选报指导教师学生用

选报指导教师学生用（通用4篇）

篇1：选报指导教师学生用

学校的主要任务是培养人才, 在学校管理工作中, 用科学发展观指导高校教学管理工作, 就是要以人为本, 建设和谐高校, 一切要以教师和学生的发展为核心, 给教师和学生提供良好的发展平台, 创造良好的发展条件, 使一切有利于发展教育的积极性充分发挥出来。有人说, 一个学校连自己的老师都不爱, 学生怎么能爱学校呢?还有人说, 现在学校已经行政化, 老师和学生已经成为其弱势群体。这两种观点值得我们去反思, 去思考我们对教师和学生的的管理政策。

1 关心教师, 树立“以人为本”的管理理念

坚持以人为本的发展观是科学发展观的核心内容, 在教学管理的过程中必须树立以人为本的管理理念。教师是保证教学质量的最重要因素之一, 我们经常会在校园内听到很多怨言, 作为管理者, 应该研究, 怨气出在哪里, 为什么会有很多怨气和牢骚, 是决策的问题还是沟通的问题。实际上, 我们大部分问题出在缺乏沟通, 缺乏交流, 还有决策的不民主或者错误, 民主化科学化不足。因此, 关心老师首先要了解老师, 了解他的想法和需要, 比如说, 有人关心职称, 有人关心科研论文教学, 当然, 老中青教师需求各不同。如何关心他们, 应该根据不同年龄有所强调。在学校教师中, 年轻人是最底层的人, 缺乏工作经验, 需要提高学历, 需要住房, 站稳讲台, 他们同时也是最需要关心和锻炼的人。中年人是学校的骨干和灵魂, 他们也是最累最繁忙的人, 教学上、科研上、行政上无不出现他们的身影。老教师, 最需要尊重的人, 我们需要他们支持, 需要听取他们的建议和意见, 完善我们的政策, 扶持我们的年轻人。

2 换位思考, 真心呵护, 制订人性化管理制度, 把情感与管理相结合

学校的制度管理如果过于僵化、死板、苛刻, 必然导致职工怨声载道, 必然影响师生的情感, 进而影响教学质量。因此, 希望出台重大政策时, 要换位思考一下, 多听一下基层意见, 多听一些不同声音, 也许这样的效果可能要好一些。管理中, 一定要做到爱护人、关心人、尊重人、善用人, 要处处为教师着想, 为他们排忧解难, 创造良好优越的工作环境和条件, 充分体现出每个人的人生价值。学校要学会“以感情留人, 以事业留人, 以待遇留人”, 这样的管理才是一种以人为本的管理。我们都知道这样一句话, 行政手段留住了人, 留不住心。我们管理者一定要明白, 重视教师成长环境, 重视激励条件, 名师扬名校, 名校育名师, 名师出高徒, 这是提高学校管理的必由之路。

3 关爱学生, 严格要求与宽容相结合

一代人有一代人的福, 也有一代人的苦, 有人遇到战争, 有人遇到瘟疫, 有人遇到贫困, 有人遇到不幸, 对于这一代人而言, 幸福的是现代化、工业化和信息化, 他们享受着前人从没有过的高科技, 但也面临着他们的困惑和苦恼, 紧张的生活, 把钱看的比命还珍贵的时代, 在最年轻的时候面临失业的压力等等。此外, 在高等教育大众化的今天, 书越来越厚, 价钱越来越高, 内容越来越空洞, 越学越没有兴趣, 各种资格证书考了一大堆, 各种社团都加入, 激情的来, 失落的回, 这就是大学生活的写照。高等教育最大的失败就在于脱离社会, 培养的学生都是学生娃, 没有经历社会的锻炼, 缺乏社会经验, 不会用社会的眼光去看问题解决问题, 没有完成从学生到社会人的转变, 到头来还埋怨社会太残酷。

