新课程如何生物评课

新课程如何生物评课（精选6篇）

篇1：新课程如何生物评课

新课程下初中生物教师如何听评课

新课程理念下的课堂教学的听课与评课是一个整体，两者不可分割，但实际工作中，很多教师往往“重听轻评”。那么，在新课程理念下我们应该如何听评课呢？

一、怎样去听课？

1、教师听课应该按下面三个步骤来进行。

（1）课前要有一定的准备工作。听课前要了解听课的内容，对这节课的重点难点要做到心中有数，还要有一定的目的，如听某种课型，对某个知识点的讲解，或是带着某个重点研究的问题，如提问的技巧，教学结构的安排，学生的学习状况等。（2）听课中要认真观察和记录。

教师听课要高度集中注意力，在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。教师要一边听．一边观察思考。既要看教，还要看学，二者兼顾。看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。有时教师听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每个方面。根据授课者的特点和听课者的目的，可以适当有所侧重。（3）听课后要思考和整理。听完课后一定要进行思考和整理，理清课堂教学的结构和思路，把重要的细节补充完整，并且对这节课进行点评。

2、听课时应关注哪些内容？

对于教师的教，听课时重点应该关注的是：（1）课堂教学确定怎样的教学目标（学生要学习哪些知识？学到什么程度？情感如何？）目标在何时采用何种方式呈现；（2）新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动；（3）创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际？（4）采用哪些教学方法和教学手段？（5）设计了哪些教学活动步骤？如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和 已有的知识进行整合等。

（6）使哪些知识系统化？巩固哪些知识？补充哪些知识？（7）培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？（8）渗透哪些教学思想？（9）课堂教学氛围如何。

对于学生的学习活动，听课时应该关注：

（1）学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；（2）学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；

（3）学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；（4）学生是否经常积极主动地提出问题；等等。

二、怎样写听课记录

听课记录不可能面面俱到地详细记下每一内容，我们在记录时应：

1、关注教学环节设计

关注情境创设、新课的导入、新知的探究、新知的巩固、应用与拓展等教学环节设计。看是否能够做到随机应变，灵活调整，调控教学，达到激活教学的目的；各环节如何控制时间，完成每一环节的过程和过渡的情况；听课时还要注意思考，教师为什么这样安排教学教学环节，大的环节内又是如何安排小的环节，怎样使教学结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际的，各个步骤或环节之间怎样安排得是否有条不紊，一环紧扣一环的，什么时候教师引导，什么时候学生自主探究，什么时候学生合作交流，什么时候学生练习展示，什么时候反馈评议，什么时候质疑讨论，什么时候归纳小结，是否做到合理安排、科学调配，充分发挥每一分钟时间的效能。

2、要关注重点突出、难点突破

听课时要关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用学生已有的知识再现纵横联系；是否采用举例说明，引导比较、直观演示等手段；如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助学生突破重点难点，理解掌握新知；解决问题要关注如何将书本知识转化为学生的精神财富。如何组织学生自主探究，亲身体验，学会新知。这要求我们青年教师必须认真细心揣摩。

3、要关注教学方法与学习方法

听课时要关注教师是怎样在教学过程中与学生积极互动、共同发展；怎样从教师的“教”为中心，向以学生的“学”为中心转移，怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系；如何创设学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生学习能力；怎样培养学生学会观察、质疑与比较，学会分析、判断与推理，学会概括、归纳与小结，学会操作与演示，学会讨论、辩论与争论等。

4、关注辅助手段的应用与板书设计

听课时，还要认真琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合，充分发挥信息技术的作用，为学生的学习提供丰富多彩的教学情境，从而激发学生学习兴趣，提高教学教学实效。还要关注教师如何设计板书，是否做到详略得当，层次分明，脉络清晰，重点突出，提纲挈领。

5、要关注练习设计与知识拓展

既要关注练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，达到巩固新知，培养能力的目的，又要关注练习形式是否多样，是否应用所学知识解决日常生活实际问题，提高学生解决实际问题的能力。

6、关注教师的身体语言

老师在讲课中，往往倾注了自己的情感。为了表达自己的情感，教师往往会使用各种身体语言进行强化，如一个眼神，一个会意或鼓励的微笑，一个恰到好处的手势，乃至教师在讲台上的步伐等等。教师的举手投足都是教学进程的一部分。当然，并不需要记下所有的动作，而是记下教师使用得较好的身体语言或不当部分。

二、教师如何评课（不要面面俱到，要有侧重点）

1、从教学目标上分析：

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。（1）从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。（2）从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教 学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重担内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

2、从处理教材上分析：

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

3、从教学程序上分析（教学程序评析包括以下几个主要方面）：（1）看教学思路设计：

教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；而看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。（2）看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。

计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括：

①计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松现象,看讲与练时间搭配是否合理等。②计算教师活动与学生或殴打能够时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全般活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。④计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

