花木兰读后感用英语（精选8篇）
篇1：花木兰读后感用英语
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木兰花慢 用长春真人韵
作者：王丹桂朝代：元体裁：词 忆当时颖脱，道情浓，世缘疏。爱古洞深溪，苍松翠柏，万景齐敷。箪瓢粗为遣日，乐贫闲、况味胜莼芦。千古昏昏醉梦，廓然一旦樵苏。瑶图。宝?幽微，精勤佩，未尝辜。庆灵验昭昭，心花灿灿，并没凋殂。威雄猛持慧剑，屏三尸、六贼泯狂徒。永保胎仙出入，往来紫府清都。
篇2：花木兰读后感用英语
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木兰花慢 再用
作者：吴澄 朝代：元体裁：词 正群芳开遍，花簇簇，蕊稠稠。看艳杏夭桃，蒸霞作糁，辊绣成球。天然素肌仙质，对浓汝艳饰似含羞。痴绝京华倦客，贪眷忘却南州。传闻天上玉为楼。此事付悠悠。且白书风前，黄昏月下，烂熳同游。神疑藐姑冰雪，又何须、一醉解千愁。自有壶中胜赏，酿来玉液新*。
篇3：花木栽培巧用硫磺
对苏铁、君子兰等在伤口上涂硫磺粉, 可抑制伤流。从而防止病菌感染, 促进伤口愈合。
2、防止烂根
君子兰等盆栽花木, 会因土壤结构不合理、返碱、渍水造成烂根、黄叶。翻盆换土, 剪除烂根后, 在伤口上涂硫磺粉, 可促发新根, 加速花木恢复生长。
3、插条防腐
山茶、杜鹃等花木扦插育苗, 插条剪取后, 在基部蘸上硫磺粉后再扦插, 可有效防止插条腐烂, 促进愈伤组织形成, 大大提高其成活率, 促进生长。在插花基部蘸上硫磺粉, 可抑制切口皮层腐烂, 延长插花保鲜期。
4、防治病害
对发生白粉病的花木, 叶面湿润时喷硫磺粉, 干燥天气用硫磺粉悬浮液喷雾防治。同时对防治锈病等也有特效。
5、调节酸碱度
在板结、盐碱的园土或花盆中, 施入一定量的硫磺粉, 可调整其pH值, 降低盐碱危害。从而防止烂根和营养缺素症, 促进花木正常生长发育。
6、嫁接成活
篇4：“教英语”与“用英语教”
一、浸入式教学理念：多元整合
1.语言和学科内容的整合
很多小学生通过英语课掌握了“人际交流基本技能”，比如能使用英语问路、打招呼、简单购物等，但却缺乏“认知/学术语言能力”，比如使用英语表达音乐鉴赏、美术绘画、体育活动、社会思品等所涉及的话题。究其原因是英语被当成了一种教学内容而非教学工具。事实上，语言是由表达内容（content）与表达方式（expression）所构成的一种体系，内容与方式是彼此不可分割的两方面。
2.语言和思维认知的整合
在母语习得过程中，语言习得与认知发展同步，但传统英语教学常将语言学习与认知发展割裂。语言和认知发展的相关性得到了认知语言学大量研究的证明。如皮亚杰认为，是认知决定语言，而不是语言决定认知。认知（思维）和语言的发展是复杂地交互作用的。
3.语言和社会文化的整合
语言具有社会性本质，个体语言的发展植根于社会和文化环境。比如，一个经常看到毛毛细雨的小孩和一个只见过热带倾盆大雨的小孩，对于“雨”字有不同的理解。语言教学中，目的语只是一种媒介和工具，只是达到目标的手段，而不是目标本身，目的语的掌握主要是为了提供一种真实的语境，使学生能探求该语言体系所隐含的社会文化内涵。
二、英语浸入式教学模式的实施策略
1.课程设计：四目标、四环节
在课程模块设计方面，小学一、二年级实行“主题教学”思路，统整部分学科课程（品德与社会、音乐、美术、体育、英语5门课程）为一门综合课程，每周占用1/3至1/2的总学时；三至六年级则采取“分科教学”思路，用英语对部分学科课程（品德与社会、科学、体育、美术、英语5门课程）进行分科教学。
具体到每门课，融合语言、学科、思维认知、社会文化四大目标，采纳梅耶（Meyer）的金字塔式课程设计过程，分为四个环节。一是话题选择，需根据不同的学科内容确定适切的主题。二是媒介开发，包括开发学习策略和输入脚手架。开发学习策略是指教师要有意识地让学生学会学习，掌握学习策略，包括元策略；输入脚手架是指教师在课程设计过程中，要提供给学生帮助其理解学科知识和语言知识的资源、先行知识等，从而减少学生的认知负荷。三是任务设计，包括开发学习任务和提供输出脚手架。学习任务设计可以是针对语言目标、学科目标、思维认知目标、社会文化目标的形式多样的活动任务；输出脚手架是提供学生得以完成任务的资源，如词组、句型等。四是作业选编，开发针对四维目标的练习活动，以回顾关键内容和语言要素。