人常说, 爱自己的孩子是本能, 爱别人的孩子是神圣。学业上严格要求会使学生终身受益。在学校, 应该严格要求他们认真做人, 培养他们的社会责任;严格要求使他们掌握基本技能, 学好专业知识。宽容他们指尊重他们的人格和个性, 允许他们犯错误。学生是有思想的个体, 懂得什么是对他们好, 怎样对他们是不好。在学生管理中, 不能过分求全责备, 学生毕竟是学生, 成长有成长的烦恼, 他们有自己的痛苦和郁闷, 他们渴望得到老师和家人的理解和尊重, 希望得到别人的指导和支持。老师应该用人格的力量, 来影响学生的一切。

4 改革教学方法和考试方法

教学方法是实现教学目标, 落实人才培养模式, 提高教育质量的重要因素。满堂灌、填鸭式的的教学方法, 太强调课程的系统性、完整性, 不利于发挥学生的学习主动性和积极性, 不利于培养学生的素质和能力。学生学习感到吃力的原因是, 教师强行让学生背各种知识, 课堂活动的形式少得可怜。教育家认为, 学生学习中, 听过的东西会忘记;看过的东西会记住;亲自实践了才会真正理解。他们对知识学习的本质的认识是:他们认为发现知识和创造知识才叫学问, 人不可能知道所有的知识, 所以要教学生发现知识和创造知识的能力, 应教的是学习的过程, 从而培学生分析能力、推理能力和问问题的能力。

我们的考试一般注重考查学生的知识、技能和技巧, 死抠标准化答案和终结性评价, 以考试分数论成败, 严重影响了学生学习科学的兴趣, 影响着教学改革的发展, 不利于学生创新精神、创新能力、创新意识的发展提高。因此, 我们应该改革传统的考试方法, 主要考查学生的能力、运用和创新力而不是考背功, 鼓励开放性的答案, 重过程轻结果, 除笔试外, 可以采取口试、答辩和论文、实际操作等多种考试方式, 着重考核学生综合运用所学知识解决实际问题的能力, 实行每学期一门课多次考试方法。考试不再局限于笔试这一种方式。根据各学科的不同特点, 各学院在课程考核过程中采用分散与集中相结合, 多种考试方法相结合, 平时与期末相结合, 分阶段、多站点进行的考试成绩评定模式, 一改传统的一次性定成绩的模式。

总之, 在学校管理中树立和落实科学发展观, 一定要实行以“以人为中心”的管理, 尊重教师和学生的人格和地位, 把情感寓于管理之中。只有这样, 才能最大限度地调动广大教师和学生工作、学习的积极性、主动性和创造性, 促进学校良好的教风、学风的形成和巩固, 只要我们以科学发展观引领教育教学改革, 坚持以人为本, 坚持一切为了学生发展, 一切为了教师发展, 一切为了学校发展, 我们一定会迎来更加辉煌的明天。

摘要：以人为本是高校科学发展观的本质和核心, 结合工作经验, 对如何以科学发展观为指导进行教师和学生管理工作进行了探讨。提出管理中应该以人为本, 尊重老师和学生、情感与制度相结合的观点。

关键词：科学发展观,教师管理,学生管理

参考文献

[1]汤永杰.科学发展观与教学管理制度创新[J].中国农业教育, 2005 (2) .

[2]谢再莲.以科学发展观为导向推进高校教学管理创新[J].湖南经济管理干部学院学报, 2006 (4) .

[3]银海强.科学教育发展观与高校教学管理工作[J].中国科技信息, 2006 (1) .

篇2：选报指导教师学生用

1 少数民族预科生专业选报中存在的问题

根据《普通高等学校少数民族预科班、民族班管理办法 (教民[2005]5号) 》:“民族预科班招生时, 除特殊情况外, 一般不确定专业。预科生结业时, 根据民族地区经济建设和社会发展对人才需求状况, 由招生学校提供专业计划。本、专科 (高职) 招生学校根据学生实际情况和学生个人的志愿确定专业。 (2) 也就是说学生在进入本科学习之前要选报专业志愿。但是因为诸多外在因素以及学生自身因素的影响, 在选报过程中, 甚至是升入本科学习后往往会出现诸多问题。问题主要表现为以下几个方面:

(1) 学生不知道如何选择, 如何决定专业。不少学生在填写志愿时十分迷茫, 不知道选择哪个专业, 往往是通过对某些专业的一些片面了解就做出决定, 之后又很快改变主意。这种情况在预填志愿中屡见不鲜, 在正式填报专业后后悔的现象也时有发生。 (2) 个别专业会出现学生扎堆填报的现象。许多学生不知道自己想学什么专业, 或是适合学什么专业, 在填报专业志愿时由于一些外来因素的影响, 往往将目光放在个别热门专业上, 跟风选择。在调查过程中发现, 英语专业和经济金融类专业成为了最热门的专业。 (3) 一些学生在升入本科就读后对所选专业不适宜, 甚至是后悔。学生在升入本科学习后, 发现该专业跟自己之前想的有出入, 无法适应专业教学, 学习跟不上, 或是对该专业培养方式不认同。这些都有可能给学生造成心理上的负担, 甚至产生“当初不应该选择该专业”的心理。

2 少数民族预科生选报专业时的影响因素

2.1 外在因素

学生在决定专业意向前往往有了解各专业相关信息的需求, 包括该专业的培养方案、教学计划、就业方向、就业率等。但是大部分学生在日常生活和学习过程中不会刻意收集相关资料, 一般是临近填报专业志愿了, 才开始准备。并且学生在采集专业信息时, 不了解正确的查找相关信息的途径, 迷惘之下, 一般会选择以家长的意见为主。不少学生是在对专业并不十分了解的情况下, 就由家长的几句话做了决定。然而, 一些家长在替孩子下决定时, 并非从实际出发。有的家长对专业的了解不多, 仅以一些片面的信息为依据, 或高估就业前景, 或低估学习难度;有的家长并非从孩子本身出发, 而是优先考虑就业和工作, 忽视了孩子的兴趣爱好、特长优势以及性格特点这些跟专业选择息息相关的因素。

2.2 内在因素

许多学生对自身的了解不够。自己的兴趣爱好、优势特长是什么, 喜欢什么专业, 适合什么专业, 将来想从事什么职业等, 如果学生不知道这些, 也就不能找准方向, 准确地帮助自己进行专业定位。因为学生自己不知道如何判断、如何选择, 才会转而寻求他人的帮助。

3 如何引导少数民族预科生学生正确选报专业

3.1 家长应从子女的实际情况出发, 帮助子女进行正确的专业定位与规划

专业选择事关子女今后的人生道路, 家长希望好好地帮孩子出谋划策。但是家长毕竟不是专业人士, 对专业的了解和对就业形势的分析不可能非常到位。而且热门专业不见得适合每一个人, 只有适合自己兴趣、爱好的专业才是好专业。 (3) 所以家长必须要了解子女的兴趣爱好、优势优点等实际情况, 才能更好地帮助子女进行正确的专业定位与规划。

3.2 高校应开设相应课程, 开辟专门的渠道指导学生选择专业

高校为本科生开设了“就业指导”课程, 帮助当代大学生进行职业生涯发展规划, 进行择业就业指导。而预科教育对少数民族学生来说不仅是基础教育的强化, 也是提前适应大学生活的途径。他们身在这样的环境中, 更加直观地感受着大学的氛围, 对学业计划和对职业生涯规划的需求更加迫切。这些需求又都是建立在专业选择的基础之上的, 所以面向预科学生开设专业选择相关指导课程或专题讲座是十分必要, 并且具有现实意义的。

课程或讲座可以从预科政策、专业设置、学业规划、能力发展等方面给予学生系统的指导, 帮助学生正确地认识自我, 分析自我, 理性地看待专业选择问题, 同时引导学生形成明确的学习目标, 良好的学习方法, 并鼓励学生提前培养目标专业所需的拓展能力。