4、从教学方法和手段上分析：

教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师知道下“学”的方式，是“教”的方式与“学”的方式的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：

（1）看是不是量体裁衣，优选活用？教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

（2）看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。（3）看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

（4）看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

5、从教师教学基本功上分析：

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。

（1）看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等）

（2）看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交 融。

（3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

（4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

6、从教学效果上分析：

“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：

一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。

三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价

篇2：新课程如何生物评课

广东省英德市教育局教研室 罗春

俗话说：“观千剑而后识器，操千曲而后知音”。新课程理念下的课堂教学的听课与评课是一个整体，两者不可分割，但实际工作中，很多教师往往“重听轻评”。那么，在新课程理念下我们应该如何听评课呢？

第一部分：听评课的标准

著名教育家叶澜教授认为，一堂好课应具备以下基本要求，即“五实”：一是有意义的课，即扎实的课；二是有效率的课，即充实的课；三是有生成性的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课。

提高课堂教学艺术性的主要途径是多听课评课。听课评课从分析角度有两个层次五种分析：

1、形式学习水平（就事论事）——以学习具体东西为主，教学现象分析（对视）、教的水平分析（俯视）。

2、有意义学习水平（透过现象看本质）——以学习可以举一反三的经验、理念为主（透视），包括教学技术分析、教学质量分析、教学价值观分析。

一、观课评课第一层次要素

形式学习。1）教学现象分析：情景、问题、活动、（对视）事例、题目、教学形式、实验、教学具、多媒体课件、板书、讲演、情绪„„。2）教的水平分析：（俯视）学生调控、师生互动、教材解读、课堂评价„„

二、观课评课第二层次要素

有意义学习（透视）。1）教学技术分析：导入（预设与生成统一）传授（教材、学生、技术三者协调）强化（教材内容提炼浓缩）。2）教学质量分析：目标、内容、过程、结果。3）教学价值观分析：课程观、教学观、质量观、学生观

三、听评课的指标标准

1、形式学习：教学现象分析、教的水平分析——以个人感觉为准。

2、有意义学习：1）教学技术分析——以个人感觉为准。2）教学质量分析——目标：适切。内容：恰当。过程：合理。结果：有效。3）教学价值观分析——课程观：教教材还是用教材教。教学观：教师主导（形式）、学生主体（状态）并重。质量观：有效性、主动性第一。学生观：相互尊重、平等对话。

第二部分：如何听课？

听课，作为共同研究合探讨教学方法的一种形式，不仅可以获得丰富的教学实践经验，积累教学资料，在研究分析合比较的基础上，不断提高自身的教学水平，还可以警惕重蹈他人教学失误的覆辙。

一、听课的三个步骤

1、课前要有一定的准备工作

听课前要了解听课的内容，对这节课的重点合难点要做到心中有数，还要有一定的目的，如听某种课型，对某个知识点的讲解，或是带着某个重点研究的问题，如提问的技巧，教学结构的安排，学生的学习状况等。

2、听课过程中要认真观察和记录

听课过程中要善于观察，不仅注意老师的教学内容，方法，手段，语言，教学条件，还要留意学生的学习状态，习惯，表情等。并且要及时记录下上课的进程，内容，步骤和教学方法，时间分配，以及自己的感受和看法，改进的意见建议，以备课后做全面的分析和评价。

3、听课后要思考和整理

听完课后一定要进行思考和整理，理清课堂教学的结构和思路，把重要的细节补充完整，并且对这节课进行点评。

二、听课的方法

1、关注教师的教。对于教师的教，听课时重点应关注的是：

（1）课堂教学确定了怎样的教学目标，是单一的知识目标还是三维的目标体系，目标层次是否符合课程标准的要求和学生的实际水平？（2）新课如何导入，是否能引起学生学习的兴趣？（3）创设了怎样的教学情境，结合了哪些生活实际？（4）采用哪些教学方法和教学手段？（5）设计了哪些教学活动步骤？如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。（6）培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？（7）渗透哪些情感态度和价值观？（8）整堂课的课堂教学氛围如何？

2、关注学生的学。听课不仅要关注教师的教，还要关注学生的学。对于学生的学习活动，听课时应从以下几个方面加以关注：

（1）学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；（2）学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；（3）学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作实验；（4）学生是否经常积极主动地提出问题等。

此外，听课者应定位为教学活动的参与者，而不是旁观者。听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，与授课教师一起参与到课堂教学活动中去，并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路知识水平和认知方式）参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。第三部分：如何评课？

一、从教学目标上分析

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以，分析课首先要分析教学目标。

首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

二、从处理教材上做出分析

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

三、从教学程序上分析

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。

（一）看教学思路设计

写作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路：

1、要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；

2、要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；

3、看教学思路的层次，脉络是不是清晰；

4、看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。

我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。

（二）看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。

1、计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。

2、计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。

3、计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。

4、计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。

5、计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

四、从教学方法和手段上分析

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。

(一)看是不是量体裁衣，优选活用

我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

(二)看教学方法的多样化

教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。(三)看教学方法的改革与创新

评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

(四)看现代化教学手段的运用

现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。当前在教学方法的问题上还存在“四个一”现象，这应该在听课和评课中得到解决。

