幼儿园听课制度（精选14篇）
篇1：幼儿园听课制度
幼儿园听课制度
为加强课堂教学的检查与指导，促进教师素质和教学质量不断提高，幼儿园领导要坚持深入课堂进行听课。听课也是教师互相学习、取长补短、互相交流的有效方式，是提高教师教学技能的一种岗位培训。
听课数量
1．园长每学期听课不少于15节。
2．保教主任每学期听课不少于30节。
3．教研组长每学期听课不少于25节。
4．教师每学期听课不少于15节。
5．新上岗的青年教师每学期不得少于20节。
听课要求：
1．听课采取随机或跟踪方式，全面听课与重点听课相结合。
2．听课态度要认真，当堂写好听课记录。记清听课时间、班级、学科、执教人、课题；记全教学过程；记好分析与课堂评价。
3．听课后及时与执教人交换意见，切磋技艺取长补短，共同提高。
4．集体听课后，要组织评议，肯定成绩，指出不足，提出改进意见，达到在借鉴中创新。
5．教研组每学期检查一次听课笔记，并做好记录。
6．善于发现和培养典型。对优秀课例要积极帮助总结经验，在幼儿园宣传推广。
7．重点听课与全面听课相结合，注重听专业课和青年教师的课。
8．幼儿园领导对听课情况进行不定期检查。
篇2：幼儿园听课制度
一、教师必须认真学习《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》，以《规程》和《纲要》为依据，研究制订好各类教育教学计划。
二、认真学习教育理论，不断更新教育观念，吸收新的知识，指导教育教学。
三、深入钻研教材，结合本班幼儿年龄特点和实际发展水平备好课，突出重点，突破难点。
四、按时按要求制订好系列计划，如：学期计划、月计划、周计划、日计划等，每周写一篇以上的观察记录和案例反思。每周星期五上午准时将下周计划和笔记交分管领导审阅。
五、备课时间除做案头工作外，还必须制作教育活动所需的各种教具、学具，准备提供各种玩具、材料。
六、坚持集体备课与个人备课相结合。教师每天上午8：10准时到备课室备课，下午夏季14：00；冬季13：40准时到备课室备课，不得迟到。
七、备课时不得外出或闲谈，不做与备课无关的事情。如有事需向园领导请假，经同意后方可离开。
八、鼓励改革、创新，每学期进行一次评比，对设计新颖、富有创造性的计划、笔记、教案、教育活动设计、案例反思等予以奖励。
九、组织相互听课、相互学习，取长补短，每学期组织相互听课不少于20次，并认真做好记录和评议工作。
十、园长每学期必须有针对性地下班听课20次以上，教学主任下班听课40—64次以上，做好听课记录，及时进行评议，肯定成绩，找出差距，提出
篇3：创新制度, 实现幼儿园新发展
1. 突出个性, 建立制度。
我们幼儿园曾有过相当红火的时期, 尽管一次次地扩大班额, 还是满足不了家长的入园需要。但让人没想到的是, 仿佛在一夜之间, 个体幼儿园如雨后春笋般涌现出来, 仅在我园邻近处, 就办了两三家个体园。一时间, 我园的幼儿数直线下降, 我们重新审视自己, 研究对策。我们首先微服私访, 走遍了周围的所有幼儿园。在对比分析中, 我们找到了自己的优势:园舍, 个体幼儿园不如我们大;设施, 个体幼儿园不如我们多;环境, 个体幼儿园不如我们好;师资, 个体幼儿园不如我们强。如何让这大、多、好、强的优势凸显出来呢?经过多次的讨论, 我们决定建立显现自己实力与个性的制度。
我们建立的第一个制度就是“家园联系制度”, 搭建一个幼儿园与家长沟通的平台, 及时了解家长的心声。我们为每名幼儿做了一个小卡袋, 写上幼儿姓名, 悬挂在班级门口, 家长可以把最关心的事、最想解决的事写在卡片上, 装在卡袋里。教师每天查阅卡片, 把家长要求的一件件小事办好。在这个过程中, 家长与教师的心贴近了, 教师与幼儿的感情更深了, 幼儿园的信誉提高了。
紧接着我们出台了“常规管理制度”。家长把孩子送到幼儿园, 最关心孩子的吃、玩、学。在吃的方面, 加大幼儿饮食的透明度, 每周制定带量食谱, 在园门口公示, 同时公示幼儿每天主要营养素摄取量, 家长有权监督、检查食谱执行情况。在玩的方面, 我们设计开展丰富多彩的户外游戏活动, 每到户外游戏时间, 幼儿园的栅栏外面都要引来许多行人和家长驻足观看。对于家长最为关心的“学”, 我们首先按照《纲要》精神, 科学制定各班级教育教学计划, 每周在班级门口公示。其次在教学方法上大胆创新, 以探究式学习为主, 定期向家长开放教育活动, 定期举行教育成果汇报会。家长在看、听、参与的过程中了解了孩子在园各方面的情况, 不放心变成了放心, 不理解变成了理解, 不满意变成了满意。
2. 创新制度, 凝聚合力。
创新制度, 我们的理解就是要使制度贴近实际, 体现价值意义;既有可操作性, 又有激励性, 用制度凝聚人心。
