伊敏河镇第一小学班主任工作考核

伊敏河镇第一小学班主任工作考核（精选8篇）

篇1：伊敏河镇第一小学班主任工作考核

伊敏河镇第一小学班主任工作管理和考核方案

班主任是塑造一代新人的工程师和艺术家。为进一步加强班级管理，真正树立“以学生为本”的现代教育思想，为发扬班主任在班级教育管理中的主导作用，更好的提高班主任班级管理的水平，增强班主任的争先创优意识，提高班级管理的工作质量，科学客观地评价班主任工作的质量，创建良好的班风、学风、校风，充分调动班主任工作的积极性、主动性、创造性。使我校德育工作逐步实现科学化、规范化、系列化。根据上级教育主管部门的有关文件精神，经研究制定班主任工作考核方案。

一、考核方法：

1.在校长的指导下，由政教处、少先队大队部具体负责考核工作。

2.班主任考核分采用扣分制和加分制相结合的方法进行；考核分做到上不封顶、下不保底；按考核分从高到低按比例确定评定等级。

3.班主任考核采用定期检查、随机抽查、学生家长问卷、领导巡视等办法进行综合评定。4.每学期考核一次。

二、班主任工作管理与考核内容

（一）班主任常规工作

1、常规资料（A4纸）：学期初，认真拟定班主任工作计划，班级德育工作计划，中队工作计划等；学期末，认真撰写班主任、德育、中队等各项工作总结。抓好班级安全工作，按要求认真填写班级日志，教师手册，学生综合素质评价手册，做好学生的综合评价工作，主题班（队）课有 1

教案，有活动记录，按时做好班级资料收交工作。

2、班级活动：认真组织学生做好课间操，眼保健操，积极组织学生参加学校开展的各项活动，组织好上（放）学排，搞好卫生工作，督促学生搞好教室、室外分担区环境卫生，抓好学生的养成教育，认真组织好每周一次的班（队）会活动，建立家校联系制度，定期家访，每学期至少对一半以上的学生做一次家访或与家长书面联系一次，有记录（其中至少对20%的学生进行一次实实在在的家中访问，留守儿童、特异体质学生必访，要有文字和图像资料，无图像资料视为未访问）。每月班主任家访5以上。每学期至少召开一次家长会。（有记录）

3、班级建设：搞好班级美化工作，经常了解班风，学风情况，制定班级管理制度，认真开展班级建设工作，完善班队组织建设，每月至少组织召开1次班级学生干部会议，有会议记录，每学期不得少4次。

（二）班队管理

1.卫生纪律，学生礼仪教育：按照《伊敏河镇第一小学学生日常行为规范》要求，对照学校一日常规检查细则，由学校考核小组、值周教师、值周生和少先队大队委不定期对班级卫生，纪律，主题班队会进行抽查。2.两操、两活、集会和升旗：遵守学校对两操、两活、集会、升旗的纪律要求。

3.财产管理：管好、用好本班的各种财物，学校总务处人员对各班财产造册登记，班主任对班级财产定期检查，认真作好记录，教育学生爱护学校的公共财物。

4..路队：班主任要亲自组织路队，确保路队秩序好、安全。

（三）班队活动

1.各种竞赛：认真组织并积极参加学校及校级以上的各种竞赛活动，在各种竞赛活动中每次按一、二、三等分别予以加分，获奖以竞赛公布的结果为准。

2.黑板报：黑板报要求师生共同协力，美观实用，由学校少先大队拟定主题内容一月一的换或根据学校组织活动内容更换，学校检查评比获奖加分，未按要求完成扣分。

三、班主任工作考核细则及分值

（一）计划总结（4分）

开学初制定班主任工作计划，班级德育工作计划，中队工作计划等；学期末，能按要求认真撰写班主任工作总结、德育工作总结、德育经验文章等，不按时交的每超过一天扣班主任0.2分，不交的不得分，所有计划，总结符合实际，严禁网上下载直接使用或抄袭。一经发现分数减半。

（二）工作任务交办（2分）

学校各部门交办的工作任务，如黑板报，教室布置、各种统计表等，班主任认真按时落实完成，活动资料按时上交。工作任务一次未完成的扣班主任0.5分，资料上交不及时每超过一天一次扣班主任0.2分，每少交一份扣班主任0.1分。

（三）按时参加班主任工作会议（4分）

无故不参加一次扣班主任0.2分，有事可以找人代替参加，否则视为缺席一次扣班主任0.5分，迟到一次扣班主任0.1分。

（四）安全教育（5分）

班主任利用班会课晨会课对学生惊喜安全教育，组织开展安全教育活动，抓好 3

班级安全工作，并且记录要及时全面，每周记录一次，每少一次扣班主任0.2分，记录不全面每次扣班主任0.1分。能科学、规范管理班级，无重大违法违纪现象或不安全事故发生。班级发生不安全事故一次扣班主任2分，发生重大违法违纪现象或重大不安全事故一次扣班主任5分。班级日志不按要求及时认真填写的每次扣班主任0.1分，每少一天扣班主任0.1分。

（五）卫生（10分）

班主任认真组织搞好教室及分担区卫生，学校考核小组、政教处、值周教师、少先队组织对各班的室内、室外、地面、墙壁、走廊，走廊护栏及区域等卫生不定期检查，不清洁一次扣班级5分；把垃圾倒在其他班级区域内扣班级10分。（以学校组织检查为依据）

（六）学生纪律（5分）

让学生遵守学校的规章制度，遵守班规班约。教育学生按时到校上课，不迟到，不早退，不旷课。学生在校内外参加打架斗殴，偷盗公共财物等，视情节一人扣班级5分。加强晨间、午间、课间管理，做到文明活动，秩序井然。班主任要亲自组织路队，放学排按顺序进行，不跑、不打闹，在保证路队无问题的前提下，班主任可以不亲自送出校门。如果路队情况不好，一次扣班级5分，扣班主任0.2分。（以学校值周检查为依据）

（七）学生行为习惯（5分）

教育学生讲文明，懂礼貌，说普通话，使用文明语言；尊敬老师，文明乘车；不带零食进校园，不乱扔果皮纸屑等；学生说脏话一人次扣班级2分，乱扔果皮纸屑一次扣班级5分。（以学校值周检查为依据）

