曲阳县中小学听课评课制度

曲阳县中小学听课评课制度（共14篇）

篇1：曲阳县中小学听课评课制度

曲阳县中小学听课评课制度

一、学校领导、教师的听课本规范、齐全。

二、听课节数符合规定（每周：校长2节，教导主任4节，教师2节）

三、学科教研组每周至少组织一节集体听课，教导处每学期要组织两次校级公开课、观摩课（示范课、研讨课、汇报课）活动。

四、听课时要认真，过程记录要详细完整，并有过程评议记录。个人听课时要及时主动与被听课教师交流研讨，认真填写课后评议。

五、每次集体听课后，教导主任或教研组长要及时组织集体评课，一般在当日进行。评课时，听课教师要积极发言，坚持客观公正的原则，既肯定优点又指出不足和改进意见，认真填写课后评议。

六、教导主任或教研组长要认真做好集体听课评课的过程记录，保存好有关材料。

七、学校对领导、教师的听课评课情况，要及时检查，量化管理。

曲阳县中小学教师备课制度

一、备课本规范，项目填写完整，书写认真、清楚。

二、备课要做到八备：备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备教学手段、备板书设计、备过程设计。教师要充分利用网络收集资料，拓展内容。

三、写课时教案（含复习课、练习课、测试课、讲评课、实验课等），教案项目齐全，教学设计科学合理，体现师生活动，课后反思深刻、科学。

四、集体备课要坚持四定（定时间、定地点、定内容、定中心发言人）、四有（有计划、有组织、有记录、有材料）。采用同课异构或同课主备的方式，坚持集体备课后的行为跟进，不断提高教师专业发展水平。每个教研组（备课组）每周至少开展一次集体备课活动。

五、备课时要求学生完成的作业、练习，教师要提前做一遍。

六、学校对教师的备课情况要及时检查，量化管理。

曲阳县义务教育阶段教学评估制度

一、各乡镇中心学校、初级中学、县直中小学要成立义务教育阶段教学评估领导小组，确保评估工作正常进行。

二、评估内容和标准

1、评估内容：义务教育阶段教学评估内容包括教师教学评估和学校教学评估。教师教学评估包括职业道德、专业水平、专业发展、课堂教学4个一级指标和20个二级指标；学校教学评估包括教学管理、课程管理、教学条件、校本研修、评价研究等5个一级指标和22个二级指标。

2、评估标准：参照《河北省义务教育阶段教学评估工作手册》，在具体实施中，还可对评估标准进行细化。

三、评估方法和程序

1、教师教学评估。对教师的教学评估每年至少一次（也可每学期一次）。教师教学评估由学校组织实施：（1）每位教师对照评估标准逐条进行自我评估；（2）备课组或教研组（单轨学校、简易小学由乡镇学科组）通过日常教学工作、课堂观察、教研活动等进行互评；（3）学校通过不同的、适当的方式征求学生、家长的意见；（4）教导处对教师作出当年（或本学

期）的教学工作评估建议，提交学校教学评估领导小组研究确定；（5）向教师通报最后评估结果；（6）对综合评估较差和自评与他评结果差距较大的，学校领导要与教师进行谈话，帮助教师认识存在的问题，培养自我反思的意识，制定改进和提高的措施。

2、学校教学评估。各乡镇中心学校、初级中学、县直中小学校的教学评估由县级评估机构组织实施，每年一次，在学校自我评估的基础上进行（学校要在领导、教师全员参与并征求社会各界和家长意见的基础上进行自我评估）。小学以乡镇为单位，中学以校为单位，作为县评估对象和评估结论单位。各乡镇中心学校在县教研室的指导、监督下，负责对所辖各学校的教学评估工作。评估时在听取汇报、查阅资料、教师、学生、家长访谈的同时，重点进行不同学科、不同水平教师（抽查教师人数不应少于学校教师总数的50%）的课堂教学评价。县评估乡镇中心学校时，要通过乡镇推荐和评估组随机抽样的方式，确定两所以上学校进行评估，评估时要把学校教学管理水平、教师专业发展、学校教学质量不断提高作为学校评估的主要指标，对学校作出综合评价。

3、各乡镇中心学校、县直属小学、初级中学于每年7月20日前完成本单位的教师教学评估和学校教学评估的自评工作，填写并上报《义务教育阶段教学评估报告书》（含权重表）一式两份、《义务教育阶段教学评估汇报材料》一份。县评估组根据被评单位的自评报告书和自评汇报材料，按照省教学评估“学校考察”要求实地考察学校情况，对被评估单位进行综合评估。通过交流、对话等方式肯定成绩、提出改进意见，同时对教学工作进行有针对性地指导，最后由评估组在《义务教育阶段教学评估报告书》中填写评估结论，一份返还学校存档，一份评估办公室存档。

四、评估结果

1、教师教学评估结果（教师“教学评估权重表”）一式两份，一份存入每位教师学期或年底成长记录档案，一份学校存档，作为教师任用、专业考核的重要依据。

2、学校评估结果纳入学校教学评估档案，作为校长任用、考核、奖励的重要依据，也是县域评估的第一手材料。

3、建立教学评估表彰、奖励机制。对当年教学评估结果达标、近几年教学管理、教学水平、教学质量等方面提高较快的单位予以表彰。对自评结果与上级要求差距较大或弄虚作假的要通报批评，情节严重的要给予处分。

曲阳县小学校本教研制度

一、各乡镇中心校、各小学要建立校本教研领导小组，组织领导本单位的校本教研工作。

二、学校要成立各学科教研组，乡镇中心校要成立以乡镇为单位的中心教研组（教研组

可按学科设立，也可多学科合并）。

三、教研组长要选用具有先进教育教学理念、较高的教学业务水平和较强的组织能力的教师担任。教研组长负责本教研组学期初计划的制定、学期末总结的撰写以及每次教研活动的过程记录和资料的整理与保存。

四、校本教研的主要内容包括：听课、评课、反思交流、主题教研等。主题教研内容要

具体、适时，切忌大而空。保证每周不少于3小时的校本教研时间。

五、学校各教研组每周一次主题教研活动（固定时间、地点，每次不少于1小时）；中心教研组一月一次，时间不少于3小时。教研组长负责组织，教师要积极参加，服从领导，积极研讨，做好笔记，每次教研活动结束前，组长要做好下次教研活动的具体安排，教师要

利用网络、书刊做好充分准备。

六、中心教研组要安排公开课（观摩课、研讨课、汇报课等）活动，每学期不少于两次。

活动（过程、参与人员、评议结果等）记录和教案要存档。

七、每位教师每两周写一篇教学反思或学习笔记，供教研活动时研讨，并作为校本教研

和教师专业发展的重要资料。教师要积极撰写教科研论文。

八、学校要积极组织教师外出学习，外出学习的教师回来要做汇报讲座。

九、各校要加强对校本教研工作的领导，校长、教导主任要亲自参加教研活动，每月召开一次教研组长会议，加大对校本教研工作的检查力度，实行量化管理。每学年结束，要评

选先进教研组和教研先进个人。

曲阳县中小学教师课堂常规

一、衣着整洁，举止端庄，激情饱满，语言准确生动，使用普通话，富有亲和力和感染力。

二、按课程表上课，没有教导处许可，不得私自调课，缺课。

三、上课时，做到不迟到，不早退，不拖堂，不中途离堂；上课时，不准在教室内吸烟，不准接打手机（不带手机进课堂或关掉手机），不准坐着讲课。

四、上课要带全课用教材、备课本、资料、教具、仪器等。

五、上课时要清点学生人数，记录学生出勤情况，发现问题及时同班主任或学校联系。

六、上课开始时，师生相互致意问候。教师不得体罚和变相体罚学生，不得嘲讽、挖苦学生，善于发现学生思维中的闪光点，并及时予以激励评价。

七、面向全体学生，并关注学生的学习状态，根据课堂实际及时调整教学预案，善于驾驭课堂，搞好课堂的优化控制，做到因材施教，分类指导。

八、打破“一言堂”“填鸭式”的教学模式，倡导“自主、合作、探究”的教学方式，体现教师主导性和启发性，体现学生主体性和自主性。注重培养学生的自学能力、合作精神、创新思维和实践能力，注重师生交流、生生交流，课堂气氛积极融洽。