我园的“师表制度”鼓励教师追求自然美, 不染发、不涂指甲、不穿奇装异服, 语言文明, 行为优雅自然。“师德制度”, 我们也称其为“柔和制度”, 要求教师体现温柔、亲和之美, 把爱奉献给每一个孩子。对顽皮的孩子不大声训斥、不吓唬、不轻视、不告状。尤其是对刚入园的孩子, 教师要主动从家长手里抱过孩子, 陪孩子玩玩具、做游戏, 让幼儿很快适应新的环境, 让家长悬着的心早点放下。“安全制度”是我园制度建设的重要组成部分, 它的特点是严格、严肃。要求教师必须树立安全重于泰山的责任感, 为幼儿创造安全的活动环境, 幼儿的一切活动都必须在教师视野之内, 保障幼儿每天早晨高高兴兴来园, 晚上平平安安离园。教法创新、提高教学效率是我园“教学制度”的核心, 通过集体备课、骨干教师示范课、领导导课、集体教研等方法逐步优化课堂结构, 提高教学效率, 促进孩子的发展。
创新制度, 我们处处以激励为主, 革除了那些“不准”“禁止”“罚款”“扣分”等强硬条款, 从而消除了教师的逆反心理, 最大限度地调动起他们的工作积极性、主动性和自觉性。
3. 与时俱进, 完善制度。
篇4：“推门听课”制度的实践与反思
“推门听课”顾名思义，就是学校领导、教研员或其他人员事先不打招呼而进入教室听课的一种课堂管理方式。作为学校的教学管理者，旨在加强教师课堂教学管理，提高教师课堂教学效益，学校自上学年推出“推门听课”制度。推出“推门听课”制度之初，在教师当中，有反对声，有赞同声，也有的持着无所谓的态度。其中就有一位已有十多年教龄的教师强烈反对“推门听课”，坚持认为课堂是属于教师个人的空间，有权利拒绝任何人进入自己的课堂随堂听课。因而，在落实推进“推门听课”制度过程中，我也曾经两次遭受到教师的拒绝，不欢迎我进入他的课堂听课。
一次，当我提前10分钟，告知一位女教师听她的课时，这位教师却说：对不起，我今天没有心情，能不能不听我的课?我无语对答，悻悻离开。另外一次，我还是提前10分钟告知一位男教师，下一节要听他的课。这位男教师也用同样的话回应我：对不起，我今天没有好好准备，你下次听我的课，行吗?当然，我不便勉强“推门”听课。事后，在与其他教师的交流中，得知该教师心理紧张，怕上不好课丢面子，怕领导给“穿小鞋”。
在一次又一次的“拒绝”之后，我也犹豫了，要让“推门听课”制度在学校教学管理中继续坚持下去呢?还是打退堂鼓，就此作罢。作为教学管理者，也深知“推门听课”作为一种新型的教学管理方式，对提高教师教学效益的有利作用。从理论上讲，“推门听课”有利于了解教师平时真实的教学情况；有利于收集多方面的资料，为教学评估和教学指导打下坚实的基础；有利于教师与教师之间、教师与教学管理者之间面对面地交流信息、经验、思想和情感。于是，我还是顶着压力，坚持了一学年的“推门听课”行动。在这一学年的“推门听课”过程中，除了坚持提前10分钟告知被“推门听课”教师之外，还坚持每节“推门听课”之后，必须与教师诚心交流听课之后的建议与意见，以达到共同学习探讨、共同进步的目的。
本学年开学初，教师对“推门听课”制度的态度悄然发生了改变，教师不再反感“推门听课”。当我搬起椅子，经过教师办公室时，他们不再像当初那样恐慌地问我：“领导，今天又要听谁的课呀，不会是我的课吧?”而是这样跟我打招呼：“领导，今天是听谁的课呀，我能一起去听课吗?”当我提前10分钟告知被听课教师时，他不再拒绝，而是以一种自信的微笑回应我：“领导，欢迎来听课，请多多指教!”
如今，教师对“推门听课”已经习以为常了，“推门听课”制度在我们这所规模偏小的农村小学逐渐成了一种习惯。而且，“推门听课”也成为了我们学校教学常规管理中的一项基本制度，对改进教师课堂教学行为，提高教师课堂教学效率，促进教师专业发展发挥着重要作用。
反思
回顾一学年多的努力，终于让“推门听课”逐渐成为我们全体教师的一种习惯，让我内心欣喜，也让我有了某些成就感。同时，在实践中也逐渐认识到：推门听课要想在小规模学校中成为一种习惯，取得实质性的好效果，关键在于推门听课首先让教师欣然接受。在这个基础上，还要保证推门听课应该让全体教师都能参与，相互听课。最后，还要让教师明确推门听课的目的是为了便于教师学习交流，共同促进提高。
1．要广泛宣传，正面引导，消除顾虑
在实施推行“推门听课”制度之前，要在教师会议上进行广泛宣传，正面引导，要允许让教师充分表达自己的见解。为了不让教师感到“推门听课”是行政领导对教师搞突击袭击，故意刁难教师，本学期初，学校对全体教师关于“推门听课”制度作了明确规定：两个允许；两个不允许。“两个允许”就是：允许因心情不佳申请缓听一次；允许因课型安排特殊申请缓听一次。“两个不允许”就是：不允许把失败的教学在公开场所作为课例进行宣讲；不允许只听课不反馈。这样，对推门听课的领导在纪律上作了约束，并且以宽容心对待教师偶尔的拒绝。
“两个允许，两个不允许”的规定，让教师做好随时听推门课的心理准备的同时，也减少了教师因各种顾虑而产生的压力。在此基础上，还让教师明白，教学管理者推门听课不是要看哪位教师的洋相、丢谁的丑，而是了解教情学情，帮助教师提高课堂教学水平。在教师会议上，对于书面教案与推门课教学质量之间的联系，我曾经向教师解释过：在推门听课中，我们提倡并追求高质量的推门课与相一致的书面教案；对于有高质量的推门课，但没有书面教案，或有详尽的书面教案，但推门课质量并不高，这两种情况都是可以讨论与谅解的。但是，绝不允许既没有详尽的书面教案又没有高质量的推门课堂教学的现象出现。