2.教学方法：五大原则
根据浸入式教学应遵循五大原则。一是“融合性原则”，指英语学习与学科内容学习相互交融，这是统领教学的核心原则。二是“全英语原则”，指在整个教学过程中，教师始终只使用英语，不使用母语，避免翻译转换，使学生建立直接用英语思维的习惯。三是“活动性原则”，指在教学中，结合教学内容设计学习活动和情景，让学生通过各种参与性活动，达到对语言的理解、记忆、掌握和运用。四是“习得性原则”，指教师要尽可能创设真实的语言环境，便于学生自然而然地习得英语。五是“听领先原则”，指要遵循儿童习得语言的过程，即“听领先，说随后，再学习读写”，允许学生有一段时间的“语言沉默期”，鼓励学生在大致听懂的基础上用英语表达。
3.教师培养：“双化”融合
浸入式师资的培养首先需完成教师“双化”，即学科教师英语化、英语教师学科化，最终实现学科教师和英语教师两类教师的融合发展。具体而言，通过新手教师和有经验教师、学科教师和英语教师之间“配对子”组成学习共同体，围绕着教师专业发展和学生综合发展的总目标，通过知识获取、情境参与和创造性学习三种组织方式，最终走向融合发展。
4.评估方法：三维立体式
浸入式教学评估体系分三个维度。一是目标维度，也是评价的内容维度，分为语言目标、学科目标、思维认知目标和社会文化目标。二是组织维度，可分为小组评估和个体评估。小组评估考察学生在小组内展现语言交流、学科技能、社会技能以及完成任务等情况；个体评估考察学生单独完成某项任务的情况。三是方式维度，根据评估施动主体的不同，分为他人评估和自主评估。他人评估指教师、教学管理者或国内外专家的评估，这方面的评估取得了较为丰硕的信息，评估结果均指向浸入式的正面作用；自主评估指学生借助清单、书面语言或画图对自己的学习进行评估，提供自我反思的机会。
三、浸入式教学的管理：构建教管研共同体
实施英语浸入式教学是一个大型的综合项目，必须有强力且有效的管理措施保障，构建“浸入式教管研共同体”，这是多年实践摸索出的有效途径。
浸入式教管研共同体是指围绕教学、管理、研究三种主体活动，由浸入式一线教师、实验学校管理者、国内外专家组成团队，由共同目标和愿景引领，促进学生、教师和学校的发展。
教学、管理、研究三个主体既相互独立又通力合作，实行双循环工作机制。国内外专家首先设计浸入式教学整体实施方案，通过与实验学校管理者有效沟通，结合实验学校实际，设计浸入式教学校本实施方案，通过一线教师的教学实践加以贯彻实施；继而，专家、学校管理者、一线教师开展协作式行动研究，通过录像、访谈、问卷、文本分析对教学实践数据进行收集，以会议和在线交流的方式进行反馈、合作分析，修改最初校本实施方案，再实施新一轮校本实施方案，这是一个循环上升的过程；而不断完善的校本实施方案也会对浸入式总体实施方案产生影响并据此作出修改，也是不断循环上升的过程。通过这种双循环工作机制，英语浸入式教学模式得以不断改进和推广，完成本土化过程。
篇5：花木兰读后感用英语
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木兰花慢 寿贞素克 强村丛书用善本书室藏钞作者：舒逊 朝代：元 体裁：词 怪夜来南极，祥光炯炯中天。恰先借新春，暂留残腊，为庆稀年。弟兄垂垂白发，愿年年辉映棣楼前。尊酒光摇□旭，炉熏细袅轻烟。诗书一脉继青毡。五世喜家传。忆京□横经，天台振铎，往事悠然。回头十年如梦，看园花灼灼几春妍。争似苍苍松柏，岁寒同保贞坚。
篇6：用英语播种快乐
共享动手的快乐，照顾到小学生的年龄特点，英语课程应从培养学生的学习兴趣入手，最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生积极主动地参与学习的全过程，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事，让学生做学习的主人。这就要求小学的英语教学无论从内容上，还是从形式上均要富有趣味性，以吸引学生的兴趣。基于此，我立足于课文内容，设计出了一些能激趣、导趣的活动形式，以活跃课堂气氛、提高课堂效率：