此外, 高校还应完善提供学生专业信息的渠道。例如建立本校的预科教育网站, 在网站上公布各专业具体的培养法案、教学计划以及能力要求, 方便学生随时查阅。

3.3 班主任及辅导员老师对学生应积极引导, 及时疏导

预科学生在就读期间, 接触最多的除了同学就是班主任及辅导员老师。学生在面对专业选择的困惑时, 往往首先询问父母, 但是在父母也拿不动主意, 或是双方不能达成一致时, 学生通常会转而向班主任或是辅导员老师寻求帮助。如果班主任与辅导员老师不能提供有用的信息或指导性的建议, 就会加大学生的困惑。因此, 班主任及辅导员老师应该自学生入学后就给每个学生建立个性化档案, 了解学生的兴趣、特长、能力、意向专业等, 根据每个学生自身的特点进行针对性的指导。

同时, 学生在确定专业前, 可能会因为成绩不理想, 父母意见跟本人意愿冲突, 不知道选哪个专业等原因, 产生焦虑情绪。班主任及辅导员老师还应该适时地对这一部分学生进行心理疏导, 帮助学生以良好的精神状态面对专业选择这一人生大事。

3.4 学生本人应主动进行自我分析, 主动了解专业相关信息

自我分析是专业选择前的预备工作。只有充分了解到自己的优点、缺点、爱好、特长、性格等个人特点, 才能在选专业时扬长避短, 才能在进入本科学习后有目标地进行一些针对性的专项学习。

同时学生还应该主动了解专业相关的信息, 比如意向专业的课程设置、培养方案, 该专业的就业方向、所需的职业技能, 该专业主要的就业区域等。这样才能更好地制定学习目标和计划, 有针对性地进行学习能力和职业技能培养。

专业选报实际上是少数民族预科生人生中的一个重要中转站。这对他们今后的人生发展方向有着重要的影响。只有高校、家长积极引导, 学生正确看待, 才能更好地帮助预科生完成人生中的这一重要抉择。

参考文献

①教育部.普通高等学校少数民族预科班、民族班管理办法 (教民[2005]5号[Z], 2005, 第一章第二条.

②教育部.普通高等学校少数民族预科班、民族班管理办法 (教民[2005]5号[Z], 2005, 第三章第二十条.

篇3：用唤醒策略指导学生写想象习作

古罗马教育家普鲁塔克说过:“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子, 而是一颗需要点燃的火种。”本次习作是一篇想象性习作, 怎样让卡通人物走进学生心里, 让学生合理想象, 抓住卡通人物的特点展开描述呢?在这次习作教学中, 我先后采用了两次唤醒式习作指导策略, 让卡通人物最终走进了学生心里, 促使他们编出自己的个性化故事。

一、第一次“唤醒”过程:立足社会现实

【教学片段】

1. 第一个“ 读”的环节:猜谜语。

课前分男女生队玩竞猜游戏, 教师说谜面, 学生猜卡通人物。

出示谜面:

①老大力大无穷, 老二顺风耳千里眼, 老三刀枪不入, 老四用火, 老五用水, 老六隐身, 老七有个宝葫芦。

②一只没有耳朵的猫, 但有一个神奇的口袋, 能变出许多法宝。

③它费尽心思去捕羊, 可每次都是惨败而归, 还会说:“我一定会回来的。”

④当拳脚难以战胜威力强大的怪兽时, 他会双手交叉在胸前, 在瞬间使出他的必杀技。

师生交流、评比、计分。 (板书:本领、外貌、语言、动作)

师: (出示卡通人物组图) 这些卡通人物有着与众不同的特点, 给我们带来了许多有趣的故事。

2. 第二个“ 读”的环节:听故事。

师:请同学们边听老师讲故事, 边画出有关句子, 说说这个卡通人物的特点。 (师读故事例文《孙悟空参加奥运会》)

生画有关句子。师板书:好动、有正义感、机智、爱国、本性等。

师:当故事中有这些鲜明的卡通人物时, 故事肯定会趣味无穷。

3. 第三个“ 写”的环节:写故事。

师:“十一”旅游黄金周, 发生了许多不文明的事情 (出示事例) 。请每一组各读一条不文明事例。

师:这里的省略号表示什么?