2．要建立全员参与、相互推门听课制度
以前大家普遍认为，推门听课只是管理者去推教师的课堂之门，推门课是领导听课的专利，这是一种不合理现象。推门课应该要拓展听课者的范围，让全体教师都能享有听推门课的权利。在本学期开学之初，我许诺，我的课堂，也包括其他领导的课堂，都是敞开的，也欢迎各位教师随时推门进我们的课堂听课。教学管理者在想“推”门听课之前，要先主动“拉开”自己的课堂之门，欢迎教师们先体验一下“推而听之”的真实感觉，在演绎“推拉自如”的同时精心做好“示范”和“引导”。所谓“领导”，起码既要“引领”还要“指导”，引领就离不开“带头”，离不开躬身力行；所谓“管理”，起码既要“管得严格严肃”，更要“管得合情合理”。管理者只有先通过自己的课堂“推拉门”打消教师们对领导单向的“推门课”的无奈与顾虑，才会为自己下一步获取“原生态的课堂”铺平道路，所有的课堂之门才会任自己“自由推拉”。当然，这也是管理者展现自我人格魅力的好机会，更可以让原本生硬的管理要求在自己的“轻轻一拉”中得到内化和优化。在一学期中，我接受20多人次教师的推门听课，从中获得了许多乐趣，拉近了与教师之间的距离。这样极大地调动了教师的积极性，教师向更多领导和同事学到更多的经验和方法，让推门课不仅仅局限于“推门”，更要“推磨、推广、推陈出新”，突出“推”的功效。
教学管理者在具备了“推拉之功”后，还要带领全校教师共练“推拉之功”，开辟并拓宽各种教学研究的渠道，在感受“挥洒自如”育人乐趣的同时，用心做好“交流”和“互补”。课堂教学的实践性极强，每一位教师都是“在游泳中学游泳”。没有只接受过一次“听课”就可以“打通玄关”的教师。相反，他们只有在不断的讲课、说课、听课、评课的实践中摸爬滚打，才会渐渐成长起来，只有不断地接受别人的意见、建议，才可能让自己的执教水平不断进步，教学技艺日臻完美。教学管理者也只有摒弃单向的“推门听课”，在管理实践中“亦推亦拉、推拉自如”，让各种渠道纵横贯通，让课堂教学成为教师交流的必谈话题，让每一位教师都有较多的被指导和被发现的机会。只有这样，教师的教学能力和艺术才能不断提高。
3．要及时反馈，适度评课，重在交流互学
推门课由于事先不通知教师，很容易引起误会，所以，听课者在昕课过后，应该及时与上课教师沟通交流，不能一听了之，让上课教师心神不安。猜想联翩。因此，听课者在“推门”听课之后，千万别忘记“拉上”教师的课堂之门——及时准确地对教师们课堂给予评价，在实践“收放自如”管理技艺的同时，专心做好“反馈”和“指导”。课堂上管理者应当演好学生、教师、教研员三重角色，时刻保持着一种欣赏、期待、唤醒的心态，以平等的身份参与其中，这样才能综合、整体性地评价一堂课的总体质量。在对其评课时，应该把握好评课的标准，不能以公开课条条框框的高标准来衡量推门课，毕竟推门课与公开课存在很大的区别，公开课需要反复精心打磨，推门课是种毫无准备的课，应当适当放宽要求。评价推门课主要看教师教态是否亲切自然，教法是否适当，学生对知识是否掌握，能力是否得到锻炼，精神是否愉悦。这样，离开之前及时与教师就这节课的得与失进行充分的交流，不但要“挑刺”而且要发现闪光点，应当让教师得到肯定而继续努力，让其感觉到管理者的“推门听课”其实是助推我更上一层楼的善举，被听课者一定会以积极的心态期盼着自己的课堂之门被“再次推开”，从而真正起到以教促研、以研带教的良性循环作用。
篇5：幼儿园教研组随堂课听课评课制度
负责人：语言组、数学组小、中、大教研组长。
听课安排：教研组长学期初写出本组听课安排，并备注榜样课、借鉴课、平行课种类，悬挂办公室。
时间安排：每周三周四各组教研日8:30---9:00。
听课要求：教研组长带领本组组员到班听课，听课时不喧哗，认真记录旁批。
篇6：听课、评课制度
为提高我校教育教学水平，增强教师业务素质，进一步推进新课程改革，达到全面发展学生能力与素质的目的，使听课活动有序、有效，特制定如下听课、评课制度：
1、听课活动可以是教师之间自发进行，也可以是学校组织全体教师参加。
2、青年教师要积极参加听课活动，学习老教师的教学经验，老教师要积极辅导青年教师，在教学中安排合适的节次，让青年教师听课，并对青年教师回听、指导。
3、校领导要定期组织全体教师观摩、学习骨干教师、优秀教师、优质课执教者的讲课，达到以老促新、以先进鞭策后进的目的，提高教师队伍的整体水平。
4、听课活动后，要组织全体听课教师进行评课活动，发掘优点，查找不足，总结经验，积极推广，使听、评课活动收到应有的效果。
5、参加听、评课活动的授课者要精心准备，认真讲授，听课者要虚心学习，细心听讲，认真做好听课纪录，评议要真实、诚恳、对授课者有启发、指导意义。
