高中数学高效课堂分析论文

高中数学高效课堂分析论文（共12篇）

篇1：高中数学高效课堂分析论文

高中数学的高效课堂

焦丽娜

高中数学的高效课堂

摘要：通过学生在学习数学过程的一些现象和对《中学教师专业标准》的解读，从教师和学生两个角度五个方面利用有效教学的理念和策略，重构以学生进步和发展为目标的有效课堂教学模式，高质量地完成教学任务。

关键词：有效教学；数学

目前学生在数学学习过程中存在着一些令人担忧的现象:如学生对数学学习没兴趣，感觉数学是一堆枯燥的数字和繁琐的公式，与生活联系不大；有比如学生学习数学缺乏动力，许多同学只是为了考试能考高一点，没有内在的动力，所以经常会出现依靠老师采取威逼利诱成绩才会有所进步；最后即使有些学生从心底深处想学好数学，又因方法不当，以为数学就是潜在题海之中。我们也会常常听到老师的抱怨：“这类问题明明已经讲过许多遍，还是很多人不懂，更谈不上运用，略加条件改变，就束手无策，真让人难以理解。”学生的抱怨：“老师讲的时候听得明白，上课也认真做了笔记，但到自己做题时还是不会正确分析，找不到突破口，该怎么办？”为改善这种现状，教师应从根本上改变不了学生对数学的认识，从各方面提高数学课堂的有效性。

《中学教师专业标准》提出“学生为本”、“师德为先”、“能力为重”、“终身学习”四个基本理念，是中学教师做为专业人员在专业实践和专业发展中应当秉持的价值导向。内容从“专业能力”维度来说，涉及“教学设计”等六个方面，并提出了二十五项有关中学教师专业能力的基本要求，涵盖了中学教师应有的教学能力、开展班级管理和其他教育活动的能力、人际交往能力和自我发展能力四方面基本能力。教学能力，这是中学教师的主要工作，因此，《标准》对中学教师专业能力是以教学能力为中心的，其中涉及教学的设计、实施和评价等。因此，在教学活动中，教师必须关注课堂，采用各种方式和手段,用有限的时间、最小的精力投入，取得尽可能大的教学效果，努力构建有效的课堂教学。

一、让学生对数学产生浓厚的兴趣。

学生的学习兴趣和自觉性是构成学习动机的重要成份。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，或者在讲解一些数学知识理论时，可以把握学生的兴趣爱好，结合实际讲解，让学生知道学数学能用到实际应用中去，去解决一些实际问题，从而让他们从中体会到学习数学的趣味性和实用性，让他们从心里真正想学、要学，以求更好的提高效率从而使学生感受到数数学无处不在，生活中处处有数学。毋庸置疑，数学课堂教学应积极激发学生对学习的需要和兴趣。

二、优化课堂结构，提高课堂时间的利用率。

设计课堂层次时，必须重视认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生的认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。在组织课堂教学时，当学生初步获取教师所传授的知识后，应安排动脑动手独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，并有意识地让它们产生“撞击”与“交流”。这样，同学们对某一概念的理解，对某一例题的推演，就会有一个由感性认识到理性认识并由认识到实践的过程，从而加深对知识的领会，能力也得到发展。当课堂容量较大时，要保证讲清重点、解决难点，其他的可以指明思路，找出关键，有的甚至可以点而不讲，但要指导学生自学完成;当课堂容量不大时，可安排学生分析评论，并进一些深化练习，进行比较、提高。这样，课堂结构紧凑，时间能得到充分利用，有利于实现课堂教学目标。

三、课堂教学重在对话交流，以学生为主体，教师为辅，共同提高课堂效率。

课堂教学让学生从学会变为会学，从苦学变为乐学，发挥学生的主体作用，培养学生的合作精神和创新意识。心理学研究表明，学生是学习的主体，所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能纳入其认知结构中，才可能成为下一个有效的知识。传统的课堂设计，常常是“教师问，学生答，教师写，学生记，教师考，学生背。”在这样教学下，学生机械被动地学习，不能主动对话、沟通、交流。新课程标准要求教师必需转变角色，尊重学生的主体性，以新的理念指导设计教学。在教学过程中，要根据不同学习内容，使学习成为在教师指导下自动的、建构过程。教师是教学过程的组织者和引导者，教师在设计教学目标，组织教学活动等方面，应面向全体学生，突出学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性，让学生自主参与探究问题。如我在课堂教学中，经常采用分组教学，依据总人数把学生分成组，尽量利用小组优势，让课堂变得生动活泼，让课堂变得有理有趣，师生互动，让课堂变得热烈主动，让课堂使每位学生受益。

四、培养学生良好的学习习惯。

每节新课前教师应要求学生依据导学提纲预习本节内容，要求将学生在预习中遇到的问题记录在笔记本的主要区域，课前预习中不能解决的问题课堂中解决，课堂中未弄明白的问题课后解决，鼓励引导学生在同桌、临桌之间相互探讨，让学生在课堂上有足够的时间体验问题的解决过程，更多地鼓励学生独立审题、合作探讨，把问题分析留给自己。这种做法的出发点就是避免学生对教师的过分依赖，以致于上课听得懂，课下不会做题，当然他们归纳基本步骤和要点遇到困难时，教师应施以援手。

五、构筑新型师生关系，加大感情投入。

亲其师而信其道教师要善待每一名学生，做他们关怀体贴、博学多才、幽默风趣的朋友，做他们心灵智慧的双重引路人。“亲其师而信其道“”厌其师而弃其道”，平等、尊重、倾听、感染、善待理解每一名学生。

总之，学术功底是根基，必须扎实牢靠并不断更新；教学技巧是手段，必须生动活泼、直观形象；师生互动是平台，必须师生双方融洽和谐、平等对话。在新的课程标准下, 教学活动中要充分调动学生的积极性和主动性，高度重视学生在教学过程中的主体地位。高中数学教学要改变教学方法与策略，优化教学理念,通过教学方式的改善，提高课堂效率，在有效的课堂时间内顺利完成教学目标，同时尽可能地让学生掌握更多的新知识，迅速提高他们的综合能力。

篇2：高中数学高效课堂分析论文

摘 要：高效课堂的创设是不同于有效性的教学的另一大教学探究重点问题.而高效课堂的创设必将为学生的发展和教学效率的提升带来便利.笔者将结合自身教学所得重点从良好的课堂教学气氛、凸显学生的主体地位、加强课堂互动探究这三个方面进行高效课堂创设的方法探究。

关键词：高中数学；高效课堂；兴趣

高中数学是高中阶段较难学习的一门科目，也是高中阶段非常重要的一门科目。在教学中，该如何实现高中数学的有效性教学是最大的一个问题.要想实现高中数学的有效性教学，首先要获得一个高效的数学课堂.能否创设出一个高效的数学课堂直接影响着数学教学效率的提高。

下面结合自身教学实践谈谈如何创设高中数学高效课堂：

一、良好的课堂教学气氛

课堂是教学的重要平台.在课堂教学中，有一个重要的因素无形之中直接或间接地影响了课堂效果.这个重要的因素就是课堂教学气氛。

课堂教学气氛简言之就是课堂教学的一种状态.在何种课堂气氛之中学习，将直接影响学生的课堂参与度，直接影响课堂的教学活跃程度，甚至课堂教学气氛的良好与否也必然会影响着学生对数学的学习兴趣的维持、加固.在数学教学中，一个良好的课堂教学气氛是高效课堂创设的基本条件、前提条件。

如何在高中数学教学过程中创设出良好的课堂教学气氛呢？课堂气氛的营造要从其创设者本身出发.无论是教师还是学生都是整个教学环节中必不可少的重要人物，是教学气氛的创造者，也是教学气氛的受益者.所以，针对这样的情况，数学教师应该和学生建立起融洽的师生关系，在和谐的师生关系下，良好的课堂教学气氛就将唾手可得。

在数学教学中，教师可以在课堂教学开始之前，借助一些趣味化的话题或者是教学内容来活跃课堂气氛.这样的方式，将有效地营造出良好的课堂教学气氛，继而为高效课堂的创设奠定基础。

二、凸显学生的主体地位

学生是整个教学活动的主体参与者，而学生的表现也直接影响教学效率的提高和高效课堂的创设.在教学中，教师应积极地引导学生从一个全新的角度去认识到创设高效课堂的重要关键就是学生.教师应在教学之中凸显学生的主体地位，注意加强学生的能力建设.简要之，就是在教学过程中，教师应该多多地注意学生的要求，注意学生对课堂教学的期盼，并且依据学生的要求、期盼来设计教学.唯有如此，才能在凸显学生主体地位的基础上有效地创设出高效课堂.当然，这样的一种“以学促教”的方式，在一定程度上有效地实现了教学相长，在创设出高效课堂的同时，实现了学生的进步和发展。

例如，在讲“方差和标准差”之前，教师可以要求学生将自己对这部分内容的看法，对这部分课堂教学的要求，以及自己需要学习的板块通过纸条表达出来.然后教师通过阅读学生的纸条发现了以下几个要求：标准差、方差分别具有怎样的数学含义？如何来区分标准差和方差？是不是任何一组数据都具有标准差和方差？标准差和方差的基本运算规律是如何推导得来的？这些问题的提出，一方面可以看出学生对这部分内容有一定的掌握，同时这部分内容也在一定程度上有效地反映出学生的学习需求和对课堂教学的期盼.教师则在对学生的需求全面了解的基础上开展数学教学，就可以有效地吸引学生的学习兴趣，并且调动学生的课堂参与度.这样的课堂教学必然是生动、活泼、热烈的，在这样的情形下创建起来的课堂必然是高效课堂。