（八）两操（10分）

无特殊原因未做眼操一次扣班级5分，做眼操不认真一次扣班级2分。广播体操班主任不出操的，一次扣班级5分，扣班主任考核分0.2分，班主任不及时出操（以间操铃或体育教师口令为准）每次扣班主任考核分0.1分，无特殊理由不参与活动每次扣班主任考核分0.1分，出操但无作为每次扣班主任考核分0.1分（根据学生表现评定，学生表现分为A、B、C三个等第。A、表现好〖间操时做到快（集合速度快）、静（学生做到不喧哗、不说话）、齐（队形整齐、动作整齐、学生做到不打闹、不乱动）〗；B、表现一般，C、表现差（间操时学生做不到快、静、齐，说话、打闹、乱动学生5人以上的）；每天学生表现为C的班级扣班主任考核分0.1分）。（以学校值周检查为依据）

（九）积极参加学校举行的各项活动（3分）

每缺缺一人次扣班级2分，班集体不参加扣5分，班主任不参加一次扣班主任1分。

获奖加分：班集体获校级一等奖班主任加1分，校级以上的视情况确定。学校一等奖一人次班级加5分，二等奖一人次班级加3分（以竞赛公布的结果为准，此项分数加在值周评比中）

（十）中队建设（5分）

班主任作好对班干部的选拔，培养和指导工作，经常了解班风，学风情况。每月至少组织1次以上班级学生干部会议，每学期不得少4次，要求有会议记录。每学期未组织召开班级学生干部会议扣5分。（以班队干部会议记录为依据，学校将对开展情况抽查。）

（十一）主题活动（3分）

认真组织每周一次的班队活动课，成立中队的班级单周开展主题班会活动，双周开展主题队会活动。班队活动课时间不少于30分钟，班队活动课有主题，有内容，有记录。政教处、少先队每周对班队活动课进行抽查，抽查中班主任未按班队活动课要求召开或改上其它课，一次扣班主任0.2分。按要求上课但无班队活动教案一次扣0.1分。每月统计缺一次主题班队会教案扣班主任0.2分，缺一次记录扣班主任0.2分。

（十二）家校联系（5分）

建立家校联系本，经常和学生家长取得联系，每学期至少对50%以上的学生做一次家访或与家长书面联系一次。每月班主任家访5次以上，缺一次扣1分，（以家访记录为依据）。每学期班主任根据班级实际选择时间召开一次家长会，未召开家长会扣3分。每学期对班级的留守儿童，特困学生必须访，要求有图像文字材料，如果没有扣2分。

（十三）财产管理（2分）

教育学生爱护学校花草、树木，爱护电力消防等公共设施，爱护课桌凳、门窗等公共财产；损坏学校花草、树木及水电、课桌、门窗等公共设施，视其情节轻重一人次扣2分。

（十四）学生评价（3分）

《学生综合素质发展报告书》《学生综素质评价表》填写要及时，内容要详细。每少一项扣0.2分，每少填一份扣0.1分。

（十五）班风学风建设（5分）

班级学生有良好的学习习惯，认真听讲、积极思考、认真完成作业、有较强的合作意识、文明守纪、听从科任教师的教导。（以科任教师打分为依据）（十六）

积极撰写有关的德育、班级管理、教育管理等方面的论文，在刊物上发表、评比中获奖或交流，校级每篇加2分，市级每篇加5分，省级每篇加8分，国家级每篇加10分。

（十七）积极组织学生参加各种竞赛，学生获国家级一等奖得10分，国家级二等奖（省级一等奖）得8分，国家级三等奖（省级二等奖，地区级一等奖得6 6

分，省级三等奖（地区级二等，旗级一等奖）得4分，地区级三等奖（旗级二等奖）得2分，旗级三等奖（校级一等奖）得1分。校级二等奖得0.5分，校级三 等奖得0.3分.最多加分不超过30分。班集体获得国家级加20分，省级加15分，地区级加10分，旗级加5分。不同奖项可以累计，同一奖项以最高奖统计。（以竞赛公布的结果或者证书为准）

（十八）学士好人好事受到学校及社会相关组织表彰，一次加2分。

（十九）学校的红旗班级考核，每学期按所获得的红旗加分。一面旗加0.5分。

三、班主任工作考核办法

班主任工作学期考核分值为100分。考核细则每一项扣分只扣该项分值，扣完为止。没续期对班主任工作进行一次总体评价，按班主任考核分对班主任进行奖励。考核结果作为评先选优和绩效工资发放的重要依据，被评为优秀的班主任教师优先推平旗级以上优秀班主任、优秀教师。班主任工作被评为优秀是推评旗级以上先进班集体必备条件之一。

（一）考核程序与办法

1.学校成立班主任工作考核领导小组； 组长：刘贵宾 副组长：樊秋林

成员：王政义 包巍巍 特木钦 王志远

领导小组下设办公室，办公室在樊校长办公室，樊秋林同志兼任办公室主任，王政义、包巍巍同志负责日常工作。2.考核管理

班主任工作考核细则第一、三、十、十一、十四项有学校校长、政教处、少 7

先队共同负责考核。

班主任工作考核细则十五项由少先队负责考核。

班主任工作考核细则十三项由总务处、政教处共同考核。

班主任工作考核细则第八、九、十七项由政教处、少先队、体育组共同考核。班主任工作考核细则第二、四、五、六、七、十二、十五、十六、十八、十九项由校长、政教处负责考核。

（二）考核奖惩及待遇

1.学校每学期按每班80元预算划拨资金作为班主任学期工作考核奖励经费。班主任考核津贴由月考核津贴（每人每月100，年终一次发放）学期考核津贴（每学期总结1600元或等额奖品）两部分组成。班主任津贴发放按以下办法进行：

（1）班主任考核按考核分分等次考评，90分以上为A,80—89分为B，70—79分为C，60—69为 D，60分以下为不合格。学校考核领导小组根据考核的具体情况确定班主任月考核津贴和绩效工资，不合格的班主任不发班主任考核津贴和绩效工资。

（2）学期考核津贴或等额奖品只发给优秀班主任，有考核领导小组按考核的综合成绩发放。

2.根据班主任工作考核成绩，学校每学期组织一次优秀班主任工作评比。班主任工作优秀的班主任优先推评旗级以上的优秀班主任；班主任工作优秀的班集体优先推评旗级以上的先进班集体；班主任工作考评将作为班主任年终评定的重要依据。