生:说明还有一些其他的不文明现象。

师:同学们想不想让卡通人物出场, 通过故事来告诉大家要在旅游时讲文明、守规则, 热爱生命、热爱自然呢? (四人一组选择一种不文明的现象, 交流各自的故事设想。)

师:我们分别请一位男生和一位女生讲述故事大意, 看看谁讲得好。

男生:小乐的爸爸不顾劝阻, 在喜怒无常的大海里游泳, 一不小心, 被海面上的木板打晕了头。眼看要被海浪吞没, 这时, 海绵宝宝使出他巨大的吸水本领, 把海水吸干, 救出了小乐的爸爸。小乐的爸爸后悔不已, 以后再也不敢不遵守公共秩序了。

女生:孙悟空看到黄小虎抓了那么多蝴蝶, 就摇身一变, 变成了一只蝴蝶, 故意让黄小虎逮进塑料袋。在塑料袋里, 孙悟空用了“定身法”和“整容术”, 让蝴蝶们变成了一只只失去生命的枯蝶。回到家, 黄小虎打开塑料袋, 发现自己白忙一场, 只好扔掉了塑料袋。蝴蝶得救了, 黄小虎恍然大悟:蝴蝶是属于大自然的。

师:这两位同学都抓住了卡通人物的特点。想想看, 你能不能再抓住卡通人物的外貌、语言、本性等特点描写呢?请同学们写一写, 看看谁是我们班的“故事大王”。

(学生编故事, 教师巡视、指导)

【教后反思】

新课标明确指出:“写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 积极向上, 表达真情实感。”读写一体习作课的延伸点是冲破课堂“围城”, 让语文课程的触须向外延伸, 让学生在广阔的生活领域学语文、用语文, 变课堂语文为生活语文。本次习作教学, 恰逢国庆节后, 教师出示的“不文明事例”正好是“十一”黄金周期间的焦点事件, 本想以此来激活学生思维, 让他们关注现实, 把自己喜欢的卡通人物移植到现实生活中, 在习作中明辨是非, 增强社会责任感, 但一些学生并未外出旅游, 根本没有个人的情感经历, 只是通过互联网、电视新闻等渠道了解到事件梗概, 所以很难写出情真意切的故事。因此, 一旦教师提供的现实性习作素材远离了所有学生的真实体验, 学生的习作也就成了无源之水。

二、第二次“唤醒”过程:立足学生体验

【教学片段】

1. 第一个“ 读”的环节:猜谜语。 (教法同上)

2. 第二个“ 读”的环节:听故事。

师讲故事 《我的眼镜梦》, 生边听边看边画。

师:听了这个故事, 你觉得孙悟空有哪些特点呢?

生:孙悟空乐于助人, 他发明了超级隐形眼镜, 解决了我的近视问题。

师:他乐于助人, 这是他的品质。 (板书:品质)

生:孙悟空故意逗我开心, 这是猴子的本性。

师:孙悟空很调皮, 真是猴性难改啊! (板书:本性)

3. 第三个“ 写”的环节:写故事。

师:孙悟空实现了我的眼镜梦, 解决了我眼睛近视的问题。你们准备让哪位卡通人物解决你在生活或学习上的麻烦, 实现自己的美好愿望呢?同桌交流。

师:下面, 请每位同学简要说说, 你准备让哪位卡通人物实现你的什么愿望。

生:我想请猪猪侠指导我在校运动会上跑出第一名。

生:我让赛小息帮助我养成整理书包的好习惯。

生:我要慢羊羊帮我设计一款能纠正写字姿势的矫正仪。

生:我想让喜羊羊改掉我胆小的毛病。

……

师:你们的故事都很有意义。如果把卡通人物的语言、外貌、本领、精神等写具体, 你的故事肯定会很有趣。下面, 我们来看看谁的故事趣味横生, 谁是我们班的“故事大王”。

(生习作, 师巡视)