九、板书规范，条理清晰，突出重点、难点，体现教学思路，艺术性强。

十、讲课声音洪亮，语速适中，语调抑扬顿挫。

十一、上课要充分利用现代化的教学设施，不断提高教学效果。

曲阳县中小学作业及批改制度

一、按学科要求，学生作业本齐全、规范，学生要按时认真完成作业，书写规范、工整。

二、作业题目要精心设计，具有代表性、典型性和层次性。作业适量，符合有关规定，提倡设计难易程度不同的A、B、C类作业，切忌大量、机械、重复性作业。

三、作业批改要及时，坚持“留必做，做必收，收必判，判必评，评必改”的基本原则，作业本要及时发还给学生，对特殊学生要面批、辅导。

四、作业批改要足量，班容量在45人以下的要全批全改。

五、作业批改要认真，有批改标志，有针对性、指导性、鼓励性和个性化批语，批语书写要规范，批改作业用红笔，注明批改日期。

六、及时检查学生的改错情况，初中提倡学生有纠错本。

七、教师要认真填写作业批改记录本，学校要对作业及批改情况及时检查，量化管理。

篇2：曲阳县中小学听课评课制度

一、听课制度

（一）听课节数：

按照沂南县教育体育局要求执行：校长、分管教学的副校长、教导主任、教导副主任每学期不少于60节；教研员每学期不少于60节；教师每学期不少于20节。

（二）听课形式

1、独立听课。学校中层以上的领导及教研员可随时到班听“随堂课”。（不提倡中途进教室）；教师之间独立听课可以协商进行，任何人不得拒绝。

2、集体听课。校级或教研组组织的常规公开课、观摩课、汇报课、研修课等

3、外出学习听课。

（三）听课要求：

1、听课人原则上按学校的安排自行调好课，如有自己解决不了的问题请教导处协调，不能因听课而耽误本班课堂教学。

2、明确听课目的。教师间听课重在交流教学经验，探索教学方法，切磋教学艺术，取人之长以攻已“玉”。

3、除学校统一安排的听课外，教师之间还应不分学科、不分年级、不定时间随堂听课。

4、教师听课前要做好准备工作，听课时，听课教师应在预备铃声后即进入教室，不讲话、不走动，关闭手机，不中途离场(特殊原因除外)，上下课应与学生一齐起立，以示对执教者的尊重。

5、听课中要认真观察和记录，既要看教师对理念的运用，课标的把握，教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教学法的设计，基本功的展示，教师的课堂评价，又要看学生的课堂表现，参与面、参与度、参与情绪等，还要关注学生的学习习惯、学习品质等，要做好详细记录。

6、听课后要善于思考和总结。不同的教师会有不同的教学风格和教学方法，听课教师要善于反思、比较、总结，并结合自己教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。

二、评课制度

1、听课教师要按照学校安排，准时参加评议活动，不得无故缺勤，教研组长要做好签到和记录工作。

2本着互相学习，取长补短的态度，进行实事求是地评议。反对一团和气式和含沙射影式的评课作风。

3、评课前，教研组长可组织学习相关教育教学理论和实践知识。评课要以课程改革的理念和课程标准的要求作指导，从执教者对课标的学习与理解，对教材的钻研、把握与处理，对学生的关注与了解，对教法的选择与应用，对学法的指导与训练，对非智力因素的关注度等方面对课堂教学作较全面的评价，形式不拘一格，要说在点子上，评在要害处。

4、评课前，执教者先谈自己教学设计思路或介绍授课后的体会，然后由评课者对课堂教学情况作深入讨论分析。提倡“3+2+1”方式，即每位与会者均说3个优点，2个缺点，1个建议。

5、评完课后，分管教学领导、教研员应对执教者教学的薄弱环节有针对性地给予指导。授课人要在评议基础上及时进行反思，写好反思记录；

6、与会人员要认真听取、思考和择要记录其他人的评议。

三、管理考评

1、教研员对本科教师听课、评课情况进行考勤，及时主持集体评课并做好评课记录。教导处、教研组在每学期中进行抽查，学期末收交教导处存档，并记入教师业务档案。

篇3：曲阳县中小学听课评课制度

一、关于听、评课的目的

目前“中小学听评课”在目的导向上存在的主要问题如下:

1. 听评课的主要价值取向是通过对教师的课堂教学水平进

行评价, 将其结果作为学校量化考核、职称评定、绩效工资分配的主要依据, 是为了应付教育行政机关对学校整体工作的检查, 而不是为了提高教师的授课水平, 过分注重听评课的行政管理功能。

2. 参加听评课的人员多为本学校的校长和教务人员, 很少

有本校和外校的一线教师和教研员, 评课者的地位在被评教师之上。评课者多抱有应付常规教学管理环节与挑剔的心态, 往往在听后发表“独家评论”, 而本应通过听评课相互学习的一线教师沦落为“指责”的对象, 致使他们产生并强化了“害怕”听评课的心理, 强化了他们对听评课目的的错误认识。

3. 评课标准过于宏观, 没有具体灵活细化的评价标准。评语

过于规范化, 没有针对性和指导性, 对正常的教学活动是一种扰乱和障碍而非促进。

鉴于此, 必须矫正听评课的价值取向, 重申评课的目的。听评课的价值取向是学生的有效学习和教师的专业发展。听评课的主体应是一线教师而非幕后的管理者, 听评课是教师相互学习的一种有效的方式。“主体取向的教育评估强调:评估不是依靠外部力量的控制和推动, 而是每个主体通过对自己行为的反省而获得主动发展。主体的发展由自己主宰, 主体是自主与责任的统一。主体取向的教育评价在本质上受解放理性支配, 它倡导对评价情境的理解而不是控制, 它是以人的自由与解放作为评价的根本目的的”。 (1) 这就要求以被评教师为听评课的主体, 强调被评价教师的自我认识与自我评价, 增强他们在听评课中的主体意识。课堂教学评价的根本目的是通过观摩课堂教学的整个过程, 诊断课堂教学中存在的问题, 为改进课堂教学提供具体的理论指导。因此, 评课时首先应明确价值取向, 帮助教师反思自己的教学设计与教学目的契合程度, 养成在课堂教学后进行反思的习惯;其次是通过评课帮助教师发现问题、解决问题, 提高教师的专业化水平, 让教师从听评课中看到自己的进步, 增强自信与动力, 并体验寓教于学的成功与快乐。