3.班主任工作考核成绩将作为学校职称评聘、评优、评先的重要依据。

4.班主任如有以下情况者，班主任工作考核当月定为不合格，学校将扣发班主任当月考核津贴，情况严重者，学校将追究有关责任。（1）有体罚或变相体罚学生的行为，并造成不良影响者。（2）该月班上有重大不安全事故发生。

（3）该月班级值周检查周周在同年组别倒数第一。

5.班主任如有以下情况者，班主任工作考核本学期定为不合格，学校将不发学期考核津贴。

（1）因工作不努力，不负责而导致班级班风，学风差，不能经常深入班级，深入学生，不关心学生的学习、生活，学生、家长意见较大者，造成较大社会不良影响者。

（2）因失职、渎职造成班级发生较大事故者或对班级学生中出现的违纪行为教育处理不力，造成较大不良影响者。

（3）有重大违法违纪现象或因管理不善导致重大安全事故者。

四、未尽事宜由领导小组根据实际情况进行考核。

五、本方案由学校考核领导小组负责解释。说明：

1.班主任工作考核分=常规管理考核分+工作成效考核分。2.考核为A等者有资格参加与优秀班主任评比。3.班主任工作考核不合格者不能参加职称评聘。4.班主任请假累计超过15天的不能评为A、B等第。

5.学校班主任考核领导小组每月对班主任工作进行不定期抽查，抽查结果实行双轨制，即作为班主任工作当月的考核结果，同时也纳为班级 9

当周的值周工作考核之中。

6.班主任工作考核总分×25%即为班主任学期最终考核分。

六、本方案（实行）2010年10月8日起执行。

篇2：伊敏河镇第一小学班主任工作考核

一、把好流动人口上报关。村（居）委每月向乡镇计生站上报一次流动人口的变动及变更情况，乡镇计生站、县直单位每半年向旗计生局流动人口办报告一次流动人口情况，确保及时准确上报。

二、把好发证、验证关。流出育龄人口严格执行办理婚育证明制度，乡镇（县直单位）计生站（委）定期向村（居）反馈流出人员情况。乡村两级计生机构负责对流入人口的持有婚育证明情况进行查验登记，对未持证的督促其尽快办理。

三、把好合同签订关。乡镇（县直单位）计生机构（委）与村（居）委流入人员和房主分别签订计划生育管理合同。

四、把好属地化管理和定期联系关。各乡镇（县直单位）根据流出人口名单，向流入地发出协助管理联系函，对流入人员向其户籍地发出信息函，进一步强化属地化管理落实定期联系制度。

五、把好孕情监测关。通过属地化管理和定期联系，本人定期寄回孕情检查证明，如发现政策外怀孕或出生，及时与其户籍地联系，协助做好补救或处理。

六、把好服务关，及时做好培训、办证、随访季服务工作，促进流动人口计生观念转变，提高遵守计生法规意识，共同配合做好计生工作。

五、凡是流出(流出后返回)的育龄妇女信息必须填入《村级信息报告单》、进行台帐登记。

篇3：伊敏河镇第一小学班主任工作考核

2014年, 全市各级畜牧兽医行政部门以全市免疫无口蹄疫区建设为主线, 积极落实重大动物疫病防控延伸绩效管理工作措施, 工作制度化、规范化、信息化建设成效明显, 应对突发重大动物疫情及时有效, 确保了全市动物防疫形势稳定和动物卫生安全。

一是在动物疫情高发的大环境下, 推动了永吉无疫区管理质的提升。研究制定了《关于加强永吉免疫无口蹄疫区运行管理的意见》, 按照最高要求、最严格的措施组织落实防控工作, 经农业部的督导检查和抽样监测, 永吉无疫区未发现感染病源, 符合国家无疫区要求, 农业部督导组在反馈时指出我市无疫区整体运行平稳, 水平有很大的提高, 为东北地区无疫区建设树立了标杆。

二是积极协调相关县市区, 整体推进全市无疫区建设。研究制定了《全市免疫无口蹄疫区建设实施方案》, 通过召开工作会议、签订责任状落实工作任务和责任。在经费、人员短缺的情况下, 多次调度、协调县 (市) 区, 落实市政府关于无疫区建设工作的相关要求。全市无疫区软件、硬件建设稳步推进, 完成资金投入近2 000万元, 市县两级兽医实验室得到完善, 各级兽医机构增加人员编制37人, 组织培训班32期, 培训人员2 000多人次。省畜牧局在我市召开的全省无疫区建设现场会, 推广我市经验。

三是全面加强动物防疫工作。落实预防为主的方针, 认真抓好动物防疫工作的安排部署及组织实施。联合省农业科技学院在全市动物检疫系统中开展实用技能培训工作, 提高动物检疫人员业务素质和技能水平。为全市所有官方兽医配备了“动监E通”。全市共发放各类疫苗6 958万毫升、2 318万羽份, 免疫的密度和应免畜禽免疫率达到100%。

篇4：技工院校班主任工作绩效考核设计

关键词：技工院校?班主任?学生管理?绩效考核

在义务教育普及之后，随着我国经济条件的不断改善，初中毕业步入社会的人越来越少了。按照我国现有的升学制度，原来那些“不愿意读书”和“难于管理”的学生更多地走进了技工院校，这为技工院校的班主任工作提出了较高要求。怎样有效地激励班主任，通过对班主任的绩效考核来带动学生的有效管理，这是技工院校管理工作所面临的新问题。

一、班主任工作绩效考核中的问题

在笔者所了解到的现有技工院校班主任薪酬设计中，大多数学校都是通过班主任津贴的形式计付，这种津贴相对固定，成为了不变薪酬的一部分。有些也对班主任进行绩效考核并以此计付班主任工作薪酬，但考核后列入可变薪酬的份额太少，起不到应有的激励作用。其他问题也不少，如只注重考核过程不注重考核结果，或者只注重考核结果不注重考核过程，还有考核指标不合理等，这些考核设计都达不到激励的作用，甚至还可能出现引导错误或流于形式。