6、听课、评课要制定客观、公正的听课标准，为参加上级的说课、作课选拔人才。
篇7：学校听课制度
1、实施新课程，困惑与矛盾不断出现。教师远离“课标”怎么办？如何避免课堂中的虚浮现象？如何解决评价简单化的问题？如何落实三维目标，消除“切割”现象？如何解决基础夯不实的问题？
2、为了在深入调研的基础上及时解决课程改革中出现的种种新问题，学校间周举行一次教学分析汇报会。干部们分别汇报自己在近一两周的听评课过程中发现了哪些问题、帮助教师解决了哪些问题、今工作的基本思路。然后，大家再对一些带有普遍性的问题进行会商。学校要求各级领导干部必须是课改的“专家”，必须学习掌握新课程改革的基本理念。学校规定，级部负责人必须熟悉各学科的《课程标准》，依据《课程标准》评课（每周必须听评课2—3节），并向教学分析会汇报听评课情况。
3、领导干部教学分析汇报制度的建立，使领导干部把准了本校实施新课程的脉搏，使推进新课程改革的工作方向更明，目的性更强。
二、追踪听评课制度
1、追踪听评课，即追踪听课评课，即时反馈，即时矫正。其主要步骤是：教师讲课-----听课评课-----教师再讲课------再听课评课……经过几轮反复，最终使教师理解，从哪些方面、怎样操作才能达到新课程改革的基本要求。
2、追踪听评课通过连续的解剖麻雀的个案分析，帮助教师诊断、发现自己的问题，不断调整、修正自己的教学行为。
三、示范听评课制度
1、示范听评课制度是一种全体教师参与的推广性的听评课制度。教学能手、优质课教师、课改优秀教师、骨干教师每学期上示范课，把他们先进的教学理念和教学方法向全体教师推广，促进教师在学习观摩中提高……
2、由教导处推出了每两月一次的主题式推广示范课。由主讲教师展示渗透新理念的示范课，然后采取主评人评课与集体研讨相结合的方式，帮助大家吃透精神。
篇8：幼儿园听课制度
一、“共享区域”概念的提出
湖北省商务厅幼儿园是有着63年历史的省、市两级示范性幼儿园。近年来, 我们一直在探索如何建设适合孩子成长发展的活动模式, 逐步确立了以“集体教学和活动区相结合”为主的教育。我们从园本出发, 创设宽松愉悦的氛围, 提供丰富多彩的操作材料, 利用灵活多样的活动形式, 满足幼儿发展的不同需要, 以充分彰显幼儿的个性, 使原本就拥有不同特质的幼儿都能得到最适合其自身的发展。
《3~6岁儿童学习与发展指南》 (以下简称《指南》) 特别强调:“理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验架构为基础, 在游戏和日常生活中进行的。”《省教育厅关于加强幼儿园活动区建设推进区域活动实施的通知》 (以下简称《通知》) 文件中指出:要“鼓励各地和幼儿园利用废旧物品自制玩教具;鼓励结合幼儿园实际和当地特色文化、乡土资源等, 创新拓展活动区类型, 丰富区域活动内容。”
在《指南》和《通知》文件精神的指引下, 我们立足园所现状, 分析出目前我们在开展活动区中存在的三个问题。
问题一:年龄段区域的时空利用与材料投放差异不很显著。
问题二:教师有较强的指导意识, 但指导水平良莠不齐。
问题三:幼儿在班级活动区中获得了一定的发展但存在一定的局限性。
在客观分析了幼儿园开展活动存在的问题基础上, 我们在幼儿园活动区建设中导入了一个新的概念——共享。共享, 即不局限于幼儿园户外场地上专设的大型体育器械及玩沙、玩水等公共区域, 不仅地域的共同拥有, 更多的是时间、材料、经验、计划及区域与区域之间的共享、享受、享有。利用幼儿园的公共区域为幼儿提供合作交往的机会, 让幼儿的在游戏的自主参与中获得社会性发展, 回归幼儿自主学习的本真, 是我园在创设共享交往性区域的指导思想所在。
二、共享区域实施的途径
(一) 班级共享区域, 以基本区域为基础, 加上共享区域, 扩大交往范围
我园以班为基础, 小而全地根据幼儿发展的不同, 把活动区划分为不同的类型, 如基本类型有角色区、建构区、益智区、科学区、阅读区、表演区、美工区等。每一区域投放的材料不同, 幼儿所获得的经验和对幼儿发展的作用也不同。这些传统的区域设置虽然增加了幼儿与幼儿、幼儿与环境的相互作用, 但是由于活动空间的局限, 幼儿社会性交往仍然受到限制。因此我们在保留传统的幼儿园区域设置的基础上 (省级示范园每个班至少达到7个) , 充分在“共享”上做文章。我们深刻地认识到, 共享区域是在班与班之间相邻的空间, 在宽敞、特定地点为全园幼儿或班级幼儿设置的活动区域。如:“我爱我家”和大四班的“医院”, 小三班“小巧手”和小五班的“图书屋”, 都是我们利用各个班级和走廊大块空间开辟的供大、中、小班活动的“共享区域”, 大、中、小班幼儿按不同时段进入这个共同的区域。教师根据观察及幼儿需要灵活调整投放材料的品种和数量等。共享区域不仅满足了孩子活动的需要, 而且也获得了相互分享经验的机会。如:小班温馨的家居可以让幼儿情绪稳定, 操作内容以生活操作为主;中班材料、内容让幼儿动手、动脑, 丰富幼儿的知识结构;大班更关注幼小衔接, 物品摆放位置适宜, 分区逻辑性强, 易于幼儿自取自拿。
