而言, 学生多会围绕钓鱼本身谈感受, 说体会, 或者是要专心致志, 不三心二意;或者是耐心等待, 不操之过急;或者是享受过程, 无比快乐……无论怎样的故事, 也无论怎样的感受, 都可促使学生进入文本。

二、速读提取, 把握课文精要

学生叙谈故事和体会后, 当即激疑:钓鱼的故事有趣, 钓鱼的体会深刻。可见钓鱼能使我们明白不少道理呢! (板书:钓鱼的启示) 今天, 老师将带大家去感受另一个钓鱼的故事, 看看这个故事会给文中的“我”带来怎样的启示, 还会给我们带来怎样的启示?———让学生速读课文, 用几句话说说课文讲述的故事, 并知道故事说明的道理。这样引导, 目的在于培养学生浏览课文、把握主要内容的能力。由于有第一步的铺垫, 加之故事的“启示”有中心句点明, 学生一般多会采取“故事+启示”的方法概括:一个月光皎洁的夜晚, “我”好不容易钓到一条大鲈鱼, 由于距开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时, 父亲便要求“我”把鱼放掉。这个故事给“我”的启示是:道德只是个简单的是与非的问题, 实践起来却很难。

为了训练概括能力, 自由概括后, 可让学生再读课文, 边读边想:钓鱼过程中, “我”的心情先后有怎样的变化?要求学生用合适的词概括显示心情的变化:得意→急切→难过→依依不舍。接着, 让他们依据心情变化的线索概括内容:一个月夜, “我”钓到一条漂亮的大鲈鱼, 非常得意;由于没有到准许捕捞鲈鱼的时间, 父亲便要“我”放掉鲈鱼。“我”急切地追问原因, 父亲的声音不容争辩, “我”只好依依不舍地放掉了。从这个故事中, “我”受到了深深的启发。

三、精读感悟, 显化情理内涵

联系内容理解“启示”的丰富内涵, 这是本课阅读感悟的重点和难点。“道德只是个简单的是与非的问题, 实践起来却很难”, 句中的“简单”与“很难”, 唯有从文中找到注脚, 学生对文本的理解才是准确的;唯有从文本中找到场景, 他们对情理的理解才是形象的。而整体理解、深刻感悟的过程, 正是引领学生借助文本, 经历钓鱼的故事, 得到钓鱼的启迪, 提升语言能力的过程。为此, 把握主要内容后, 可先让学生联系课文内容, 说说对“道德只是个简单的是与非的问题, 实践起来却很难”这句话的理解。此刻, 学生的理解很可能是粗浅的、零碎的, 但教师可准确把握学情, 为深入理解做好铺垫, 进而抓住“钓鱼”部分, 围绕“难”字引导阅读感悟:

1. 揣摩心理, 显化父亲抉策的“难”。

“道德只是个简单的是与非的问题, 实践起来却很难”, 是父亲对孩子的教诲, 也是父亲的切身体会。钓上了鲈鱼后, 父亲和孩子“得意地欣赏着这条大鲈鱼, 看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着”, 而父亲“看了看手表”, 知道了没有到钓鲈鱼的时间后, “盯着鲈鱼看了好一会儿”。可见, 这对父亲来说也是一种艰难的抉策。为此, 可抓住“看了好一会儿”启发思考:父亲为什么“盯着鲈鱼看了好一会儿”呢?此时此刻, 他可能想什么呢?——联系上文, 揣摩心理:也许在犹豫, 钓到这么大的鲈鱼, 实在难得, 放了真是舍不得;可不放又不行, 毕竟还没有到鲈鱼捕捞开放的时间, 放掉是规矩, 不放就违规, 怎能不放呢?也许在想办法, 从钓鱼的过程父亲清楚地知道:孩子钓这条鱼费了功夫, 简单地让他放掉肯定不行。作为父亲, 应该让孩子从小树立规则意识, 但应该怎么说, 他才心甘情愿地把鱼放掉呢?

引导揣摩心理, 既要让他们结合故事大胆想象, 又要加以引导, 让他们扣紧文本准确推测。揣摩中, 可相机渗透“子不教, 父之过;严是爱, 松是害”等名言, 让学生用上述名言叙述心中的想法。这样, 带学生走进文本, 走进故事, 走近人物, 能促使学生和父亲思在一起, 想在一处, 学生便会明白:作为父亲, 在如何处理鲈鱼的问题上, 也曾认真思考过;如何教育儿子, 也曾细心斟酌过, 从而体会父亲的“难”。

2. 再现情景, 显化孩子放鱼的难。

放鱼对孩子来说, 可以说是难上加难, 如何引导学生感受这点呢?一是朗读中感受。指导分角色朗读第4~7自然段, 先抓住重点词语, 揣摩父亲和孩子的心理, 由“急切”“大声争辩”, 体会孩子的意外和焦急、不满和抗议;由“平静”“不容分辩”, 体会父亲的坚决和果断、沉着和冷静。进而通过朗读表达, 再现情境, 体会情感。二是情境中感受。第8、9两个自然段概括写“我”跟父亲“商量”, 父亲“不容争辩”。“我”是怎么跟父亲“商量”的?父亲“不容争辩”, 会对“我”说什么呢?可让同桌扮演角色, 想象再现父亲和孩子争辩的情境, 进而让学生登台争辩, 共同评议, 并进行必要的引导:“我”争辩不成, 便“再次把乞求的目光投向父亲”, “我”怎么乞求?乞求不成功, 会用怎样的语气对父亲讲? (讨好、撒娇、侥幸……) 面对软磨硬缠的“我”, 父亲可能怎么说?如思路难以拓展, 可提供“没有……当然;没有……必须;没有……难道;不管……都”等句式, 引导想象争辩。此后, 可根据下列“剧本”, 让同桌再次表演, 从而活现现场情境。最后还可来一个师生同台表演:

【剧本】

孩子: (抬头看了一下四周, 乞求道) 父亲, 四周到处都是静悄悄的, 皎洁的月光下看不见其他人和船的影子, 不放没有关系的, 好不好啊?

父亲: (摇摇头) 没有到鲈鱼捕捞开放的时间, 你钓到鲈鱼, 当然要放啦!

孩子: (拉着父亲的手讨好道) 父亲, 四周到处都是静悄悄的, 皎洁的月光下看不见其他人和船的影子, 我们就不要放吧!好父亲, 你可是世界上最好的父亲!

父亲: (严肃地) 没有到鲈鱼捕捞开放的时间, 你钓到鲈鱼, 必须放!

孩子: (心存侥幸) 父亲, 四周到处都是静悄悄的, 皎洁的月光下看不见其他人和船的影子, 这是多么好的机会呀!不放不要紧的。下不为例就是了。

父亲: (手一挥) 不管有没有人看见, 我们都必须把它放掉!

孩子: (无奈地) 好吧, 我……我……放。

父亲: (高兴地) 这才是我的好孩子!