二、班主任工作绩效考核中“工作过程”和“工作结果”设计

为了较为客观地反映班主任工作业绩，激励班主任更好地管理和教育学生，技工院校应重视对班主任工作的绩效考核，尽可能多地依据考核结果计付班主任薪酬。在对班主任工作的考核设计中，应从“工作过程”和“工作结果”两方面进行，分别设置考核指标和方法，分别计算分值，以体现过程和结果都重要。为了体现管理的人性化和更好地激发班主任工作的创新活力，做到科学合理地设计考核，我们可以在工作结果考核很好时忽略工作过程考核，在工作结果考核不好时重视工作过程考核，让过程考核和结果考核具有一定的替代性。

1.工作过程考核的设计

工作过程是指班主任依照学校规定当日、当周、当月应当完成的基本工作任务，依照指标设置每违反一项就扣减相应分值，多次违反就多次扣分，直到扣完为止。通过学校专家委员会或管理层依照生源情况对各班级进行分类和给予不同的总分，比如生源情况较好的定为A类，总分为90分；次之定为B类，总分为105分；再次定为C类，总分为120分。以周为考核周期扣分，同一项目本周没做到扣一次，多周都没做到就扣多次，比如轻微扣2分，一般扣4分，严重扣6分。以下是笔者在工作中所总结出来的一些“过程考核”指标，可供参考（表1）。

2.工作结果考核的设计

工作结果是指班主任工作最终所产生的效果或业绩，主要体现在学生、家长、社会和学校管理层对班主任工作的多维度评价中。同样应当根据生源情况由学校专家委员会或管理层对各班级进行分类和给予不同的总分，比如生源情况较好的定为A类总分为60分；次之定为B类，总分为70分；再次定为C类，总分为80分。部分指标为加分项，依照较好、好、很好三挡分别加4、6、8分；部分指标为扣分项，依照指标评价要求照次数扣分，最后计总得到“结果考核”分值。以下是笔者在工作中总结出来的一些“结果考核”指标（表2）。

三、班主任工作绩效考核指标和方法的设计

班主任工作绩效考核应以月为单位，每月从“过程考核”和“结果考核”中选取较高总分为该班主任当月的主要考核成绩，主要成绩可照实际得分全部计入总分；余下的“过程考核”或者“结果考核”作为次要考核成绩，次要考核成绩依照30%甚至更低的比例计入总分。这样对处理生源情况差但工作过程做得好并付出努力的班主任，他们有机会获得较高的考核成绩，同样对不拘一格、不断创新管理方法能得到较好管理结果的班主任也有了充分的认可，在注重一方面的同时也没有完全忽略另一方面。比如，某位班主任“过程考核”得60分，结果考核得90分，以照20%计算较低一方，那么这位班主任当月班主任工作绩效考核总得分应当为：90+60×20%=102（分）。

有了班主任工作绩效考核得分，我们将其转化为班主任工作的薪酬部分就不难了。如果考核权在学校，可由学校控制支出总额或平均额；如果考核权在系部，就将支出总额分配到系部或下达平均额给系部。可通过班主任本人所获绩效总分占考核单位绩效总分的比例来求得自己应得班主任绩效薪酬。例如，某考核单位当月全部班主任最终绩效得分合计为1855分，共有班主任20人，班主任平均考核薪酬为1000元，上例中这位得102分的班主任应当获得考核工资为：102/1855×20×1000=1100（元）。

班主任工作绩效考核指标和方法的设计，是一个需要不断探索创新的过程，也是班主任管理工作乃至学生管理工作成败的关键。在技工院校班主任工作绩效考核设计中，我们还可以将学生人数、学生男女比例、专业特征等因素都考虑进去，还可以根据学校的具体情况对不同指标赋予不同权重或分值范围。在考核指标的数据收集上，也应当充分利用学校各部门的职能优势，做到分头负责集中管理。

参考文献：

[1]孙荣宝.班主任绩效考核问题与对策研究[D].南京师范大学,2011.

[2]罗则淮.教师绩效考核应顺应教师多元化发展[J].辽宁教育,2012(16).

篇5：伊敏河镇第一小学班主任工作考核

一、现阶段中职卫校班主任评价工作存在的主要问题

1. 从评价的目标看, 现阶段的班主任评价主要为奖惩性评价

奖惩性评价, 一般是指一种规定性的、有一定范式的评价制度, 重点在于发挥评价的鉴定、监督功能。它以工作为中心, 评价侧重于对班主任工作情况的考评, 以加强教师绩效管理为最终目的, 运用奖励和惩处的手段, 以评价结果作为教师的留任、晋升、职称评定、解聘、奖金等的依据。评价目标明显, 在某种意义上能促进班主任工作改进。但是, 由于班主任评价过多关注奖惩, 考核结果与每一个人的利益直接挂钩, 在这种考评制度的引导下, 部分班主任为了满足考核分数的要求, 缺少了创新管理, 甚至会消极地一味地应付考核, 因此班主任评价被异化为追逐成绩的功利化行为, 忽略了班主任的教育管理能力及专业发展水平, 导致班主任评价达不到提高实效的目的, 也难以促进班主任的成长与进步, 违背了班主任评价的初衷。

2. 从评价的形式看, 当前班主任评价采用的是不重过程只重结果的终结性评价

终结性评价, 就是对班主任的学生管理和德育工作水平结果进行恰当的评价, 指的是在学期末或学年末为判断其效果而进行的评价, 是对班主任一个学期或一个学年的学生管理工作和德育工作表现的总结。这种评价的时效性差, 评价结果常常是用总结性评价, 来衡量班主任教育成果的好坏, 评价结果明了, 但只重结果, 不重过程, 只重表象, 不重合作, 不能反映教师的真实水平。忽略了班主任在学生教育管理能力过程中的工作分析评价, 也不能给予班主任具体有效的指导和帮助, 班主任工作中存在的问题就可能得不到解决, 其结果会导致某些班主任责任心下降, 或不完全履行班主任工作职责, 或降低育人质量, 或很难有效地促进班主任的专业建设和班集体的发展, 不利于调动班主任工作的积极性, 忽略了班主任教育管理工作的过程表现, 忽略了对班主任的发展性评价。