二、关于听、评课的内容

传统的教学评价内容较多地指向教学方法、教学技巧、教学艺术、课堂氛围, 这在各类公开课、观摩课、评比课中表现得尤为突出。教学方法固然重要, 但是, 其最终是为了教学内容服务。教学方法使用的合理与否, 主要还是基于教学内容角度的考虑。

因此, 评课者应首先更多地关注教学内容, 然后再评论教学方法。必须注意对教学内容的评价要占评课内容的绝大部分, 要比较科学地评课, 评课者必须分解细化教学内容的评价指标, 使各项指标相互补充。具言之, 应包括:

1. 教学内容与学生实际需要的吻合程度;

2. 教学内容与课程目标的吻合程度;

3. 教的内容与学的内容的趋向程度;

4. 想教的内容与实际教学内容的吻合程度;

5. 教学内容与专业视角认识的吻合程度;

6. 教学内容与教学常态具体过程的一致程度;

7. 教学内容的相对集中程度;

8. 教学内容与课程性质的契合程度;

9. 教师对所教内容的自觉意识;

1 0. 与前后教学内容的联系与差异程度 (2) 。

三、关于听、评课的艺术

对于听评课, 各位教师应积极参与, 实事求是、严肃认真地对授课内容与教学方法进行评价, 教师们应互怀感激之心。

为了实现评课的根本目的, 需要创设宽松和谐的氛围, 为听、评双方创造沟通与交流的场所, 使他们能够在相互尊重、相互理解、平等交流、无拘无束, 积极、主动地参与评课, 做到“知无不言, 言无不尽”。这要求评价教师语言得体、分寸适当、深入浅出、讲究艺术, 使被评教师从思想上接纳评课教师, 心悦诚服地接受对自己的评价和提出的建议, 清楚而深刻地认识自己教学中存在的问题, 调整教学内容, 改进教学方法, 提高课堂教学的效果与效率, 促进学生成绩的提高。

注释

1[1]李雁冰著.《课程评价论》, 上海教育出版社, 2002年版, 第60～61页。

篇4：曲阳县中小学听课评课制度

关键词：听课；评课；教学能力

为了使听课、评课在教学活动中真正发挥出提高教学能力、完善教学制度的效果，需要从听课前的准备、听课过程中的思考、课后评议总结等多个方面入手，使教师在此过程中真正实现自身教学素养的升华。

一、如何在课前做好准备工作

（一）认真准备教材资料

教师想要在听课过程中，更好地跟进教学进度，对教材的熟悉程度是非常重要的。因此，在听课前，教师一定要对教材内容有一定的了解，在熟悉教材的过程中，抓住教学重点，熟悉教学目的。另外在熟悉教材的过程中，要弄清知识的体系以及各个知识点之间的联系，以便于更好地把握听课内容。除此之外，还要积累评课活动中需要的材料，具体方式可以通过阅读相关书籍或者杂志等，阅读量越大，积累的材料就越多。

（二）做好心理准备

在听课的过程中，教师的注意力要时刻保持高度集中，不错过讲课教师的每一句有价值的话，认真分析讲课教师的教学思想，边做记录边思考，还要有一定的抗干扰能力。在听课的过程中，教师要把自己当成学生来看待，端正听课态度，虚心向讲课教师请教，细心聆听教学内容。只有在心理准备一切就绪的情况下，教师才能在听课过程中获得最大的收获。

二、听课时重点要关注的内容

（一）怎样听取课堂内容

1.讲课教师在讲课之前提出了怎样的教学目标，学生在课堂上要学会哪些内容

2.讲课教师是如何将教学内容巧妙地引入进来的

3.在课堂上讲课教师是否将教学内容与实际生活结合起来

例如在教学“多边形面积计算”的过程中，是否让学生亲自计算了所在的教室或者学校操场的面积。

4.运用了哪些新颖的教学方式来激发学生的学习兴趣

5.整节课的教学思路和教学具体步骤

6.有没有给学生充足的时间和机会进行自主学习与讨论

7.学生在课堂学习过程中的反应如何，有没有真正学到知识

8.讲课教师是否注重了与学生的课堂交流

（二）在听课过程中怎样做记录

毫无疑问，在听课的过程中，教师要有重点有技巧地做一些记录，这样不仅能提高听课效果，更能给之后自己的教学活动提供一些建议，那么具体应该记录哪些内容呢？

1.教学的具体步骤

一节成功的数学课，其教学步骤一定有它独特之处，把这样的教学步骤记录下来并在之后自己的课堂上加以借鉴，一定会取得不错的效果。例如，在听“图形的平移、旋转与对称”这节课时，教课教师可能会在正式讲课之前，先利用多媒体课件展示一些图形旋转与平移的过程，之后自然地引入教学知识，对课本的知识讲授结束之后，教师会给学生思考的时间，寻找身边的哪些图案是通过旋转的方式形成的，最后给出一些简单的图形，让学生自己把它旋转或者对称之后的图形画出来。这个完整的教学步骤，让学生参与到了教学过程中来，听课教师可以把这个过程记录下来，当作一个成功的教学案例为自己的教学活动提供经验。

2.记录教学过程中的优点与不足

每个教师的教学思想和教学方式都有很大的区别，在教学过程中有自己的闪光点，同时不可避免地会有不足之处。听课教师要在听课时，对这些加以记录，对于讲课教师的优点，要虚心地接受，并且在之后的教学中灵活地借鉴。对于教学方法的不足，教师首先要分析原因，对此先提出自己的建议，其次要反思自己在教学中是否也出现过这样的问题，如果有，要及时地加以改正。

三、怎样评课

在听课的过程结束之后，教师要对这节课进行一些评议活动，这样有助于提高听课效率，使听课、评课活动获得更好的效果。而评课的过程中又需要注意哪些问题？下面提出一些建议。

（一）突出学科的特点与重点

在评课的过程中，最主要的一点就是要不偏离学科教学的轨道，也就是一定要与学科的特点相符合。在评课时可以有自己独特的见解，可以从多角度进行评议，甚至可以创新评议方式，但评议的内容要紧紧扣住学科的教学目标，以更好地达到教学效果为主旨。万万不能过分注重评议过程的生动性与创新性，把学科重点弃之不顾。

（二）要以正面的评价为主

讲课教师在讲课过程中，多多少少会有一些错误，但并不能因此就否定了其优点。在评课时，要以正面的肯定评价为主，要结合教学的主题，在评价中评出特色。在对经验较丰富的教师进行评价的时候，更要注意对其教学特点的评价，不可求全责备，对其教学方法的应用价值进行肯定。

（三）听课教师之间要加强交流

听过一节课之后，每个听课教师心中的想法都不一样，各有特点，因此集体评议是非常有效的评议方法之一。在大家一起评议的过程中，听课教师可以自由地抒发自己的感想，听取他人的想法，与自己的评价相比较，取长补短，营造一种良好的评议氛围，使评议这一活动更好地达到效果。

总地来说，在小学的教学活动中，听课、评课是非常重要的一种让教师提高教学能力、提升个人专业素养的方式。学校要多开展这种活动，让教师对这一活动都持有正确的态度，真正在这个过程中领会到听课、评课对促进教学效果提高的重要作用。同时还要加强教师之间听课体会的交流，在交流过程中，弥补自己的不足，促进整个教师队伍水平的提高。

