做能力和道德都好的语文老师

做能力和道德都好的语文老师（精选2篇）

篇1：做能力和道德都好的语文老师

怎么做好一名语文老师?

01

很多语文老师上不好课，是因为被他信力所左右

这些年走下来，我们很多教师，包括一些优秀的教师，在上课的时候，自信力都很少，往往是不知道课怎么上。我想这样一种心态，会影响我们语文教学质量的进一步提升。

国学大师、文史泰斗陈寅恪先生教课有四个“我不讲”。他说：“前人讲过的我不讲，今人讲过的我不讲，外国人讲过的我不讲，自己过去讲过的我不讲。”他这种自信力，使他每堂课都有新的见解，从不人云亦云，令人崇敬。而我们语文教学的现状，相当程度是被他信力所左右。

第一，相当数量的教师信教参。实际上编教学参考资料是不得已而为之，因为我们要保证教学质量的底线。可对有思想的教师来讲，对有抱负的教师来讲，这往往是一种束缚。我审过教材也审过教参，每次审的时候，心里真的是有一种说不出的滋味。什么时候我们的教学能不要教参呢?

第二，信教学时尚。比如说，我们用多媒体，把语文教学和先进技术整合起来，这无可非议;但不该用的时候用就多此一举，甚至成为赘疣。

我曾经看过一个录像，教杜牧的《山行》。那个多媒体做得漂亮极了!“霜叶红于二月花”，“石径”顶端是白墙黑瓦的房子。整个一堂课，就是对着这幅画来讲。因此我就想，这首诗如果用来培养孩子的想象力，那多好啊!“白云生处有人家”，这“白云生处”是多少米呀?这完全可以发挥孩子的想象力。可我们的教学把这无限的想象定格在那么狭小的画面里，你们说这个多媒体起的是正面作用还是负面作用?

还有信什么呢，信评价标准。教师上课就是怕评价，评价就好像是孙悟空脑袋上的紧箍咒。我参加过一些硕士研究生、博士研究生的论文答辩，有时我看那论文中评价一节课有三十几个指标。三十几个指标，多少项目?一级指标，二级指标，教师微笑几次，学生微笑几次……我想这叫什么课?我也听过一些评课教师的高见，如：这节课如果让我来上会怎么怎么上，我想这大概不叫评课，这是评课人自己的亮相、自己的诉说。任何一种手段都不是万能的钥匙，所以在这些方面我们自己要有清醒的头脑。

还有，信一课一练。如果说，学生语文水平的提高.可以靠题海题库这样来一课一练的话，那还要语文教师做什么呢?诸如此类的东西，影响了我们的教师，导致教学自信力消解，被他信力左右：到底什么是语文搞不清楚了，到底怎么教语文、教什么也不知道了。初中高中的语文教学，几乎是差不多的模式，差不多的样式。

02

语文老师要有自信力，一要好学，二要深思，三要力行

我希望我们的优秀教师要有自信力，要树立教学人生的目标，建设你自己的语文教学人生。美国一位管理大师讲了这样一个故事：有三个石匠，在建筑教堂。有人问第一个石匠：“你在做什么?”第一个石匠回答说：“我只是在这混饭吃的。”问第二个石匠，第二个石匠回答说：“我要盖一个全国数一数二的教堂。”说完就埋头敲石头，他要做一个能工巧匠。问第三个石匠，第三个石匠目光遥视远方，然后说道：“我要盖一个世界上最有特色的教堂!”同样是石匠，他们的目标不一样，他们的道路和成果也就迥然不同。

哈佛大学曾经作过一个调研，有一届毕业生，无目标的是27%，目标比较模糊的是60%，有近期目标的是10%.有3%是有远期目标的。25年之后，再追踪调查，这有远期目标的3%成为了美国的精英。因此，人生的道路上必须要有自己的目标。而树立目标的能力是综合素质的反映。

我树立的目标是终身做一名教师，我一辈子树立的目标是做一名合格的基础教育的教师。我认为每堂课的质量关系到学生生命的质量，求学时期。学生的生命大部分是在课堂里成长的。因此，教师须建设教学人生。日本哲人池田大作讲过：人一辈子都在建设，没有建设的人生是失败的人生，一定是随波逐流的。