“四个一”是：

1、一讲到底，满堂灌。不给学生自读、讨论、思考交流时间，教师“讲”“灌”包打天下。

2、一练到底，满堂练。由一个极端，走向另一个极端。教师备课找题单，上课甩题单，讲解对答案，怪不得学生说“不是灌就是串，要不就是满堂练。”

3、一看到底，满堂看。有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。名为“自学式”，实为“自由式”。

4、一问到底，满堂问。有的教师把“满堂灌”变成了“满堂问”，而提的问题，缺少精心设计，提问走形式。

五、从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

1、看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

2、看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

3、看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

4、看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

六、从教学效果上分析

巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做出测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

七、综合分析

综合分析除了上面提及的六个方面，还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。整体评析法的具体操作，不一定一开始就从七个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。怎样理：第一步，从整体入手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤。第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的七个内容。第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析。

第四部分：如何避免陷入听评课的误区？ 误区一：重评课，轻听课。

组织公开课教学或观摩教学、或示范性教学，听课者坐在教室的后面，黑压压的一大片，执教者口手并用，听课者眼手并用，眼睛看教学设计，手在填写听课表，为评课做准备，时间过半，听课表已填好，盼着下课。评课会上发言踊跃，点评精彩，乍一看，此次教研会开得很成功，其实这是作秀，这种重评课，轻听课之行为，是劳师伤神之举。

对策一：听好课是评好课之母，听课时，要求每位教师要洗耳恭听，细品深思，听课要全神贯注地听，眼光扫射整个课堂，听老师的教，学生的答，看老师说、写、巡视、指导学生的学习行为。听课时只有听懂了课，你才有比较，你才有收获，你才能写出恰如其分的评价，你才有发言权，你的评价才是货真价实。

误区二：重课内听、轻课外看。

要评好课，必须先听好课，而听课时有的教师只重视课堂上的听，而轻视了课前的看教学设计、访问听课班的学生。你不了解预设，怎么知道生成，不知学情，怎知教学成败。

对策二：听课前，要求听课者先访问学生，了解这个班级学情，先研读教学设计，明确教学目标及教学预设，做到心有成竹地去听课，去检阅这节课，去评判这节课，才会发现闪亮点，才会知道不足在何处，最后的点评才会榫铆（sǔn mǎo）合缝，才能使与会者及执教者心悦诚服地接收。

误区三：重课堂教学，轻教学设计。

执教者在上课之前根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生具体情况，对教材内容作教法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学活动，呕心沥血写出教学计划，上课之前印发给听课者，而有的听课者不屑一顾地装进口袋，课堂上听得津津有味，教学设计在口袋里睡。这是对执教者的劳动不尊重，也是听课者动机不纯的表现。

对策三：在实际的教学中，执教者的教学目标、教学安排、教学组织、教学策略、教学技巧等来源于事先的设计，但又优于或劣于事先的设计，从这里就看出了教师的课堂调控驾驭能力，这就是教育的素养，要求听课者事先看懂教学设计，如果没有比较，评课时就会说假话、空话、套话。所以，听课者事先要消化教学设计，听课时要检验对比教学设计，评课时要对课堂教学与教学设计有机结合起来评价，这样才能提高教师的专业水平。

误区四：重教师的教，轻学生的学。

评课时与会者大多喜欢对执教者教学情况进行全方位的评价，对学生学习的情况有的是轻描谈写，一句带过，有的甚至一字不提，皮之不存，毛之何焉，这样的重“师”不重“生”的评价，结果是事倍功半。

对策四：因为教师课堂教学的落脚点是让学生获得知识，课堂上教师是客，学生是主，教师的教是辅，学生的学是主，教师教得不精彩，学生学得好，这堂课是成功的，教师教得好，学生学不好，这堂课是失败的，现代学校课堂教学评价的核心理念是“以学促教，教是为了促进学，关注的重点由教师教学评价转向学生学习情况的评价，所以，学生学习情况的评价，是现代学校课堂教学的一个重要维度。所以在评课时，学生学习的情况要谈深、谈透。同时，对于教师教学情况应从五个方面进行评价：

1、问题：突出问题意识。课堂教学以问题为主线，教师艺术化地呈现问题，创设有助于学生自主学习的问题情境，能引导和鼓励学生自主发现问题，提出问题，解决问题，解决问中体现灵活性、创新性。

2、对话。突出对话意识，实施对话教学，教师创设民主、安全、平安、宽松、和谐、融洽的对话环境，建立民主、平等、和谐、宽松的师生对话关系，学生能够自主地与同学、教师甚至教材进行平等对话，教师与学生能交融情感，做到师生自由交往。