参考文献：

篇5：小学领导任课听课评课制度

一、学校领导要带头参与教学工作，学校中层必须担任至少一门学科的教学工作，带头落实教学常规，带头进行教学改革，努力提高教学水平和教学质量。

二、学校领导必须强化教学意识，把听课评课工作纳入学校管理规程的轨道，作为掌握教学动态，提高领导管理水平和业务素质，提高学校教学质量的规范性制度。

三、为了掌握教师的教学水平和专业素质，学校领导必须对全校任课教师分学段、分层次、分学科、分人进行听课评课活动。各教研组包组领导必须对其所属教师逐个进行听课评课活动。上级教育行政部门和学校内部举行的教改教研活动的听课评课，学校领导必须全员参加。

四、领导成员必须认真参加自己所任学科教研组织承担的教研听课评课活动，并在听课和评课活动中起组织、领导和带头的作用。

五、学校校长每学期听课评课不得少于20节，副校长30节、教导主任每学期不少于30节次，并在听课笔记本上认真作好听课评课记录。

六、每次听课后，领导必须参加教研组对授课的教学情况进行认真的评课，认真总结教师的教学经验，研究教学方法，指出改进教学的努力方向，以提高教师的业务素质。

七、为了调查了解教师的常规教学情况，领导应该根据实际情况，有针对性的对教师进行按课程表随堂听课的工作，听课后进行具体的评课与交流活动。

八、学校教导处应随时掌握领导听课评课情况，了解教师教学情况，并有责任组织、邀请和督促其他领导参加某项听课评课活动。

*****小学教师听课评课制度

推进新课程改革，课堂教学是关键，管理制度是保证。上课、听课、评课是学校管理的一项重要工作，也是校本教研的一种形式。为了提高我校教师的教育教学能力，使我校教师听课评课、外出学习制度化，现根据新课程改革精神，结合我校工作实际，特制定本制度：

一、听课制度

1、听课节数：

教研组长、年级组长：每学期听课不少于20节，听课以本年级本学科为主。其他教师：每学期听课不少于15节，新参加工作教师不少于20节。

2、听课形式：（1）独立听课。学校中层以上的领导及教研组长可随时到班听“推门课”。教师之间独立听课可以协商进行。

（2）集体听课。校级或教研组组织的公开课、观摩课、汇报课等。

（3）外出学习听课。

3、组织形式。

（1）外出学习活动是学校教学教研活动的重要组成部分，由学校教导处全面负责组织领导。

（2）教导处派遣某位老师外出学习，除非有特殊情况，被派遣老师不得推脱。如果确有特殊情况，要向教导处说明。

（3）学校实行奖励性外出学习制度，凡是省内省外，市内市外有重大的教学教研活动，学校根据老师在上一年教学教研方面所取得的成绩派遣相应学科的老师外出学习。

4、听课要求：

（1）校内教师间听课前，原则上应该先自行调好自己的课程，如有自己解决不了的问题请教导处协调，千万不能因教师听课而耽误学生的学习。外出听课时课务由教导处统一安排。

（2）教研组以上的集体听课，教研组长及所在班的班主任应协助做好听课准备工作，如时间的安排、地点的安排、电教设备、学生的准备等。

（3）听课时，教师要提前5分钟进入教室，不讲话、不走动、关闭通信工具。如无特殊情况不中途离场，以示对执教者的尊重。

（4）要认真做好听课记录。参加工作五年以内（含五年）的教师要做好详细记录，参加工作五年以上的教师可做简要记录。所有听课者都应写听课简评。

5、听课学习反思反馈制度

（1）外出听课学习的老师要按时参加学习，多观察，认真记录。

（2）外出学习教师回校后，要写1000字以上的学习心得，写学习心得的过程同时也是总结归纳的过程，通过写学习心得使外出学习从感性阶段上升到理性阶段，真正做到学有所得，学有所获。学习心得在外出学习归来后一星期内交到教导处，同时才可以报销外出听课经费，外出听课费用由校长签字办理报销手续。

（3）在教研组或备课组内进行交流，介绍其他学校在教育教学中一些好的做法，使外出学习收到“一人学习，大家受益”的效果。教导处要作好这方面的组织工作。

（4）外出学习归来后两个星期内，在教研组或备课组内上一节示范课，示范课要体现学习到的好的教学理念和教学方式方法。同时要避免别人在上课过程中的不足。组长要组织好示范课，并且要报教导处备案。

二、评课制度

1、评课时，教师要提前5分钟进入评课地点，不随意讲话、不随意走动，并关闭通讯工具，如没有特殊情况不得中途离场。

2、评课时，应使用普通话。评课前，执教者先谈自己教学设计思路或介绍授课后的体会，然后由评课者对课堂教学情况作深入讨论分析。评完课后，校长、教导主任或教研组长应对执教者的薄弱环节做有针对性的指导。

3、大家要本着互相学习、取长补短的学习态度参加听评课，好的方面应充分肯定，供大家学习；不足之处也要实事求是地提出来，以利于改进和提高。

4、评课要以课程改革理念和课程标准的要求做指导，从执教者对课标的学习和理解，对教材的钻研与把握，对教学目标的设定，对学生的关注与了解，对教法的选择与应用，对学法的指导与训练等方面对课堂教学进行全面的评价，且能抓住重点，说在点子上，评在要害处。

5、各学科组可以结合各自承担的课题，制定每次活动的研究重点，进行专项的评课研讨。评课研讨时，既不能一团和气，也不能吹毛求疵，并认真做好评课记录。

三、纳入常规管理，与业绩考评挂钩。

为了把听评课落实到实处，本项工作纳入教师奖惩制度，执教老师属校级公开课、观摩课的必须进行先说课。学校要求参加听课的，若老师未到堂听课,该老师算旷课一节。全学期听课节数不够的，评课时经常未发言或发言马虎应付的，和教师的学期考核挂钩。

篇6：久隆镇中心小学听课评课制度

（09）

推进新课程改革，课堂教学是关键，管理制度是保证。上课、听课、评课是学校管理的一项重要工作，也是校本教研的一种形式。通过上课、听课、评课活动，一方面，能使学校领导直接了解教师的课堂教学情况，便于领导发现教师教学优点，并进行总结推广，对教师教学存在的问题直接给予指导；另一方面，通过领导与教师、教师与教师之间听课、评课，使大家互相学习，取长补短，共同提高。为了提高我校教师的教育教学能力，使我镇小学教师听课评课、外出学习制度化，现根据新课程改革精神，结合我镇小学工作实际，特制定本制度：

一、听课制度

1、听课节数：

校长：每学期听课不少于20节，听课要覆盖所有学科和所有年级。教导主任：每学期听课不少于25节。听课要覆盖所有学科和所有年级。

教研组长：每学期听课不少于15节。教师：每学期听课不少于 10节。

2、听课形式：

（1）独立听课。学校中层以上的领导及教研组长可随时到班听“推门课”。教师之间独立听课可以协商进行。

（2）集体听课。校级或教研组组织的公开课、观摩课、汇报课等。

（3）外出学习听课。

3、听课要求：

（1）校内教师间听课前，原则上应该先自行调好自己的课程，如有自己解决不了的问题请教导处协调，千万不能因教师听课而耽误学生的学习。外出听课时课务由教导处统一安排。

（2）教研组以上的集体听课，教研组长及所在班的班主任应协助做好听课准备工作，如时间的安排、地点的安排、电教设备、学生的准备等。

（3）听课时，教师要提前5分钟进入教室，不讲话、不走动、关闭通信工具。如无特殊情况不中途离场，以示对执教者的尊重。

（4）要认真做好听课记录。

4、听课学习反思反馈制度

（1）外出听课学习的老师要认真学习，多观察，多记录，别人的教学也好，管理也好，都是我们学习的内容。

（2）外出学习教师回校后，要写500—1000字的学习心得，写学习心得的过程同时也是总结归纳的过程，通过写学习心得使外出学习从感性阶段上升到理性阶段，真正做到学有所得，学有所获。学习心得在外出学习归来后一星期内交到教导处，同时才可以报销外出听课经费，外出听课费用由校长签字办理报销手续。（此条作为外出听课经费报销的必要条件）