语文教师要构建语文教学人生，我热切地期望我们中青年教师能够人才辈出。台湾作家白先勇讲过，百年中文是内忧外患。外患什么呢?西方语言的冲击。上海小学一年级就要学外语，跟语文平行。初中的保送生，测试两门：数学和外语，没有把语文当回事。语文建科以来，一百多年的时间，老觉得语文是难题，如果五十年以后仍然是难题，一百年以后还是难题，那么我们这一代一代人在于什么呀?因此，我想我们建设的教学人生.要有一种雄心壮志，要破解这个百年以来中文教学的难题。

语文教学是母语教学，汉语言文字文化是我们中华民族几千年的根，但是现在我们自己没有多少发言权，而让国外很多的概念术语来左右我们的语文教学。我们的教学常被作为例子作为证据来证明他们的某个概念的正确性。那么我们中国培养这么多教师做什么?

外患是外部来的，内忧就是奴性——崇洋。中国语文，汉语言文字是世界非常优秀的双脑文字，有它独特的东西，是人家没有的。我想，我们的语文教学重振价值不靠天不靠地，就靠我们这支浩浩荡荡的队伍的自信力。如果我们在教学岗位上不断地认识语文教学的规律，这个难题总有破解的日子。

有学才有识，有学识才有胆识。教学的自信力来自教师深厚的学养。一个有胆识的教师必然是好学深思的，能够身体力行的。以下说三点。

第一是好学。作为语文教师要有文史哲的底子，必须要有文化的积淀。知识不等于文化，知识是一种本领，文化是一种素质。知识是文化的一小部分，是文化的基础。我们过去的一些大学的、中学的教师文化积淀很深，他们没有什么教学参考书，拿起一个教本来，就可以左右逢源。他们的文化底子好，学生再怎么问，他们也不怕。我们现在上课就怕学生问，一问就不知道怎么办，回答不上来。

我们确实要有点文化积淀。我们的语文内容丰富复杂，它的家属成员很多，它的社会关系非常复杂，字词句篇，读写听说，并且跟很多学科都有关系。因此对这些问题，我们必须作出哲学的思考。

作为语文教师还需要智慧。智慧就是认识、辨别事物的能力，判断的能力，发明的能力，创新的能力。你有了底子就能辨别这是科学的，还是伪科学的;是真正反映规律的，还是三流化妆。三流化妆是脸上的化妆，二流化妆是精神的化妆;我们要的是一流的化妆，是生命的化妆。我就是语文，我和语文是融为一体的，要全身心地投入到语文的教学中，不要涂脂抹粉，满足于三流的化妆。

第二是深思。一个不会思考的人是成不了优秀教师的。各行各业都是如此，一定要深思。比如说，我们为什么会浅阅读，为什么会误读，就是没有通过纷繁复杂的文字表象看到它的内核。

不深思，你怎么知道这些文字背后的东西呢?感性的认知都是蒙眬的，因此你要学生真正理解，获得清晰的认识，就一定要从感性上升到理性，形成系统的语言，形成理性的思考。为什么我们的课不能刻骨铭心?不能震撼学生的心灵?不能打动他们心灵深处的一隅?就是因为我们往往是泛阅读，是在文字的表面游移。任何字句都是语言整体里的一个部分，七级浮屠呀，拆下来就不行了，那就不是浮屠了，不是宝塔了，一句一句的相加不是文章。

文章是有逻辑，有内涵，有情感的。语言本身是双刃剑，课堂上我们要发挥它的正面作用，我们通过语言文字的咀嚼、品味来理解背后的作者的写作意图、作者的情和义乃至文外的东西。品味语言是中国的特色.因为中国的语言文字是很值得品味的。英语每年的新词大概要增加两万，所以莎士比亚的文章，现在英国人读不懂了。中国的词是妙得不得了的，你再增加新的事物，只要把字重新组合一下就好了。过去是牛车、马车、人力车、自行车，现在是火车、磁悬浮车、动车，你怎么组合都可以。因此品味语言确实是很有意思的。但它是双刃剑，弄不好就掉进了语言的陷阱。为什么这么说?言过其实，就是语言的陷阱;我们教师驾驭语言的能力也被消解了，一直被词句拖着走，文没有了，被肢解了。

教课，一是要研究语文和语文教材，第二要研究学生。任何优秀的教师都无法代替学生的成长。师傅引进门，修行在自身，教师的作用是引导，你的方向引得对，方法正确，修行还要看学生自己。汤显祖在《牡丹亭》中写杜丽娘步入园中，情不自禁地说：“不到园林怎知春色如许?”同样，语言文字非亲身实践不可，要读，要说，要写，要听。教师要养成倾听学生的好习惯。学生有很多思想、意见是很值得我们思考的。你要教他，教心。必须知心，一定要养成倾听的习惯。所以课堂，不只是教师展示的场所，它也是引导学生学习思考的场所，实践语言文字的场所，要让学生亲自实践。