一、动手画，动嘴说
例如，在教完水果后，我让孩子们拿出彩笔，如果老师发出的指令是：“apple.”则学生边画边用英语说，这样既画了画，又复习了单词，一举两得。又如，在教学weather时，我让孩子们一起来做四季绘画赛，分成春、夏、秋、冬四个小组进行绘画。这样既锻炼了学生的手，又记忆了单词。
二、动嘴唱，动手做
表演是学习语言的有效途径，小学生有爱表现的欲望，如在教学what are you doing ？时，让孩子们边读单词边做动作，边做动作边找相应的单词卡片，整个课堂就像是一个活动的海洋，学生们的表现力特别强，情绪高涨。在教学活动中，我还发现孩子们很喜欢唱歌，因此，在教学中，老师可以适时地教一些英语歌曲，既可以调动他们学习英语的积极性，又可以增强记忆，活跃气氛。如，在教学一星期有七天的英语表达方式后，教唱“The days of the week.”，学生能很快地记住Sunday、Monday等单词，取得事半功倍的效果。
三、动耳听，动手演
1.享受思考的快乐。思考是艰苦的过程，更是一个享受的过程。苦苦思索不得其解是痛苦的，但上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜，所产生的效益带来的那份慰藉，确实是一种享受。
一次在教学《Lensson 29》，其中有这样一句：You’re welcome.我问学生是什么意思，学生说是“不客气”，观点意料的单一，没有我想象中的碰撞与论争。经思考我发现主要存在着以下缺陷：教学中，学生思考的时间得不到保证，学生思考的过程没有重视。思考时间的不足，大大抑制了学生思维活动的展开（看书直接获得结果，对知识的产生、发展等思维过程难以暴露，探索情境悉遭破坏，学生思维活动得不到充分展开）现成的结论从思考源头上剥离了知识与智力的内在联系，扼杀了学生的智慧，剥夺了学生思考的快乐。
其实，教师只要给予学生充分享受思考过程的时间，将会收获意想不到的回报。后来我在别的班级上这一课时，我提了同样的问题，要求是让学生1分钟后回答。学生有了充分思考的时间，有的学生说：“ 老师，我以为是没关系的意思”。有的学生说：“老师我认为是谢谢你的意思。”老师，我觉得是欢迎你的意思，因为这个机器人像是一个服务生，他好象在别人介绍完自己之后说了声欢迎你。……思考的时间还给了学生，学生从中体会到了思考的快乐，体会到了创造的快乐。
虽然，思索的过程意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失敗，这同时也意味着要花很多的时间，或许还会一无所获，但这却是一个学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在需要，它是一种不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报与快乐。 给予耗费学生思考的时间是值得付出的代价。
2.投入情感的快乐。情感投入是课堂教学中激发学生兴趣的重要因素之一，它同时也具有两重性。高兴，快乐等积极的情感，可以提高学生生理、心理活动能量，驱使学生积极行动，激发学生兴趣，从而提高学习效率。而烦闷，悲愤等消极情绪会降低和削弱学生的生理，心理活动能量，促使人行动消极，使其稍遇困难便望而却步，所以，教师若能把良好的情绪带入课堂，做到精神饱满，情绪高昂，就能创设一种精神振奋，生机勃勃的课堂气氛，也就能调动学生的学习积极性。