（3）在教研组或备课组内进行交流，介绍其他学校在教育教学中一些好的做法，使外出学习收到“一人学习，大家受益”的效果。教导处要作好这方面的组织工作。

（4）外出学习归来后两个星期内，在教研组或备课组内上一节示范课，示范课要体现学习到的好的教学理念和教学方式方法。同时要避免别人在上课过程中的不足。组长要组织好示范课，并且要报教导处备案。

二、评课制度

1、全体教师要本着互相学习，取长补短的态度参加评课，好的方面应充分肯定，供大家学习；不足之处也要实事求是地提出来，以利改进和提高。评课既不能“一团和气”，也不能吹毛求疵。

2、哪一级部门组织听课，就由哪一级部门组织评课，要做好评课记录。

3、评课要以课程改革的理念和课程标准的要求作指导，从执教者对课标的学习与理解，对教材的钻研与把握，对学生的关注与了解，对教法的选择与应用，对学法的指导与训练等方面对课堂教学作较全面的评价，且能抓住重点，说在点子上，评在要害处。

4、评课前，执教者先谈自己教学设计思路或介绍授课后的体会，然后由评课者对课堂教学情况作深入讨论分析。评完课后，校长、教导主任、教研组长应对执教者教学的薄弱环节有针对性的指导。

三、纳入常规管理，与常规管理评估挂钩。

篇7：听课、评课制度

1、教师要互相听课，虚心学习，取长补短，提高教学业务水平，提高课堂教学效率。

2、教师听课要做好记录。要求各教师每学期至少听课15节；教研组长每学期至少听课20节；校领导每学期至少听课25节，听课后要写好评课意见，认真开展评课并做好记录。

3、每个教师每学期至少上一节公开研究课，要认真学习教育教学理念，学习先进经验，做研究型的老师。

篇8：曲阳县中小学听课评课制度

1 关于听课, 必须客观评价

1.1 内行看门道, 外行看热闹

对于听课, 有内行与外行之分。一般来说, 教师评课的要素主要有: (1) 教学目标; (2) 对教材的理解和处理; (3) 教学程序 (教学思路、课堂结构) ; (4) 教学方法及手段; (5) 教学基本功; (6) 教学效果。就教学基本功、教学效果等因素而言, 听课者无所谓内行与外行。但是对教学目标、教材的理解和处理由内行来评价则更为合理。笔者曾任教学督导, 参加过各学科的听课活动, 听英语课时, 就听得不太懂, 所以评英语课也只能评评诸如板书、教学态度等。

笔者认为, 对与自己所教课程类型相同的课程进行评价, 评课结果往往客观公正, 具有代表性;如果评课掌握不恰当, 很容易引起被评教师的反感。

一次领导来校检查、听课, 授课教师做了充分准备。教学内容是关于青霉素性质的, 授课教师准备了青霉素粉针展示给学生看。然后从大多数注射剂都是水溶液, 而青霉素却做成粉针说起, 激发学生兴趣, 进而解释因为青霉素结构中有酯键, 易水解, 如果制成水溶液, 在生产和储存过程中就会水解变质, 只能制成粉针, 临用前用灭菌注射用水溶解配制, 才能防止青霉素的水解。然后再写出青霉素的化学结构, 解析酯键的结构和性质。这节课的课堂互动开展得很好。但是, 那位领导刚从一所工科的职业学校听完课, 那所工科学校的理论实践一体化教学做得很好, 学生听完理论讲授就动手实践。而我校这节课没有采用理论实践一体化的模式, 评课时, 领导对这节课评价不太好, 令那位授课教师心里很难受。其实, 并不是所有职业教育的课程都可以采用理论实践一体化教学模式, 要区别对待, 因材施教。我校教师这节课课程设计是比较合理的, 有启发、有条理, 逻辑思维缜密, 有互动、有展示, 做到了理论联系实际。

1.2 教学质量检查, 以批评为主

不同学校的教学质量检查, 听课、评课的形式不完全相同, 有的学校是在被听课的教师不知道的情况下, 提前安排好听课时间, 随时听课, 即所谓“推门听课”, 这种形式有一定可取之处, 可以使教师认真备好每一次课, 同时也可以看到教师平时上课的真实情况;有的学校是集中听课, 每学期集中1～2周, 虽然课前也不通知授课教师, 但毕竟集中在一两周之内, 教师可以把这一两周的课准备得充分一些;也有的学校是事先做好听课安排, 并通知授课教师, 让教师充分做好准备。

教学质量检查性质的听课、评课, 必然以批评为主。但是, 像“推门听课”, 一个学期中每节课都要有新意、要融入课改理念、完全按照教学进度、每个小节的时间都把握准等等, 其实大多数教师都很难做到, 即便是资深教师, 有时也不能尽善尽美。因此, 教学质量检查不能只谈缺点, 不谈优点, 这样会挫伤教师的积极性。

1.3 公开课、示范课以赞赏为主

公开课或示范课本身就是经过充分准备的, 无论是在教学理念、课堂结构安排、教学环节设计、教学方法及手段等方面必定有新意, 希望起到示范的作用, 让更多的教师效仿。因此, 其评课多以表扬为主。但是, 事物都是一分为二的, 即便是公开课、示范课, 也难免有缺陷。所以, 对公开课、示范课的评议, 不能只是赞美, 没有批评。

1.4 客观的评课, 才是听课之本

听课、评课是为了提高教学质量、促进教学改革, 无论是听课人还是被听课人, 都应该在听课、评课的过程中相互促进, 共同提高。因此, 评课要从授课的实际情况出发, 坚持一分为二, 要恰如其分地肯定优点, 也要指出问题所在, 提出改进的办法。评课更要实事求是, 评课面前人人平等, 要真诚的评课, 以理服人。

2 换位思考是听课、评课促进教学质量提高的重要原则

换位思考是人对人的一种心理体验过程, 将心比心, 设身处地, 是达成理解不可缺少的心理机制, 它客观上要求我们站在对方的立场上体验和思考问题。立场不同, 所处环境不同, 感受不同。笔者在听课、评课与被听、被评的过程中, 多次转换角色, 对两种角色都有深切地感受。

作为听课人, 要端正自己的心态。试想一下, 这节课如果是自己讲, 能否讲得更好。站在对方的立场上思考, 对一堂课的评价就会比较客观了, 被评课人也会比较容易接受。切忌为了评课而评课。

作为被听课人, 也要端正自己的心态。听课、评课既是教学常规管理工作, 也是深化职业教育教学改革的必由之路, 教学改革必须从课堂开始。因此, 不能认为听课是领导为难自己。要虚心接受领导、专家和同行的意见或建议, 只要批评是中肯的, 就应该认真对待。