这样凭借语言, 想象情景, 据理力争, 学生就能深切感受到:为了留下鲈鱼, “我”是绞尽脑汁, 煞费苦心;为了严守规矩, 父亲是态度坚决, 立场坚定。如此引导, 学生语言理解不仅形象而且深刻, 语言表述不仅有理而且有据, 情理感悟不仅具体而且形象, 这就达到了语言发展与情理感悟的融合。

四、拓展延伸, 升华学生感悟

课文最后两个自然段, 叙述了“放鲈鱼”对我人生的引领, 表达了“我”对父亲的感激之情。其间空间无限广阔, 可引导想象描述:在人生的旅途上, “我”遇到了哪些与那条鲈鱼相似的诱惑?面对道德抉择, 想起父亲说过的话, 我是怎样让道德难题“由难变易”的?让学生想象描述画面。教师可以适当点拨:生活中的“鱼”可能是途中一个鼓鼓的钱包, 车上一个舒适的座位, 客户一次意外的宴请, 顾客一次不菲的回扣……拓展想象后, 可让学生参考下列开头续写:

大鲈鱼放回了水中, 而父亲的话却深深印在了我的心中, 它一直引领着我在人生旅途中果断地进行道德的抉择。那是大学的一次考试, 这考试决定着奖学金的有与无和多与少, 我碰到了难题, 苦思冥想怎么也解不开。而这时, 同桌悄悄推了我一下, 这不是雪中送炭吗?……

篇4：《钓鱼的启示》带给我的启示

在同学们的努力下，前4天检查我们班1分都没扣，我不禁沾沾自喜。星期五早上，我怀着激动的心情，比往常提前到班检查卫生。教室里书声琅琅，地面干净整洁，同学们脸上洋溢着微笑。我时不时看表，7：40，7：49……临近检查的时间了，班长胡冰燕照例向我请示：“王老师，时间到了，我要去检查卫生了。”我微笑着点点头，说：“快去吧！这次咱班一定能得第一。”“嗯，我也有信心！”胡冰燕自信地笑着回答。

胡冰燕这个班长是我刚接手五年级时，由全班同学民主选举产生的。她学习成绩优异，做事认真，善良正直，一直受好评。竞选学生会主席时，她全票当选。看着胡冰燕远去的背影，我想赶快再检查检查。突然，我发现对着门口的胡杨课桌下不知什么时候掉下一片纸。我急忙走过去准备捡起，这时教室门开了，胡冰燕带着学生会干部进来了。我忙笑脸相迎，试图吸引他们的视线，但那张纸太显眼，胡冰燕已经看见了。她犹豫了一下，慢慢走过去。我急中生智，疾步上前，一边用脚踩住纸，一边笑着说：“冰燕，快领着学生会干部去教室后面看看。”

“老师……”看着冰燕诧异的眼神，我急忙给她使眼色。“王老师，你脚下有纸。”六年级的学生会干部胡莉小声地说。我的脸刷地一下子红了起来，原来那张纸我没有完全踩住，还露出一点。“这是胡杨读书时不小心从书里掉出来的，这次不算吧，好吗？”我恳求道。“可按学校卫生评比规定，这是要扣分的。”胡莉毫不留情地回答。我把无助的目光投向冰燕，她似乎也很无奈，轻轻地在记分簿上扣了0.1分。

在我的惴惴不安中，评比结果出来了，我班因这0.1分之差再次名落孙山。班级总结会上，同学们你一言、我一语，纷纷指责胡冰燕没有集体主义精神，不爱护班级荣誉。我也沉着脸。

胡冰燕呆呆地坐在位上，一句话也不说，紧咬着嘴唇，泪在眼眶里打转。“把她的班长撤了吧！”不知谁说了一句，“对！这样的班长应该撤！”一些学生纷纷响应。我犹豫一下正准备说话时，胡冰燕再也按捺不住内心的委屈，一下子站起身来大声哭着说：“王老师，我一直敬佩您，喜欢上您的课。昨天咱们刚学过《钓鱼的启示》，您在课堂上说道德是个简单的是与非的问题，但实践起来却很难。您让我们像文中的作者一样，从小要有与不良风气斗争的勇气。不错，我是咱班的班长，但我更是全校的学生会主席，怎么能徇私枉法，做出违背规定的事呢？如果您也觉得我当班长不合格，那么我愿意辞去不干！”

一席话，有理有据，慷慨激昂，顿时令我瞠目结舌，羞愧难当，也令同学们哑口无言。是呀，课堂上我教导学生做人要正直无私，经得起生活中的各种诱惑，课下我却让学生弄虚作假，这是什么行为？想到这儿，我情不自禁地鼓起掌来，大声地说：“胡冰燕同学说得很对，老师很佩服！”同学们会意了，教室里顿时响起了雷鸣般的掌声。

教师不仅要教书，更要育人。教学相长，作为教师的我们的确也会有错，学生的教育让我印象深刻。简单的一篇课文看似学完了，可真正的“钓鱼的启示”却是通过这件小事体现出来的。

篇5：钓鱼的启示读书心得

学了《钓鱼的启示》后，我知道了：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到这样严格的道德教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。对于这个道理，我自己有深切的体会。

上次数学考试很难。(我们班的同学都知道，一共就3个人做完了「有我一个」，以此就能看出来有多难)在做一道除法题时，我怎么也算不出来了。当时，计算器就在笔袋里，一伸手就能拿到。于是，我伸出了手。但是，这是作弊啊!我伸出的手又缩了回来。反正现在又没人看见，我只做一道，怕什么!我又伸出了手。不管有没有人看见，我都不能作弊。作弊了就不是好学生了。我又缩回了手。终于，我下定了决心，并整理了思路，一口气做了下来。虽然不知道有没有做对，但是我知道，我没有作弊。

道德间的衡量，需要自己做出判断。只有做出正确的选择，才能走向成功。

篇6：《钓鱼的启示》读书心得书评

课文讲述了三十四年前的一个夜晚，在距离鲈鱼捕捞开放日还有两个小时的时候，作者的父亲让作者把好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里，作者对他父亲的做法很不理解。三十四年后，功成名就的作者对他父亲在三十四年前那天夜晚的教育有了深刻的体会。

读了这篇课文，我又想起了我以前学过的一篇课文《中彩那天》。文中作者的父亲也是一样面临了一个道德问题：应不应该把车还给库伯先生。最后，在道德面前他做出了正确的决择，还是把车还给了库伯的事情。读完这两篇课文，我沉思了好久：如果我们人人都讲道德的话，那么我们的生活将会更有秩序，我们的社会将会更加文明。

有一天晚上我吃完晚饭出来玩，忽然我看见了一群小朋友在花坛拔花玩。我心想这些人也太不讲道德了。但是却没有上前制止。这时，来了一位大哥哥，他对那群小朋友说：“小朋友，你们这样也太不道德了，花也是有生命的。”那群小朋友听了这话，惭愧地低下了头。我想这位大哥哥一定是个讲道德的人，我一定要向他学习，也做一个讲道德的人，看到不文明的行为要敢于制止。

三年级的时候，有一次我值日，就在我扔垃圾的时候，我忽然发现不远处有一团绿绿的东西，我走过去一看，原来是一张五十元钱。我想：是谁的钱呢?又没有人看见，我可以用这些钱买自己最喜欢喝的茉莉花茶了。可是这钱又不是我的，我到底该不该花呢?此时我的心里仿佛有两只小兔子在打架。终于正义战胜了邪恶。我把这件事告诉了班主任，在班主任的帮助下，终于找到了失主。这时，我又想我也是一个讲道德的人。

我们都知道应该遵守社会公德和秩序，可是在很多时候，在面对诱惑的时候，我们是否有坚持正义的勇气和力量?