共享区域突破了单一空间的共享, 进入到空间、时间、规划与经验的共同分享。由于大家彼此要共同规划区域, 设计活动内容, 收集并投放区域材料, 就使得区域状态经常性地得到全面更新, 使区域的教育功能在整体上得到了实质性的提升。
(二) 平行班共享区域, 以主题为背景, 拓展活动内容
考虑到平行班幼儿在身心发展特点上的共性, 我们充分利用走廊让每个班级创设不同的交往性区域, 并融入具有武汉地方特色的民俗文化, 为幼儿提供更多的活动类型, 为平行班幼儿创设更丰富的互动活动环境。如:大一班的“美食一条街”、大二班的“我的茶社”、大三班的“樱花糕坊”等, 即同年龄班的幼儿在相同的时间里, 可以在平行班活动室内自由选择自己喜爱的游戏活动。由于我们的区域设置都能有机地与我们的主题活动相联系, 因此, 教师可以根据相同主题, 在各自活动室安排不同内容, 投放不同的活动材料, 或者是根据每个班不同特色的活动区来预设幼儿感兴趣的活动主题。
教师实施的这种自由的学习方式, 有利于各种教育资源的有机整合和相互渗透, 为幼儿提供多层次、多元化的学习平台。这种区域创设方式增加了平行班教师、幼儿之间的相互交往和联系, 有助于幼儿交往能力、解决问题能力的培养, 拓宽了幼儿游戏的空间, 提高了幼儿活动的自主性和积极性, 能有效地提升幼儿学习的能力。
三、共享区域实施的策略
策略一, 确定时间
首先是规划活动区开放时间, 既保证晨间、饭后、离园前的随机开放, 又在每周上午增加一次整块的时间开展共享区域活动, 同时将下午角色游戏的时间调整到统一的时间段 (每周三) , 也用于开展全园的共享区域活动;其次就是组织不同类型的教研活动, 帮助教师进一步分析幼儿的学习特点, 解读不同年龄幼儿对活动材料、内容的需求;最后就是班级共享区域的活动内容的选择由各年级组首席教师统一安排。
策略二, 丰富内容
共享区域突破了传统幼儿园单一的一个区域内, 几个幼儿小范围活动的局限, 走向了更多幼儿不同学习内容的分享。如:在小班的娃娃家、生活劳动区以及“饭店”中出现最多的是生活技能的学习, 为娃娃穿衣、扣纽扣, 喂娃娃吃饭, 幼儿在其中习得了许多生活本领;在同样的饭店, 大班的幼儿进入后, 有自主点餐、配餐、算账、收银等不同的学习内容的运用;同样是中班的“小吃一条街”, 幼儿每天有机会扮演不同角色:“收银员”“服务员”“老板”, 老师有时成了客人, 和孩子们边玩边拉家常。当开展混龄的活动时, 不同班级、不同年龄段幼儿之间相互学习、相互激发, 真正实现了通过区域不同内容的学习引发幼儿之间经验的共同分享。
策略三, 材料分层
共享区域突破了传统幼儿园区域活动仅限本班空间, 材料只属一个班级幼儿的状况。它利用幼儿园特定的大型场地及班级间相临的区域而创设, 不仅实现了空间上的共同拥有, 尤其突出的是增加了幼儿与更为广泛的材料进行互动的机会。不同班级 (包括同龄班级和异龄班级) 投放不同的材料, 不仅减少了老师的工作量, 减少了班与班之间投放材料的重复性, 而且由于相邻班级要共同计划区域活动, 共同面对不同班级幼儿的发展特点, 因此也非常考验教师的教育智慧。教师在投放材料时要考虑的情况更多:投放的材料面要更广、层次要更多, 才能有更强的适应性, 才能真正实现区域材料由过去单一、分隔到现在的丰富、共享。如我园前楼上有大、中、小三个不同年龄段的班级, 在整个走廊上有若干个小空间还有一块大的场地, 我们创设了“社会一条街”共享区域, 有超市、我们的家、理发店、饭店等活动区域。因为要同时面对小、中、大班幼儿, 所以在投放材料时, 不仅要考虑小、中班孩子的活动特点, 也要考虑材料对大班孩子的挑战性。所以几个相邻班级的老师要共同计划, 根据孩子们所表现出来的兴趣及发展需要投放适当的材料, 以做到每一个进入这一区域的幼儿都能找到适合自己操作的材料, 而且幼儿与材料之间能拥有更多、更有效的建构与互动。
策略四, 动线规划
动线规划就是打破区域界线后幼儿区域活动时的行走线路。传统的幼儿园区域活动由于区域功能细分, 区域的边界造成了区域之间的封闭与隔离, 而共享区域既强调区域的相对性、独立性, 更强调区域之间的互动, 这样就使区域之间的“边界”变为了“边缘”, 区域与区域之间的共享成为可能。如:大五班的走廊是“小美甜品屋”, 教室里面是“西餐厅”, 幼儿在饼屋制作的“糕点”就成为“西餐厅”的食材。中一班的走廊“创意坊”里制作的作品可以放到中二班的“甜甜屋”售卖。通过合理的构建, 在室外宽敞的走廊上形成了一个供幼儿活动的共享区域, 在这一大的区域里, 区域之间的互动非常频繁而有效。这样的区域活动彻底打破了班级、年级之间的界限, 区域与区域之间没有绝对的分离, 区域之间通过互动真正实现了共享, 同时在这样开放自主的空间里, 孩子的学习方式也发生了变化, 一种更加主动、积极、有效的学习过程真正地渗透到了幼儿的一日生活之中。