3. 从评价指标设置看, 评价指标设置不规范

在现阶段的中职卫校班主任评价体系中, 评价系统还存在着很大不足: 其一, 评价指标不全面, 且锁定在班主任到岗、到位等方面, 使班主任忙于应付或不屑为之。其二, 评价指标的设置未能有效说明班主任的教育管理质量, 有的指标过空, 班主任们难以把握, 有的指标过细, 忽视班主任的个性特长, 缺乏科学的论证, 指标权重不能突出重点。其三, 评价指标不够全面, 评价指标的内容多数是对班主任显现工作的考评, 而忽略了对班主任潜在的或隐性工作的评价。

4. 从评价结果看, 缺乏信息反馈

评价班主任的目的在于提高班主任整体的综合素质, 促进班主任专业发展。然而, 在实际的评价中, 中职卫校的德育管理部门更多注重的是班主任考核的分数, 关注的是评价之后利益相关的因素, 而不注重评价结果的及时、有效反馈。较少在评价之后组织班主任互相交流工作经验, 没有切实根据考评结果来对班主任工作提出指导性的建议和改进工作的方法, 忽视了对评价结果的有效处理, 这是一种静态的、滞后的做法。

二、完善中等卫校班主任考核评价体系的措施

1. 实施发展性班主任评价

班主任发展性评价是指向未来, 用以改进和提高班主任的教育管理能力和专业发展能力, 提高班主任工作的形成性评价。这种形成性的评价, 其一, 表现在评价指导思想上, 我们提出班主任发展性评价应是能激励老师发展的评价, 应该是能够认同并欣赏老师在发展中的创造力, 应该是能将班主任个体发展需求与学校发展需求真正协调起来, 使个体发展目标符合学校和社会长远发展的需求。其二, 实质上是把评价从一种单纯的管理手段提升为一种专业指导, 班主任专业发展评价指标体系目的就是促进班主任专业发展。其三, 班主任的专业化发展是是一项事业, 因此需要建立和健全相关的评价制度。班主任评价的实施, 以班主任的专业发展为本, 站在提高班主任综合素质、促进班主任成长的高度, 激励他们不断提高自己的专业水平, 同时也能促进学校教育科学、提高中职卫校学生管理和德育工作水平。因此, 学校要根据本校的实际情况做出对班主任的专业发展情况进行评价的各级指标体系, 在班主任专业发展方面发挥其重要的导向、鉴定、改进、调控、服务等功能。

2. 实施班主任评价多元化

班主任评价的多元化, 是指评价主体的多元、内容的多元化、标准多元化、方法的多元化等。

主体多元化, 是指将班主任自我评价、管理者评价、教师互评、学生评价、学生家长评价等相关人员评价有机结合起来, 使班主任从多种渠道获取信息, 不断提高教育管理水平。内容多元化, 是指对班主任基本素质 ( 思想道德素质、业务素质、个性心理品质) 、履职行为 ( 班主任的专业行为、组织行为) 、工作绩效 ( 学生管理和德育工作、教育科研成果) 等班主任综合素质评价。标准多元化, 是指不同年级和不同性质的班级班主任有不同的评价标准, 甚至不同个性的班主任有不同的评价标准, 总之, 评价不能以同一标准去衡量所有的班主任, 如根据学校实际情况, 对不同专业学生的学习技能、行为习惯提出不同的标准。方法多元化, 是包括书面与口头、定性与定量相结合、结果与过程相结合的评价。

多元化评价考虑到人与社会关系的全面发展, 评价的着眼点在于发现班主任的优势和可能发展的领域, 使之得到更好的发展, 同时在评价过程中, 要发现评价对象的不足之处, 找出根源所在, 有待将来改进和提高。

3. 及时反馈评价结果, 发挥班主任评价的积极作用

反馈评价结果, 是对过去工作的评价, 是激发班主任工作积极性的重要方法和手段。及时向被评班主任反馈信息, 使班主任总结经验和教训, 立足现在, 面向未来, 明确今后努力的方向。在评价结果的反馈上学校管理者更应发挥评价的指导作用, 既要肯定成绩, 又要指出不足, 既要对班主任理解和宽容, 承认班主任的劳动成果, 又要提出改进工作的建议, 同时也帮助班主任提高管理水平、服务水平。既要横向比较, 向优秀班主任学习, 对具有创新性的教育管理及德育工作在全校范围内推广; 又要纵向比较, 奖励进步, 鼓舞士气, 让每位班主任都能体会到成功。评价的最终目的是促进班主任的全面发展。

中职卫校班主任考核评价体系的构建是一项系统工程, 在实施过程中会出现许多新问题, 因此要充分考虑班主任工作特点和不同时期的工作重点, 不断研究改进和完善指标体系, 及时调整评价内容, 并吸取广大班主任正确的意见和建议, 与时俱进, 完善班主任考评机制, 从而充分发挥班主任工作的评价作用, 提高中职卫校管理和德育工作水平, 促进班主任专业发展, 促进中职卫校班主任工作的健康发展。

摘要：中职卫校班主任考核评价, 是学校教师评价体系中的重要组成部分。如何建立健全一套科学合理的班主任考核评价体系, 促进班主任工作创新能力和教育质量的提高, 促进班主任教师的个人发展, 激发班主任的内心需要和动机, 是当前中职卫校面临的一个现实而迫切的问题。分析了中职卫校班主任考核评价体系中存在的问题, 并就对如何建立科学合理的评价体系提出自己的看法。

关键词：中职卫校,班主任,考核评价体系,发展性评价,多元化

参考文献

[1]孔令桐.学校党建与思想教育.2009.

[2]黄正平.我国班主任工作现状分析与对策建议[J].教育学术月刊, 2010, (03) .

[3]邵军.让评价作为班主任专业化发展导航[J].新班主任, 2011, (09) .

[4]申继亮.问题多多的教师评价体系亟待重构[N].中国教育报, 2009-7-14 (06) .

[5]张世辉.浅谈班主任专业发展评价体系[J].班主任之友, 2009, (O7) .

[6]孔艳静.构建促进班主任专业发展评价体系的思考[J].太原大学教育学院学报, 2010, 28 (06) .