篇7：《钓鱼的启示》读书心得个人书评

这篇文章主要讲了詹姆斯和爸爸去钓鱼，他们钓到了一条大鱼，但还没来得及钓鱼，所以我们必须把鱼放回湖里，经过爸爸的教育，原来挣扎着把鱼和挣扎着的詹姆斯，终于把鱼放出来了。

这篇文章中给我印象最深的一句话是”道德是一个简单的是非问题，但很难实践”.

我记得在小学三年级，我也遇到了一块诱惑力的“鱼”的那一天，我早早地来到学校，我在树下去居然发现10块钱，我一看，周围没有一个人，他们会立即把它捡起来，我不只是想象：如果我拿钱给自己，你可以买到五颜六色的弹珠，也可以买到美味的小吃写吧......这个时候，我的心脏被人记住另一种声音“不能，这是不是我的钱，不收取别人的钱。“嘿，我该怎么办啊，我不自觉地握紧了那10块钱，我是捏着皱巴巴的，这是严峻的，它似乎鄙视我的贪婪。不，我不能不同意其他人，他们拿了人家的钱后，这是小偷的行为，我并不想这样做小偷。最后，我迈着沉重的监考官的步伐，结结巴巴地说：。 “姐姐，这个......我发现这个$ 10元......”宝洁愣了一下，然后笑着对我说道：“你是个好孩子啊。”听我的石头心脏后，终于放了下来，虽然10美元的损失，但我不后悔。

篇8：《钓鱼的启示》教学心得

(1) 引导学生通过自主学习、合作探究, 理解课文内容, 理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由, 读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示。

(2) 在与文本的交流对话过程中, 懂得从小接受严格教育的重要, 并从中获得道德实践的勇气和力量, 提高抵制不当诱惑的能力。

(3) 有感情地朗读课文。教学重点、难点:

(1) 体会“我”所获得的启示的意思。

(2) 理解“与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’”指的是什么。

教学准备:多媒体课件。课时安排:第二课时。教学流程:

一、直切主题, 质疑探究

(1) 多媒体出示课文插图, 引出课题。

(2) 说说文章的主要内容。 (板书:钓鱼, 放鱼, 获得启示)

(3) 请同学们快速浏览课文, 将“我”获得的启示画出来。

(4) 反复读读“启示”, 自主质疑。

(设计意图:古人云“学贵有疑”, 疑是思之源, 思是智之本。教师在这里直接切入文章主题部分, 并有意识地引导学生有疑学习, 因为有疑学习是探究学习的开始。对“启示”部分的思索与疑问也必然会引领着学生走向与文本更为深入的对话过程当中, 可谓牵一发而动全身)

二、自读自悟, 读中解疑

1. 理解道德的“是”与“非”

(1) 就“钓鱼”这件事来说, 什么是“是”, 什么是“非”?

(2) 这是一个很简单的道理, 为什么“我”做起来却觉得很困难呢?

2. 理解道德说起来容易, 做起来难

A:体会让“我”觉得做起来难的原因。

(1) 请同学们默读3~9自然段, 找出理由。

(2) 学生先默读、自学, 而后以四人小组为单位讨论。 (3) 汇报交流, 引导学生从不同方面说理由。

(4) 鱼的极大的诱惑, 让我难以下决心把鱼放回湖中, 但最终“我”还是作出了“放鱼”的选择。是谁让我作出了这样一个正确的选择?

B:体会“我”实践的艰难过程。

(1) “我”虽然在父亲的严格教育之下, 无可奈何地放了鱼, 但在这个过程中, “我”经历了非常艰难的心理斗争。让我们再来读3~9自然段, 体会“我”的心理变化的过程。

(2) 学生自由地用自己喜欢的方式读课文, 写体会。 (3) 汇报交流。

(4) 分角色读对话。

(5) 引导学生进行超文本对话, 扮演“父亲”说服“儿子”, 进一步提升对父亲要求“我”把鱼放回湖中的真正用意的理解。

(设计意图:文章中, 父亲的话蕴含着自觉遵守道德规范的内在美, 如何让学生真正理解发现这种最崇高的美呢?在学生充分阅读交流的基础上, 引导学生进行分角色朗读, 在角色体验中入情入境, 而后再分角色表演这段对话, 从而深刻地体会出父亲此时的矛盾心理:一方面是对儿子的关爱, 另一方面又要态度坚定地严格要求儿子, 在道德是非面前必须作出正确的判断和选择!由此感受到父亲的言行是多么的高尚)

3. 理解如果从小受到严格的教育, 会获得道德实践的勇气和力量

(1) 34年前, 父亲的严格教育让“我”作出了道德的选择, 那么, 在以后的日子里, “我”是怎么做的呢?请同学们读最后10、11段, 找出相关句子, 读读, 谈谈体会。

(2) 课件出示句子:“但是, 在人生的旅途中, 我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。” (1) 读读这句话, 有问题吗? (2) 理解“诱惑人的鱼”, 讨论一下, 这诱惑人的鱼指的是什么?

(3) 想想“我”可能会遇到哪些诱惑人的鱼, 会怎样对待这些诱惑?

(4) 小结:正因为这样, 所以——— (引读:“当年那个沮丧的孩子已是纽约一名著名的建筑设计师了。”)

(5) 可以说, 当年他把鱼放掉是因为父亲的威严, 是无可奈何的, 但是, 他现在的选择却是———自觉的, 自觉地遵守道德规范, 因为———他已经在从小严格的教育中获得了道德实践的勇气和力量。

(设计意图:以学生为主体, 让学生在对父子两人的对话有了深入理解之后, 通过读、思、议, 在主动积极的思维过程中紧扣重点句深入探究, 体会文中“鱼”与“鱼”的异同之处, 突破教学难点)

三、联系实际, 内化升华

(1) 同学们, 在你们的学习、生活中, 遇到过诱惑吗?你们是怎样对待的?

(2) 学习了这篇课文, 你将怎样做?