三、加强课堂互动探究

高效课堂创设是为了实现教学效率的提高和学生的能力发展。在教学过程中如何提升学生的认识、强化学生的能力是高效课堂必须要重视的.在教学过程中，教师应加强课堂互动探究.通过课堂互动探究，不仅密切了教师与学生、学生与学生之间的关系，而且使学生的思维火花碰撞，继而更好地发展学生的能力.此外，在这个过程中，互动式的探究将为课堂的热烈实施和高效课堂的创设奠定坚实的基础。

例如，在讲“椭圆”时，涉及“椭圆的定义在解题中的具体运用”内容。在教学中，教师通过数个例题就椭圆的定义在解题之中的运用进行了详细解析.教师要求学生讨论、归纳“椭圆的第一定义在何种情况下能够有效地运用到解题之中”.通过互动讨论得出：已经点，结合三角函数知识，求解轨迹的问题；已经椭圆中的关键点，求解焦点三角形的问题；计算距离任意一点到焦点上的距离问题.这样的总结和归纳，就是让学生在学习、讨论、探究基础上得出有关椭圆的第一定义的一般性规律。

篇3：构建高中数学高效课堂策略分析

一、激活课堂氛围, 调动学生的学习积极性

随着新课改的进行, 教师和学生的地位、关系发生了变化, 教师不再是高高在上的课堂主宰者, 而是成为了学生学习的指导者。 在教学中, 教师要主动和学生进行积极的沟通交流, 构建良好的师生关系。 在师生互动中, 学生摆脱了对教师的畏惧, 他们积极主动的和教师进行讨论, 从教师的指导中获得启发, 理清思路, 提高对知识的认知。 在教学中, 教师要关注学生的进步和发展, 在他们成功解决学习遇到的问题时, 教师对他们进行表扬, 使学生产生强烈的学习动机, 积极的投入到新知识的探究中。 在学生受到打击时, 教师要对他们进行鼓励, 让他们重新燃起学习数学的信心。 在教师的关心和指导下, 学生在课堂学习中能够大胆发言, 展示自己在探究中的收获。 在师生积极的交流互动中, 课堂氛围处于活跃状态, 有利于激发学生的积极思维, 加深他们对知识的理解, 促进学习效率的提高。

二、创设多种教学情境, 提高学生的探究积极性

在让学生探究知识的过程中, 创设数学情境能够让学生快速的进入到知识探究中。 在具体情境中, 能够使学生在直观思维和逻辑思维之间建立联系, 加深他们对知识的理解。 同时, 数学情境的创设能够增加数学课堂教学的趣味性, 提高学生的学习兴趣, 促进教学效率的高效进行。

1. 创设生活化的情境。 学习数学知识的根本目的是为了运用知识, 通过运用, 能够加深学生对知识的理解, 提高他们的运用能力。 在数学课堂中创设生活化的情境, 让学生在熟悉的情境中进行问题的探究, 能够充分激发学生解决问题的欲望。 在设计生活化的情境时, 教师要结合教材内容挖掘生活中相关的问题, 运用趣味性的问题提出来, 引导学生进行积极的探究解决。在课堂学习过程中, 解决生活中的问题, 能够使抽象的问题融入到具体情境中, 激发学生的思维积极性, 让他们快速的从知识体系中提取已有的数学知识, 促进问题的顺利解决。 在创设生活化的情境时, 教师要保证课堂教学的实效性, 摆脱为了追求创新教学模式的形式主义, 使课堂教学能够真正促进学生的发展。

2. 创设动手操作情境。 在高中数学教学中, 让学生在探究抽象知识的过程中, 提高理解和掌握速度, 教师可以创设动手操作情境, 让他们通过手脑结合来加深对知识的理解。 通过动手操作, 能够使学生的直观思维和抽象的知识建立联系, 在操作过程中, 学生能够从直观角度上对知识进行分析探究, 提高他们的学习效率。 例如, 在学习“ 排列组合” 时, 教师可以让学生用准备的不同颜色的小球进行排队, 让他们更深的理解排列组合的算法, 掌握教材的重难点。

3. 创设多媒体教学情境。 随着多媒体技术在教学中起到的作用越来越大, 高中数学课堂教学引入了多媒体辅助教学工具。在多媒体教学中, 教师利用生动的课件来进行教学, 能够使学生的注意力高度集中, 根据多媒体的引导, 积极的进行数学知识的探究。 通过多媒体教学, 能够丰富课堂教学内容, 让学生在单位时间内掌握更多的知识, 同时, 有利于促进他们对知识的理解, 提高他们的运用能力。 在运用多媒体构建的教学情境下, 学生在生动、有趣的课堂氛围中进行学习, 调动了他们的积极思维, 让他们能够对数学学习产生兴趣, 并树立积极的自主学习意识, 在过程中努力探究, 提高自己的数学综合素质。

三、开展合作学习, 引导学生进行深入探究

在高中数学课堂上开展合作学习, 能够让学生在小组内进行积极的讨论, 提高他们对知识的认识。 在合作过程中, 教师要为学生提供合作学习的时间和空间。 首先明确分工再合作, 使每个成员都可以发挥自己的特长, 既快又好地完成任务。 教师可以先让学生进行独立思考, 再分别说出自己的想法。 在合作探究过程中, 教师要引导学生养成善于倾听的习惯, 尊重他人, 从小组成员的发言中提取有用信息, 以达到相互启迪、帮助的功效, 使合作学习获得实效。 重视学生间的合作学习, 并不是忽视教师的主导作用, 教师始终是小组合作学习的积极热情的设计者和引导者。 无论在组织小组讨论中, 还是日常的学习交流中, 教师都要牢记自己的引导者、组织者的职责, 努力克服盲目的、无意义的教学行为。 在进行小组合作探究学习时, 教师要精心设计问题, 把握提出问题的时机, 充分调动学生的参与积极性, 提高合作学习的效率。 例如在讲双曲线定义时, 让小组进行合作探究, 集合小组成员的力量进行探究, 真正理解双曲线的定义。 通过合作学习, 不但可以培养学生的动手实践能力, 还能培养学生的创新思维, 促进他们思维深刻性的发展。

总之, 在新课改不断深入的过程中, 教师要注重培养学生的自主学习意识, 提高他们的能力, 使他们在自主探究过程中不断获得学习体验, 激发他们想要更深的进行知识探究的欲望, 让数学课堂教学在学生的积极参与、互动讨论过程中提高效率。 在教学中, 教师要对教学方法进行不断改革和创新, 运用新颖的教学方法激发学生的探究积极性, 使数学课堂始终充满活力, 促进课堂教学的不断优化。

摘要：在高中数学课堂教学中, 要高效地完成课堂教学任务, 需要教师和学生积极的参与到教学活动中, 在教学过程中, 双方进行有效的信息传递, 是教师的教学设计能真正做到从学生的实际出发, 发展他们的数学思维。在教学中, 教师要充分发挥学生的学习主体性, 让他们积极地进行知识探究。

篇4：高中数学课堂教学的高效性分析

[关键词]：高中数学 课堂教学 高效性

保证高中数学课堂数学的高效性就是教师在进行数学的课堂教学过程中，能利用有限的时间在课堂上最大程度的让学生掌握知识，能充分的发挥自身的主观能动性，进行自主的学习，从而全面的提升自身的学习能力和创新能力。教师在课堂上既要保证能完成教学目标，又要激发学生进行更深入的开发和创造，能充分的了解学生，因材施教，全面的促进学生的进步和发展，保证学生数学能力的提升。

一、数学课堂教学的高效性

1.数学课堂教学高效性的基本特征

数学课堂教学的高效性就是在课堂有限的时间内，保证能收到最大的效益的课堂教学，能切实的在课堂上全面的激发学生的学习的积极性，能活跃课堂的气氛，使学生在课堂学习上充分的发挥自身的主观能动性，更好地进行数学的学习。要想保证数学课堂教学的高效性，教师要加强先进的教学设施的投入，能够制定明确的教学计划，能切实的满足学生在数学学习上的需要，能注重学生的个体之间的差异，能实行多种的教学方式进行课堂教学。

2.数学课堂教学高效性的标准

要想判断数学课堂教学是否高效，就要切实的考虑是否能切实的达成教学目标，能保证学生对知识全面的掌握，是否切实的进行师生的互动，能否真正的促进学生的全面的发展和进步。

二、保障数学课堂教学高效性的策略

1.保证数学教学理念的创新性

要想切实的保障数学课堂教学的高效性，关键的因素就是保证数学教学理念的创新性，能与时俱进的创新和发展。数学的教学目标主要是指对学生数学思想的指导，对学生情感和态度的教育，让学生自主的解决问题。保证教学理念的创新，不断的培养学生对数学知识的认知和把握，能促进学生发挥主观能动性又能客观的对数学问题进行学习和分析，，能真正的让学生更好地认识数学观念，对数学知识全面的掌握和认识，能客观的进行数学思考，解决数学问题。

2.明确教学目标

保障数学课堂的高效性，就要使教师和学生都明确教学目标。只有了解教学目标，才能促进教师和学生共同成长进步。数学是注重逻辑思维能力的学科，加强教师和学生对数学知识和数学策略和方法目标的了解和学习，在课堂上加强引导，促进学生在数学知识、技能和能力上都有质的飞跃，更好地促进学生的全面的进步和发展。