第三是力行。事情是干出来的，绝对不是吹出来的，不是捧出来的。捧不出优秀教师，也捧不出领军人物。一定要艰苦奋斗，一步一个脚印，不断地总结自己的经验教训，哪些做对了，哪些错了，用流行的话讲，就是反思。身体力行，才能获得真知。

03

执著追求：形成自己的教学个性

我非常希望我们的语文教学能出现很多流派，百花齐放。有了很多流派，就可以相互促进。

我们什么时候有教师专门从美育人手来教语文，就可以使我们的学生在美的世界里徜徉。也可以从文言文这个角度人手，从朗读人手，从写作人手，等等。应该研究教学，研究学生，研究自己。教师一定要充实自己，研究自己，要认识你自己，这叫自信力。我的优势在哪里?我的特长在哪里?我从哪一个地方切人，最能发挥长处和优势?在教学实践中要逐步形成自己的教学个性，逐步成长为出类拔萃的顶尖人物。

到底教师要不要教学个性?如果我们全国各地都能出一批个性鲜明的优秀教师，一定可以顶起我们语文教学的一片天，而不是都“差不多”。这个差不多，绝对不是胡适先生讲的“差不多先生”.而是我们的课基本上面貌是差不多的。我们听了很多课，特别是年轻教师的，教学过程可以说是天衣无缝，一个环节一个环节，丝丝人扣，分秒不差。对怎么教考虑得很多，但对教什么考虑得显然不够。

上个世纪80年代，全国各个地方很多教师都有自己鲜明的教学个性。我不是说这些个性都非常完美，从科学的层面、从哲学的层面、从语文本体的层面，也可能有这样或那样的不足：但是这个人的教学就是这个人的，不是其他人的，这就叫个性。差不多一个模式，我是比较反对的。大家用一个模式，会出现什么状况呢?标准化的教师。

标准化的教师就无法张扬个性，你这个人的才华和潜能自然也就显示不出来了。我们很多中青年教师很有才华，但是被框住了，潜能出不来。因为一个模式定型了以后，已经是死水一潭了。语文教材中有那么多丰富多彩的文章，怎么可能是一个模式呢?不同的文章有不同的教法，不同的学校有不同的教育对象。难道你用一个模式就可以套住了吗?套不住的。所以我觉得这是一种危害。

我们语文学科太需要领军教师了。我们教语文的也要深思，语文是我们民族文化的根啊，我们太需要全国性的出类拔萃的领军的语文教师。可是没有个性就根本没有可能领军，不可能出类拔萃。出类拔萃需要有智慧。我们的课堂是时间和空间的聚焦点，是传统文化和现代文化包括时代精神的交汇点，是教师和学生心灵沟通的一个场所。语文教学不仅需要知识，而且需要智慧。智慧的起点就是思考。

如何上好语文课?

预习

预习，即课前的自学。指在教师讲课之前，自己先独立地阅读新课内容。

语文课本都是一篇篇文章，可能会含有大量的生字、生词，和难懂的段落。

提前预习语文课本的好处：

一、提前了解新课文，让自己做到心中有数。

二、遇到生字、生词，自己先翻字典学习和标注或查字典。

三、翻字典的过程就是一个学习的过程，这是一个很好的习惯，要想语文学的好，学会翻字典也是很重要的一点。

难懂的段落提前标注，上课着重听讲。这里告诉一个家长一个小窍门，学习新课文前，家长帮助孩子查一下作者资料，并进行备注，老师一般都爱提问作者，让孩子提前做好准备，课堂上积极表现，既能得到老师的表扬，也能让孩子的自信心大增，爱上语文。