3、刺激。根据实际情况，合理利用教学资源，创设生动、有趣教学情境，刺激学生有效学习。

4、指导。在教学过程中，能够根据学生学习需要，及时、准确地给予规范、科学有效地指导，学习指导的范围要大，学习方法指导的有效程度要高，关注学生已有的知识经验，体现因材施教和个性化教学，以学生为主体，引导学生经历知识的探究过程、学科教学创意或特色得到展现，有效调动学生学习积极性，挖掘学生学习潜能。

5、评价。对学生的学习能够给予适时、适度、真实、科学的评价，能够根据学生学习的情况及时调整评价艺术，能够对所有学生的表现给予尊重、悦纳、理解、支持，能够激励没有求知欲的学困生喜欢教师，喜欢这一学科。

对学生的评价应从学习方式、学习水平、学习效果等五个要素进行： 1）主体：在现代学校课堂教学中，学生的主体地位要得到充分体现。

2）兴趣：学生学习兴趣浓厚，学习积极性高涨，全神贯注地投入到学习活动中，精神状态良好，情感态度得到充分发展。3）交往：师生、生生之间保持有效互动，看学生是否善于合作，是否积极参与，参与的时间和广度、小组成员合作的效率如何，学习中动脑、动嘴、动手、动眼、动耳情况，能否表述不同的想法、观点。

4、思考：就学生思维状态而言，注意力是否集中，能否突出想象，敢于否定，独立思考，发现问题，从多角度解决问题，有创新思维的火花，能提出探究性问题，有独到见解。

5、生成：学生在对话过程中，能否自由表达，形成对知识真正见解，获得积极的情感体验，从教学目标上看，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标是否得到落实。

误区五：重视以师论教，轻视以学论教。

部分教师在评课时往往是“以师论教”，大谈执教者教学效果如何如何的好，教学素养如何的高，缺点也是“金无足赤，不足挂齿”而带过，这样的评价不利于教师的成长。

对策五：新课程标准规定教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评课进行改革，体现以学生“学”来评价教师的“教”的“以学论教”评课思想，强调以学生课堂中呈现的状态为参照评价课堂教学质量。因为一切教学设计、一切标准以及教师的劳动都是以学生的学习和发展服务的，只有树立以“以学论教”的课堂教学评价观、新的课堂教学才能真正体现以学生为主体、以学生的发展为目标的教育思想。提倡以学论教应从下面六个方面入手：

1、情绪状态。学生是否真正有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心与求知欲，能长时间保持兴趣，自我调节和调控学习情绪，学习过程愉快，学习愿望不断增强。

2、注意状态。学生是否始终关注讨论的主要问题，并保持较长的注意力，学生的目光始终追随发言者一举一动，倾听全神贯注，回答具有针对性。

3、参与状态。学生是否全员参与学习活动，积极主动地投入思考并踊跃发言，自觉地进行练习。

4、交往状态。看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃，学生在学习过程中是否友好地分工与合作，能否虚心听取他人意见，尊重他人发言，遇到困难时，学生能否主动地与他人交流、合作，共同解决问题。

5、思维状态。学生是否围绕讨论的问题积极思考，踊跃发言，学生回答问题语言是否流畅，有条理，是否善于用自己的语言阐述观点，学生是否敢于质疑，提出有价值的问题并展开讨论，学生的回答或见解是否有自己的思考或创意。

6、生成状态。学生是否掌握应学的知识，是否全面完成了学习目标，学习能力、实践能力和创造能力是否得到提高，是否有满足、成功和喜悦等积极心理体验，是否对未来的学习充满了信心。

避免以师论教，做到“以学论教”就是让学生学得轻松，学得自主，就是让学生会学，学会。

误区六：重教学组织，轻教师素养。听课评课时大多数教师满足于对执教者课堂教学组织得失的评价，而轻视或忽略教师教学素养的评价，这样的评价是不全面的，不公平的。

对策六：实践证明，教师有什么样的教学素养，就有什么样的课堂教学效果。教师素养是实施好现代学校课堂教学的关键。应从五个方面来评价教师的素养：

1、情绪。教师教态亲切自然，表情丰富，具有感染力，语言准确、生动、清晰、流畅，手势科学规范，站立及走动适中，能面向全体学生。

2、技能。板书工整、简洁、艺术、概括性、条理性比较强，教具演示规范熟练。

3、组织。教与学时间分配科学，教师权威活动时间尽可能缩短，学生活动时间及思考时间尽可能增加，设计组织丰富多彩的学习活动，能够较好地驾驭课堂具有随机应变能力。

4、方法。教学方法设计遵循教学规律，面向全体学生，体现因材施教，尊重学生，关注学生个体的差异和个性张扬的情况。

5、设计。备课充分，教案和课件完整，体现新课程理念。课程资源丰富，教材处理得当，创造性使用教材，给学生提供一个具有挑战性的教学环境。教师角色定位准确，是学生有效学习的组织者、引导者、激励者、服务者。课后拓展设计有利于学生自主、合作、探究学习，能够促进学生的全面发展。教学设计与实施体现自己的教学特点与风格。