四、共享区域实施后的成效
(一) 促进了区域活动开展
共享区域, 可以有效扩大游戏的活动空间, 不同年龄段的幼儿一起参加游戏, 使活动的内容更加丰富。
(二) 促进了幼儿发展
在开放性区域中进行混龄班的区域活动, 保证了各班在空间和视觉上得以“交流”, 使不同方位的孩子站在走廊上就能相互联系。我们希望这种大带小、小学大的开放性活动, 能有助于弥补独生子女与不同年龄儿童之间缺乏交往的缺憾, 帮助他们学习社会交往的技能, 同时在互动的区域中实现建构个体自主学习的能力。
(三) 促进了教师专业发展
共享活动区使我们一线教师的观念发生了改变, 让他们在实践中真正理解了“个性化教育”“观察先于指导”“教师的促进、指导、支持者身份”等理念。教师们在活动中凭借观察来抓住反映幼儿某一活动发展水平的创造性表现, 从而能较准确地把握幼儿活动的动态和发展水平, 在此基础上有目的地、灵活地投放或更换材料, 并提供适时、适当的指导, 极大地提高了教师指导、评价幼儿的水平。
篇9：浅谈听课制度的意义及注意事项
关键词：课堂教学 听课小议
学校以教学为主，而课堂教学是关键。看似平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求因材施教等这都是在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢？听课评课是一种行之有效的研究课堂教学的重要方法和手段。
一、 听课的必要性和重要性
纵观我校师资队伍建设，可以看出，高级教师年齡偏高，不少人已进入退休
年齡，中青年老师又相对集中。可以说，青年老师是学校的未来。所以，青年老师培养的成功与否，直接关系到能够顺利实现教师队伍的新老交替，关系到本世已和下世纪的中高等教育的质量和水平。青年老师由于阅历浅，教学时间短，经验不足，所以其业务素质有待提高，提高的途径有很多，听课不失为其中快捷便当的途径之一。
1. 多听老教师的课
俗话说得好，“姜是老的辣”。我校老教师大多是五六十年代的大学毕业
生，基础扎实，阅历深，经验丰富，积累知识较多，解决问题的能力强，应该充分发挥他们的传帮带的作用。青年教师通过听他们的课，可以从组强教学、语言表达、板书设计、演示实验以及课堂应变能力等诸多方面进行学习和提高。同时也应该黉 习他们严谨的治学态度和一丝不苟的工作作风。
2. 教研组内互相听课
“尺有所短，寸有所长”，每位教师由于自身的素质不同，在教学中形成了
独特的教学风格。同组成员之间互相听课，可以达到总结经验，取长补短，互相促进，共同提高这目的。
3. 各教研组这间互相听课
中高等职业的教师，必须掌握所任课程的黉 科理论体系与发展的趋势，有
一定的实际操作能力和技术实践经验，明确所任课程在教学计划中的地位与作用，能按专业培养目标要求组织教学。因此要求教师具有合理的知识结构：既要有广泛深厚的文化基础知识、还要不断完整精深、不断更新专业学科知识以及广博的相关科学知识、跨组听课有助非专业教师了解相关专业的基本知识，及其它一些实践知识和相关的现代科学技术与生产知识等。
二、 如何听好一堂课
1. 做好听课前的准备工作
这是主要针对于用于教堂评价的课而言。在准备听课之前，评课人应熟悉本节课的讲授内容及其在教材体系中的地位，还应认真研究教师已编写好的教案，了解其教学的目的，教学过程安排，教学方法设计，要使用的教具以及学生的水平等情况。
2. 听课时要认真观察、分析、并做好听课记录
听课的主要形成是观察，听课人要做到边听、边看、边想、边记，要注意按教学过程顺序记录、从客观事实记起，并夹叙听课者的分析，体会，或按分析评论的主要项目，作重点记录和分析。
3. 做好听课后的分析，研究工作
听课以后要根据个人的记录，在分析的基础上加以概括，总结出授课者的主要优点、缺点，研究产生缺点的原因，并提出今后的改进意见。
三、 克服只顾完成听课时数而不顾听课的质量的错误倾向
学校规定，每学期每位任讲教师听课10-12学时，同时还规定，听课纳入教学工作质量，也就是听课同讲课一样是有偿劳动。于是乎，很多人在这一逼一诱下紧急行动。但往往是出勤不出力：听课时心不在焉，听课后完成任务式地填完一张听课单，根本没有过认真的分析总结，当然达不到借鉴吸收其中有益的成分，发现缺点并及时改进的听课效果。所以在以后工作中，我们一定要克服这种不良倾向，使听课真正发挥其互相交流，共同提高之功效。
不可否认，因为听课活动的展开极大地丰富并提高了一部分教师的教学经验，但其中所出现的些问题也不容忽视。希望在今后教改中，能不断完善听课制度，也希望我们教师，特别是青年教师，能在以后的工作中积极主动的，尽可能多的听听别人的课。
参考文献：
[1]林成家.立足课改.重建听课评课新理念[J].福建教育学院学报，2012，4-25.
[2]韦仲甲.听课评课要注意“量与质”[J]. 甘肃教育，2010，01-15.