怎样预习：

一看、二读、三想、四查

一看：当学习新内容时，首先要全部看一遍，哪怕似懂非懂，也要过一遍，有个大致的印象。

二读：看完有了大致印象，接下来便通读一边，通读的过程中遇到不会的便对视可以做标注。

三想：通读全课文，标注的难点首先要自己先思考一遍，联系全文看能不能自己先解析出来。

四查：前三个步骤都做完，剩下的就是解难过程，实在不会的，就要通过查和问来明白意思。

阅读

古人云：读万卷书，行万里路。这是我们听过无数次的俗语，却说明了一定道理。读书能开拓孩子的眼界，博览群书是培养孩子语文素养的基本功之一，是学习语文之根本。

就比如澎拜新闻对高考状元的爱好调查，其中喜欢读书的比率占到了80%。

可见读书对于孩子的作用是非常大的，而语文成绩好一定脱离不了大量阅读。

阅读可以提高孩子的词汇量

丰富孩子的素材库

锻炼孩子的理解力培养孩子的共情力

这些都能直接让孩子在语文学习上突飞猛进，做阅读理解的能力会随着大量阅读后得到强化、而构思和写作文水平在不知不觉中就会提高。

读书破万卷，下笔如有神。当孩子的课外阅读量达到一定水准的时候，语文对孩子来说将不是一门需要攻克的学科，而是和生活息息相关的好朋友，不是学习语文，而是感知语文。

应该让孩子读什么?

很多家长在给孩子选择课外读物时犯难，不知道该给孩子读什么合适?小学的时候，孩子的词汇量还很贫瘠，于是家长多会选择儿童读物或者绘本来给孩子阅读，这样选择也没有错，但是无形中会固化和缩小孩子的阅读面和拓展面。

博览群书，重在“博”和“群”，重在量。

大量的阅读会快速的扩大孩子的知识面和语言感知能力，所以家长这时给孩子选择名家著作也未尝不可，孩子读不懂，去问和探索，这个过程就是孩子的一个理解力培养的过程了。

而且名家大作的文学底蕴足够深厚和有保障，能够熏陶孩子的情感和读书品位，遇到美文美句就摘抄下来，是一个积累和记忆的过程，以后写作文就会手到擒来。

写日记

为什么孩子从小老师就很让孩子写日记。孩子经常会被“写日记”难住，寻求家长的帮助，家长也头疼，“写日记”有那么难吗?

低年级的孩子首先从一句话日记开始练习，用一句话概括今天发生的事或者让孩子感慨的事。

比如：“今天我做了.......，心情......”

虽然很短小，但是写日记是一个锻炼孩子叙述能力和语言组织能力的过程，低年级从一句话日记开始写起，慢慢的孩子通过阅读和学习，词汇量增加，日记也会从一句变成一行再到一段，最后成为一篇完整的有头有尾的文章。

写日记不像写作文有题材和字数的限制，孩子可以天马行空任意想象和表达，把无法开口的话在日记里表达出来，现实的、幽默的、悲伤的、娱乐的、朋友间的都可以任意表达。

写日记不但能培养孩子的写作能力，还能培养孩子的观察能力、思考能力和行文能力，当孩子的自我表达能力增强，那么学习语文何尝会是一件困难的事呢?

语文抽象且简单的，轻松快乐学好语文，好的预习习惯配合大量的阅读，再加一支可以任抒发的笔杆，每个孩子都可以是一个语文天才!

篇2：做能力和道德都好的语文老师

【关键词】 学生 阅读 语文老师

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）12-179-02

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一、开展丰富多彩的阅读活动

活动一：上课外阅读课。

阅读课是最受欢迎的课，也是我们班最幸福的时刻。班干部会在课间把图书角的书发到每一个同学手中，他们一上课就静静地读起来，而我坐在讲台上观察学生们读书的样子，也是一件很有趣的事情。你会发现，有的孩子读书的时候神情专注，非常入迷，他们显得特别可爱；有的孩子却随意地把书页翻来翻去，或是四处张望一番，一副百无聊赖的样子，这样的孩子，准是平时不爱读书的，发现这样的学生，我会继续给他观注，找他谈话鼓励他多读书，慢慢地，这样的孩子也会有所转变。后来的阅读课上，学生都读得很认真。这时我也会放心地找一本自己喜欢的书和学生一起读，我非常享受和学生一起读书的静谧时光。每次阅读课我们还会拿出最后五到十分钟的时间，做一个简单的交流，学生可以随意谈谈这节课的读书收获或者自己发现的好书，没读完的同学下课后还可以找图书管理员续借那本书。学校阅览室有大量的藏书，我也会每月带孩子们去几次。在那里，孩子们读得更加高兴，常常舍不得离开。