误区七：重教学优点，轻教学不足。

评课时，有的教师碍于情面，敷衍了事，文不对题的、唱赞歌的、挂羊头卖狗肉的、“不说好，不说坏，免得惹人怪”的，经常出现这样的教研会，失去了相互切磋、共同提高的目的。

对策七：评课是一门科学，也是一门技术。要善于说服别人，首先要善于说服自己。是科学就有规律可循，是技术就有要领可操作，评课的原则、要领、形式和技巧反映评课的规律和技术，这就要求我们要规范评课，要以求真务实的科学态度进行评课，要有理有据，观点鲜明，实事求是，优、缺点都要评，教学是遗憾的艺术，所以评课的起止点不在于鉴定教师的课堂教学效果，而是诊断教师的课堂教学问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。

篇3：新课程理念下如何科学评课

评课就是对照课堂教学目标, 对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动, 有同事之间互相学习、共同研讨评课;有学校领导诊断、检查的评课;有上级专家鉴定或评判的评课等等。评价的目的不是为了证明, 而是为了改进。经常开展评课有利于准确诊断教学问题, 有利于激励教师加快知识更新、优化教学艺术, 有助于教师间相互学习、切磋技艺、交流经验。因而它对加强教师队伍的建设, 对课改的顺利进行有着不可低估的作用。

一、评课的原则

1、坚持“以学生的发展为本”

基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。评课要从学生全面发展的需要出发, 注重学生的学习状态和情感体验, 注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥, 强调尊重学生人格和个性, 鼓励发现、探究与质疑, 以利培养学生的创新精神和实践能力。

2、有利于对教学的诊断和正确的导向

课堂教学是一个准备——实施——目标达成的完整过程, 是一个复杂多变的系统, 要全面反映这个过程需要考察相当多的因素。正确评价一堂课, 既要着眼于课堂教学的全过程, 又不能面面俱到, 要突出对体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素的考察, 以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。

3、坚持评教与评学相结合

课堂教学的主体是学生, 教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中。课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点的现象, 把评价的重点转到“评学”上面, 以此促进教师转变观念, 改进教学。要把评课的关注点, 从教师传递知识转到学生有效学习方向上面, 转到如何针对学习差异进行因人施教, 如何把过多的统一讲授, 转变为以指导学生分组学习讨论和统一答疑、点拨为主要活动方式的课堂, 转变为以适当的统一讲解与有指导的自学或自由选择条件下的探究、研讨, 查询相结合的课堂。

转变评课的着眼点:评价课堂教学不能仅仅着眼于学生学习的质量及效果, 尤其不能仅仅关心学生的学业考评分数, 而应该更多关心教师在创设有效教学活动的环境与气氛上, 关心教师对学习者流动的指导、帮助是否切实有效。

4、从评课中获得激励、获得自信和前进的动力

评课旨在于帮助教师提高教艺, 其着力点在于调动教书育人的积极性, 故要肯定教师的劳动, 总结教学经验, 发掘他们的教学特色, 鼓励教师勇于创新、潜心教改, 做教书的骨干、科研的内行。评课作为为教育、教学服务的工具, 在“以人为本”的宗旨下, 理应给每个教育对象以激励, 使其获得自信和前进的动力, 从多个方面衡量和评价学生的学, 使每个学生, 都能从评课中获取成功的体验和快乐。只有这样评课才会使教师和学生都受益。

二、评课方法

1、评教学目标

教学目标是教学的出发点和归宿, 它的正确制订和达成, 是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以, 评课首先要评教学目标。

首先, 从教学目标制订来看, 要看是否全面、具体、适宜。全面, 指能从知识、能力、情感态度等几个方面来确定;具体, 指知识目标要有量化要求, 能力、情感目标要有明确要求, 体现学科特点;适宜, 指确定的教学目标, 能以课标为指导, 体现年段、年级、单元教材特点, 符合学生年龄实际和认识规律, 难易适度。

其次, 从目标达成来看, 要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中, 教学手段是否都紧密地围绕目标, 为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容, 重点内容的教学时间是否得到保证, 重点知识和技能是否得到巩固和强化。

2、评教材处理

评析老师一节课上的好与坏, 不仅要看教学目标的制定和落实, 还要看授课者对教材的组织和处理。要从教学内容处理的角度, 评议教材体系及知识体系是否把握的准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。是否全面规划教学任务, 培养学生思维能力。是否在关注学科知识基础性的同时, 强调与现实生活、学生经验的联系, 强调实际应用。是否加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合。再如是否将新授知识转化为学生感兴趣的问题, 从而使每一个学生都对这一堂课产生很大的兴趣, 积极主动地学习。