【教后反思】

习作的真实离不开学生的生活。故事《我的眼镜梦》, 是我根据自己的体验———近视带来的种种烦恼, 借助卡通人物故事来表达自己渴望解决近视问题、过上幸福生活的愿望。学生在聆听中感同身受, 不由自主地联想到自己的迫切愿望, 已有的情感体验开始苏醒, 教师顺势引导:“孙悟空实现了我的眼镜梦, 解决了我眼睛近视的问题。你们准备让哪位卡通人物解决你在生活或学习上的麻烦, 实现自己的美好愿望呢?”激励学生尽情释放情感, 展示个人情愫。随后, 教师继续追问:“请每位同学简要说说, 你准备让哪位卡通人物实现你的什么愿望。”师生之间进一步交流, 拨动学生的情感共振之弦, 不断打开学生的想象之门。生生思维碰撞中, 教师尊重学生的情感选择, 引导学生探究情感深度, 拓展情感宽度, 挖掘想象空间。当学生与老师的情感产生共鸣时, 当学生能准确捕捉各自的情感瞬间时, 学生的情感之芽会随即吐出一片新绿, 舒展出许多想象之叶。

篇4：用“助写单”指导学生写作的尝试

一、助写单的诠释

(一) 什么是助写单

助写单, 这个名称来源于我校申报的省教研课题“全程助学法教学模式的实践与研究”。所谓“全程助学法”, 即以学生为主体, 以助学单为载体, 以问题设计为主形式, 来帮助学生建构知识、培养学习能力的教学模式。“助写单”是从“助学单”化用过来, 是语文写作教学中由教师编制的、沟通学与教的桥梁、培养学生写作思维和建构写作能力的一种重要媒介。

(二) 助写单构成

助写单, 由一张16开大小的纸的正反两面构成, 主要包括五个部分:写作目标、温故唤醒、情境助写、资料助思、练笔成文。

1. 写作目标

教师在研究教材、学情和写作系统框架的基础上, 结合教材单元中最突出的写作能力点确定写作目标, 并且把写作目标作为助写单的第一块内容呈现给学生, 让学生明确这次写作训练的中心能力点是什么。

2. 温故唤醒

选择教材中的优秀片段或句子, 凡是已经学过的课文都在选择范围之内, 研究这些内容, 挑选出最突出的、最有代表的片段和文章, 以填空、概括、串联等方式温习这些精彩段篇, 以唤醒旧知、自助找寻、互为提醒、教师扶助等方法温故知新, 得出一般规律, 从而让教材优质资源发挥写作的引领作用。

3. 体验助写

在温故唤醒出某些规律的基础上, 教师设计一个摹写的情境 (题目) , 当堂进行片段训练。这个情境设计需要紧扣写作目标和学生的生活, 或者能够唤起学生的写作表达欲望。写作后, 即刻进行课堂反馈, 小组互评, 欣赏和提出修改意见;选择典型的文段全班共赏共改。

4. 资料助思

编制这块内容的意图是让经典作品中、与写作目标紧密结合的片段呈现给学生。这一方面可以让学生接触名家是怎么表达的, 积累优美片段;另一方面让学生从中得到写作的启发思考, 作为当次写作的目标。

5. 练笔成文

在结合资料提升思维和互评修改的基础上, 布置一道写作题, 当堂进行片段写作训练, 并稍作交流引导, 课后完成全文。

二、编制助写单的原则

编制一份优质的助写单是设计者教育思想、智慧、对学生的了解和教学艺术性的综合体现。编制者需要了解整个初中阶段作文训练的体系, 需要把握各年段大多数学生的写作起点和盲点, 需要熟悉学生的阅读现状, 需要熟悉初中语文教材中各册各课中蕴藏的写作资源, 并且信手拈来把它们组织起来。编制助写单需要遵循四个基本原则。

(一) 目标明确

助写单既是给学生用的, 也是给教师用的, 学与教在某种程度上合二为一。一份助写单需要确定一个明确的写作训练目标, 如生动描写、叙事中的插叙等。目标无需多, 只需明确一点就可以。