这样，以阅读课为引子，学生的读书热情被带动起来，读书活动也会在课下继续延伸，班级读书的氛围也愈加浓厚了。

活动二：举行阅读交流会。

去长沙参加了国培回来之后，使我对读书交流会有了很多新的认识，我也总结出了许多读书交流会的方法。那之后每隔一段时间我都会在班里开展一次阅读交流会。学生事先做好准备，读自己写的读后感或者批注、读精彩优美的段落，交流自己一段时间的读书心得或推荐自己喜欢的好书等等，方式非常灵活。在交流会上，以学生为主，我只是适时地作以点评，这样读书交流会的功能变得多样化，既是学生展示自我阅读水平的机会、又是学生了解读书信息的一个平台，有效地促进了班级阅读活动的开展。

活动三：课前一分钟“美文共赏”。

每天的语文课上课前一分钟，由一名学生到讲台前，把自己平时读书时精选的文章、诗歌或段落与全班同学一起分享。从第一组第一个孩子开始，每天进行。孩子们对这项活动很重视，也很期待，提前一天就会精心准备。经常会有学生选的文章或文字优美或语言风趣，读得也绘声绘色，同学们都报以热烈的掌声。从第一轮的上台朗读到第二轮的脱稿朗诵，再到接下来的美文鉴赏评论，难度加大，孩子们的阅读面扩大，表达能力明显增强。

活动四：制作个人文集。

“读书破万卷，下笔如有神。”随着学生阅读量的增加，他们的习作水平也逐步提高，不少学生的文章在各类竞赛中获奖，还有学生的文章在报纸刊物上发表，我和他们一起享受着阅读带给我们的喜悦。我还鼓励他们把平时写的习作打印下来保存，精选一部分做成个人文集，对孩子来说，这将会是他们成长道路上一笔宝贵的财富。三年级的时候我就让学生做过一次，面比较窄，只有一小部分学生做了，并且主要靠家长的帮助。上学期期末，学校布置老师们制作个人文集，我响应学校号召就把平时写的一些东西稍加整理，做了一本，虽然时间紧张，水平有限，做得很粗糙，但是也蛮有成就感，于是拿到班里把我写的一些文章和小诗读给学生听，他们都听得异常兴奋，说实话我觉得自己写得很一般，可是在学生那里还是得到了热烈的掌声，这就是我们的学生，他们是那样天真质朴，你只需稍稍做一点努力，就可以得到他们的认可甚至是崇拜！他们纷纷向我询问文集的制作方法，个个摩拳擦掌也要出自己的作品。我也很乐意地向他们讲解制作方法，后来，我又请担任我班信息课教学的老师在信息课上教他们word文档的操作技巧。

活动五：评选“读书大王”。

为了调动起学生读书的积极性，我采用了很多措施，激励学生多读书。特别是在低年级的时候，我设计制作了“读书晋级卡”的卡片和“读书大王”的证书。只要有家长签字的纸条，每讀课外书二百页就可以得到一张读书晋级卡，每学期根据读书晋级卡的数量评选“读书大王”。学生们为了能得到读书卡，能评上“读书大王”，读书的劲头更足了。

一系列读书活动的开展，使我们班的孩子养成了阅读的好习惯，课堂上完成作业后，他们就会自觉得拿出自己喜欢的书来读；课间，也能看到很多孩子在教室里专注阅读的身影。

二、做学生阅读的引路人

1.教给学生阅读的方法

我们平时在课堂上给学生讲的是一篇篇短小的文章，而学生在课外读的，却是一本本完整的书，如何来读整本书，学生是需要老师的指导的。所以，我告诉学生，读一本书，有的地方可以略读，一目十行地读，有的地方，需要详读细读，反复地品读，甚至需要做上批注。做批注的方法很灵活，在自己有所感悟的文字或段落旁，写下自己的感受，可以是一个字，可以是一句话或几句话，还可以是代表自己情绪的一些符号。在读经典著作的时候，我教给学生三步读书法，即：一、快速通读，了解故事情节；二、细细品读，体会人物情感；三、抓住重点语句，认真反复地读，加深体会。其实这也是把一本书先读厚，再读薄，再读厚的过程。