(3) 再读启示, 铭记在心。

(4) 出示孟德斯鸠的名言, 师生共读:“衡量真正的品德, 是看他在没有人发觉的时候做些什么。”

(设计意图:《卡尔·威特的教育》有这样一句话, “孩子的心灵是一块奇怪的土地, 播上思想的种子, 就会有行为的收获。”这一环节引导学生将教书与育人, 读书与做人, 读文与明理, 课内与课外有机地结合起来, 读进去再走出来, 启迪学生的人生)

四、自选作业, 延伸拓展

(1) 根据文章内容, 写一句格言, 作为自己的座右铭。

(2) 摘抄文中描写月色的优美词句。

(3) 收集一些名人或身边的人遵守道德规范的故事, 开个故事会。

(设计意图:充分考虑学生的个体差异性, 为学生提供作业超市, 供学生自主选择完成。)

六、板书设计钓鱼的启示

钓鱼:得意

急切委屈

放鱼:乞求

无可奈何、恋恋不舍

篇9：钓鱼的启示

一个中午间休时分，我在教室里批改作业。教室里只剩下几个学生在吃午餐，张扬也在其中。

不经意的抬头，看见张扬正在喝饮水机里的水。记忆中，他是没有交水费的。为了证实我的猜测，我翻开了账目明细，张扬果然没有交水费。那他为什么要喝饮水机里的水？是不是渴极了？为了弄清事情的原因，我把张扬叫过来。

细问之下，我才知道，事情远没有我想像的那么简单。原来班级里有一半的学生没交水费，现在，这一半的学生都在理直气壮地喝着“免费水”。

面对我的询问，张扬表现出一副满不在乎的样子：他们都喝呀！

我想起我们学过的一篇课文《钓鱼的启示》。文章讲的是34年前一个月光如水的夜晚，鲈鱼捕捞开放日的前一夜，“我”和父亲去钓鱼。“我”有幸钓到了一条美丽的大鲈鱼，可那时距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。于是，父亲要求“我”把鲈鱼放回湖里去。尽管到处是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。可是，父亲毋庸置疑的态度让我不得不沮丧地把鲈鱼放回湖中。

34年后，“我”成了一名著名的建筑工程师，功成名就的“我”，从自身成长的经历中深深体会到“从小受到的教育，就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。那个令人难忘的夜晚，使“我”获得的是终身受益的启示。那是一份无法用金钱换取的人生财富。

“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”的确如此，对待学生喝“免费水”的问题，我不能以对错来判断。因为正如张扬所说，看见别人那么做才去做的，而别的学生又是因为口渴极了才去“借水”喝的。“借”的次数多了，也就习惯成自然。我相信学生都知道这样做是错误的，但一落实到实践中，他们并不觉得有什么不妥，因为“大家”都这么做。

也许，这是看似平常的一件小事。但是，从道德的角度来看，它却不是一件小事。

如果我对这件事置之不理，就对那些交水费的学生不公平，甚至还会让他们产生一种心理：不交水费也能喝水。而那些没交水费却喝着水的学生，更因为占了便宜而沾沾自喜，会认为不劳而获是正确的。这种思想一旦在学生的心底扎下了根，我不知道当他们在自己的人生道路上遇到一个又一个“诱惑”的时候，会不会也能正确地做出取舍？

古人说：勿以善小而不为，勿以恶小而为之。我想，对学生进行行之有效的教育是必要的。

于是，我临时召开了一节班会。当我一把问题提出来时，许多学生都低下了头。而我并没有点到为止，因为这不是我想要的结果。我希望学生明白，在他们的人生路上，会有许许多多“免费”的机会没人监督，但是，不恰当的取舍，会影响他成为一个品德高尚的人。千教万教教人学真，千学万学学做真人。教会学生做人，他们才会在阳光下健康、快乐地成长！

篇10：《钓鱼的启示》教学反思

《钓鱼的启示》是我参加工作以来第一次准备的公开课，从备课、说课、试教直到最后的教案成型、正式上课，经历了整整一个月的时间。准备这节课，光是教案就修改了不下七次，还有一次次的试教，无数次的反思和讨论，这段时间应该说是最累最紧张的一段日子，但同时也是最充实最有收获的一段日子。我的师父，我的同事们还有教研员老师，都给了我很多启发，这些闪光的思想我都仔细收藏在我的笔记里，很感激他们！正是有了他们无私的帮助，我才能在教研结束后感觉到自己心中多了许多沉甸甸的东西，让我迫不及待想要表达出来。

《钓鱼的启示》是新课标五年级教材中新加入的一篇课文，情节、内容清晰易懂，但是却揭示了一个“道德是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”的深刻道理。在我的教学预设中学生理解这样一个抽象的道德概念是比较困难的，所以我选择了第二课时作为公开课的内容，抓住“我”与父亲的心情变化这两条线索，把“品读描写‘我’和父亲心理、神态及相关细节描写的词句”“用生活中的实例把抽象的道德概念具体化”作为重难点，从而体会道德实践的艰难，体会父爱的深沉。

我觉得这次课自己有所进步的地方，首先表现为能够把读书时间“还给”学生，做到了教师引导下学生的读书、体验和交流，以读为本，以读促悟。记得第一次试教的时候，我自己没有把握好课文的线索，在课上又比较紧张，课堂变成了知识点的堆砌，课文的阅读也被我分解得支离破碎。后来，经过大家的帮助，我改变了思路，在课前预习时就让孩子们诵读、听录音读、跟读、反复练读等形式，让孩子们充分了解文本，要求孩子们读出书中的感情，还要读出自己心中的感情。在课中，又设计了各种环节，让他们默读、品读、表演读以及分角色朗读。当然各种读都只是形式上的变化，教师真正应该关注的学生个人阅读文本的领悟。在孩子们充满感情的读书声中，从他们对文本阅读方式以及感受的交流中，我真切地感受到了“阅读”和“感悟”之间相伴相生的关系。

其次让自己感觉进步的地方，是为学生创造了较深层意义上争论和思考的空间。都说课堂是有生命力的，是师生共同创造的结果，这样一个德育性质如此深刻的课堂上，教师的生拉硬拽是无济于事的，道德是要孩子们在身有所感、心有所悟的基础上才能真正成为他们道德人格的一部分。在备课的时候，我曾经出于教学时间的考虑，并没有打算在课堂上展开辩论。但是，课堂确实是一个思想互相碰撞的地方，在第二次试教的时候，我和孩子们都沉浸在课文里，酣畅淋漓的讨论中，“大鲈鱼该不该放”的讨论自然而然地跑了出来，我很惊喜，但是，由于备课的忽略，以致于我没有很好地抓住这个闪光的时刻，所以也没有把握住

问题的提法，孩子们是在讨论了，却没有贴近主题，但是作为老师的我却作为不多，甚至有被孩子们牵着走的感觉，指导也有“拔苗助长”的嫌疑，当时下课就觉得非常遗憾。经过和李老师的讨论，我再次修改了教案，把“原则上大鲈鱼该不该放？如果当时你就是作者，你会怎么做？”的讨论带进了课堂。这一次，在合理问题的有效指引下，孩子们的讨论有了实质性的进步。

但是，虽然自认为充分准备，毕竟经验有限，这堂课也有许多值得思考和改进的地方。

一方面，教学时间的安排。虽然经过两次试教，我的课还是上得紧紧巴巴，上到最后也是匆匆忙忙地收了个尾。首先是因为我在课时及内容安排上不够合理，我应该将“我”和父亲心情变化的部分放到第一课时完成，到第二课时就可以让学生有充分的时间朗读，深入讨论课文的启示，并且引入更多相关拓展内容。在和魏春峰老师的交流中，他也提到了教学时间的问题，追求课堂效率，合理运用课堂时间，最终是为了学生最大可能的发展，而不是仅仅为了自己课堂任务的完成。我想，真正合理运用课堂教学时间的教师，能够做到心中有课堂，他们的课堂是动态的，是可以根据孩子们的学习情况随时改变的。他们的课堂不是教案的生搬硬套，不是面面俱到，但是给学生的发展都留下可能，真正的学习不仅仅是课堂教学的四十五分钟，更是这四十五分钟所打开的那个广阔的平台。这才是真正尊重学生的表现。