3、评教学程序

即从教学结构这一环节出发, 评议教师在教学组织活动中, 教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当、教师是否适时、适当地使用现代教学手段等。是以“目标——策略——评价”为主线安排教学进程, 还是以“活动——体验——表现”这一新的教学进程来安排。从新课改精神来看, 更关注学生的主动参与, 让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中, 在情感的体验中学习知识, 完善人格。

4、评教学方法和手段

所谓教学方法, 就是指教师在教学过程中, 为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式, 它包括教师“教学活动方式”, 还包括学生在教师指导下“学”的方式, 是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段, 包括以下几个主要内容。

(1) 看是不是量体裁衣, 灵活运用。一种好的教学方法总是相对而言的, 它总是因课程、因学生、因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣, 灵活运用。

(2) 看教学方法的多样化。教学有法, 但无定法, 贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程, 不可能有一种固定不变的万能方法。教学方法最忌单调死板, 再好的方法天天照搬, 也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课, 既看教师是否能够面向实际, 恰当地选择教学方法, 同时还要看教师能否在教学方法多样化上, 下一番功夫, 使课堂教学超凡脱俗, 常教常新, 富有艺术性。

(3) 看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代化教育手段。“一支粉笔一本书, 一块黑板, 一张嘴”的陈旧、单一的教学手段应该有所改变。看教师教学方法与手段的运用, 还要看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。

5、评教师教学基本功

教学基本功, 是教师上好课的一个重要方面。通常包括板书设计是否科学合理, 是否依纲扣本, 是否有艺术性, 字迹是否工整美观。教态是否明朗、快活、庄重, 富有感染力。语言是否准确清楚、精当简炼、生动形象富有启发性。教师运用教具, 操作投影仪、录音机等熟练程度。

6、评学法指导

即教师在课堂教学中能否从学科内容与特点着眼, 针对学生的年龄差异、心理特征、学习基础、学习方法、学习能力、学习速度、思维特点、学习修养、学习环境和条件进行相应的指导;能否建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式, 促进学生主动地、富有个性化地学习;能否培养学生良好的思维习惯, 教会学生在多方面思考问题, 多角度解决问题的能力等。

7、评教学效果

评价教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。教学是否注意联系学生的实际, 是否注意挖掘教学内容中的情意因素, 做到知、情、意结合, 课堂上师生民主平等, 教师给学生以成功机会, 使学生情感的需要, 自我实现的需要得到满足, 从而使学习变成学生的内在需求。是否坚持因材施教, 是否面向全体学生, 是否关注学生的和谐发展, 是否关注学生的可持续发展。

摘要：新一轮基础教育课程改革明确指出, 要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系, 即建立发展性课程评价体系。作为新一轮课程改革的主体, 教师成为发展性课程评价的主要考察对象, 其中评课是对教师评价的一个重要方面。评课就是对照课堂教学目标, 对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。

篇4：新课程如何生物评课

【关键词】高中生物；新课程理念；公开课；面向全体学生；主体地位

《普通高中生物课程标准》的基本理念：提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。因此，在新课程理念下评课应该是有一个很好的理论依据。传统的课堂教学评价主要是从教学目标、教学内容、教学方法、教学效果、教师素质等方面进行评价。在实施新课程的教学过程中，由于执教者、听评课者观念的差异，大家对同一节课的评价不一致是常有的事，那么怎样打破传统观念，以新课程标准的理念去评价一节课呢？笔者结合多年的市县公开课的听评课记录，粗略谈下个人的一些见解。

1.执教者是否平常坦诚开课，而非表演课

当前的公开课，无论是有待提高的年轻教师还是具有示范意义的资深教师，似乎就是尽自己所能地展示自己的最高水平。由于生物学科内容抽象，需要较多的图片、动画、模型、标本等来辅助教学，为此“伤筋动骨”、“绞尽脑汁”，提前几周就开始策划，编演节目，选调精英学生，制作尽可能完美的课件，几经试讲，反复打磨，精心捧出成果。这样的公开课与平时相差甚远，既愚弄了听课教师，也欺骗了学生，教学效果大打折扣。笔者认为“不预演、去雕琢，真实地呈现过程”的公开课，“精彩值得借鉴，问题值得反思。”这样的课堂，才真正值得深入研讨。

2.教学设计是否充分体现新课程理念

整堂公开课是否采用教师引导，学生以小组合作学习、自主探究为主的教学方式，充分体现了新课程的理念。是否能面对全体学生，从学生全面发展的需要出发；是否能以提高学生生物科学素养为核心，注重與现实生活的联系，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥；是否能尊重学生人格和个性，促进学生有个性地发展；鼓励发现、探究与质疑，注重培养学生的创新精神和实践能力。

这样的课堂，能否真正让学生的主观能动性得到发挥，个性得到张扬，既让学生掌握了科学知识，也让学生理解了探究科学知识的一般过程，又有深刻的情感体验；能否既培养学生独立思考的创新精神，又培养了学生理论联系实际的实践能力，同时又发扬了学生互相帮助、协同配合的团队精神。从而能在知识目标、能力目标和情感态度价值观目标方面都取得了较理想的效果。