篇9：教师如何听课评课

一、教师听课听什么？

听课一方面要听教师的教学过程，了解教师的教学能力；一方面看学生的学习情况，了解实际的教学效果。包括以下几个具体内容：

（一）听教师的基本功

教师的基本功包括：教师的教态是否自然亲切，运用教具是否熟练，实验操作是否规范，语言表达是否准确流畅，讲解是否清楚明白，问题设计是否得当，板书设计是否合理，教师课堂应变是否及时，对学生的表现评价是否到位……这些内容无一不在教学过程中得到体现。这些内容无论是好的表现，还是需要提高的地方，都是有心的听课教师研究教学基本功的好素材。尤其是听一些基本功突出的教师讲课，对听课教师帮助极大。

（二）听教学理念及教材处理能力

通过听课，结合整个教学过程，可以知道教学目标是否达到，重难点是否到位，教师对教材的选择、处理是否到位，了解教师的教材处理能力。此外，教师的创新能力，对新课程理念的理解，都会在教学过程中得到体现。这些内容在评课阶段再进行相互交流，就能够很好地了解教课教师的备课思路，实质上就是在参与评课的教师之间以该课为范例进行了如何进行备课的研讨。

（三）听学生活动的设计与组织

是否设计学生活动，学生活动是流于形式还是真正调动学生学习的积极性，体现了教师的教学理念和教学设计能力。而学生活动是否流畅，活动过程中对学生的观察、指导，意外情况的处理体现了教师的课堂控制能力。

（四）看学生的学习情况

教学的最终目标是学生掌握知识、形成技能。教学效果的好坏，取决于学生的学习情况。北大附中的康健校长提出听课一定要看学生的脸，就是这个道理。一堂课，学生是死记硬背还是积极参与教学活动，学习过程中，学生注意力是否集中、思维是否活跃，学生的练习、板演过程，思考、讨论过程，都体现了教学效果。例如，教学过程中学生都能够做对某道习题，但一种情况是学生不假思索，提笔就答，一种情况是学生需要思考，甚至查阅本节课的笔记才能答题。

二、教师听课应该怎么听？

（一）听课的准备工作

听课应该了解讲课教师的教学内容。对这部分教学内容的大纲要求、教材内容等心中有数，甚至可以在心中构思出教学设计。这样，听课时对教师的教学方法、教材处理等都能及时反应，有助于听课记录、发现问题和及时提出教学建议。

（二）记实录

听课应该做听课记录。虽然不可能要求听课教师把整个教学内容完成记录下来，但是教师的教学过程，应该完整地记录下来。尤其是教学过程中的重点环节，应该记录得比较详细。这样，能够对整节课有一个整体的认识。课堂实录的内容一般包括：①时间、学科、班级、教师、课题。②教学过程（教学环节、内容、方法等）。③教学环节的时间安排。④学生活动情况。⑤教学效果。

（三）做点评

听课要特别注意动脑筋思考，对课堂教学过程的情况要有敏锐的观察力，及时发现问题，并给出初步的分析和判断。对教师的优点、发展点（可能讲得并不好，但是体现教师的某些潜在的优点，或者经过调整完全可能成为本节课亮点的内容）、不足、改进建议以及有待进一步深入研究的问题，都应该及时地记录在听课记录的相应位置，以便评课时交流。教学点评的内容一般包括：①教材处理与教学思路、目标。②教学重点、难点、关键。③课堂结构设计。④教学方法选择。⑤教学手段的运用。⑥教学基本功。⑦教学思想。⑧教师本节课教学发展点。好的听课记录应是实录与点评兼顾，特别是做好课堂点评往往比实录更重要。

三、怎么评课才能取得最好的效果？

（一）评课的技巧

讲课教师都希望别人对自己的课做出评价，但肯定不愿意成为“批判会”的主角。因此评课时应该注意方式方法，把握激励性原则，着眼于看到教师的成绩，着眼于其在教学上的改进和创新，真诚地、发自内心的赏识其课堂教学的精美之处。首先应该对课的长处充分肯定，明确指出优点，不能含含糊糊。简单的说好，并不能得到教师的认可。

（二）评价要一针见血，指出、指准教师的问题

评课讲究技巧，不代表不指出讲课教师的问题。讲课教师不怕听课教师提意见，关键是指出的问题要到位，一下指出讲课教师的关键问题，讲课教师就会心服口服，听课教师后面给出的建议才容易被教师接纳，通过评课帮助教师改进教学，促进教师教学能力提高的目的才能达到。

（三）应该给出有效建议

篇10：听课评课制度

听课评课是学校管理的一项重要工作，也是教学教研—活动的一种形式。通过听课评课活动，一方面，能使学校领导直接了解教师的课堂教学情况，便于领导对教师教学存在的问题直接给予指导；另一方面，通过教师之间互听课评课，使教师互相学习，取长补短，总结、完善和推广教学经验，以全面提高教师的整体素质，提高教学质量。

一、听课评课要求

1、规定听课节数。每学期中层以上领导每人随堂听课不得少于40节，教研组长听课不得少于30节，教师听课不得少于20节。

2、听课形式。

①独立听课。校领导及教研组长可随时到班听课，其他老师可跟随领导到班听课。②集体听课。学校组织的校性、级性公开课、观摩课、汇报课等。

③新青年老师与指导老师跟班听课。

④青年老师按学校要求的固定汇报课。

⑤外校学习听课。

3、评课原则。

① 当天听课当天评课，（特殊情况不超过三天）。

② 评课时，每位听课者必须发言（校性、级性要做记录）。

③ 评课既要肯定示教老师的优点，又要敢于指出存在问题，提出自己的建议。④ 要根据学校提出的评课标准，对示教老师作恰当的评价，达到取长补短、互相促进、共同提高。

二、纳入常规管理，与业绩考评挂钩

篇11：教师听课评课制度

（教师听课评课制度）

听课是一种直接的从课堂情境中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。教师参加校内外听课能直接学习他人教学经验，博采众家之长，共同探索教学改革途径和培养提高自身的业务能力。因此每位教师要挤时间多听别人的课。为了扎实开展听课评课活动，促进教学，特制订如下制度：

一、听课要求

1、坚持互相听课制度，教师每学期不少于15节，校长、教导主任不少于30节。

2、听课形式：推门随堂听课（校长、教导处主任、教研组长、部分教师不打招呼随时进课堂听课）。公开课听课（由县、教研片、校统一组织的研究课、示范课、观摩课和优质课评比）。任何教师不得拒绝其他教师听自己的课。凡属本学科的公开课，当节次同段同科无课的教师一律参加听课。

3、听课时要做到听、看、记、思有地的结合。

（1）、听教师的语言是否流畅、表达是否清楚；是否体现新课程的理念、方法和要求；是否重点突出，详略得当；是否有知识性等错误；是否有创新的地方；教师的思维是否宽泛；学生的发言是否踊跃。（2）、看教师主导作用的发挥和学生主体作用的发挥。如教态是否亲切自然；板书是否规范合理；教学手段运用是否熟练；学生学习是否得法；处理课堂偶发问题是否灵活巧妙。（3）、记教学实录和教学评点。听课记录应全面、具体、详细，包括情境创设、教师点拨与引导、师生的双边活动、教法选择、学法运用、练习设计、教学反馈、课堂的亮点与失误等，还有对被听者的评析。

（4）、思考教师为什么这样处理教材，成功的地方和不足或出现错误的地方，并预测对学生所产生的相关性影响，等等。

4、听课后要积极参与评课，反馈要实事求是，以鼓励为主。

5、外出听课后，要及时整理，总结出经验与体会，并向相关学科教师传授。

二、评课要求

评课实质是对课堂教、学成败的实际原因作切实中肯的分析和评价，并能从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。评课应围绕以下内容进行：