3.加强对数学情境的创设

要不断的加强对数学情境的创设，保证能使情境符合课程的需要，使学生在情境中，更好地进行学习和发展，能更加理解数学课程的内容，能激发学生对数学的兴趣，和学习数学的积极性，保障能更好地在数学情境下，加强学生的进一步的理解，能更加的唤起学生的数学学习的积极性，使学生在数学情境的帮助下，更好地理解数学的知识和内容，引导学生更加深入的投入到数学的学习中去，全面的保障数学课堂教学的高效性，能更好地促进学生进行学习和发展。

4.要深入的了解学生

教师要想真正的保障数学课堂教学的有效性，就要切实的深入的全面的对学生进行了解，能根据学生的实际情况，进行有效的数学的课堂教学。教师子啊全面的了解学生的知识基础和接受能力、学习能力等等方面，从而采取有效的教学手段进行教学。这种结合学生实际进行的课堂教学，会在很大程度上，使学生更加有效的进行数学的学习，能切实的满足学生的学习的需要，真正的做到因材施教，全面的促进学生的进步和发展，保障数学课堂的高效性。

5.提升课堂提问效果

在进行课堂教学的过程中，教师提出的问题不应当是盲目的，缺乏指引性的问题。这样的问题会令学生在学习的过程中抓不到课堂的重点，造成学习效率低下。与此相反，教师在课堂中的问题应当是有的放矢的指引性问题，通过这些问题，学生能够被引入学习的重点，难点，不断提高学生学习知识的逻辑性与思维能力。而对于如何提高教师课堂上尤其是高中数学课堂上的提问效率，笔者认为应当注意几个方面。

（1）课堂提问准备充分

教师在准备上课之前，首先应当要仔细的学习教材，对课堂中的重点难点做到了然于胸，只有这样才能充分全面的展开教学。并以本班级学生的实际学习能力与水平为基准，进行提问的设计。教师的课堂提问一定不能是毫无准备的信口开河式的发问，这样不仅不会提升课堂的学习效果，往往会造成学生无所适从。

（2）课堂提问循序渐进

教师在进行课堂的提问过程中，应当充分考虑学生个体与整体的认知水平，建立对班级情况的了解之上，进行提问。教师的发问应当能使学生较为轻松的回答出正确的答案，以此提升学生的学习热情与自信心。循序渐进调整问题的难度，使学生能够充分锻炼思维能力。

（3）课堂提问增强学生自信

在进行课堂提问的过程中，教师应当为学生留有充分的思考时间，让学生在一种轻松平缓的环境中思考问题。并可以运用一些非语言的方式给予相应的回应，鼓励、促进学生回答。学生会在这样的鼓励性的举动中找到自信与尊重，从而更加热爱学习与思考。另外，就是在进行课堂教学提问的过程中为了能够有一个十分轻松良好的课堂氛围，以及直观的教学感受，教师可以利用多媒体辅助课堂教学。

6.加强课堂练习的有效性

不断的加强课堂练习的有效性也是保障数学课堂教学高效性的条件之一，在布置课堂练习的时候，考虑高中学生的实际情况，根据课程的内容，进行发散性的、能锻炼学生思维的习题，要全面的提高学生的自主学习能力。

三、结束语

社会的发展，教育事业的进步，使得对高中数学课堂教学的高效性更加的重视，保障数学课堂教学的高效性是数学教学的目标。在课堂教学的过程中，教师制定好一定的教学策略，创设好数学教学的情境，能更好地促进学生对数学的学习和理解，能全面的提高数学质量的提升，真正的促进学生全面发展，提高学生的数学的学习效果。

参考文献：

[1]魏红，申继亮.高校教师有效教学的特征分析[J].西南师范大学学报人文社会科学版），2012.3.

[2]吴海容，朱德全.数学新课程标准下的教师有效性行为分析[J].数学教育学报，2012.

[3]冯金萍.高中数学教学改革浅谈[J].都市家教：创新教育，2009（9）.

[4]周玉娟.简论高中数学教学改革[J].数学学习与研究，2009（2）.

篇5：高中数学高效课堂研究

教 学 研 究 s h uxu eda s hijiejiao xued aoxian g

高 中 数 学 高 效 课 堂 研 究

江苏省沛县张寨中学 张成玲

一、前言 学为主。这种错误做法的典型表现就 高中数学教学的重要性在于开发

学生智力、培养学生发散思维能力、是教师对教学的主要内容进行罗列而

不进行深入细致的分析与讲解。这种 挖掘学生创造性的内在潜力，使学生 错误的理解与做法使学生的学习没有 能够全面发展。在此基础上培养和塑

造学生的分析问题以及解决问题的基 针对性、缺少层次性和全面性。学生

只知道机械的套用公式和定理，却没

本能力。数学学科的基本培养目标是 有发现与了解知识之间的相互联系，开发学生的发散思维，更新其解题思 缺乏应用与分析能力。广大的高中数路，锻炼其运算能力，开发其智力和 学教师应该明白少讲并不是精讲。课内在潜力，通过这些培养与锻炼最终 堂讲解与训练应该以教学基本目标为提高学生观察、分析、评价和总结能 出发点，以学生的认知水平与可接受力，对提高其思维的条理性和清晰度，能力作为基本依据。以培养学生发现起到不容置疑的作用 [ 1 ]。数学学科的 问题与解决问题的能力为根本目的。培养目标以及其学科特点决定着高中

四、构建高中数 学高效课堂的数学课堂应该高度重视综合素质与综 措施

合能力的培养，应该着力于构建高效 1.精心的准备课程的课堂，积极地推进创新教育。要实现课堂高效 , 必须在课前下

二、构建高中数学高效课堂的重 足功夫 , 备课不是单纯地写教案 , 而要性和必要性 是必须备教材、备学生 [ 2]。教师在备高中数学的高效课堂是相对于低 课过程中要做到对于教材的深刻理解效和无效课堂而言的，这一过程主要 与把握，合理设计课堂教学 , 做到重涉及到学生与教师两个方面的活动，点突出和难点突破。是一个在教师的积极引领下学生进行 2.构建和谐的课堂氛围主动思维与发散思维的过程，可以在 只有在平等宽松的学习氛围中 ,单位时间内明显的较高质量与较高效 学生才会放松心情，愉悦的接受知识，率的完成教学任务，实现教学目标，才会取得较好的学习效果。教师在课使学生获得能力的培养与提升。高中 堂教学实施的过程中应该注意对于学数学高效课堂的本质内涵在于知识与 生个性的尊重与培养，注意营造平等、技能 , 过程与方法和情感、态度、价 和谐与创造的课堂氛围。高中数学课值观“三维目标”的和谐发展与协调 堂环境的自由与宽松是极为重要的，发展。高中数学高效课堂的高效性主 可以更好地激发学生的主动性与创造要是通过课堂教学活动的高效性实现 力，可以激发学生探索教学内容。自的 ,教学目标实现了学生在学业上的 主的发现问题与解决问题，从而提高超长收获。构建高中数学高效课堂的 应用所学知识解决实际问题的能力。不但有利于当前教学目标的实现，还 新型的师生关系是提高课堂效率有利于学生潜在能力的挖掘与培养。与实现教学目标的重要影响因素。从

三、高中数学高效课堂的现状 人际关系来说 , 新型师生关系的基本1.对高效课堂的本质内涵认识 特征是平等与和谐，而不是居高临下不清 与等级森严。从教学过程来说 , 新型对于高效课堂的认识误区主要表 师生关系应该是民主的、互动的、和现在没有领会其本质内涵与基本特 谐的 , 而不是专制与单一的。新型的征。有些教师错误地认为高效课堂的 师生关系应该更加着眼于未来，着眼主要特征和突出表现是课堂节奏快与 于学生的全面发展与终身发展。只有互动环节多。在这种错误观念的基础 在新型的师生关系的前提下，教师才上，高中数学课堂出现了各种不合理 会对学生的需要、情感、态度和发展的现象，其突出特征便是对于学生的 的意向等各个方面具有切身的体会 ,差异性存在的否定以及对于学生认知 才会更加尊重与理解学生的独特个性水平的跨越。课堂问题的设计缺乏合 及其自由、创造和选择 ,才会促进学 理性与科学性。生的全面发展和个性发展。2.课堂上讲解少、训练多 很多3.教师应该做到激励学生

高中数学教师错误地认为少 高效课堂的参与者应该是全体学 讲多练就是高效课堂，认为应该把更 生，应该进行合作学习，做到全面与 多的课堂时间还给学生，让学生以自 均衡的进步。因此，高中数学高效课堂的构建应该注意提高学生参与的积 极性 ,在适当的时机鼓励学生。4.结合不同学习能力的学生制 定不同的学习计划 在实践教学过程中，无论学校生 源是好还是差，建立高效数学课堂具 有极多相似地方，然而，从总体来说，学校生源好，其教学模式并不是适用 在生源一般的学校，相反，也是一样 的。因此，对有些生源较好的学校，可以适当提高课堂教学要求，题目设 置较深些，从而提高学生解题能力 ； 而对于那些生源比较一般的学校，则 对课堂教学要求可以适当放低，题目 设置稍浅一些。除此之外，还应该加 强对学生的课外辅导教育。5.建立良好的师生关系 由于人的情感具有迁移功能，因 此，在教学过程中，学生对教师情感 也可以迁移到学习方面，这样一来，便会产生极强的学习动力。积极配合 教师的各种教学活动，为建弓箭高效 课堂提供保障。