另一方面，关注课堂的深度和广度。这一方面可以说我做得很不够，四十五分钟为学生打开的平台很有限。可能一直将自己的教学困囿在短短的课堂时间，我的脚步太快了，实际上走得并不踏实。虽然我给学生读书的时间多了，但是我真正关注到学生个人文本阅读了吗？让孩子们在读书后交流他们的“感悟”、“怎样感悟”的时间很有限，我又匆匆忙忙地走到下一个教学环节了。同样，在课堂的厚重感、语文的立体化方面，我提供给孩子们的“台阶”还太少。孩子们理解“启示”，我可以提供更多的情境，提供更多相关的名言，并且情境的呈现可以考虑得更多元。正是由于情境丰富性欠缺，语文的立体化没有足够地彰显，孩子在讨论的时候思维还是受到了限制。

篇11：钓鱼的启示教学反思

对于高年级文章学习“要敢于对教材大胆取舍”。因为课文篇幅较长，如果整篇课文学习，既耗时费力，又会因为旁枝末节的纠缠而影响到主题的把握，因此，本课时我仅抓重点段落的学习。

另外，在教学中，我尽力落实新课程的全新理念。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”整节课给学生留有充分的阅读时间，安排自由读、默读、分角色读等各种形式的读。做到自渎自悟，读悟结合。

篇12：钓鱼的启示教学反思

学成下山，是时候让”精心的准备“发扬光大了。教学演主角的是学生，我要给他们一桶水，”长流水“那是以后不断努力的方向，我做的工作就是要他们重视这次公开课，树立他们的自信心。当然许多准备工作已经在日常的教学工作中得以锻炼了，如回答问题，抓重点词句的方法。万万不能讲的是关于公开课的资料，哪怕是片断只言。几年的经验告诉我，准备得过于”充分“，那失败的机率会更大，学生缺乏学习的激情，敷衍了事，觉得在演一场老掉牙的破戏;老师疲于背记，越怕错，往往越多错。因此准备是心理上的调动，学术上问题要守口如瓶，惊喜才会不断嘛。

上课过程那是准备好的，我的头脑里只记得两个原则：让学生多说，让学生多做。让自己多引导，语言更精练。一节课下来，尽管不能说惊世骇俗，但已尽力，效果还是不错的。

如各位老师所评议的：能把握中心，重点，难点;设计巧妙;引导学生很好地感悟了作者的情绪;结合实际教育学生……

篇13：《钓鱼的启示》教学心得

一、问题构建:合作活动策划的切入点

我们知道, 语文是人们交流思想的工具, 是学习和生活的工具, 它具有工具性;而说出的话, 写出的文章, 要反映一定的思想, 使得它又具有思想性。在语文教学中要体现语言和思维训练的核心作用, 听说读写四个维度的学习, 是这一核心作用的直接反映。落实到课堂中, 便是以问题为思维训练的切入点。有效的问题设计, 成了教师引导学生合作学习的突破口, 成了引导学生逼近知识核心地带实现学习目标的着力点。所以, 问题的构建要从文本视角、儿童视角两个层面加以关注。

1. 问题构建要从文本视角关注核心目标的落实

语文教学以文本为依托, 引导学生进行言语实践。不同的文本有着不同的教学价值, 达成不同的课程目标。有效解决文本的重难点, 是达成课程目标的关键。《钓鱼的启示》是人教版五年级上册第4单元, 以“生活启示”为专题安排的四篇课文之一。在教学中, 学生理清课文内容大意后, 根据单元主题来设计教学的核心问题:到底是什么事让我获得这个终生难忘的启示?进而让学生在独立学习“钓鱼”部分, 体会人物“放鱼”的心理活动及变化。学生通过圈、划、思、品、批等学习方式获取了语言学习的基本内容, 了解了作者叙事的基本方法, 但这样的知识是零散的, 不系统的。如何将这些内容形成一个完整体的知识链, 是教学的核心目标, 即:学习如何写好“一事一议”的文章表达, 为学生的单元习作做好铺垫。在小组合作中, 可以用“课文是如何把钓鱼、放鱼这件事写具体的?”这样直指表达的问题, 促使学生从作者细致入微的动作描写、波澜起伏的内心变化、逼真的环境描写等多重角度去发现探究事件的整个表达过程, 达成核心教学目标。

2. 问题构建要从儿童视角关注思辨能力的达成

儿童的语文学习, 不仅是获取语文知识的过程, 更是形成语文能力的过程。然而, 我们平时的教学往往忽视引导学生多文本内涵深层意蕴的挖掘, 使学生在语文课堂上浅尝辄止、思考不深, 阻碍了儿童的言语智慧和言语表现能力。我们知道, 思辨, 是以“问题探究”为载体思维的形式。在语文文本中, 有着大量的思辨话题, 这些话题往往与社会生活、学生阅历, 儿童理解有着千丝万缕的难以独自跨越的鸿沟, 需要在共同的探讨中, 形成个性的、共识的, 甚至是人生价值的共识。《钓鱼的启示》中的“放”与“不放”在儿童的理解中是一个生活常识, 由于学生所处的背景不同, 对“放”与“不放”的道德抉择有着不同的理解, 是学生学习的难点, 这也是对文本“启示”核心目标理解达成的关键。如何引导学生发现“放”与“不放”行为背后的深层内涵, 需要教师引导学生在文本中走一个来回, 需要不同学生的多元理解, 形成思想的碰撞, 唯有如此, 才能实现教学价值的有效达成。教学中, 我设计了这样的话题:“这个小男孩到底选择放鱼还是不放?理由是什么?请同学们默读课文第1—9自然段, 找出充分的理由, 并作简单的批注。”这样的话题是具有挑战性的, 在小组合作中是可以激起思维碰撞的, 能够促进学生阅读品析鉴赏能力的提升。

二、语用实践:合作活动策划的核心点

课程标准指出:“语文课程是一门学习语言文字综合性、实践性的综合课程。”由此可见, 课标把语文的核心目标聚焦在“学习语言文字的运用”上, 言语实践是提升学生语言文字运用的关键所在, 语文课堂以此贯穿课堂活动, 通过对具体语境中话语的揣摩、感悟、探讨、运用, 学习并获得符合教学目标的言语素养和技能。因此, 小组合作作为课堂有效的组织形式, 其合作探究的内容指向就应着眼于言语实践的策划, 在小组合作中促进学生“规范、恰当、个性地进行表达的言语素养和技能”。