篇6：伊敏河镇第一小学班主任工作考核

关键词：伊敏露天区；煤层；地质特征

1. 引言

伊敏露天区是内蒙古自治区呼伦贝尔市最重要的煤电联营基地，也是当地最重要的经济支柱性产业。露天区现有伊敏露天矿，年产煤炭2500万吨左右，随着伊敏电厂三期竣工，总装机容量达到340万千瓦，相应煤炭产能预计达到3000万吨。针对日益需求的煤炭资源，适宜露天开采的伊敏组煤炭资源已逐渐减少，为了煤矿接续生产，矿山下一步必然将开采下部大磨拐河组煤层，本文通过对露天区大磨拐河组煤层赋存特征的分析，为矿山下一步开采提供地质依据，指明方向。

2. 研究区地质

2.1 地层

露天区所见地层由下至上依次为白垩系下统的梅勒图组、大磨拐河组、伊敏组、第四系，其中大磨拐河组在西南部最厚，向四周缓慢抬升，倾角1°～5°。由北向南，地层由北向中部逐渐变厚，倾向南；由中部向南，地层逐渐抬升，受断层影响，抬升较快，在伊敏露天区南部该组地层直接与第四系接触。由西向东，地层缓慢抬升，逐渐变薄，至伊敏河西岸，地层厚度变薄明显，直接与第四系接触。该组地层最大厚度>1200m，平均550m，共分为三段，由下至上依次为砂砾岩段、含煤段、砂泥岩段。分述如下：

2.1.1 砂砾岩段

主要分布在伊敏露天区北部及东部，其余地区零星分布，地层厚度约330m，厚度由南向北逐渐变薄，由东向西逐渐变薄。岩性主要以灰白——灰绿色凝灰质砾岩、粗砂岩、中砂岩、灰绿色凝灰质粉砂岩、泥岩组成，偶见薄煤线，岩石粒度上有由南向北逐渐变粗的趋势。

2.1.2 含煤段

凡有大磨拐河组地层的区域基本全部发育该段地层，厚度约520m。岩性主要以灰白色砾岩、砂岩、砂质泥岩、泥岩、炭质泥岩及煤层组成。含13个煤层组，20个煤层，以26煤层组巨厚煤层为显著特征。该组地层主要以煤层层数多，分叉合并现象多，夹矸少，变质程度高为显著特征。

2.1.3 砂泥岩段

该组地层分布于伊敏露天区F6断层以北，为一套巨厚的深水湖泊沉积。该段地层与大磨拐河组地层产状基本一致，但局部厚度较大，由中部向东、南抬起较快，逐渐尖灭；在北部受断层影响被剥蚀。岩性以灰——深灰色泥岩、砂质泥岩、粉砂岩为主，夹灰——灰白色细砂岩、粗砂岩等。泥岩及粉砂岩为致密块状，具水平层理，岩芯失水后呈碎块状。揭露地层厚度平均240m。

综上所述，大磨拐河组的沉积顺序具有明显的沉积旋迴性，沉积旋迴次数较多，但周期较短。每个煤层底板一般均为泥岩及粉砂岩，向上岩石粒级逐渐变大。地层总体平缓，受南北两侧断层（F6、F30）控制，该组地层呈四周薄，中间厚；南北抬升明显，东西抬升缓慢。

2.2 构造

伊敏露天区位于伊敏断陷的中东部，为一个宽缓的向斜构造，地层倾角1°～5°。发育断层5条正断层，均为北东向。其中落差≥100m的断层3条，30m<落差<100m的断层2条（见表1，图1）。

2.3 煤层

伊敏露天区大磨拐河组含8个煤层组，14个煤层，其中可采煤层6层。赋存在伊敏露天区北、东、南三面，以南部煤层最厚，煤层从三面逐渐向中部变薄尖灭，中部为无煤区。煤层受断层影响，与F6断层以南相比，埋深变大，厚度变薄，变质程度相对较高，煤层稳定性差。该组地层含煤总厚度0m～24.70m，平均9.92m，含煤地层厚度平均约650m，含煤系数平均1.5%。主要可采煤层叙述如下：

23-2煤层：赋存在露天区东北部，但赋存范围内中部煤层厚度较大，并且煤层有向北抬起趋势。煤层可采面积7.50km2。煤层可采厚度2.66m～4.00m，平均3.30m。埋深平均538.98m。

26-1煤层：煤层赋存在露天区的北、东、南三面，三面均向中部倾，同时变薄尖灭。在南部煤层相对较厚，在北东面煤层较薄均不可采，稳定性较差。煤层可采面积10.50km2。煤层可采厚度1.05m～8.78m，平均5.86m。埋深平均723.30m。

26-2煤层：赋存范围基本与26-1煤层一致，但其煤层均比26-1厚，北部煤层向西北抬升较快，南部煤层向西南抬升较快。煤层可采面积23.10km2，可采面积占煤层赋存最大叠合面积70.8%。煤层可采厚度0.81m～11.55m，平均6.58m。埋深588.40m～844.96m，平均737.15m。

2.4 煤质

各煤层灰分平均值在15.24%～32.94%之间，挥发分平均值在42.24%～49.41%之间。本区各煤层硫分含量平均值在0.07%～0.76%之间。低位发热量在20.22MJ/Kg～23.57MJ/Kg之间。为低——中高煤、低硫、特低——低磷、中低——低发热量煤，各煤层为含油煤，为长焰煤。

3 结论和建议

3.1 结论

露天区大磨拐河组煤层含8个煤层组，14个煤层，6个可采煤层，赋存面积约32km2，呈不规则的“O”型形态，中部为无煤区。煤层受断层影响，在F6断层以北，埋深较大，厚度变薄，变质程度相对较高，煤层稳定性差。在F6断层以南，尤其是西南部，煤层埋藏浅，厚度大，但变质程度相对较低。

3.2 建议

根据露天区大磨拐河组煤层赋存特征，建议伊敏露天矿在开采大磨拐河组煤层时，要从西南转向东部逐渐开采。预计开采初期，煤层虽然厚度较大，但夹矸层数较多，对电厂用煤不利。建议对厚度较大的煤层分层开采，并在开采时避开夹矸厚度大、层数多地段或选用适宜采煤设备对其煤岩分离，以保证电厂用煤质量。

参考文献：

[1] 余存林，徐永，杜建军，等.煤田勘探中不要忽视对金属矿产的勘查评价[J].西部资源，2013，01.