篇6：浅谈高中数学高效课堂

白春永先生认为：有效教学应该达到“四有效”，即有效的目标，有效的氛围，有效的活动，有效的成果。有效的目标：主题明确，目标清晰、具体、可测量、可完成；有效的氛围：了解、理解、期待、尊重、关爱、宽容；有效的活动：自主、合作、探究；有效的成果：在学习知识、技能、思想、方法的同时，获得情感的体验，科学态度和价值观的提升，实现“学会、会学、乐学”的目标，教化成果明显。对于白先生的观点，在数学教学中，我深有体会。数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学习数学的兴趣。而单纯的记忆、模仿、训练只是有利于学生应试，而对学生逻辑思维能力、判断推理能力、概括能力的发展帮助很小，更谈不上创新思维的培养了。结合我校的基本情况，下面我就数学高效课堂教学中的策略方法浅谈几点。

一、重学习环境，让学生参与数学

高效课堂教学必须强调学生在活动中学习，通过学生的主动参与，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力，新的数学课程标准废除了学科中心论，确立了数学教育应面向全体学生，体现数学教学的基础性、普及性和发展性；重视数学与学生生活、自然和社会的联系；体现了数学学习活动的过程性特点；尊重学生的个体差异，倡导自主性学习和探究性学习。

通过创设良好的人际关系和学习氛围激励学生学习潜能的释放，努力提高学生的参与质量。和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、积极性。现代教育家认为，要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主、平等、友好合作的师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛。因此，教师只有以自身的积极进取、朴实大度、学识渊博、讲课生动有趣、教态自然大方、态度认真、治学严谨、和蔼可亲、不偏不倚等一系列行为在学生中树立起较高威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣，以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，对他们尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，主动地参与学习活动。

二、重问题情境，让学生亲近数学

1.创设动画情境：学生对于形象的Flash动画、实物或生动的语言描述非常感兴趣，他们的思维也就容易被启迪、开发、激活。对创设的问题情境产生可持续的动机，这种直观是一种催化剂，给学生的学习活动带来一定的生活色彩。不仅对创设情境产生表象，更重要的是增强了学生的学习策略意识的培养，必将促使学生积极思维。

2.创设生活情境：数学来源于生活，让学生感受到数学就在他们的周围。因此，从学生已有的生活经验出发，创设生活中的情境，强化感性认识，从而达到学生对数学的理解。

3.创设故事情境：学生都很喜欢听故事，而且可以从故事中得到更多的数学启示。

4.创设挑战性情境：根据教学内容，创设新奇的，具有神秘色彩的情境，能有效的激趣、导疑、质疑、解疑，培养学生的创新意识。

5.创设游戏情境：学生集中注意的时间较短，稳定性差，分配注意的能力较差，教师可创设游戏情境，让学生在游戏的活动中不知不觉地进行学习，以延长有意注意的时间及增强学习效果。

6.创设发现情境：培养学生创新意识，并不是都让学生去发明创造，更重要的是让学生去独立思考去发现，这种发现本身就是创造。

7.创设实践情境：适时、适度创设实践情境，培养学生的创新意识和实践能力。

一个生动有趣、富有挑战性和实际意义的问题情境，可以巧妙地引发学生的认知冲突，使得学生对新知识满怀无比强烈的求知欲。

三、重动手操作，让学生体验数学

思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识，让学生如同“在游泳中学会游泳”一样，“在做数学中学习数学”，发展思维能力。

四、重生活应用，让学生实践数学

数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟到数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。如用数学知识去说明解释生活中的一些现象，如屋顶人字架做成三角形、汽车保护拦成平行四边形、车轮成圆形等等，这其中固有物理属性等原因，另一方面，也有数学原因，诸如用到三角形的稳定性、平行四边形的不稳定性、圆的旋转不变性，还有打台球的角度用到对称、聚光镜用到焦点等等。

篇7：高中数学高效课堂建立浅析

很多学生从初中升入高中感到压力最大的就是数学。大家都知道初中的数学内容少，运算量也相对简单，很多学生都能有效的掌握，但是升入高中后，高中的数学内容章节多，前后联系多，运算量大，题型广，而且题型是千变万化的，做起题来，让人摸不着头脑，而且高中学生的学习时间比较紧，再加上学习的科目比较多，这使得很多学生没有足够的时间去研究数学问题，所以，这个时候提高数学课堂的学习效率，是非常关键的。下面，让我们看看，如何提高高中数学课堂的效率，使之成为高效课堂。

1. 课堂前

课堂前，就是要对所学的课程进行准备，老师的准备就是备课，从学生的课后练习中，找出问题的.所在，在下一堂课进行强化。学生的准备就是做好复习和习题的巩固，对还有消化的内容，在向老师请教，在做进一步的强化，更重要的是，做好下一堂课的预习，只有预习了，带着问题去思考去听讲，这样，会提高课堂的学习效果。

查字典范文网【fanwen.】

2. 课堂上

现在的课堂上，教师不再是知识的灌输者演讲者，课堂不再是老师的主体，新课堂要以老师引导为辅，学生学习为主的，老师要引导学生参与讨论，在整个课堂45分钟的时间内，教师要把学生引导到学会本节内容，而不是讲给学生听，要让学生实际参与到课堂中来，老师给学生设置问题，让学生在实践和讨论中解决问题，这样不仅可以增加学生的印象，还能锻炼学生自主学习的能力。

3.课后

篇8：高中数学高效课堂分析论文

素质教育的全面推行,高中教育新课标改革的推进为构建高中数学教学和谐高效的课堂提供了一个开放的平台,和谐高效数学教学课堂的构建是适应新教育理念发展潮流的创新之举,任何创新都一定会经历发展路程的曲折,新事物的发展会遭到旧事物的阻碍,就像新课标实施之初曾遭遇许多批评,甚至是一些教育专家都不太看好新课标改革,许多传统教师习惯了传统教学法,对于新课标的种种变革嗤之以鼻,大多教师还是将考试成绩作为评判学生优秀与否的唯一标准,在传统数学教学课堂上,教师严格遵循备课内容、开门见山引入教学内容、围绕课本讲范例、在黑板上机械演示等一系列粗线条的数学课堂教学模式,对于学生掌握新知识的真实情况缺乏了解,坚持以“教师为中心,以教材为中心,以课堂为中心”的传统教学观,使新课标改革成为一种空口号,阻碍了新课标改革的推行和素质教育的发展.同时,在构建和谐高效高中数学教学课堂时还会面临另一种极端情况的发生,比如,一部分人完全赞同新课标改革,主张“全盘新化”,导致高中数学教学与传统教学完全脱离,将传统教学方式的精华与糟粕一同抛弃,这同样会阻碍和谐高效高中数学教学课堂的构建.因此,在构建和谐高效高中数学教学课堂时既要避免“盲目守旧”也要避免“全盘新化”.

二、构建和谐高中数学教学课堂

高中数学教学课堂的和谐的构建,主要是要构建和谐的师生关系.素质教育的新课标改革要求数学教师必须从传授知识的角色转变为教育的促进角色,数学教师应该成为学生数学学习的组织者、引导者与合作者.新课标下的高中数学教学课堂应该是数学教师的“教”与学生的“学”密切融合的有机统一体.

例如:在教授三角形面积计算公式的推导时,教师可以让学生根据自己所学过的相关知识原理独自进行推导,教师可以带领学生一起制作两个完全一样的三角形,然后让学生自己讲这两个完全相同的三角形拼接在一起得到一个平行四边形(或长方形、正方形),这个平行四边形的面积学生们都会求,而其中一个三角形的面积则是这个平行四边形面积的二分之一,由此学生们就推导出了三角形的面积计算公式.

在高中数学教学课堂中,教师要提高数学课堂训练的效率,坚持以学生为主体,课堂训练习题的选择要注重科学性与趣味性的统一,让这些训练可以吸引学生数学学习的兴趣,调动学生数学学习的积极性,培养学生学习数学的思考方法和思维品质,发掘每一名学生学习数学的创造性潜能.教师要灵活运用数学教材,努力提高数学教学课堂效率.

和谐师生关系的构建需要教师具备正确的教育理念和良好的职业道德,数学教师要坚持终生学习,努力提高自己的专业素养和专业技能,要树立正确的教育观与教师观,保证学生在高中数学课堂教学活动中的主体地位,充分发挥自身的指导作用,与学生保持良好的师生关系,要关爱学生,不把试卷考试成绩作为评判学生优秀与否的唯一标准,不放弃任何一名学生,关心爱护学生的日常学习生活,积极与学生进行有效沟通,走进学生的内心世界,另外,要了解不同学生的不同的性格特点,根据学生个人自身情况,因材施教,帮助学生形成良好的学习心态,引导学生在数学学习的经历中树立正确的人生观与价值观,发掘学生的潜能,培养学生良好的爱好,促进学生素质全面发展.

三、构建高效高中数学教学课堂

构建高效的高中数学教学课堂要优化数学教学内容,高中数学教学既要充分体现新课程标准,又要使教学内容兼顾每一名学生,适合不同水平学生的学习需求,有效的高中数学教学内容是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的充分体现者,数学教学内容的“量”与“度”是相协调的,数学教学内容中知识、方法、题目的多少要与数学教学内容中培养学生思维量的多少相协调,作为一名数学教师,必须要钻研数学教材,根据教材的编排与内容制订相应的教学方法和策略,在数学教学课堂上,要仔细讲教材中的例题,对于例题的讲解要深入,可以举出其他不同的解题思路,使学生举一反三,培养学生的发散思维.教师在数学课堂教学中要主动创设自主学习与合作学习的策略,精心设置问题,激发学生探索数学奥秘,同时重视培养学生的创新思维,使高中数学课堂教学效率得到提升.