1. 品词析句:在合作中发现言语意蕴

词句学习是语文学习的基础, 抓住词句, 细细品味;抓住重点段落, 让孩子先自己体悟, 感受;抓住关键词句, 让孩子展开丰富的想象, 这些都是语用实践的点, 不仅能读懂文本内容, 还能让孩子从中明白词句的含义, 培养孩子的语感, 激发孩子表达的欲望。在《钓鱼的启示》一课教学中, 引导学生品读钓鱼的语段时, 学生阅读时抓住了“过了好长时间”“小心翼翼”“一收一放”“迅速”等词可以感悟到“我当时费了很大的力气, 好不容易才钓到这条鱼的”, 这样的品味只是停留在文字的表面, 于是继续引导学生小组合作“这段文字的表达, 从哪些方面写出了钓鱼的不易?”在小组合作中, 学生发现“好长时间”不仅是等鱼上钩的时间长, 也是钓鱼的时间长;“筋疲力尽”不仅是鱼的体能, 还有可能是作者的体能;这段文字不仅是写钓鱼的难, 也体现我钓鱼的技术娴熟;“不少水花”不仅写出了湖面的动态, 还从侧面写出了鱼的大……小组合作, 让学生在交流中发现文本言语表现的智慧, 懂得了作者表达的精妙。

2. 迁移读写:在合作中规范文本表达

“取法于课文, 运用于写作”的迁移性言语实践, 是“语用”实践的方法之一。借鉴典型的句子, 学习语言表达的方法;借鉴典型段落, 迁移构段方式。借鉴典型的篇章, 培养组段成篇的能力, 是常用的言语迁移实践方法。《钓鱼的启示》一课中, 钓鱼语段的动作描写, 争论言语的表达, 多次环境描写对事件的反衬, 文章回忆性文体的篇章结构, 启示的表达, 都是学生迁移写作表达言语实践的典型范例。

然而, 对于范例的学习领悟, 学生很难在有限的课堂进行规范的文本表达。例如, 在课堂上, 我引导学生进行人物对话的言语实践, 一学生写了与他与爸爸的一次关于课文内容的对话:

“我可以问你一个问题吗?”

可以, 你想问我什么问题?”

“爸爸, 如果你在离可以钓鱼的时间很近的时候钓到了一条大鱼, 你会怎么办?”

“按道理来讲应该要把它放到水里, 不过我会把它拿回家去红烧, 哈哈!”

“你看一下书第十三课《钓鱼的启示》, 看看人家是怎么做的。”

“哦!原来是这样做才对!”

可以看出, 学生的这样对话, 学会了分段式地进行对话表现, 但只是呈现出言语的内容, 对于人物的心情、表情没有适当地提示, 使读者只知其言, 却不知其情, 这样的对话显得有些苍白。如何引导学生还原情境, 此时, 我让学生在小组合作中进一步补充, 同样的语言内容, 加上了提示语境, 使得整个对话充满情趣:

我一回到家, 就冲到爸爸面前, 迫不急待地想考爸爸一个道德问题。

“爸爸, 我可以问你一个问题吗?”

“可以, 你想问我什么问题?”爸爸一脸满不在乎、信心十足的样子回答道。

我不以为然, 悄悄地附在他的耳边说:“爸爸, 如果你在离可以钓鱼的时间很近的时候钓到了一条大鱼, 你会怎么办?”

“按道理来讲应该要把它放到水里, 不过我会把它拿回家去红烧, 哈哈!”爸爸似乎有些一本正经又有些风趣地说。

“你看一下书第十三课《钓鱼的启示》, 看看人家是怎么做的。”我把书扔在了他的身旁。

爸爸拿起书, 认真地看了起来, 嘴里喃喃地说道:“哦!原来是这样做才对!”

在课堂实践中, 不同合作小组给出了不同的提升语境, 也呈现出了不同的主题情境, 有劝慰型的, 有考察型, 有取笑型的, 课堂上充满了乐趣和笑声, 学生也从中体会到语言细微差别带来的不同语境。

结语

小组合作学习, 是同伴间共同研讨、共同交流、共同成长的共同体, 是一种同伴互助学习的有效形式。学生在教师围绕课程核心目标活动策划下, 着眼于学生素养的提升, 不仅可以有更多的机会对自己的想法进行表述和反省, 提高学生的交际能力, 改善人际关系, 而且也可以使学生学会如何去聆听别人的意见并做出适当地评价, 修改完善个人的观点见解, 获得成功的体验, 形成良好的学习品质。因此, 在教师科学合理地策划下, 小组合作学习对课程目标的有效达成, 学生素养的形成是会起到“推波助澜”效应的。

摘要：小组合作学习应用于阅读教学实践, 要突出问题构建的多重视角, 提升小组合作的效度, 以语用实践为核心策划合作内容, 在品词析句、迁移表达中进行合作, 实现学生阅读素养的提升。

关键词：问题构建,语用实践,阅读素养

参考文献

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[5]李功连.语文教学中的语言训练研究[D].湖南师范大学, 2013.

篇14：“小猫钓鱼”与体育教学

我认为应该让所有的学生都喜欢上体育课，都能在体育学科中获得运动乐趣和成功的体验，并能使学生的个性得到发展，创新精神得到提高，合作和终身体育意识得到增强。这样的体育教学才是新课改所需要的。而要使学生在体育课中，真正学会这些知识，这就需要我们体育教师学会猫妈妈的一些教学方法。

一、参与实践

“世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。”孩子的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野、亲近自然、参与实践。体育的世界也是广泛的，上下几千年，纵横数万里。要想使学生在体育课中真正学会求知、学会做事、学会共处、学会做人，这就要求体育课要走出“教师中心、书本中心”的封闭性教学，让教师像猫妈妈一样带领小猫亲自身临“渔场”参与实践，因为通过自我实践有助于在不断的身体活动过程中使自己的运动意识能力得到提高、应用能力和创新能力得到培养，并养成坚持锻炼身体的好习惯。

因此，只要我们坚持扎实有效地在体育课中让学生参与实践活动，使学生在参与中生趣，在趣味中长智，在思考中创新，我们的实践活动就一定会结出体育教学改革的累累硕果。

二、自主学练

布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”我们可以设想一下，如果不顾小猫的主观愿望，强制要求它坐在河边钓鱼，其后果甚至可能使小猫产生“厌钓”的情绪。如果在体育教学也使用上述方法，最后也会导致学生“不爱学习”“不懂学习”“不会学习”的习惯。因此，我们在体育教学时可多采用游戏法、竞赛法等趣味性练习，激发学习兴趣，引导学生去自主参与。例如，在进行跳远教学时，我们采用跳马用的助跳板以帮助学生起跳，而对跳远动作技术不作硬性要求。学生们跳得又高又远，大大提高了他们练习积极性和主动性。因此，体育教师要还每个学生自主学习的权利，使之产生愿意学、主动学和潜在的内驱力。从而激发其兴趣并促进学生可持续性发展。

三、积极探索

大科学家爱因斯坦在物理学上有许多贡献，当别人问他怎么会有那么多的创造时，他回答说：“我没有什么特别的才能，只不过喜欢寻根究底的探索问题罢了。”可见，积极探索是成功的前提。

猫妈妈不是直接把问题告诉孩子，而是以自身的行为和一桶鱼作为材料，让小猫去观察、了解、比较和发现，然后在猫妈妈的引导下知道自己的缺点和问题，最后就认真地钓鱼了。在上投掷课教学中，我先不讲解和进行示范，也不给学生看录像和挂图，让学生自己拿轻物如纸箭或毽子进行实践，并从中找出他们认为掷得远的方法。学生通过自己练习后找出答案：侧身比正面投得远，助跑比原地投得远，力量大能投得远，挥臂速度快能投得远等方法，使学生在玩中掌握了知识，并体验到成功的喜悦，从而有利于学生自信心和创造能力的培养。