坚持做到课内重视方法的引领和指导，同时充分挖掘课外素材，使两者有机结合、相辅相成。比如：教学人教版小学语文五年级上册阅读课文《学会看病》时，我们除了讲述文本内容、根据本单元写作方法指导学生抓住人物的语言、心理活动来体现人物个性特征之外，还把课本后面补充的阅读材料《剥豆》和课外寻找的《孩子，我为什么打你》《儿子的创意》等与本文作者毕淑敏相关的、写作方法相似的文章，用课件出示或打印下发给学生，让学生在拓展阅读的基础上进一步学习作者的写作手法。当然，课外补充的阅读材料，可以是同一作者相类似的作品，也可以是不同作者相类似的作品，还可以是各具特色的其他作品，这样也进一步培养了教师的课程开发意识、提升了教师的阅读水平。

2.不拘一格，推荐好书

在图书的选择上学生是非常需要指导的。低年级的时候，我主张学生可以多看图文并茂的绘本，多读童话故事，三年级以后，程度好的学生可以读一些中外名著。

我经常会把给我的孩子买的一些书，比如一些精彩有趣的绘本，拿到班里去和学生们一起分享。每次阅读指导课，我会指导低年级阅读《猜猜我有多爱你》《七彩太阳雨》等单个绘本；推荐中年级阅读《不一样的卡梅拉》《神奇的校车》等整套绘本；高年级则更多地联系课本知识，如根据五年级上册第五单元《遨游汉字王国》，推荐学生阅读《字的童话》一套共8本书籍；根据五年级下册《草船借箭》一课，推荐学生阅读《三国演义》《水浒传》等名著名篇；根据六年级下册《假如给我三天光明》一课，推荐学生阅读海伦·凯勒的相关书籍等等；同时，孩子们配有采蜜集、摘抄本、日记、周记等，要求学生进行阅读摘抄，注重平时的积累。

我自己读过的好书，觉得适合学生读的，也会推荐给学生。比如去年有一段时间我迷上了读悬疑小说，先是读《福尔摩斯探案全集》，然后又读了美国作家丹·布朗的《达芬奇密码》、《数字城堡》《天使与魔鬼》、《骗局》一套四本书，读完还觉得不够，又读了风靡网络的《盗墓笔记》和《鬼吹灯》，这些书除了后两部《盗墓笔记》和《鬼吹灯》太过恐怖，难登大雅之堂，不能介绍给学生，其他几部可都是经典的好书。我就先在班里问学生有没有人读过福尔摩斯，结果有十多个学生举起了手，于是下课后我就在教室里把这十多个学生召集在一起，我们你一言我一语地大谈了一番福尔摩斯探案如何之神，旁边围观的学生听得眼睛都亮了，纷纷表示也要去读，后来我又告诉他们丹布朗的几部书比福尔摩斯更好看，于是他们开始排队借我的书，排不上号的喊着要自己买来去读，到现在我那一套书还没能全部收回，有两本还在学生中传阅，也算物尽其用了。

很多时候，我给学生推荐的书都是因时制宜，不拘一格。学《窃读记》这篇文章，这是作家林海音写自己小时候读书的故事，我就指导学生读林海音的代表作《城南旧事》，阅读交流课《夏洛的网》上完以后，我又把作者怀特写的另外两本童话故事《吹小号的天鹅》和《精灵鼠小弟》也推荐给了学生；每到假期的时候，我会上当当网上看一些热销的书籍，选择一些推荐给学生。

三、亲子共读、家校携手

“孩子们的性格和才能，归根结蒂是受到家庭、父母，特别是母亲的影响最深。孩子长大成人以后，社会成了锻炼他们的环境。学校对年轻人的发展也起著重要的作用。但是，在一个人的身上留下不可磨灭的印记的却是家庭。”伟大女性宋庆龄如是说。理所当然，如果只是强调学生在学校多阅读，而回家还是守着电视、手机或电脑的话，那永远无法培养出热衷阅读的孩子。

于是，我取得家长们的支持，每学期统一购置书籍充实班级图书柜，每两天进行一次读书漂流活动，即学生可借阅自己喜欢看的书籍和其他同学互换，并带回家和父母一起阅读，看完后共同签名、写读后感等；班上的书看得差不多了，再把自己的书带到学校来和同学互换，继续开展读书漂流活动。我还组织开展讲故事比赛，阅读速度竞赛、演讲比赛、作文竞赛等，所有孩子积极参与手抄报、黑板报等动手与动脑相结合的活动。同时，邀请家长们观摩竞赛、担任活动指挥或评委、参与听课和优秀家长经验介绍等形式多样的亲子活动。这样，既锻炼了学生们的多种能力、促进了综合素质的发展，也调动了家长们的积极性，达到事半功倍的效果。