[3]徐世贵.怎样听课评课[M].辽宁：辽宁民族出版社，2000，4.
篇10：听课制度
为优化教学过程，规范教学行为，提高课堂教学效益，特制定花市小学听评课制度：
一、每学期教学负责人听课不少于30节，教研组长听课不少于25节，教师听课不少于20节，切忌照抄与弄虚作假，检查情况计入个人考核。
二、每次听课前，授课教师要提供备课，不能提供备课或备课达不到要求的酌情扣分，总评成绩计入个人考核。
三、听课之后要及时评课。评课要求客观公正，合理记分，在肯定成绩的同时，提出合理意见与建议，促进课堂教学水平不断提高。
四、学校领导听课分调研课和推门课两种形式，推门课不少于学期听课总数的５0％，以督促教师自觉提高施教水平，缩小公开教学和日常教学的差距。听课完毕，可结合教学内容随堂考查学生知识掌握情况，促进课堂教学效益。随堂考查由教导处负责组织并进行评定，每学期不少于两次，考查结果优秀率低于80%的，视为不合格；达到80-90%的，视为合格，达到90%以上的，视为优秀。凡随堂考查不合格的，要重新上课并再次评定，直至合格，并计入考核。
篇11：中学听课制度
2．听课教师提前了解教学内容、目标、教学策略等，做好针对性听课准备。
3．做好听课过程记录，思考、分析教学状态，对教学环节进行即时性点评，并对整堂课的教学进行综合评价。
4．做好时间、人员、地点等项目内容记载。
5．听课过程保持安静。
6．既关注教师教的得失，更关注学生学的状态。
7．每学期听课15节以上。原则上80%的节次听同学科内容，20%的节次听其他学科内容。
篇12：小学听课制度
一、校长、教务主任、教研组长每学期听课不少于14节；
二、其他教师每学期听课不少于12节；
三、听课包括听“达标课”，参加各级组织的各类课、自己听课；
篇13：也谈“预约听课”与“推门听课”
推门听课
“ 推门听课” 作为一种检查性听课方式, 主要了解教师的课前准备情况。 即教师是否认真解读教材, 是否精心备课, 是否认真编写教案, 是否准备好教学手段等。
“ 推门听课” 是听一种常态课, 可以避开教师的人为干预, 可以看到教师真实原生态的课堂教学, 可以直击教师日常的教学行为, 便于学校领导收集和掌握教学第一线真实的“ 一手资料”, 从而获取教学管理的制高点和主动权, 具有以下几个优势:
其一, “ 推门听课” 有效促进教师课前认真备课。 “ 推门听课” 预先没有打招呼, 每一节都要做好课前准备工作, 认真备课, 编写教学预案, 还要适当进行磨课, 有效促进教学常规管理的落实。
其二, “ 推门听课” 听到的是原汁原味的课。 它是没有经过“ 包装” 的 “ 原生态” 课, 能真实、 准确地反映每位教师的课前准备情况, 课堂教学的基本功和课堂驾驭能力, 便于学校发现教师在课堂教学中存在的问题, 有针对性地开展教学研究工作。
其三, “ 推门听课” 促使教师认真地对待每一节课。 谁也不敢对备课掉以轻心, 以免校领导 ‘ 推门听课 ’ 来到你的课堂。从而带动学校整体教学水平和教师业务水平的提升。
但推门听课的核心是为了学校教学常规管理, 出发点是管理, 归宿点也是管理, 而并非教师的专业发展。 显然, 这种不加商议“ 突然袭击” 的教学管理方式虽然简单快捷, 方便省事, 但却显得浅易粗糙, 缺乏应有的诚朴和信赖, 也给教师增添了工作压力。
预约听课
所谓“ 预约听课”, 顾名思义即预先约定听课, 就是听课者向对方提前告知, 彼此约定时间。预约听课主要了解教师专业成长情况, 通过听课加强对年轻教师业务上的指导。
学校领导采取 “ 预约听课”有助于指导与帮助教师快速提高业务能力, 具有以下几个优势:
其一, 体现对教师的人文关怀。 这种充满人性光芒的听课方式, 不仅体现了对教师人格的尊重和信任, 还体现了对教师成长的尊重, 对教师生命发展的尊重。这正是老师们在紧张教学中的心灵需求, 教师需求的是人文关怀, 而对行政的命令及指责, 则常抱有抵触和排斥的情绪。
其二, 发现课堂中存在的问题。 由于是预约听课, 教师虽然课前做好了相应的准备, 其中包括对课的准备、 课件准备、 心态的准备等, 在此基础上, 若课堂上还出现了一些教学问题, 那显然不是一般的细枝末节问题, 就有可能是代表性值得探究的根本问题。 如此, 听课者就要根据课堂教学中所暴露的主要问题有的放矢, 对症下药, 提出良好的改进措施, 从而有效促进教师专业能力的成长与驾驭课堂能力的提高。
其三, 提高教师课的质量和品位。 预约听课能让教师有更充分的时间和精力去钻研教材、 教法和学生, 向有经验的教师请教, 去广泛查询和搜集与课堂教学相关的资料, 通过集思广益, 智慧重组, 视野一定比平时开阔和灵活, 备课一定比平时周密和完善, 专业素养与学术意识一定比平时凸显和深厚, 课堂预设更加周密, 课堂预留的生成空间将大大增加。 应该说, 在没有意外的情况下, 它完全可以代表执教教师现阶段的最高水平, 也是他展示课堂教学能力的一种机会, 这正是预约听课 “ 有备而来”的魅力所在。 应该说, 每一次预约听课都是对自身的超越。 可以设想, 随着预约听课的一次次深入, 课堂教学水平会不断提高, 从而有效推动教师的专业成长。
篇14：幼儿园听课制度
关键词：互动式听课;教学管理;教学活动
幼儿园教育的宗旨是培养孩子健康的行为习惯和健全的人格品质，树立正确的学习观念，学会一些基本技能，具备一定的动手操作能力。而互动式听课教学模式则充分发挥互动的作用，促使各项教学管理活动得以顺利进行，提高教学管理水平。
一、互动式听课增强幼儿园教学管理的针对性