我经常向学生谈谈自己的经历，讲述每天的见闻，缩短了我和学生间的心理距离，增进我们之间的了解。我与学生建立融洽的情感关系，学生对我产生了亲近感，愿意接近我，学生对我的教育就容易接受。当学生了解我的兴趣爱好，特长，就会产生一种敬仰之情，并能在他们心中树立起榜样，对我也就产生了信赖感，也为教学打下良好的基础。并利用每一节英语课课前5分钟开展形式多样的free talk，有利于学生间的了解，增强他们的自信心。而且，有趣的故事，风趣的笑话能够活跃课堂气氛，使学生能精神饱满地投入到课堂教学中去。另外还要善于鼓励学生，发现他们身上的闪光点，大加赞扬，以提高其学习兴趣，尤其是对差生，更不能歧视。常说Very good，Well done，You are making much progress 以增强学生的学习信心和战胜困难的勇气。
教师要善于运用多种教学手段，使课堂教学变得生动活泼。上对话课，教师创设情景，让学生模拟表演。让学生扮演不同的角色，叙述文章内容。把音乐融入教学课堂，增强课堂教学的情趣。通过让学生欣赏音乐，学唱英语歌曲，丰富他们的知识，陶冶他们的情趣，提高课堂教学质量，使学生们带着对知识的渴求和对老师的挑战，信心十足地走进课堂，快乐地学习。
篇7：巧用英语报刊
英语课本是学生学习英语的基本载体，但阅读材料过于大众化，数量有限，内容相对稳定，更新较慢。因此，学生很难对语言本身以及语言现象有浓厚的兴趣，语言的载体功能也就被弱化了。相比较而言，英语报刊以其题材广泛新颖、信息量大而成为课本以外的辅助课程资源之首选。将英语报刊阅读引入课堂，能够有效弥补传统课堂英语教学的不足，切实提高学生的阅读能力。
一、英语报刊的教学优势
目前，市面上适合中学生阅读的英语报纸很多，具体来说有以下特点：
（1）时效性强，题材广泛，信息量大。报刊紧跟时代步伐，对政治、经济、科技、文化、体育及社会生活的发展变化等各方面进行及时报道，且信息量大；并能迎合现代生活节奏，突出话题阅读，在学习和生活之间搭起了一座桥梁，是训练中学生更新知识结构、提高英语阅读能力的好材料。
（2）地道的语言，多样的形式。报刊文体多，语言鲜活、通俗，词汇丰富、富有感染力、难易适中。既有语体正式的评论、社论，又有人物、事件特写等文学性语言比较突出的文章，还有幽默小品、连环漫画等涉及俚语、俗语的各种非正式文体。
（3）多彩的栏目，丰富的内容。报刊是把个人、国家、世界联系起来的纽带，是社会舆论的工具；文章涉及热点新闻、时事之窗、校园生活、娱乐天地、明星聚焦等中学生喜爱的内容，有“国内外新闻”、“文化与体育”、“校园生活”、“开心驿站”等栏。
二、英语报刊阅读在教学中的应用
1、课前预习积累
课前，教师首先要游览英语报刊的重要版面和各个栏目，以便对该期报刊内容有一个整体的把握。拿到报纸后，教师根据学生原有的基础、兴趣爱好、学习风格等选出语言难度适中、内容贴近学生生活的文章，布置学生做好预习工作。预习内容包括：（1）五位Duty Report的同学要查阅资料，准备好下周的展示；（2）每位同学对教师所选文章进行阅读和摘抄；（3）选择三篇左右的文章进行口头概述，概括文章中心内容或可以写成读后感；（4）选择一至二篇趣闻、美文或者Star Talk 等短小精悍的文章进行笔头翻译，课上交流。
2、课内导读展示
教师利用每周一节的读报展示课，对学生的读报效果进行评价，做到有布置有检查、有学习有评价，以此培养学生良好的阅读习惯，同时也有助于及时反馈阅读中存在的一些不足。另外，实施有效的评价对学生的表现会起到 良好的激励作用。课内导读的作用在于引导学生克服词汇难关和掌握相应的阅读技巧，提高阅读的速度和效率，更在于激发学生学习英语的热情和求知欲。
3、课后自主探究
除了所选的文章外，报刊的其他部分由学生根据自己的兴趣爱好自主阅读，而不作统一要求。对于学有余力的学生，教师应鼓励他们自主阅读余下的报纸内容，拓宽知识面，让订阅的报刊得到高效的使用。对于英语基础较差的学生，教师只要求他们完成课上所要求的学习任务即可。
三、英语报刊阅读的教学策略
尽管英语报刊阅读以学生课外自主阅读为主，但是教师对学生的导读也是非常必要的。教师可以根据英语报刊的特点，指导学生进行阅读活动，从而真正提高学生的英语水平。在教师的导读中，行之有效的教学策略是英语报刊阅读教学的关键。
1、English Every Day