3.执教者是否正确领会教材地位和编写意图

执教者能否很好地结合教材特点和学生实际，进行巧妙的处理，有独创性，给人以新鲜的感受。例如，高中生物必修3第六章第二节《保护我们共同的家园》本节课通过一段《我想有个家》的视频做为课题引入，新颖别致，余味无穷。“假如你是这只小鸟”这个问题更激起了学生“保护我们共同的家园”的情感波澜，唤起了学生保护家园的意识，提高了对保护家园重要性和必要性的认识。使学生在过程体验、能力培养和情感培育上都能达到了预期的目标。

4.学法指导是否符合学生实际

在高中生物新课标中，倡导探究学习、合作学习、自主学习，为学生的后续学习、终身学习打下扎实的基础。因此，执教者能否从学科内容与特点着眼，针对学生的心理特征、学习基础、学习能力、思维特点和教材实际，进行多样化的教学，引导学生采用不同的方法对不同的知识进行有效的学习。是否能让学生从“要我学”变为“我要学”，由“学会”转化为“会学”。

5.教学效果好坏的评判

整堂课的教学效果必须做一个中肯的评价，比如用很完美、很完整、值得商榷等字眼来体现。评价过程中，整堂课执教者是否把学习主动权交给了学生，确保了学生自主学习的时间，发挥学生的主体性。学生主动参与度，学生思维活跃度，课堂气氛浓烈度，当堂问题解决情况也是评判的指标之一。

6.善于发现不足之处

人无完人，每位执教者的授课过程必然会留下一些值得探讨或改进的地方。评课时大多数教师或不敢发言，或言之无物，只有少数“专家”在发表高论。这样的公开课失去了应有的意义。教学评价的依据有很多，每位评课者不可能面面俱到进行全方位的评价。因此，评课者在听课前要熟悉教学内容、教学重、难点和课标要求，了解授课老师的教学特点和听课班级学生的情况，在此前提下，自己设计该课课堂教学初步方案和大体框架，突出重点、突破难点的方法策略及教学手段，以便在听课时进行对比分析。课后到学生中进行调查，了解学生对本课知识的理解掌握情况，以便尽量客观地得到反馈信息，使你的分析和见解得到校正。这样，既可以从授课者身上学到成功的经验，又可总结失败的教训，同时，为下一步评课积累素材，确保评课的针对性、科学性和实效性。

如果听评课教师能做到上述的各个环节，那么，听课的体会、所得到的启发就会更好、更深，其他评课者的评课过程就更会满足你的求知欲。同时，你的评课见地准会得到同行的高度评价，不但检验了自己的听课、评课水平，而且会提高自己的自信心，推动自己积极参与教研，从而不断地提升自己。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中.生物课程标准. 北京：人民教育出版社，2003

[2]周予新.谈谈新课程下的评课.Educational Practice & Research，2011

篇5：新课程理念下如何听课评课

一、什么叫评课

评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等。评课的目的是为了改进教学，提高教学质量。

二、评课的意义

评课能调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平，提升教师的教育教学素养；促进教师改进教学实践，使教师从多渠道获取信息，不断提高教学水平，转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。

三、评课的原则

1．评课要坚持“以学生的发展为本”，从学生全面发展的需要出发。

基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。评课要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。

2．评课要从有利于对教学的诊断和正确的导向出发。

课堂教学是一个准备---实施---目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程需要考察相当多的因素。正确评价一堂课，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出对体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素的考察，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。

3．评课要坚持评教与评学相结合，把评课的重点放在“评学”上面。

课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中。课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点的现象，把评价的重点转到“评学”上面，以此促进教师转变观念，改进教学。要把评课的关注点，从教师传递知识转到学生有效学习方向上面，转到如何针对学习差异进行因人施教，如何把过多的统一讲授，转变为以指导学生分组学习讨论和统一答疑、点拨为主要活动方式的课堂，转变为以适当的统一讲解与有指导的自学或自由选择条件下的探究、研讨，查询相结合的课堂。

4．评课要提倡创新，培育个性。

课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。正确地评价一堂课时，既要体现课堂教学的一般特征，又要提倡创新，鼓励个性化教学。

5．评课要从实际出发，从观察到的、感受到的、测量到的情况出发，不能想当然。课堂教学评价要符合课堂教学改革的实际，评价的标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评课必须从实际出发，从观察到的、感受到的、测量到的情况出发，不能想当然。评价的内容和要点必须是可观察、可感受、可测量的，以实际情况进行判断；评价要注重质性评价和综合判断。

四、评课方法：

1、评教学目标

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，评课首先要评教学目标。

首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

2、评教材处理

评析老师一节课上的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。要看，教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性。教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。教学难点是否把握准确并得到突破。教材的组织、处理是否精心。教师必须根据教学必然、教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。