在幼儿园教育中，许多教师没有深刻理解《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神内涵，使得教师出现会背不会用、知表不知里等现象。出现这些现象的原因是：学校管理者未对教师的教学工作进行针对性的业务评价和指导，较少引进先进教学理念进行优秀案例的观摩和研讨。对此，在互动式听课中，教师可将听课与专家研讨结合起来，通过听课收集大量教育教学管理信息，进行分析论证，发现其中存在的问题，整理归类，形成不同的主题问题库，然后再形成针对性、独立和系列的讲座稿。最后，举办主题解答式辅导讲座，让教师带着问题去听讲座，并积极与他人交流沟通，进行互动式交流。在讲座过后，积极反思自身开展的教学活动，吸收讲座中的新教学理念、方法体系等，创新工作方向，将新教学理念应用到幼儿教学中。通过这种互动式听课，教师与幼儿园管理者的距离拉近了，他们从不同的角度思考教育教学管理问题，解读教学管理实际，并根据幼儿的特点，大胆创新教学思维，将新教学方法应用到幼儿教学中，提高幼儿的兴趣，提高教学活动效率。这种听课与专家研讨结合的互动式听课模式，有助于增强幼儿园教学管理的针对性，从而提高教育教学管理水平。
二、互动式听课促进师幼共同成长
在幼儿园的教学活动中，教师不仅是知识的传授者，同时也是教学活动的组织者、引导者，还是幼儿学习的合作者与支持者。良好的师幼互动有助于构建和谐师幼关系，拉近教师与幼儿之间的关系，帮助教师更加细致、全面地认识每一个幼儿，获取幼儿的信任和喜爱，形成良好的师幼合作互助关系，共同参与教学活动，一起探索未知领域，提高幼儿自主独立、乐观、助人为乐的精神品质，使幼儿真正学会一些基本技能。比如说，在区域活动中，明确幼儿的主体地位，让幼儿参与到区域活动的设计、组织、参与、评价中，教师指导幼儿如何设计区域活动，鼓励幼儿大胆创新，并指出其中不合理的地方。与教师单方面决定区域活动内容和方式相比，这种师幼互动有助于调动幼儿的主观能动性，增强幼儿的学习积极性，培养幼儿的动手能力和解决问题能力。在这个过程中，教师应充分发挥其主导作用，引导幼儿将区域活动推向更深层次，帮助幼儿心理成长。
三、互动式听课促进幼儿园教学管理水平的稳步提升
在幼儿园的教育教学管理中，管理者不能仅仅停留在信息交流和反馈上，还应该认真研究一些共性问题，扎实稳打开展研讨活动和培训活动，拓宽教学研究渠道，逐步提高教师的专业知识水平，从而促进教学水平的提高。首先，管理者要走出传统听课的桎梏，积极参与到园内的各种研讨活动，摆正作风和态度，以欣赏、期待、鼓励的心态与教师一起研究课题，充分听取他人的意见，使研讨活动成为真正自主的研究活动，而不是紧张的会议氛围，教师主动参与到教研活动中，应积极根据自己往日的教学实践，结合新知识，进行教学反思，在轻松的氛围中构建良好的管理者与教师之间的关系，进而在教学活动和教学管理中协调配合，充分发挥各自的主观能动性，提升教学管理水平。在互动式听课后，幼儿园应积极为教师和管理者提供培训的机会，使他们树立起终生学习观念，并汲取新知识，在新知识中研究当前的幼儿园教育教学管理实际，更好地开展教育教学管理各项活动。
在幼儿园教学活动中，师幼互动有助于激发孩子的想象力和学习兴趣，发挥其主观能动性，潜移默化地进行教学活动。而管理者与教师之间的互动则能增强幼儿园的发展活力，将新教学理念、教学方法、幼儿园管理体系、管理模式应用到幼儿园教育教学管理中，既提高幼儿园教育教学管理水平，又促进管理者、教师、幼儿的共同成长，还促进幼儿园的可持续发展。
参考文献：
范义丽.促进师幼互动推动幼儿园教学活动[J].才智，2013.
作者简介：何彦明，女，出生于1978年7月，本科，就职于广西壮族自治区百色民族高级中学幼儿园，研究方向：幼儿园教育。
Ascension of Kindergarten Education Teaching Management Level in the Interactive Class
He Yanming
Abstract：The active is the nature of children，to let the children like high school students to listen to the teacher carefully in class is not possible，preschool teachers must according to the psychological characteristics of children，take corresponding teaching measures to attract his attention，enhance interest in learning，to raise the level of wang. And disconnection between managers and teachers make teachers teaching activities and administrators of teaching management is limited by some of the event，strengthen communication and contact between them，the construction of a harmonious relationship，helps to enhance the level of the kindergarten education teaching management.An interactive mode in class，elaborated its important role in the kindergarten education teaching management.
Key words：interactive class;teaching management;teaching activities