每天课前值日生在English Every Day的宣传栏里贴上从报纸上摘抄的句子的便签，句子要求简短、诙谐、励志、富有哲理。学生课闯背诵这些句子，教师利用课上一分钟进行背诵抽查。很多学生对宣传栏里的句子情有独钟，在制作小便签方面也下了工夫。每天积累一个好句子，对培养学生的语感有很大的帮助。
2、Duty Report
学生从报纸上选择自己喜欢的文章，上网查阅相关的背景资料，对报纸上的新闻内容进行拓展，然后发挥自己的创造性思维，以讲故事、诗歌朗诵、短剧表演、脱口秀、电影配音等方式进行Duty 考Report。在实施的过程中，教师对每个学生的表现给予评价，表扬优点，指出不足，让其他同学做到有所借鉴。
3、读报积累本
教师鼓励学生平时阅读报刊时把自己感兴趣=砌、的词汇、句子和段落摘抄下来，然后教师可以定期 田[在课堂上给出时间，让学生把自己摘抄下来的词、句、段落或者读后感分享给班上的同学。每学期期末评出几份优秀的笔记予以嘉奖，以此激发学生们摘抄的积极性。
4、报刊知识竞赛
教师定期总结每个阶段英语报刊的新闻信息，然后在班上以知识竞赛的形式检验学生的读报情况，比如看图说话、选择填空、判断正误等。这样既考查了学生的知识积累，也检验了学生的表达能力。
5、单词速记比赛
让学生总结报纸里出现频率较高的词汇，然后一进行认读检验或者英译汉等形式的竞赛，并评出一二三等奖，予以一定的奖励。
6、手抄报比赛
教师每个学期在班级组织一至二次的手抄报比赛，要求学生手写手绘，也可以做成电子报刊。学生可以把自己平时看报积累的精美文章、段落等通过一份手抄报表现出来，也可以由教师安排话题，学生自主绘制。教师组织全班同学以投票的方式进行作品的评比，并把优秀的作品以展板的形式展出，以此激发学生读报的兴趣。
篇8：用英语去“交际”
一、教师要善于创设情景。
很多教师和学生都持有一种错误的观念，即认为中国人学习英语缺少交际环境。其实我们是可以创造语言环境的。通过创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如：在教过去进行时，出示一副简笔画有关一位学生在学习的情况，而旁边有他的爸爸在看报。在出示图时我们可以先把这学生在干什么遮住一半，然后问：What was the boy doing when his father was reading a newspaper？那么这时同学们就会进行guess，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。在学习新目标九年级英语unit15 the house of trash时，我在黑板上用简笔画画了个小房子，然后让学生看着图画依次来描述房顶、墙壁、窗子、篱笆分别是用什么材料来建成的。这样，整篇文章就比较直观，也比较简单，学生也乐于复述。
二、教学要有趣味化
我们不仅要重视创设欢乐情景，还要重视教学的趣味性，让孩子们在学中玩、在玩中学，这符合少年儿童的天性，力争做到每堂课开始能让学生在优美的乐曲声中步入新课，并让学生在听听、看看、说说、跳跳和玩玩中学习，使学生学在其中，乐在其中。对于新授课文，我一般都要求学生听录音模仿、表演操练，所授新词尽量以动作作辅助，让学生进行角色表演，力争做到课课有表演。每堂课都让学生动口、动脑和动手，实现了有乐声、游戏、表演、情景的综合教学，活跃了课堂气氛，激发起学生的兴趣，使学生在兴趣盎然中学习英语。
三、要对学生多鼓励，增强学生自信。
对于许多中学生来说，学了三、四年英语不一定用英语说过三、四十句话，总是因为怕犯错误而不敢开口，把说当成了一种望尘莫及的事。尤其对于农村孩子来说，泥土给予农村孩子质朴的同时也赐于他们沉默和害羞，当他们上这种必需开口说的完全陌生的英语课时，那种”沉默是金”的性格就会暴露无遗.
加上中学英语教材内容编写走城市化道路，很多话题（象online， concert， theatre， surfing， diving， museum等）對于很多连自己的县城也没去过的农村孩子来说，真是遥远且迷茫。而对于他们所熟悉的能引起他们兴趣的一些话题却少之又少，所以对于教材提供的内容，他们要说的可说的，要写的可写的亦少之又少。因此，要鼓励学生不怕犯错误，要让他们明白没有人不犯错误，在错误中才能成长。