结语

高中数学教学质量的高低与高中数学课堂教学活动联系紧密,良好的师生关系是构建和谐高中数学教学课堂的关键,和谐教学课堂又促进了数学教学课堂的高效,构建高中数学教学和谐高效的课堂能够提高高中数学教学质量,推进新课标改革的深化,推动素质教育的落实.

摘要：随着中国社会的高速发展,人们的物质生活得到保障,人们的精神生活水平不断提高,教育理念的不断更新使得素质教育在全国得到大力开展,高中新课标改革进程不断深化,这对于国内高中教育的发展来说既是一种机遇又是一种挑战.素质教育强调学生的主体地位,重视学生的全面发展,素质教育的推行需要优秀的教师在教学活动中实践,高中数学是高中课程体系中最为关键的一环,构建一种和谐高效的高中数学教学课堂是数学教学质量的根本保证,有利于高中数学教学课堂效率的提高,有利于素质教育的推广,更为中华民族国民素质的提高贡献出一份力,因此如何构建和谐高效的高中数学教学课堂就成为重中之重.

关键词：高中数学,教学,课堂,和谐,高效

参考文献

[1]娄鹏龙,李双龙.课程改革的突破口——教学模式构建浅探[J].喀什师范学院学报,2006(02).

[2]刘蓉.初中英语教学基于文化载体的动态教学模式构建[J].中国校外教育,2011(01).

篇9：高中数学高效课堂分析论文

【关键词】高中数学 高效课堂 新授课 实施效果

近年来，为了提高办学质量，促进学生德智体美劳全面发展，国家出台了新的课程标准，提出了高中数学高效课堂的办学理念，即要求在高中数学等教育教学过程中，通过改进和完善课堂教学方法，在更短的教学时间，通过合理的教学实践，快速有效地提高高中学生的数学文化水平，提高教学和学习效率，从而减轻学生的课下学习负担，丰富课余生活。高中数学高效课堂中新授课具有非常大的价值和现实意义。

一、高中数学课堂教学的现状

现今的高中数学课堂教学中，教师的教学方法和内容虽然紧跟教学目的而定，但是过于死板，虽然内容全方位覆盖知识点，但是在构建学科知识框架、培养学生逻辑思维能力和触类旁通的能力等方面仍然比较匮乏，导致学生的自主思考能力和联想抽象能力比较缺失；有的教师的教学非常枯燥无味，只管“满堂灌”，不能营造一个轻松愉快的教学课堂氛围，导致学生的课堂表现不积极，课堂气氛不够活跃；因为传统的应试教育的影响，教师对学生学习能力的好坏的评价标准也非常单一，过分关注考试成绩，以考试成绩的提高为教学活动的一切目的。

学生自身也存在着或多或少的问题，例如，学生在学习过程中没有养成独立思考的能力，对学习缺乏兴趣，对学习没有引起必要的重视，敷衍了事。

二、高中数学高效课堂中新授课的方法和实施效果分析

1.转变高中数学教学理念有助于改进高效课堂的授课方法

以往的高中数学的教学理念即是以数学学习成绩为首要评价标准，以提高学生的数学学习成绩为数学方式和方法的首要目的，因此，“满堂灌”的教学方式成为教师完成教学计划的最主要方式，给学生布置的课堂作业也主要实行“题海战术”，这样并不能给学生的学习留有独立思考的空间，学生长期处于沉重的课业负担下，思维能力、对其它方面的兴趣以及完整的人格都无法得到充分的培养。

转变传统落后的高中数学教学理念，通过对教学方法的创新，使学生对课堂教学内容时刻保持着新鲜感和兴趣，使学生主动对学科进行研究和探索，是高效课堂新授课的迫切要求。

2.提高备课水平有助于保证课堂教学的顺利进行

教师能够在高中数学教学课堂中游刃有余，尽情发挥主导作用，大多归功于教师对教材内容的理解和研究，因此，教师在备课时候如果能够深入地对教材进行研究，对课程的重点和难点进行理解和掌握，对课堂教学过程中需要的工具和多媒体进行全面的考虑，节省现场画图、写字的时间，使更多的时间用于讲授内容，对课堂教学过程中可能遇到的情况进行充分的设想和考虑，对可能发生的紧急情况进行深度的预测，寻求解决办法，这对保证课堂教学活动的顺利进行起着不可估量的作用。

3.提高学生学习兴趣有助于发挥学生主动性积极性

提高学生对学习的兴趣，使学生真正能感受到学习带来的满足感和快感，对于学生对学习内容的有效吸收是非常重要的。因此，因根据学生在不同的年龄和学习程度的特点进行丰富多彩的教学活动，运用音频或者游戏等方式可以活跃课堂的气氛，凝聚学生的注意力，使学生在不知不觉中对教学内容深入牢固的吸收。

鼓励每一位学生都要参与到课堂讨论中来，并且不考虑回答的正误，多对学生的发言进行夸奖和鼓励，可以有效的增加学生对于讨论活动的热情，提高学习兴趣。

4.培养学生独立思考能力有助于实现高效课堂的终极目标

“授之以鱼不如授之以渔”数学的教学不仅仅是教会学生计算的方法，还在于培养学生逻辑思维能力和应对生活中各种需要计算问题的能力，教师需要通过课堂教学的方法，使学生在今后的生产生活中，在应对问题时，可以独立思考解决事务的方法，这是最高层次的教学效果，是高效课堂的终极目标。

三、总结

新课程标准对高中数学提出了新的更高的要求，提高课堂教学的效率对传统的数学教学提出了挑战，教师必须要紧跟时代的潮流，不断地更新自己的教学理念，运用各种方法，结合班级实际，提高课堂教学的效率，以期促进学生的能力和素养，而不仅是学习成绩的提高。

篇10：如何构建高效的高中数学课堂

如何构建高效的高中数学课堂

李继红

(内蒙古扎兰屯市第一中学)

摘要：众所周知，课堂教学是学生获取知识、能力和技能的主要途径，它是社会教育的主要形式，因此，有效课堂的建设已成为必须考虑和讨论的问题。就如何构建高效的高中数学课堂进行了简要的探讨。

关键词：高效;高中课堂;数学

一、高中数学课堂的现状及原因

教学不只是教师的责任，学生也应积极配合，所以说课堂效率的高低是与教师和学生都有关系的。

一方面，有的教师在授课的时候死搬硬套，不与学生互动，造成课堂气氛沉闷。更有甚者，倾向于关注学生的学习成果，忽略了学生的努力，降低了学生的学习兴趣，致使教学成果没那么显著。另一方面，学生的学习情况不同，底子差点的`学习就会相对被动些，还有的学生自制力不高，上课不认真听讲，课后不巩固，知识点很快就忘了。正处于叛逆期的学生厌学情绪严重，不能认真学习，缺乏竞争意识。

二、构建高效数学课堂的方法途径

1.让学生认识到数学的应用价值

在这个信息化十足的现代化社会，对各项数据的要求都是十分精确的，工业化对数量和质量的要求更是严苛，而目前工业化大多采用了电子化设施，所以说对于数学的思考正考验着每一个人。数学是一门逻辑思维很强的学科，当然，中国采用了辩证唯物主义和历史唯物主义的马克思列宁主义，而美国采用的是逻辑思维的微积分，所以尼克松在与中国建交谈判中取得了成功，则都得益于微积分的逻辑思维。新课标中也规定学生要熟练掌握一些技能尤其是数学，由此可见，数学并不是无用的，相反，它有存在的必要性。

2.激发学生的学习兴趣

智者乐水，仁者乐山。兴趣是最好的老师。只要有兴趣，学习就不是什么难事。虽然数学可能相对于其他学科来说抽象一点，但其实用性却是学生所没看到的。只告诉学生数学的实用性是无用的，必须要教师激发学生对知识和主动学习能力的渴望，并逐渐感受到学习的乐趣，自觉地从事数学学习。

3.让学生自主的思考反思

学生在课本上学习的知识都是间接经验，并没有亲身经历，只有将这些经验变成属于自己的直接经验才是有用的。要将前辈们的经验化为自己的经验就要经过实践、反思的过程，这样才能真正体会到它的用处。

学生是学习的主人，必须让学生认识到这一点并真真切切地成为学习的主人，才能让学生感受到学习的乐趣，积极表现，享受课堂，打造一节高效的数学课堂。

参考文献：

[1]彭超，文怀。浅谈如何构建高中数学高效课堂[J].中学课程辅导，(25)。

篇11：高中数学高效课堂的构建策略

高中数学高效课堂的构建策略

文/郭祖文

摘 要：新的课程标准对于高中教学提出了新的要求，特别是高中数学，作为高中的主干科目，已经在教学目标上由提高学生的应试能力转向了学生应用数学知识的综合能力培养。新的教学要求，就需要高中数学教师对于教学模式以新的构建，以提高高中数学课堂教学的有效性。主要针对高中数学高效课堂的构建策略进行探讨。

关键词：高中数学;高效课堂;自主学习

有人说，数学是科学皇冠上的一颗明珠。在科学领域中，数学是一门基础学科，没有了数学作为工具，任何的科学难题都无法解开。人类的科技文明高速发展，离不开数学的灵活运行。高中阶段的数学知识为数学渗入应用领域的过渡，那么高中数学教学中，就要将数学知识与相关学科建立起联系，并逐渐向应用领域渗透，展开生动数学课堂教学，以提高学生的综合素质。

一、明确高中数学的教学目标

要出色地完成高中数学教学任务，就要将教学目标建立起来。提高学生对于数学知识的综合运用能力，首先要引导学生对于数学产生认知，以情感教学的方式，让学生将兴趣融入数学解题技能中，以在此基础上培养学生自主学习的能力，达到高中数学的预期教学目标。