篇7：伊敏河镇第一小学班主任工作考核

【关键词】中职　班主任工作　量化考核　指标体系

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）09C-0114-02

班主任工作是学校教育、教学得以顺利完成极为重要的一环。为了切实加强学校内部管理，正确评价班主任工作，提高班主任工作的积极性和班级管理成效，北海市卫生学校建立了一套比较完善的班主任工作量化考核指标体系。本文拟利用该校的班主任工作量化考核指标体系对该校2010～2011学年班主任工作考核成绩进行量化及统计分析，旨在进一步完善班主任工作评价机制，为提高班主任工作能力起到积极的推动作用。

一、考核对象、内容和方法

考核对象：以北海市卫生学校2009级和2010级共83个班级的班主任作为研究对象，对2010～2011学年共二个学期班主任工作进行量化考核。

考核内容：通过班主任工作量、班级量化管理效果、学生对班主任工作评价及班主任工作研究共四个一级指标和18个二级指标进行量化考核，总分为100分。

考核方法：运用北海市卫生学校制定的班主任工作量化考核指标体系，由学校学生处老师、任课老师、学生会干部以及全体学生，定期和不定期分项进行考核，考核前对考核成员进行集中学习培训，严格统一评分标准，逐月统计，学期汇总，一学年进行总结、表彰。

二、考核结果

2010～2011学年班主任工作量化考核成绩见表1、2010～2011学年班主任考核得分情况见表2。

三、考核结果分析

（一）实施量化考核的各项指标分析

班主任工作量化考核指标体系分为四个模块，总分为100分。第一模块通过工作态度、班级管理日常工作及完成学校布置任务等考核班主任日常工作量的完成情况。第二模块通过学生班级学风、学习成绩及学生行为规范遵守情况考核班主任班级管理工作效果。第三模块通过学生对班主任师德、教育学生和管理班级情况的评价来考核学生对班主任工作的满意度。第四模块通过班主任撰写交流的工作总结、体会等考核班主任自我学习、自我发展和校本研究情况。

2010～2011学年班主任工作量化考核各项指标结果表明：随着考核工作的不断推进，班主任工作量的完成率由第一学期（考核均分37.6分）的75％上升至第二学期（考核均分44.2分）的88.4％。按时参加学习、会议及上交各类管理文档等与工作态度相关指标的考核成绩，提高10％（由第一学期的83％上升至第二学期的93％）。班级教育管理效果成绩第二学期比第一学期提高3％，其中第二学期和第一学期相比，学生宿舍清洁及守纪得分提高9.5％，班级学风及教室清洁得分提高5.7％，学生两操质量得分提高3.8‰班主任撰写工作体会、进行校本研究以及校外发表积极性有所提高，二期比一期提高14％。与上述各项指标恰好相反，学生对班主任工作评价这一指标的得分，却下降了2％，这表明班主任在严格管理班级的同时，对工作的方式方法以及与学生的沟通方面尚存在欠缺，导致学生对班主任工作的满意度下降。

纵观2010～2011学年第一、第二学期相应考核指标数据的变化，除学生对班主任评价指标得分略有下降外，其余相同指标的得分均有不同程度的提高，特别是班主任日常工作量完成率提高明显，说明班主任对量化考核的实施有一个适应过程，而且呈现出逐步重视班级管理，重视自身素质提高，工作责任感及积极性不断提高的趋势。

（二）班主任工作量化考核成绩分析

2009级和2010级共83名班主任考核结果，第一学期均分为76.6分，第二学期均分为84.9分。第一学期最高分者为89.7分，最低分者为67.6分；第二学期最高分者为91.5分，最低分者为73.5分。第一学期的个人成绩大多数集中在70～79.9分数段，占考核人数的66.3％，第二学期个人成绩全部在70分以上，大多数集中在80—89.9分数段，占考核人数80.7％。上述数据提示，实施量化考核对班主任的工作有明显的促进作用。

四、讨论

（一）实施班主任量化考核指标的成效

自2010年，通过《中职学校班主任量化指标体系的构建和实践》科研项目的研究，北海市卫生学校建立了一套比较完善的班主任工作量化考核指标体系。在构建班主任工作量化指标体系时，该校充分考虑到中职校班主任工作量大且面广，事无巨细，而且班主任很多工作是隐性的，教育成效性时间长，单一将班主任日常管理应做的事进行考核量分，或单一由学校主管部门对班主任工作全过程进行评价均欠合理，欠全面，因此将班主任工作的量、工作效果、学生对班主任工作的满意度及工作研究纳入考核指标，有效地将班主任显性工作和隐性工作、定量考核和定性分析结合起来，从班主任的德、能、勤、绩进行综合全面的评价。2010～2011学年两个学期实践性考核结果显示，实施效果比较理想。问卷调查显示：76％的班主任认为该考核指标有利于促进班主任工作，值得推广应用；随机抽取439名学生，68.8％的学生认为班主任比以往更加关心学生的学习和生活，78.2％的学生认为班主任比以前更积极组织班级活动，69.5％的学生认为师生关系较以前融洽了。实践证明，由于评价相对客观、公正，量化考核在一定程度上优化了班主任管理的工作环境，激励了班主任的工作热情和积极性，促进了班主任与学生的沟通与交流日益加深，师生感情也越来越深厚，推动了学校班主任管理工作的进一步发展。

（二）进一步考核的设想

班主任工作量化考核指标体系的构建和实施，虽然取得了较好的效果，但仍存在不足，今后改进考核工作的思路如下：

一是进一步细化和规范量化考核指标。在18个二级量化考核指标中，还存在不够细化、遗漏考核的项目，考核中存在印象分、人情分等问题，今后考核时需细化和规范化。如不仅考核班主任完成日常工作与否，同时还考核其完成工作的质量；增设任课老师对班风、学风的评价；同一考核指标，尽量由多个或不同层次考核组人员进行考核评分，减少主观性偏差等。

二是重视班级学生对班主任工作的评价。众多班主任对学生评价颇有争议，主要表现在对评价分值、评价结果的处理方面。但学生作为班主任工作的对象，对班主任的工作具有直接的实际体会，对班主任的评价最具有客观性；同时学生对班主任工作的评价，有利于促进班主任完善工作方式方法，加强与学生的沟通交流，因此，学生对班主任工作的评价必不可少。在实践中，确实存在学生恶意评零分的现象。在今后考核中需坚持全班同学人人参与评价，考虑“0分评价”不纳入统计，在评价内容及分值上更客观、更完善。