当学生能够发现问题，而后解决问题时，他们学习的印象就深刻，技能也掌握得牢固，而且会产生愉快的心理状态，这种愉快的感受不但可以积极地调动学生潜在的因素参与当前的活动，而且使这种积极的状态带到未来的学习中去，因此，我们在体育教学中应引导学生积极地去探索。

四、组织引导

猫妈妈不仅具有高超的技术、严肃认真的工作态度，而且她还具有先进的教育理念和出色的组织、引导能力。她对小猫玩、学，“收放”自如，所以出色地完成了教会孩子钓鱼的任务。

在体育教学中确立了学生的主体地位，培养学生的自主学练能力和创新能力是当前体育教学改革的重要课题，有的老师不像猫妈妈那样组织、引导学生学习，而是在教学中完全放弃了教师组织、启发、引导的作用，他们把“主体”变成了“全部”，“自主”变成了“自由”，这不就是以前的“放羊式”教学吗？如今体育课要求教师要敢“放”，要善“放”，但是“放”是要求教师要像猫妈妈那样根据教学目标有目的、有计划地放，并能做到“收放”自如，从而调动“小猫们”学习的积极性、主动性。

正如古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用。”猫妈妈很巧妙地把小猫引向实践、引向探究、引向成功，这是很值得我们体育教师学习的。

体育课堂教学改革将以强身育人为宗旨，以学生主动学习和主动锻炼为中心，以培养学生体育意识，养成体育锻炼习惯和培养学生创新能力为目标。这就要求我们教师一定要像猫妈妈一样掌握高超的教育教学技术、做好组织者和引导者。让学生参与实践、自主学练和积极探索，从而自己发现问题、分析问题，最后自行解决问题。

篇15：钓鱼的启示教学反思

这节语文课很简略。

从教案设计上看，这节课堂的教案很简略。首先是初读课文，学习生字新词，读通难读句子;其次围绕“为什么爸爸非要我把鱼放了呀?”、“为什么我舍不得放?”、“我情绪是怎样变更的?”三个问题理解课文;最后借助文本空白处练习写话。教学环节比较简略。从学生层面看，这是简略的学生。这节课学生负担很轻，课前没有太多的预习;课堂上，围绕第一课时目的，循序渐进，学生学得简单自在。从老师层面看，上课也很简略。用PPT制作的课件，只有一些文字，很简略就能完成;教学资料和参考材料全部来自教材和参考书，免除了繁杂的寻找材料的过程。这是与家常课比较接近的简略的公开课。

在简略教语文的同时，课堂中我也简中求活，力求方法巧。如学习“钓”与“钩”的差别，理解“鱼饵”、“鱼鳃”、“翕动”等词语的意思，借助图表概括文章资料等环节。让学生学得简单，学得实在。

课堂还是留下一些遗憾。

首先在课堂上没有很好的关注学生学习习惯的养成，对于个别读书、写字姿态不精确的同窗没有及时提醒并予以改正;在学生理解文本的同时，习得文本做的不够;写话训练，没有关注写作方法的领导等。

篇16：钓鱼的启示教学反思

首先从课题入手，激发学生的学习兴趣。通过学生反复读题，引导学生提出质疑，了解课文主要内容。我设计一下问题：和谁钓鱼?钓鱼过程中发生了什么?期间有些什么矛盾?最后的结果怎样?得到的什么启示?启示是不是从起初的钓鱼得到的?学生带着问题初读课文，了解课文主要内容。

其次读中质疑、读中体验要求学生反复朗读课文时，我提出一下阅读要求：找出你不理解的句子。学生读课文后在全班收集整理，再用媒体出示一下两个句子：

1、在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

2、道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。然后让学生带着疑惑再读课文有关钓鱼的段落，抓住关键词句和反复阅读，深入在感悟“我”钓到鱼时的激动和得意，以及他心情的变化。然后结合自己的生活和学习的例子深入理解意义深刻的句子。如：让学生说说当你遇到道德难题的时候，如父母不在家，作业没有完成很想玩电脑时;考试的时候老师多给了分数时;买东西多找你钱时;别人不在想用别人的钢笔。组织学生进行小组讨论，在全班交流时，小组做好记录，把每个同学的发言进行整理，由指定的同学在全班交流，不同的意见全班讨论，这样问题也就解觉了。

篇17：《钓鱼的启示》教学反思

《钓鱼的启示》是本册第四单元第一篇阅读课文，主要讲述了在鲈鱼捕捞开放日前夜，“我”和父亲去钓鱼，好不容易钓到一条大鲈鱼，父亲却让“我”放了它，从这件事中，“我”明白了面临诱惑要做出正确的抉择且要有勇气和力量去实践道德。我采用了以思维导图的方法进行整合文章信息的阅读策略进行教学。本课为第二课时，主要探求文章的“写作方法”，从而得出一个完整的思维导图，并把其运用到《通往广场的路不止一条》这篇略读课文中。整节课完成得较为圆满，紧扣教学目标，并让学生得到迁移运用思维导图的实效。教学过程中，有以下几个亮点值得继续发扬。

一、安全有情的课堂氛围

本次课有很多老师莅临指导，孩子们有序走入课室，难免会产生紧张感，我先让他们趴下静待上课。从讲台上环视一圈，发现很多同学圆着眼睛在看我，我冲他们笑笑，还小声开着玩笑：“孩子们别睡着了哟。”他们不禁莞尔，顿时放松了情绪。要上课时，我先鼓励孩子：“看见孩子们这么有精神，我也很有干劲啦！接下来我们一起合作，呈现精彩的课堂吧。”孩子神色飞舞。

上课过程中，第一位回答问题的孩子，是这学期新转来的学生，他有些紧张，我目之以鼓励，让他迅速安下心来。另一位学生回答问题时，忘把笔放下，一手拿书，一手拿笔和话筒，显得忙乱，我便走过去，边帮他把笔放下边笑着说：“下次先把笔放下再回答问题哦。”他也不好意思地笑笑，又马上进入状态，答题非常棒！在最后迁移运用的环节，很多孩子在和同桌交流时，拿不定主意了，我路过他们身边，他们就举手请教我，我鼓励他们：“能分析得这么清楚，已经很棒了，相信你们聪明脑瓜一定会继续想出来的！”他们便有了自信。

整节课中，我和学生的交流都很融洽，能让他们在这样的场合安下心来，轻松地发挥，这便很好。

二、“授人以渔”的教学理念

“授人以鱼不如授之以渔”，让学生掌握一定的学习方法是提高学生自主学习能力的重要步骤。而本课就是运用思维导图的学习方法，将文章的信息进行整合，以让学生从整体上更全面地把握文章。在第一课时中，我解决了“内容”和“启发”两部分，这节课重点解决“写作方法”这一块。通过分析，归纳出本文的写作手法后，板书上就形成一个完整的思维导图。接下来，我让孩子继续借助这样的方法，自主学习《通往广场的路不止一条》，选择其中他们感兴趣的一两个角度画一画思维导图。