二、营造和谐的高中数学课堂教学氛围

对于很多学生来讲，高中数学的学习就是为了应对高考，所以，学生会更为注重高考试题的类型以及解题方式，导致高中数学的教学目的失去了实际意义。数学教师要提高课堂教学效率，就要首先卸下学生所承担的数学高考试题解题重负，建立起和谐而融洽的高中课堂教学氛围，让学生感受到数学之美，并对数学的学习予以重新定位。教师的责任是传授知识，所采用的方式是引导教学。只有当教师与学生建立起平等互信的关系，针对数学问题形成互动式交流，才能更好地促进学生的学习。在这种课堂教学模式下，教师是知识的.引导者，学生是课堂的主体，教师在关注学生的个性化特征的同时，将其作为教学参考因素纳入数学教学模式中，建立起适合于学生学习并促进学生理解数学知识的载体，以形成轻松愉快的数学学习环境。

人教A版湖南教材中“函数的概念”教学，可以采用问题教学方式，以多媒体课件辅助，营造生动有趣的数学课堂氛围。教师在提出问题时，采用阶梯形问题模式，即如何理解映射和函数的概念?为什么函数Y要有与之相对应的取值范围?如何从映射的角度定义函数?展开问题教学，学生会从问题的角度思考数学知识原理，从而掌握数学课堂教学重点。为了深化学生对于数学课堂知识的理解，运用多媒体课件展示课堂教学内容。

课件上展示函数对应关系：

假设集合A和集合B都是非空数集。X属于集合A中的任意一个数，在对应关系f下，集合B中唯一与之对应的为f(x)，那么，f:A→B就可以称为：从集合A到集合B的一个函数，记作：y=

f(x)，x∈A。

这种多样化的数学教学方式，很容易让学生将情感融入其中，并在理解的基础上形成一些问题。按照教学的备课教案进行教学，如果出现了课堂生成的现象，(www.fwsir.Com)教师就将这种课堂意外巧妙地运用，按照学生的思维模式延续教学，一方面尊重了学生的主观思考，另一方面给课堂教学增添了活力，以实现数学教学的生动化和多元化。

三、引入问题导学法，提高学生对高中数学的认知能力

数学的问题导学法，是将新的数学知识建立在学生已经掌握的数学知识的基础上，以引导学生在原有的知识认知基础上向更深入的领域探究。比如，等比数列在日常生活中就已经有所接触，进入到高中阶段，所涉及的等比数列以理论知识呈现出来。教师在教学中，可以将生活实例引入教学中，让学生对于等比数列的概念形成认知。比如，分期储蓄的计算就与等比数列存在着直接的关系。每年的1月1日在银行存款1000元，年利率为3%，那么，第二年的本金即为：1000(1+1%)+1000;第三年的本金为1000(1+1%)2+1000(1+1%)+1000;第四年的本金为：1000(1+1%)3+

1000(1+1%)2+1000(1+1%)+1000，以此类推。渐渐地，涉及高中等比数列的知识就引入到课堂中。

高中数学教学中采用这种问题导学法，让学生对于数学知识的理解已经不再从单纯的理论层面理解，而是从多层面形成对于知识体系的认知，以构建属于自己的数学思想。

综上所述，在高中数学课堂教学中，营造活跃的课堂氛围，形成师生之间的互动交流，让学生在轻松愉快的教学环境中学习数学知识，以将情感渗入到数学知识的学习中。灵活地运用问题导学法，配合多媒体辅助教学，使学生对于数学知识体系产生认知，以提高数学知识的综合运用能力。

参考文献：

[1]钟银兵。高中数学中的问题导学法探究[J]。新课程学习：下，(08)。

[2]吴杰。高中数学高效课堂初探[J]。高中数学教与学，(18)。

[3]李桂初。构建高中数学高校课堂的策略初探[J]。课程教学研究，(16)。

篇12：构建高中数学高效课堂的策略研究

效课堂的策略研究》结题材料

课题编号：100086

关于构建高中数学高效课堂的策略研究的

研究报告

承研单位：焦作市孟州第一高级中学

申报人姓名：王振江

课题组成员：丁群香 王建民 刘国强

何柯柯 张新虎

目录：

焦作市教育科研课题立项批准书 焦作市教育科研课题立项申报表

2013年焦作市教育科学研究优秀成果奖申报评审表 《构建高中数学高效课堂的策略研究》结题报告 附件一：课题会议和研究计划 附件二：问卷调查及数据分析 附件三：教学案例、教学设计及反思 附件四：学案案列及设计意图 附件五:导学案反思后变教案 附件六：子课题的研究成果，论文 附件七：优质课、观摩课

附件八：学生和老师获得各项荣誉和称号

《构建高中数学高效课堂的策略研究》结题报告

摘要：高效课堂就是在有限的45分内让学生思维动起来，真正成为课堂的主人，从而主动的感兴趣的去学习。结合孟州一中课程实际，我们首先精心编制导学案，学生每天夜自习把问题反馈过来，老师再把学案变成教案。其次，研究如何激发学生回答问题的积极性，让学生带着问题参与合作。最后在上述两方面的基础上研究高效课堂的有效的、可操作的模式。内容较多，原计划一年结题，实际用了三年时间。学案、问题教学是教学的重要形式，高效课堂提问的艺术课题的研究成果对提高课堂教学效率，实现高效课堂具有重要的指导意义。

一． 课题研究背景

1.新课程实施以来，“高效课堂”“有效教学”在我国方兴未艾。“有效教学”是新课改背景下的一种新的教学理念，就是在正确的教 育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展的教学策略和过程； 它的外延涵盖有效的课前准备、有效的教学实施和有效的教学评价。凡是能够有效地促进学生 的发展、有效地实现预期教学目的的教学活动都可称之为“有效课堂 教学”。包括有效的教学目的，教师有效的教与学生有效的学。它既 是一种理念，也是一种教学策略，更是我们教学活动的基本追求！有效教学是高效课堂的前提和条件，而高效的课堂是实施有效教学的最佳载体。

2.课堂提问是课堂中师生相互交流的重要教学方式，是教师经常运 用的教学手段。现在的提问内容过于简单化，没有思考性。提问的设计随意性强，问题无层次。前后问题之间缺乏连续性，前言不搭后语，思维胡乱跳跃。提问时只重视成绩好的学生，忽视差生。对学生的回答常常是鼓励不足，而批评有余。

3.新课改要求教师集体研究、个人备课、再集体研讨制，导学案以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探讨、优化发展的学习方案。它是以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，将知识更新问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化，按照学生的学习过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课间的发展和联系，在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。

二．课题研究的目的和意义

高效的课堂教学，是指能够引导学生进行有效学习的课堂教学，主要是通过教师在一段时间的教与学之后，使学生有所进步或发展。《新课程与教学有效性的思考》中这样表述教学有效性的概念：教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。而对于课堂教学的有效性有哪些标准、是否有公认的标准等问题，可以说，课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。

本课题研究以新的课程观指导教学，深化数学教学改革，促进课堂的快捷高效。根据数学教育的具体特点，我们从高效的课堂教学理念出发，试图构建一种有效教学的分析框架，并为课堂教学行为的有效性提供有价值的建议，认真开展好《高效课堂教学的组织与实施的研究》课题研究活动，更好地深入地提高课堂教学效益，切实有效提高学生的数学素养及综合运用能力，同时提升教师的教学素养与能力。

1．通过使用北师大版课程标准实验教材，组织、实施有效课堂教学的实践研究，切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质及未来社会发展的需要。

2.通过课题研究，构建实施有效课堂教学模式，尝试为中学数学实验教师提供使用北师大版课程等实验教材实施有效课堂教学的范式。

3．通过实验研究，培养一批观念新、业务素质高、教学能力强的学科骨干教师。这就是我们研究的目的和意义。

三、课题研究的主要内容

（一）从教师角度研究

1．课堂教学中教师提问、学案应用的现状调查及分析。2．研究高效课堂提问遵循的原则和学案编制及有效教学模式的原则。

3．研究高效课堂教师提问的艺术。

4．研究教师课堂提问的方法技巧、研究编制学案的步骤和模式、教师的反思意识。

（二）从学生角度研究

1．研究学生提问的情感氛围、学生使用学案的意愿。2．研究学生提问的思维氛围和使用学案的思维过程。3．研究激发学生提问的策略和方法及用学案的方法。

四、课题研究的特色创新及主要方法

本课题与国内有效教学研究的对象、内容、范围和目的都相同，关注的焦点都是如何提高教学的实效性。其特色在于本课题研究将立

足于本校教学实践，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功有效的教学经验进行分析与整合，对低效无效的教学进行诊断研究，力求提高数学课堂教学的有效性，使有效课堂教学理论校本化、个性化，给每位教师和学生提供充分发展的创造空间，不仅在于学生获得知识、技能，而且更在于形成独立的思考，主动学习、尝试探究学习、合作学习，从而达到培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力，培养适应社会发展的创新型人才的目的。

本课题组成员来自各年级，既有重点实验班的老师、也有普通班老师。预期通过三年的课题研究与实施，完成研究课题研究的任务及目标。课题研究方式以对比研究的方法为主，通过自己教学班级，教学方法、教学效果、教学实效的对比研究，积极探索有效课堂教学操作策略及操作模式，确立有效课堂教学的目标体系。同时在研究中还辅以调查研究、行动研究和经验总结的方法，确保本课题得以高效的实施。具体方法如下：