(二) 内容契合

助写单既然有一个明确的写作训练目标, 那么所选择的资料和练习的步骤等就应该和目标完全契合, 自始至终围绕着已确定的目标, 形成一个同心圆。

(三) 循序渐进

助写单是在教师的指导下学生训练写作能力的媒介, 学生的训练需要循序渐进, 因而设计编制一份好的助写单, 需要符合学生思维循序渐进的原则。

(四) 操作容易

助写单同时也是给备课组教师共用的, 因而在实际的课堂运用中需要容易操作, 同事和学生一看就能明白怎么去做。达到资源共享、智慧共享。

三、用“助写单”进行写作教学的操作策略

作为师生共用的教与学的媒介, 助写单要真正达到“助”之功效, 操作上还需讲究策略。下面是一份人教版《语文》 (七年级上册) 第三单元“描写可以这样写”的助写单, 我们可以以此来探讨用助写单进行写作教学的操作策略, 其中括号内的文字是对相关内容进行的说明。

(一) 明确目标, 知方向

记叙性文章离不开描写, 一些普通的事物, 经过描写, 往往变得美不胜收。曹文轩说:“风景在我看来, 是小说创作中必不可少的元素。”精美的景物描写不仅可以为文章增色添彩, 同时也能巧妙地表达一个人心中对人事景物的印象。那么, 怎么描写呢?有没有具体可操作的方法呢?我们今天的写作课就来攻破一个写作难点:怎样让描写生动具体形象起来。

(这一步, 其实就是传统的导入。导入要结合写作目标, 开宗明义地让学生知道今天要做什么, 并尽可能从学生的困惑出发, 比如先展示学生作文中描写的缺失或笼统等现象, 让学生对怎样生动具体地描写有一种期待。这样导入, 目标更清晰, 实现目标的心情也更迫切。)

(二) 温故知新, 寻规律

其实, 我们已经学过许多精彩的描写句, 它们像星星一样散在我们的课文中, 成就了一篇篇课文美文。

填一填, 你一定还记得。找一找, 这些描写句有什么规律?

例1 (A) 桃树、杏树、梨树, (B) 你不让我, 我不让你, 都开满了花赶趟儿。 (C) 红得像火, 粉得像霞, 白得像雪。

例2 (A) 野花遍地是: (B) 杂样儿, 有名字的, 没名字的, (BC) 散在草丛里像眼睛, 像星星, 还眨呀眨的。

例3 (AB) “吹面不寒杨柳风”, 不错的, (C) 像母亲的手抚摸着你。

(朱自清《春》)

研究这些描写精彩的例句, 可以发现一个规律:描写可以分三步, 我们姑且命名为“ABC”句式。A为“有什么”, 交代描写的对象;B为“怎么样”, 形容特征, 可以多角度, 用上拟人、夸张、引用等使描写具体起来;C为“像什么”, 即使得描写对象变得形象生动起来。AB可以合并, 如例句3;BC也可以合并, 如例句2。

例4 (A) 从未见过开得这样盛的藤萝, (B) 只见一片辉煌的淡紫色, (CB) 像一条瀑布, 从空中垂下, 不见其发端, 也不见其终极。……

例5这里除了光彩, 还有淡淡的芳香, (C) 香气似乎也是浅紫色的, 梦幻一般轻轻地笼罩着我。

(宗璞《紫藤萝瀑布》)

再填一填, 你又发现了什么?C“像什么”展开写, 使描写对象更形象生动;C还可以写想象。从例5句还可以发现更妙的:芳香是紫色的, 嗅觉和视觉打通感觉写, 用“通感”描写, 别有韵味。

例6充满整个夏天的是一个紧张、热烈、急促的旋律。好像炉子上的一锅冷水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾了一样, 山坡上的芊芊细草渐渐滋成一片密密的厚发, 林带上的淡淡绿烟也凝成一堵黛色长墙。

(梁衡《夏感》)

例7最妙的是下点小雪呀。看吧, 山上的矮松越发的青黑, 树尖上顶着一髻儿白花, 好像日本看护妇。山尖儿全白了, 给蓝天镶上一道银边。山坡上, 有的地方雪厚点儿, 有的地方草色还露着;这样, 一道儿白, 一道儿暗黄, 给山们穿上一件带水纹的花衣;看着看着, 这件花衣好像被风儿吹动, 叫你希望看见一点更美的山的肌肤。

(老舍《济南的冬天》)