（1）评教学思想。即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。

（2）评教材处理。即从教学内容处理角度，评议教材体系及知识体系是否把握得准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。

（3）评教法运用。即从教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所用教法是否符合学生心理特点、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。（4）评学法指导。即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。

（5）评教学过程。即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当等。

（6）评教学效果。即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。

为加强教研活动，不断提高广大教师的业务水平和课堂效率，特制订本制度。

三、几点要求

1、凡学校或组内组织的公开课、示范课无特殊情况都要参加听课，有事不能参加必须向教导主任请假。并根据学校要求，写清写全听课记录本上的相关栏目。

2、积极倡导同备课教师互相听课交流。

3、听课后，要以学科为单位，及时进行说课评课工作。最好当天评课，也可在教研活动时间评课。讲课人要向大家讲清课堂设计的目标、目的、理由。评课者要实事求是，肯定优点，指出不足，以利大家互相借鉴。

4、实施推门听课制度，所有课堂一律开放，学校领导、教师无须事先招呼，可以随时进入课堂听课，经学校批准学生家长及校外领导、老师也可进课堂听课。

篇12：教师听课评课制度

为了提高每个教师的课堂水平，提高上课的基本功，达到取长补短，人人有提高的目的，特定听课评课制度。

一、听课：

1.学校组织比武课、示范课、观摩课，全体教师必须全参加听课，学校领导要在听课活动中善于发现和培养优秀教学能手，树立典型，带动全体。

2.教研组、学校安排的公开教学活动不能推辞。承担公开教学的老师在备课过程中，所在教研组给予协助。

3.凡在本校开展的各公开教学活动，空课老师应当尽量参加听课，本教研组的老师必须参加听课，同学科的老师为听课需要暂时调整自己上课时间时，相关老师应当给予帮助。

4.学校领导听推门课，可不事先通知，随时到教室听课，同时检查授课与教学进度、教案是否相符。教师个人听课可自行联系安排。

5.听课教师在听课前认真熟悉教材和学生实际情况，以便听课时抓住重点和关键。必须提前进教室，态度要认真虚心，不能有干扰课堂教学的行为（如带手机进教室）。要认真写好教学全过程的听课记录，有听课时间、班级、授课人、课题，有课堂某一环节的评析和全部的课堂评价。

6.听课杜绝走形式，不能为应付检查而抄袭他人听课笔记或假造听课笔记。

7.听课后对教学效果差、学生和家长反映强烈的教师，领导和教研组长要实行跟踪听课指导，帮助改进，限期提高。

8.每个教师每周听课至少1节（全学期不少于20节），新上岗（见习期）教师每学期听课不少于30节，校领导班子成员和行政管理人员每周听课至少2节以上（全学期不少于40节）。

9.教导处要定期检查教师的听课情况，并记入教师的业务考核档案。

二、评课：

1.评课时先由执教教师说课和自我评价，找出成功与不足之处，促使执教者加强对自己课堂教学的课后反思，激发全意进取，改进教学的内在动力。

2.听课教师要有认真负责的态度，善于发现教师讲课中的优点，充分肯定。根据自己的见解，多提出对教学过程、教学设计的不同看法，以有利于教师专业成长。提倡在听课、评课的基础上撰写教学案例。

3.在充分评议的基础上，有评课组织者全面客观地做出总结，使教师在听课、评课过程中得到提高。

4.检查听课记录，要注重对评课意见的检查，听课后必须有不少于200字的评课意见。如果评课敷衍了事，过于简单，缺乏针对性，视为不合格，不能纳入考核课时数。

篇13：听课、评课的艺术

一、什么是听课、评课

听课、评课就是运用多种感觉器官以及必要的观察记录工具, 有效地收集和整理课堂信息, 运用心灵和理性的力量感悟、体验和分析, 以获得对课堂教学的认识和理解。“视其所以, 观其所由, 察其所安。”简单说, 听课、评课的过程就是你对老师讲了什么、怎么讲的;学生学了什么、学的效果怎么样等问题做评议的过程。总之, 听课、评课就是参与者相互提供教学信息, 共同收集和感受课堂信息, 在充分拥有信息的基础上, 围绕共同关心的问题进行对话和反思, 以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。

二、听课评课的基本要求

听课就是四个字:听、看、记、思。

主要听:

1. 教师是否体现新课程的理念、方法和要求, 是否体现现代的教育思想。

2. 教师的“内质”, 即教师的教学素养、教学追求和教学机智, 比如教学语言是否简洁、科学、规范、富有启发性;

教师是否追求教学艺术品位的不断提升;比如教师是否具有较强的应变力与感应力, 对于突然的教学事件能否做出敏捷而适宜的处理。

3. 教师的“导”, 即教师指导学生接受知识是否准确, 学生参与探究的积极性是否充分调动。

4. 学生的参与是否积极、主动, 动态生成的内容是否丰富。

主要看:

1.看教师主导作用的发挥。看教师引领学生探究学习的内容是否得当, 师生沟通、对话是否民主、平等, 课堂气氛是否积极活跃。

2.看学生主体作用的发挥。学生在学习活动中是否积极参与、主动思考, 学习效果是否理想、有效。

主要记:

1.“教学实录”方面记录课堂教学情形, 比如听课的日期、节次、班级、学科、学生人数、执教者、课题、课型。

2.简要记录教学的步骤、方法、板书等。教学的步骤中的内容, 只记关键处或者自己感兴趣、有启发的情形即可。

3.教学过程中的创新点和动态生成的新知识、新理念、新感觉。

4.自己对课堂的反思。主要思:

1.教师处理教材的科学性和艺术性怎样?

2.对教师成功或者创造性的地方有那些?不足或出现错误的地方原因有哪些?

3.换位思考, 如果是自己来上这节课, 应该怎样上?

4.如果我是学生, 我是否掌握和理解了教学内容。

5. 新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中, 并内化为教师自觉的教学行为。

6. 这节课是否是反映教师正常的教学实际水平, 如果没有听课者, 教师是否也会这样上等。

三、评课评什么怎么评

1. 教学设计。

(1) 是否充分体现了现代教育理念。

(2) 是否具体明确的制定了三维目标, 符合教情和学情。

(3) 是否合理地处理教材, 体现了用教材而不是教教材。

(4) 是否灵活合理地设计教学方法从而形成了独特的教学风格。

(5) 是否合理的开发和利用了课程资源。

(6) 是否应用了恰当的教学手段。

(7) 是否符合学生的认知特点和年龄特征等。

2. 教师活动。

(1) 教师的教学思想, 教学理念。现代的教育教学思想是课堂的灵魂, 教师思想理念的高度是课堂的精神高度。

(2) 教材的处理与把握。教材的处理要抓住难点, 把握重点。另外, 教材无非是个例子, 教师的教要通过课文这个例子引导学生闻一知十, 触类旁通。

(3) 教学的构思与设想。教学的构思要开阔, 灵动, 要考虑课堂的千变万化。

(4) 教学方式方法的选择。是否避免了“满堂灌”、“注入式”的教学方式, 是否创新、创造了适于学生发展的教学方式方法。

(5) 教学过程的管理与调控以及教师的专业素养等。课堂教学管理是教学过程组织、管理的核心。课堂教学管理要处理好教学节奏、课堂段落管理、学生课堂调控等问题。教师的专业素养方面要关注教师的师德素养、专业知识素养、学习素养和心理素养。