1、文献研究法。关注国内外相关课题研究发展成果，及时调整研究方案，力争达到研究有实际效果，成果有实际用途，实施简便易行。

2、调查研究法。调查、了解、分析研究课改年级课堂教学现状及教改实施情况，为课题研究提供丰富的事实依据。

3．行动研究法。在研究过程中不断探索实施有效教学的操作策略，使理论与实践有机结合起来，进行有效课堂教学操作实施，在世纪的教学过程中进行研究。

4．对比研究法。由本校的课题研究人员分别在各自的班级进行比较研究。

5．经验总结法。对不同的教学模式进行操作之后，及时进行反思总结课题研究的经验教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定的理论高度。

五、研究步骤（见附件1）

（一）准备阶段（2010年4月-2010年9月）1．按课题要求多方征求意见组建课题组

2．分解课题，课题组各教师选定子课题，并提出可操作性的方案。3．撰写开题报告，召开开题研讨会，研讨实验研究方案。4．进行问卷调查，收集有关资料。

（二）实施阶段（2010年10月-2012年10月）1．课题组制定实施研究方案，展开课堂教学研究。

2、课题组定期进行研讨，交流和总结实验研究情况。

3．各子课题成果提交实验研究小结。4．展示发表阶段研究成果。

（三）总结阶段（2012年10月-2013年4月）展示研究成果、撰写研究报告、论文、完成研究材料结集。

六、主要研究人员及分工

课题组长：王振江负责课题设计及主要指导工作。成员：刘国强、贾永攀协助组长工作，指导布署各项研究工作并负责子课题《如何设置学案》。何柯柯、张新虎负责现状分析，参与子课题《提问的艺术性》具体工作开展。丁群香、王建民等全部课题成员参与研究《有效课堂的原则和模式》，刘国强、李海清兼任课堂实录、电子文本（上报）和课题研究文档工作及实施研究。王振江总结文本（信息）整合工作并撰写结题报告。

七、课题研究的初步成果

课题研究已进行了三年，通过问卷调查及数据分析（见附件2）上课、听课、评课（见附件3）等深入课堂 实践的研究活动，结合本校实际，选择个案，跟踪调查分析等方法，广泛总结自己及其他教师的教学经验，加强了经验总结与实践的结合，提高了理论的价值与实践价值的结合，使课题研究取得了一定的成果。

第一方面：如何设置学案（见附件4）

（一）在“学案”的设置过程中要遵循着以下的一些原则： 1.层次化原则

在编写导学案时将难易不

一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究导学案的层次性。学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

2．问题化原则

是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。问题的设计应注意以下几点：（1）问题要能启发学生思维。（2）问题不易太多，太碎。（3）问题应引导学生阅读并思考。

（4）问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。（5）问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现等等。通过精

心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

3．教学相长原则。“学案”的设置主要是组织成学生的自学，利用“学案”自己完成学习任务，在进行“学案”设计时，教师已经考虑了引导、步骤、深浅等教的问题，还要分析教材重点、难点及学生之间的差异。所以，“学案”的设置过程中必须充分设计哪些内容让学生自学，哪些是需要教师指导，哪些内容是在自学的基础上教师讲、哪些内容是在教师讲的基础上学生练。还有如何调整学习节揍、活跃课堂气氛；学有兴趣、学有效益等。

4．可操作性原则。“学案”以讲义的形式发放给每个学生，在教学设计过程中给予学习时间和空间，让学生想、做。有程序、有梯度。“学案”有利于发现问题，有利于师生共同探讨问题，有利于学生反思、复习及元认知。我们有通过学生反馈及时修改“学案”或在下一阶段的“学案”中进行调整。“学案”的运用要与教学管理相匹配，把握好阶段性与教学节奏，教、学、讲、练、考相结合，检查与评价相结合。因为学生的学习能力、学习态度和自觉性是有差异的。检查的方式可以是在课堂上师生的交流之中，可以是让学生上交的作业（“学案”）进行检查，也可以通过测验进行检查。评价有两种：在师生交流过程中的及时评价与考核评价。考核评价可以使学生自己知道学习成效及相对状况，可以使教师了解学生状况并为教师改进教学和学生后

续学习提高具体的依据。

(二)导学案编写的一般模式

一般的导学案由学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习内容、学习小结、达标检测、学习反思等八个环节组成。1.学习目标

学习目标是建立知识结构框架，学案中要体现出明确、具体的学习目标。即知识目标、能力目标、德育目标。知识结构包括学科知识结构、单元或章的知识结构、课时知识结构。通过知识结构分析，建立知识结构框架，使学生对将要学习的知识有一个整体的宏观认识。目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。

学习目标设置的具体要求：

（1）数量以2-3个为宜，不能太多。

（2）内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。

（3）可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容做出标注，以便引起学生高度重视。

（4）目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。教师需面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求。又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到。如果目标确定的不适度，学生很难实现高效学习。

（5）学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。

2.重点难点

根据课标要求、文本内容、学生实际，明确告知学生本节内容的重点难点，并提示相应的突破方法。

3.知识链接

即课前小测，有的老师命名为：前置测评、诊断检测等。该环节的作用：扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。4.学法指导

学法指导是对学生进行科学方法的熏陶和训练，使之逐步掌握最基本、最主要的科学方法，达到促进知识学习、培养能力和提高科学素质的目的。学习方法指导可根据各学科的不同特点来确定。不论哪种方法都应体现学生的自主性、探究性、合作性的特点。5.学习内容

学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。

学生的自主学习，包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程，在探究中加深对知识的深化理解，培养学生的分析问题解决问题的能力和思维能力。

导学案中的学习内容应提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等等。6.学习小结

即知识结构整理归纳。导学案上最后一个问题一定设计为本节知识的体系建构。按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，具体的知识点要尽可能留出空由学生来填。在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其它章节等知识的联系。同时还要有引导学生对学习方法进行归纳。

7.达标检测

达标检测题的编写及使用的具体要求：

（1）题型要多样。量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。

（2）紧扣考点，具有针对性和典型性。

（3）难度适中，即面向全体，又关注差异。建议可设置选做题部分，促进优生成长。

（4）规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。

（5）注重及时反馈矫正。

8.学习反思

反思可以从以下几个方面入手：

（1）是否体现了自主、探究、合作的学习方法，这三种能力是否得到了提高。

（2）解决问题的能力情况。个别学生的个别问题就采取个别辅导的方法单独解决，如果是大面上的问题，则下阶段要强化训练此知识点。

（3）反思教学方法是否能引起学生强烈的学习兴趣，激发学生强

烈的学习动机；学习方法的运用是否得当。

（4）知识点的训练程度与知识点的难易程度是否匹配。

（5）某个教学环节失误的原因是重、难点把握力度不当，还是对学生的指导、点拨不到位。

（6）某个教学环节的成功是偶然还是必然等。

(三)导学的一般过程 1.出示问题，学生自学

课前教师首先要把文本中的知识点，训练点提供给学生，让学生带着问题认真阅读教材文本，思考重点问题，努力完成部分导学目标。其次，教师进行适当辅导，指导学生学习的方法。告诉学生哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。第三，教师应要求学生把自学中有问题的地方做好记录，让学生善于发现问题，提出问题，带着问题走向课堂。逐步培养学生自主学习的能力，培养良好的学习习惯和正确的自学方法，提高学生自学的有效性。

2.自学检测，讨论交流

课堂导学前，教师要对学生自学的结果进行汇报交流，检测、反馈学生的自学成效，了解学生自学存在的问题。同时对教学中的重点、难点问题引导学生开展讨论交流，形成共识。对不能解决会存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。3.精讲释疑，当堂训练(见附件5)精讲释疑是学生在自学检测、讨论交流的基础上，教师根据教学

重点、难点及学生在自学交流中遇到的问题，进行重点讲解。精讲释疑，首先内容要精，要有针对性，应根据学生提出的问题和教师设计的问题开展。其次方式要精，要有启发性。要克服满堂灌、满堂问，解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。第三，训练要精，要加强针对性的当堂训练，及时检测学生记忆、理解的程度，既要巩固基础知识和基本技能。又要及时发现问题，给予校正，做出讲评。讲评时的重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。

4.以学为主，教师精导

（1）指导学生的自学。要善于结合具体自学内容，对学生进行自学方法的指导，提高学生的自学能力和自学效果。

（2）指导学生的交流。积极引导学生有组织地开展合作交流活动，争取能在小组内解决的问题在小组内解决，并形成共同的学习成果和共性的问题。

（3）引导学生的质疑。对学生学习中的共性的问题或疑难问题，要善于在解决的方法上给予引导，引导学生学会思考，形成良好的思考习惯。

（4）引导学生的小结。要善于通过对学生学习小结活动的引导，形成完整的知识体系和科学的学习方法，完善学生的学习活动。

（5）辅导个别学生。在学生学习的各个阶段，要加强对特殊学生的指导和帮助，使他们在学习态度、方法及知识技能等方面达到应有 的要求。

第二方面:高效课堂如何提问(一).课堂提问艺术的原则性

1、提问应具有思考性（附件5）

问题过于浅显不能反映思维的深度，同样，问题过于深奥使学生不知所云，不能引发学生积极地思考，会挫伤学生的积极性。因此，所提问题要有一定的难度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要使学生通过努力达到“最近发展区”，“跳一跳，摘桃子”。

2、提问应具有科学性（附件5）

若问题过于呆板、机械，“应声虫”异口同声“是”或“不是”，收不到好的效果。在本节研讨课堂教学中，已经没有这样的情形出现。提问时能旁敲侧击，绕道迂回，问在此而意在彼，生动含蓄，并结合一定的问题情景，很好地激发学生的学习兴趣，唤起注意，促进积极地思考。有此可以看到新课程中可喜的变化。