分析例6、例7两段, 可以总结描写景物的方法, 就是灵活化用以上得出的规律, 把几种景物句融合在一起构成精彩的写景段落。此外, 描写一个场景, 还要注意层次和顺序。

值得注意的是, 这里的描写是作者内心对景物的印象, 把内心的感觉和印象用这样的方法表述出来。要写得精彩, 除了这些技巧, 更重要的技巧是“你的内心”对景物的感受。

(这个策略, 符合学生认知规律。要让学生习得一种技能, 首先给出范例, 让他们自己去分析研究这些例子, 寻找路径, 知道这是怎么一回事。课文是阅读教学的例子, 也是作文的例子。我们应巧妙地整合课文中的写作素材和写作技能, 读写结合, 并在讨论、分析中让学生自己去发现规律, 习得直接有效的描写方法。当学生体会到“哦, 原来描写是这么回事”, 也就体会到了发现的乐趣, 进而产生跃跃欲试运用这个规律的愿望。)

(三) 情境写作, 试身手

也许同学们会认为, 作家是高手, 当然写得出如此美妙的句子, 一般人就不一定了吧?其实, 这种描写在我们日常会话中也是很多的, 比如“这个人, 跟他说话一点反应也没有, 简直像只呆头鹅”, “这个人, 外表冷冷的, 话不多, 其实心肠可好啦, 跟个热水瓶一样, 外冷内热”, “街上停车难啊, 就像一只老母鸡要下蛋却找不到一个窝”, 大家都会说。只要清楚了规律, 你就会发现, 几乎没有一样东西是不可以用“ABC”句式来描写的。

原来就是这样简单, 描写一个事物、一个场景, 都可以这样写。那么, 咱们就来尝试一下, 练练这样的描写方法。 (投影一幅图片———家乡的一座古桥) 请同学们根据这幅图写一句话或一个片段。

(四) 互评交流, 改一改

当堂完成片段之后, 马上交流、点评、修改, 及时反馈是维持写作动力系统中重要的一步。第一步, 小组交流, 互评互改, 特别要求小组成员发现他人习作片段中的亮点, 指出哪里还需要修改;第二步, 小组推荐一篇, 投影, 全班同学来欣赏和提出修改建议。强化运用刚刚学会的描写技能, 并进而融会贯通, 灵活运用。

(五) 经典助读, 启思维

作家的描写技能高明在哪里呢?读一读“经典助思”部分, 体会曹雪芹、碧野、丰子恺、屠格涅夫的描写片段, 给你怎样的启发?

构思写作第二个片段:校园一景。

(六) 写作延伸, 成佳文

写一篇文章“校园印象”, 要用上精彩的描写和想象, 把我们心中的、印象中的魅力校园用我们的笔描述下来。

四、用“助写单”进行写作教学的效果

(一) 写作教学不再“飘”

“助写单式”写作教学, 因为教师和学生都有本可依、有路径可循, 使得写作教学有序、有理据性。整个写作训练过程是认知思维的训练呈现过程, 它符合建构主义理论, 在原有的知识系统中提炼—概括—实践—反思—再实践, 建构成一种新的技能认识。

根据单元课文中最突出的写作思维训练点, 结合单元后的综合性活动编制而成的40份助写单 (6册教材, 每册6个单元, 共36份, 再加上中考考前升格助写单4份) , 涵盖了包括素材积累、文体训练、写作技能训练、语言文采训练等内容。这样, 教师的写作教学就不再随意了。

(二) 学生写作能力得到提升

以上举例的“描写可以这样写”“助写单式”读写结合写作训练, 是写作技能序列中的一个。这次训练, 突破了绝大多数学生不会描写或者只会笼统描写的写作难点, 目标清楚, 操练过程清晰, 促进了学生的写作思维活动, 让他们基本上学会了描写。

学生每一次用助写单进行写作训练, 都能得到一点写作启发, 他们在课堂练笔和课后巩固练习中都能看到自己的进步。写作的成就感使学生对写作渐渐有了兴趣, 而有了兴趣, 写作能力的提升是必然的。