3. 学生活动

(1) 准备是否到位。

(2) 参与程度是否普遍, 广泛度如何。

(3) 学习主体性是否得到发挥。

(4) 创造性思维是否被激发。

(5) 学习的方式是否有效。

4. 教学过程。

(1) 教学组织是否科学, 有效。

(2) 情景创设是否妥当。

(3) 预设与生成的处理是否巧妙恰当。

(4) 师生的双边活动是否融洽。

(5) 重点的把握和难点的突破是否合理。

(6) 知识的学习和能力的训练是否恰当。

(7) 课堂评价是否有弹性。

(8) 媒体与学科教学是否有效整合。

(9) 课堂教学是否真实有效。

四、听课评课的基本策略

1. 坐到学生身边去。

走进学生中间, 才会发现学生学习活动千差万别。走进学生, 才会发现师生关系的症结所在。坐在什么位置。

一是要根据听课目的和需要选择位置。

二是所处的位置要尽可能不干扰和影响教师的教学。

三是和学生建立信任关系。首先, 要有平等、信任的心态和愉快的心情, 并把这种心情表达出来。其次, 在选择位置准备坐下时, 最好征求一下学生的意见, 尊重学生也趁机拉近和学生的关系。再次, 主动向学生传递关爱和信任。

2. 从尊重课堂、尊重学生开始。

听课评课时我们建议:一是时间要把握好, 要在课堂开始之前进入教室, 以免中途进入影响师生的教学;二是自觉关闭通讯设施;三是要集中精力关注课堂和研究教学, 不做与本堂教学无关的诸如备课、批改作业等工作;不要和其他听课者闲聊与课堂无关的话题, 避免在课堂上对师生的教学活动进行相互之间的讨论和评价。

3、评课要善于倾听、理解和成全教师。

篇14：教师如何听课评课

【关键词】学习目标 教师点拨 知识归纳 教学环节 知识技能

【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0212-01

作为一名中学教师，经常要参加各种听课评课活动，要是缺乏自觉意识和善于总结规律，往往使这些活动流于形式，对于上观摩课的教师不会有实质性的指导作用，听课的老师也难有进步。许多教师上完一节课后心中无数，不知自己的课好不好，是否符合新课改的要求，往往要等教研员或老教师点评后才心中有数。下面总结5个方面的经验供大家参考，这些问题既可以作为自评的参照，同时也可作为评价别人课的参照。

一、学习目标是否明确并告诉学生

有效的教学始于师生都明确希望达到的目标，这个目标不仅教师要知道，学生也要知道。就像作战一样，不仅指挥员要知道战斗目标，战士也要知道，这样才能充分发挥每个士兵的自觉性和积极性。教学亦如此。对于三维的课程目标，不是写在教案上，而要变成学生的学习目标，以通俗的形式或问题告诉学生。学习目标要适度，要具有可操作性和检测性，学生看到目标就知道怎么做、做什么、做到什么程度。

在实际教学中老师不要机械套用三维模式（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观），可尝试把教学目标问题化，即把一节课的目标设计成几个问题，问题解决了，学生就达标了。在问题中要包含目标的三维性。

二、教师的点拨是否精当

从理论上来讲，全班有一个学生能解答，老师也不要急于讲，老师要退到最后一步，充分发挥学生自学能力和互助合作精神，要把解决问题的主动权交给学生。学生自学以后教师点拨主要起四方面作用：一是解答学生疑难问题。学生通过自学和讨论仍然不能解决的问题要通过老师来解决。二是规范学生的专业用语。学生在自学和讨论过程中有些问题基本会了，但表述和书写不够规范，老师要予以纠正，并培养学生用专业用语表述和书写的习惯。三是扩展学生思路，给学生提出多种解题的思路，扩展学生视野，开发学生思维。第四，教师要善于引导学生总结知识的内在规律和逻辑线索，寻找解决问题的最佳方法。

三、教师是否引导学生归纳知识

教师在教学中要引导学生归纳课本知识的规律和学习知识的方法，要用课本教，而不是教课本。所谓“用课本教”是指课本是范例，是课程标准的具体体现，是知识的系统化，教师要注重引导学生系统学习课本知识。所谓“不是教课本”，是教师不一定用课本例子，要善于归纳课本知识体系、能力体系和价值体系。表面上，模块式的课本编写打破了学科知识自身的逻辑线索，但教师在教学时要把它理出来。

在教学中教师还要善于引导学生寻找学习规律，讲解例题找规律，变式练习验规律，联系实际用规律。高水平的教师在课堂上教给学生规律和方法，低水平的教师只能按照课本，亦步亦趋教给学生零散的知识。

四、教学环节是否合理恰当，活而不乱

一节课的教学环节体现了教师的教学思想和教学方法，教师在备课时都会精心设计，试图取得最佳效果。但一节课结束后要认真反思，是否每个环节都有必要，都合理高效？有些教学环节单就本身来讲，可能是创新，但在整节课中可能多余。比如，有学校规定每堂课教师都要“创设情境”导入新课，老师就要挖空心思创设情境。其实有些课不需创设情境，教师直接提出问题引发学生思考可能效果更好。再如，新课程提倡合作学习，有的老师不管什么问题都要让学生讨论，好像不讨论合作就不是新课程的要求。其实有时学生自己学会了就没必要讨论，小组能够解决的大组就不要讨论，学生自己能够解决的老师就不要讲了。一切根据实际情况，在备课时有些要预设，但在实际教学中要根据学生情况灵活变通，不要机械照搬教案。教学环节的设计和实施要做到环环相扣，目的明确，不能太随意、太零碎。教师的随意性太大，学生往往会无所适从，没有完整的独立自学时间。

五、基本知识和技能是否每个学生都能掌握

一节课结束的时候，每个学生的能力和情感培养不可能一刀切，但对一节课的基础知识和基本技能每个学生都应掌握。许多学生成为学困生，就是在课堂教学过程中没有被老师关注到，有些知识成了夹生饭，日积月累，就成了学习的障碍和疙瘩，慢慢的就成了学困生。衡量一节课是否达标、是否完成了预期任务，还要看学生是否都掌握了这节课的基础知识和基本技能。对好学生不能限制其发展，对一般学生要保底，要完成课程标准要求，要完成预定基本目标。这是个很细的工作，要逐一清查。这个工作完全靠教师做会力不从心，特别是有些地方依然存在大班制。可以采取小组检查方式，两人一组，相互检查，再向大组长汇报，大组长向老师汇报。这样，老师就能准确知道哪些学生不会、什么地方不会，在下课前不能解决，下课后要主动给学生补习，做到“日日清”。这不单纯是教学方法问题，而是对学生负责的表现，是教育公平的具体体现。教育公平表现在三个方面：教育起点的公平、教育过程的公平、教育结果的公平。教育起点的公平是指每个学生都能入学，都有权力接受优质的教育。但学生入学了不一定都能享受同等待遇，有的学生受到老师偏爱，被老师关注得多，学习进步大；有的学生不被老师关注，慢慢被边缘化，这是教育过程的不公平。这直接导致学生教育结果的不公平。所以要把“人人清”看做是转化、杜绝学困生的重要措施，要提高到促进教育公平和办人民满意教育的高度来认识这个问题。