3、提问应具有层次性（附件5）

教师在突破难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大、有表及里，层层推进，步步深入，从而“围歼”难点。

4、提问应具有探索性（附件5）

为培养学生的创造性思维，所提问题具有一定的探索性，通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性。这些独特的思维过程，就会体现了创造性思维的独特性和求异性。

5、提问应具有整体性（附件5）

问题提出后，还应根据问题的难易及学生的实际状况，应留有相应的思考时间，并视情况给予必要的启发和暗示。在本节课中，采用的是小组合作，小组中有发言人的角色，为了兼顾广度，教师在提问时还采用直接点名的办法，体现了教学要面向全体学生的原则。

(二).课堂提问的方式方法

教师要避免低效率的提问，关键是要多了解自己的学生，多站在学生的角度来思考问题，在实际教学中可以考虑以下几个提问方法：

1.激趣式提问（附件5）：即提一些有一定趣味或悬念的问题，使学生处于“愤、悱”状态，从而产生强烈的学习兴趣，这在导入新课或引入新概念、新公式时比较常用。

2.变式提问（附件5）：即根据教学内容，围绕某个知识点来改变问题的条件、结论、引伸、推广问题或从正、反等不同角度设问让学生开拓思路，理解思考问题的本质。

3.铺垫式提问（附件5）：学习抽象程度较高，难度较大的问题或认知水平较低的学生，可分若干“台阶”来提问，形成思维跨度合理的“问 题链”，为学生架设从已知通向未知的阶梯。

4.设疑式提问（附件5）：设疑式提问就是在学生似懂非懂及思维的盲点 处提出问题，让学生辩析、探究、加深对知识的理解与提高。培养学 生思维的深刻性与灵活性。5.反馈式提问：在学习新课后或复习时，针对相关内容提出问 题，这类问题要概念性强、典型、讲究变式，有利于学生存在的问题 暴露出来，以便有针对性进行矫正训练，从而深化对旧知识的理解。

课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。在动态生成型的课堂中，我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的艺术的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内驱 力，加强教与学的和谐互动，充分掌握课堂提问的艺术价值，从而极 大地提高课堂教学效率。

第三方面:高效课堂有效教学模式的探究

新课改背景下，高中数学成为学生比较头疼的问题，特别是文科学生，老师不讲学生不会，讲的快跟不上，重复次数少掌握不牢靠，怎样上好一堂有效课就成为大事，就要研究课堂模式。

1、高效课堂必须运用学案导学。

学案导学是指以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教 师的指导、引导、督导和辅导为核心，师生共同合作完成教学目标的 一种教学方式。这种方式使教学过程由“教”变“导”，由“要我学”变为 “我要学” 充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，“主，使 导”和“主体”作用和谐统一，从而实现课堂教学的高效化。

2、高效课堂必须实施问题教学。

问题教学是以问题为载体，贯穿教学的全过程，使学生在设问和 释问过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习方法，提高自主学习能力的一种教 学方式。设计时要把知识问题化，问题层次化。问题是催化剂，问题 是学习的载体，问题是创新的源泉，问题决定学生学习的路线、方向 和目标，是决定学生效果的基础和前提。教师必须精心设计，学习中 的问题。

①问题的设计要紧密结合与学习、生活紧密相关的生活环境，紧 扣时代脉搏。

②问题的设计要依据学生认知特点，形成知识链，实现问题设计 的层次化。

③重点、难点、易混点、易错点、考点、热点都要设计在问题当 中，让学生带着问题走进课堂，并且当堂解决问题。

④教学目标要设计在问题当中，在解决问题中完成教学目标。⑤问题设计要体现全体意识。难易要适当，繁简要适中，要照顾 全班学生，要让学生从学案设计的问题中找到解决问题的方法。

⑥问题设计要体现自主学习意识。要激发学习兴趣，善于发现问 题，学生追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，要让学生 敢于把“句号”变成“问号”。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。

3、高效课堂必须让学生充分展示。

展示是高效课堂的关键，是核心，没有学生充分的展示，就没有 学生的主体地位，也不可能实现高效。

（1）、展示的课型：①预习发展课。②提升展示课。③巩固展 示课。

（2）、展示的过程：①出示课题、目标、要求、时间的预设。②分发学案，独立学习。③小组讨论，生成学习效果。④小组展示，教师点拨。⑤组间质疑，穿插巩固。⑥全班展示，落实目标。

（3）、展示课的要求： ①在充分自学、对学、群学的基础上进行展示。②展示的内容要精心设计，要紧扣课标、教材和学生实际。③自学、对学、群学中存在的问题，教材中的重点、难点问题，普遍关心的热点问题要在全班面前展示。④展示的动作要快，上一组进行

完，下一组迅速到位，进入角色，不拖泥带水，不耽误时间，提高课堂效率。⑤各组上台展示的同学要争先恐后，或板书，或口述，或边讲边 板书，或表演，形式多样，创意不断，而且都必须围绕文本知识加以 落实，适当拓展。

4、高效课堂必须让学生及时反馈。

高效课堂是信息快速输出、传递、吸纳的课堂。学生信息的来源 广、容量大、新鲜度高，必须及时传递出去，反馈出来。师生之间，生生之间，组组之间展开讨论、争论和辩论进行广泛的交流，形成一 个多边的信息交流网络，在交流中分享成功的喜悦。把知识性信息与 学生的生命体验、生活体验真正融汇起来，把纸质文本与学生的生命 文本和生活文本融会贯通。只有课堂对学生发展的关怀，才是学生思 维碰撞的课堂、信息丰富的课堂、知识汇聚的课堂、生命发展的课堂，才是鲜活的、富有朝气的课堂。

5、高效课堂必须在“导”字上作文章。

实现高效课堂的关键在于教师。教师在高效课堂中是精心的组织 者、机智的调控者、优秀的指导者、还要做热情的激励着、适时的点 拨者、权威的评价者。教师是课堂的精心组织者。没有教师的组织，就不可能构建有序 课堂，无序的课堂交流就成了漫谈，就偏离了目标，而偏离了目标就 不能实现高效。组织教学要严密，课堂程序要流畅，“动”、“静” 要一体，目标要一致，做到“动中有静”、“静中有

动”。教师是课堂的机智调控者。高效课堂必须是开放的课堂、活动的 课堂，虽然课堂显得很乱、很活，但必须做到乱而有序、活而有度。要做到形散神聚、聚在目标、聚在主线。教师要巧妙地挖掘课堂走向，既能放得开，又能收得拢，防止放任自流。教师是课堂的指导者，课堂上教师的主导作用，就是指导、引导、诱导。学生预习的指导、分组的指导、讨论的指导，展示、反聘的指 导都需要老师精心设计、精心安排，有的放矢，讲究实效，这样才能 指导得体，指导到位。在指导的过程中，还要满腔热情地激励学生，为成功者喝彩，为优秀者加油，为进步者鼓励，让学生享受成功的快 乐，从而保持强大的、持久的内驱力。教师是课堂积极的参与者。课堂上教师不是旁观者，也不是倾听 者，要积极参与到学生的学习中来，要沉得下心，稳得住神，用耳朵 去听，用心去辩。学生学习出现偏颇时，教师要及时纠正；学生讨论 受到阻碍时，教师要开渠引流；学生展示异彩纷呈时，教师要画龙点 睛；学生争论不休、答案不清时，教师和学生一道去领会、去感悟、去发现，教师要拨开迷雾；在学生获得知识的同时，自己也得到了提 升。

总之，构建高效课堂是当前推进有效教学、深化课程改革、实施 素质教育的关键和根本要求，只要我们投入其中，从自身做起，从每节课做起，从每一个环节做起，从点点滴滴做起，在教学实践中认真 学习、积极探索、深入研究，课堂教学的有效性、高效性就会指日可 待。

八．问题和课题组今后的打算

实现优化、高效的课堂教学是我们长期的追求。为此，我们付出了努力，也取得了一定的成绩。但研究的困惑和问题也是必然存在的。

1．本课题在转变教师的教学观念上取得了较明显的效果，在提升教师的教学策略上也取得了较大的进步。但从学校整体层面看，师生教学方式改革的力度还不够大，部分课堂教学的创新意识还不够强。

2．课题研究为教师专业成长构建了进步和发展的平台，但教师的教学素养、数学素养也始终是制约课题深入实施的瓶颈。如何进一步促进每一位教师更新教学理念，自主地开展日常形式的教学研究，还有待于进一步完善教师成长机制，从根本意义上促进教师的发展。课题虽然结题，但课题研究却永远不会结束。高效课堂教学一直是我们的追求，课题组将继续开展各种形式的研究课，继续在实践中深入探讨，使我们的课堂教学更加有效，更加高效。课题组还将继续开设各种形式的展示课、研究课，开设各种形式的讲座和研讨会，继续推广课题研究的成果。我们希望能够得到省市专家和领导更大的关怀和支持，希望吸引更多的数学老师加入到这一研究队伍中来，将这一课题更加深入的开展下去，将课题成果推广开来，使我们的数学课堂在更广大的范围内获得更大的效果，为我们的数学教育做出自己应有的贡献，造福更多的学生。

课题研究至今，得到了各级专家、领导的大力支持和关怀，得到了各校领导的支持和帮助，得到了我校教师配合和无私奉献，才有了今天的一点成绩。在此，课题组一并表示真诚的谢意！

九．课题老师取得的成绩