基本上大部分孩子都能先画出“内容”和“启发”部分，他们按照我平日里教的方法，先通读课文，学会给文章分层，然后用小标题把每层写了什么概括出来。虽然有些同学的小标题不够简洁，但至少他明白了这部分写了什么。可见孩子知道该怎样去读懂文章内容。至于启发，在文中第二段有明显的文字信息，他们基本都懂得摘抄，有些同学还懂得用自己的话写出这个启示，这就非常不错了！因为时间关系，“方法”这一块没来得及在堂上完成。第二天我检查作业的时候，发现大部分孩子还是能归纳出几条的，如“事情的发展顺序”、“总分总的结构”“对比的修辞手法”等，这说明孩子在画思维导图的过程中已经学会自主地分析文章了。后来我再进行指导，将写作手法按从整体到局部的顺序有条理地归纳出来。孩子们的思维也由此得到巩固。

此外，我还指导孩子，这样的思维导图可以用于预习课文、复习课文，写作列提纲，他们也都进行了积极的尝试。掌握了学习方法，运用起来就起到了事半功倍的效果，授人以渔，日后他们就会钓到很多的“鱼”了。

三、审美与思维兼并的教学设计

思维导图重在思维过程，需要很强的逻辑分析能力。但我并没有把此课上成一堂思维推理课，而是在思维的过程中特别注重对语言文字的美感体验。

例如在分析“细节刻画人物”这一写作方法时，我让孩子们分别找出描写父亲和“我”的语句，再通过抓关键词谈感受，这样就能让孩子从动作、神态、语言这些细节描写中，深刻品悟出父亲和“我”对待放鱼的不同态度。如描写父亲的一系列动作词语：划、看、盯、转，这几个词语中包含了父亲面临道德抉择时的态度转变，首先“划、看”是为了明确是否到了捕捞开放时间，表明父亲平时就是很遵守社会规则的人，“盯”写出了父亲对大鲈鱼非常喜爱，也在犹豫要不要放掉它，可见父亲正经受着道德的考验，“转”表明父亲已下定决心要实践道德，并希望“我”也成为一个遵守道德的人，所以转向“我”。后面的神态描写“平静”更点出了父亲对放鱼的坚定态度。通过引导孩子这样去体悟，他们更能体会到细节描写能把人物刻画得更生动。为了让孩子能深入体会父亲和“我”的不同态度，我设置了一个分角色朗读，男生读描写父亲的语句，女生读描写“我”的语句，通过语气的强烈对比，他们对文中这两个人物的理解也就更深刻。品读语言文字，从中提炼出思维过程，不让思维流于枯燥的形式，而有充分的美感体验，这是本课的一大亮点。

以上便是本课完成得较好的地方。当然也有不足之处，如一些孩子因紧张害怕而不举手，我就没有请到这些孩子回答问题，致使课堂关注的面不够广，让一些孩子失去了展现的机会。以后我会更加关注那些不举手的孩子，用温和的语言和目光去鼓励他们，尽最大可能去实现教育的公平。

篇18：教学也需要“钓鱼”的状态

学生听课也需要这种钓鱼的状态。教师阐述,学生静听;教师设问,学生静思;教师板书,学生静观;教师静止,学生静候……像渔翁钓鱼那样静止、专注、耐心、等待,将思想、知识、能力的种种“鱼儿”一条条“钓入网兜”。

然而,当下很多课堂上却少见学生有这种钓鱼的状态。常见的状态是:教师还在阐述过程中,就有学生坐不住无心聆听;教师还在设问进行时,就有学生憋不住答非所问;该默读时,有学生出声朗读相互干扰;该静思时,有学生交头接耳相互影响……这种“静”不足而“动”有余的状态,怎能让学生在夕阳余晖的沐浴中背着“满兜鱼儿”凯旋而归?

这种状态,与“快乐学习”不沾边。快乐学习的前提是学习者的学习,快乐学习的本质是学习的收获给学习者带来身心的愉悦,从而产生进一步学习的动力与欲望,即是知识本身的力量与魅力的刺激,让学习者陶醉在学习之中,津津有味地、不知疲倦地学习着并快乐着。只快乐,不学习,这叫无心学习;只快乐,不懂学习,这叫不会学习;只快乐,我行我素,这叫自由散漫。这种状态,这样“动”着,是“快乐”着,但学习效率呢?学习效果呢?因此,这样的快乐是学习以外的快乐,是学习以外的因素影响着的快乐,与学习不沾边,与“快乐学习”更不沾边。

这种状态,与“民主氛围”不搭界。我们倡导的民主课堂氛围,是师生之间、生生之间平等和谐关系的彰显,并不是那种目无他人、凌驾于他人之上的自私行为状态的随意表露。这种状态,这样“动”着,自己是自由了,无拘无束了,可是他人呢?他人的自由呢?因此,这样的民主是建立在自私、侵犯他人的自由与权利的基础上的,体现的不是平等的关系,与民主不搭界,与“民主氛围”不搭界。

这种状态的形成与教师的教育理念有关。如果教师没有从理念上真正把握“快乐学习”“民主氛围”的精神实质,没有理清“快乐学习”与“我行我素”“平等民主”“自由散漫”之间的关系,没有明白学生良好的学习状态是“动”与“静”的结合体,也许会任凭这种无益于学习的“动”的状态在课堂上肆无忌惮。

这种状态的形成与教师的教育责任有关。如果教师满足于这种“过得去”的学习状态,也许就会图省力省事或息事宁人,对学生这种无益于学习的“动”的状态不加干涉或敷衍了事。

这种状态的形成与教师的教育技能有关。如果教师不懂得采用什么策略与手段来处理、消化学生这种无益于学习的“动”的状态,也许就会虽深感头痛却又无能为力,只得望“动”兴叹。因此,我们必须远离这种无益于学习的“动”的状态,亲近渔翁钓鱼这种“静”的状态。

歌德说:“才能是在寂静中造就。”是啊,听力是在静静地倾听中练成,视力是在静静地凝视中养成,理解力是在静静地推理中生成,思维力是在静静地思考中酿成……我们的课堂,真的非常需要“寂静”———在“寂静”的状态中造就学生的学习能力。我们知道,渔翁是在静静地等待、静静地注视中钓到大鱼的;我们也知道,“小猫钓鱼”是在一会儿捉蜻蜓、一会儿追蝴蝶中,把鱼儿吓跑的。因此。我们的课堂没有理由拒绝学生那种静静的、看起来、听起来“死气沉沉”的学习状态、学习氛围。

那么,怎样打造“钓鱼”的状态,让学生静静地投入学习呢?关键的一点是要让学习内容、学习过程本身的魅力深深地吸引学生。渔翁之所以那么安静、专注、耐心,是因为鱼的魅力———水中大大小小、各种各样的鱼在吸引着渔翁;是因为钓鱼过程的魅力———环境那么清静,没有喧嚣的侵扰,心境那么宁静,没有杂念的困扰。当学习内容具有了鱼一样的魅力,当学习过程具有了钓鱼过程一样的魅力,还愁学生不会静静地、津津有味地学习?而要使学习内容、学习过程具有足够的“魅力”,全靠教师的理念和功底了。