3、评教学程序

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。

(1)看教学思路设计

1.教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，我们评教学思路，一是要看教学思路设计,符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。

(2)看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路，是侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向 的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常，一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者的授课重点。授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。

（四）评教学方法和手段

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。

(1)看是不是量体裁衣，灵活运用

教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

(2)看教学方法的多样化

教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

(3)看教学方法的改革与创新

评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

(4)看现代化教学手段的运用

现代化教学呼唤现代化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧、单一的教学手段应该有所改变。看教师教学方法与手段的运用，还要看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。

（五）评教师教学基本功

教学基本功，是教师上好课的一个重要方面，所以我们评课，还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

（1）看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

（2）看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。

（3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。（4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果。

（六）评学法指导

（1）要看学法指导的目的要求是否明确

帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。

（2）要看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施

（七）评能力培养

评价教师在课题教学中能力培养情况，可以看教师在教学过程中：是否为学生创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；是否培养学生善于观察的习惯和心理品质；是否培养学生良好的思维习惯和思维平时，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。

（八）评师生关系

（1）看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。（2）看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。

（九）评教学效果

看课堂教学效果，是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析，包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标都能达成。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。也就是，当上完课时，评课者出题对学生的知识掌握情况，当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

五、评课的注意事项

（一）、要根据课堂教学特点和班级学生实际，实事求是的公开评价一节课，切忌带有个人倾向。

（二）要以虚心的态度，商量的口气与被听课老师共同分析研讨，不能把自己的观点强加在别人头上

（三）要突出重点，集中主要问题进行评议和研究，不要面面俱到，泛泛而谈。

（四）要以事实（数据）为根据，增强说服力。

篇6：新课程如何听评课 心得体会

作为一名新任老师，如何讲课在日常工作中得到了很好地锻炼，但是如何听评课对我而言一直比较迷惑，但是在开学之初听了李老师讲解的如何听评课对我而言收获颇丰。

首先要树立正确的听课目标，“一改二促三提”很好地解决了这个问题；其次，在听课时要牢记听课准备和听课要领，全身心投入其中，“听、看、思、记”则是其中的四字箴言，做好：目标与思路的确定、教材的处理、重难点的确定与处理、教学方法的选择、教学手段的运用、教学基本功、体现出的教学思想；最后，在评课时必须记住什么事评课以及评课的意义，在此基础上，熟练运用一节课评议的方法，可以从以下几个角度来分析：教学目标、教材处理、教学思路、课堂结构、教学策略方法和手段、教师基本功、教学效果、教学个性。

听课评课一向是教学活动中的一个重要内容，它属于职业技巧的范畴。既然是一门技能，总是要有一些独特方式方法。

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，是活的基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。即纠正单纯注重传授知识的倾向，注重引导学生学会学习，学会合作，学会生存、学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄得的课程定位，而关注学生“全人”的发展。这次课程改革采取九年一贯制整体设计课程的方式，构建分科课程与综合课程并设的课程结构。加强课程内容的综合性、淡化学科界限，加强课程内容与现实生活和学生经验的联系，增进各学科之间的知识方法上的联系。

改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过分注重书本知识的现状；加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系；关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，课程内容的转变力争反映现代科技发展的新成果，使课程具有时代精神。

课程实施的转变关键在于教师传统角色的转变和教学方式的转变，从而改变学生的学习方式。即教师应该成为学生学习的促进者、组织者、引导者，教师成为自我反思者和研究者，成为课程（资源）的建设者和开发者。确保儿童的活动时间和空间在课程中获得有效的保障；确立学生的主体地位；促进学生积极主动地学习，必须关注学生的学习过程和方法，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

课堂教学评价评的虽说是课，但教师作为讲课人实际上也处在被评的地位。在课堂教学评价的过程中，评课人与讲课人形成了评与被评的一对矛盾，运用好心理学方面的知识来处理评与被评的关系，发挥课堂教学评价的激励功能，有助于调动教师的教研工作热情，展示教师的教研工作才能。

1、唤醒“胜任内驱力”。一般来说，人们对胜任的工作会越做越感兴趣，越干越好，尤其是在工作中时常得到同行的赞誉、认可和鼓励，就会引发强烈的胜任内驱力，从而不断进取。评课时要以“优点谈足，缺点抓准”为原则。优点谈足，就是要能合情合理地满足人的受赞誉需要，从而使其产生良好的自我感觉，增强做好工作的自信心，同时也使其乐于接受评课人善意的指点；再加上缺点抓得准，自然让人心悦诚服，评与被评双方就会实现较为理想的沟通。当然，有时会遇到优点极少而缺点甚多的课，评价时可以将优点拆大为小分开评，连同表扬其认真的态度和做出的努力，总之，是先让其得到适当程度的认可。缺点多，可归类抓主要的说，或点出缺点的根源，或进行鼓励式的探讨，使讲课人感觉到评在点子上，谈在情理中。