三是充分发挥评价机制的激励作用。量化考核重在激励，激励机制运行的过程其实就是激励主体与激励客体之间互动的过程，也就是激励工作的过程。构建班主任工作量化考核指标体系的宗旨，是激励班主任，提高班主任工作积极性和工作效率，促使班主任不断自我完善自我发展。因此，在今后考核中需要考虑缩短总结表彰周期，及时激励，由学年奖励改为学期奖励、月奖励。激励时注意将物质激励和精神激励结合起来，将考核结果与评优、职称职务晋升、年度考核等结合起来，充分发挥评价机制的激励作用，更好地促进班主任工作的开展。

篇8：相思伊敏河

这条河发源于鄂温克族自治旗南部的红花尔基地区，沿途有敖宁高勒河、威特根高勒河、锡尼河和辉河汇入，由南向北横穿海拉尔区，与海拉尔河交汇后，汇入呼伦贝尔西北部的额尔古纳河，一路浩荡北进，再由西向东融入黑龙江，最后奔腾人海。“千条江河归大海”，茫茫的大海是伊敏河的最终归宿。

伊敏河历史悠久，它自古以来就是北方游牧民族成长的摇篮。东胡、鲜卑、回纥、室韦、契丹、女真和蒙古等北方民族都曾在伊敏河畔创造了光辉灿烂的古代游牧文化。如果把呼伦贝尔大草原比作中国历史上的一个幽静的后院，那么，伊敏河就是流淌在这个后院的一条小溪。

过去的伊敏河丰腴美丽、清澈甘甜、涛声不断，“棒打狍子瓢舀鱼”的景观绝不是传说。即使到了上世纪七十年代末，伊敏河依然不失风姿绰约、美丽丰腴。

记得小时侯一放暑假，我就和表哥来到陈旗以北十五公里的一处河湾，每人手里拎一条丝袋子，里面装着鱼钩、细绳等，来到河边的一位放牧老大爷住的蒙古包安营扎寨。稍事休息后，我们走到河边。可能是因为水流急的缘故，这段河流四季不封冻，夏季更是清澈透明。河边绿草茵茵、牛羊肥美、沙鸥点点、蛙声悠扬。我们首先要抓一些小青蛙，这是一种非常有趣的游戏。大大小小的青蛙一蹦一蹦的，我们用手也按他们跳动的频率，在潮湿的河畔一扣一扣，能感觉到小青蛙的头撞击我们手心时，迅速往下一按，捕捉成功了！这样周而复始，一会儿工夫就捉了许多只青蛙。再将青蛙挂在大鱼钩上当鱼饵，每根绳头系两到三个揽钩为一组，沿河岸间隔一段距离放下一组揽钩。晚八点放完钩后，就回到包里听老人给我们讲故事，讲历史传说，讲诺门罕战争，当然也讲关于伊敏河的故事。据老人讲，过去这里鱼多得惊人，河边经常有大鱼游上来晒太阳，有的鱼眼睛像茶杯口大，像小胖娃娃一样逗人喜爱；河里大小鱼黑压压拥挤不堪，套马杆插下去都不倒。由于有很多摇头摆尾的各类大鱼的干扰，使牛羊不敢近前饮水。牧民想出了一个土办法：用做蒙古包的“哈沙”（一种网格状的栅栏）圈成一个圆筒形立在河里，这样就避免了鱼的干扰，牛羊才能放心地饮水。我们暂且不去考证这个故事的真伪，老海拉尔人都会相信，上世纪六十年代末，在伊敏河上打鱼的人都不敢抡开膀子撒网，否则，网里的鱼太多，会重得让两个人拉不起来。

听老人讲故事，时间不知不觉到了十一点，收获的时间到了！我们一拉绳子，重重的。两人用力拉起来，借着手电筒的光亮，三条摇头摆尾的大鱼呈现在我们面前。摘钩也是一项技术，要把手指伸到大鱼的嘴里，往里使劲才能摘下。要是鱼太大，就必须一人抓住鱼身子，另一人用细木棒猛击一下鱼头，将其打昏，再轻松地取下鱼钩。若是钓上大鲶鱼情况就不妙了，胖滚滚的鲶鱼又滑又大，呈圆锥型，用手很难抓牢，更关键的是它能把鱼钩吞到嗓子里，摘下来要很费一番周折。此时我们绝不像有些人的做法，将鱼头一刀砍下，因为那样做太残忍，我们不忍心下手，生命的终结在动物界也要讲究人道主义。起完鱼钩，我们将鱼一条一条装入纤维袋子中，居然装了满满两袋子。鱼在袋子里挣扎着（击昏的鱼苏醒过来了），我们把袋子口系牢，放到流动着的河水中，另一端用绳子系到河边的树上，免得让河水冲走。袋子放到水里不能过深，以防成为水耗子的美食。这一切办理妥当后，我们把剩下的几条大鲜鱼在岸边收拾干净后，架起干柴烧半锅清澈的河水，将大鱼放到铁锅里炖。什么佐料都不用放，只需放一把盐。一会儿，就会闻到一股鱼香味扑鼻而来。煮熟后一尝，鲜嫩无比，纯正高雅，馨香四溢，那种特殊的美味令你终生难忘。

那时的伊敏河渔业资源十分丰富。1961年夏天，我国著名人士翁文灏先生来到当时的海拉尔市游览观光时曾题诗《临渊得鱼》：“朋侪能猎复能渔，收获丰盈载满车。朝出倡言期必得，晚归共见话非虚。喜知沼泽多鳞种，遂使盘飨添鲫鱼。塞北富源欣在望，齐民要术莫踌躇。”从这首诗中可以想见当年伊敏河美丽富饶的兴旺景象。假如现在作这首诗，岂不成了笑话？现在的猎人也不少，可都成了城市猎人。

那时的伊敏河确实是一道亮丽的风景。海拉尔人不能忘记，还是在上世纪八十年代的夏季，过中央桥时，经常会看到一些人在桥下的大河里游泳，胆子大的还跑到大桥护栏上，一手捏着鼻子，身体直直地往桥下“跳冰棍”；有的干脆大头朝下“扎猛子”，可见当时河水之深。桥上、河两岸钓鱼的人比比皆是，偶尔还会幸运地钓起一条大一些的鱼。还有船在河中往来穿梭，沙鸥在浅滩觅食嬉戏，这一切构成了一幅美丽的画卷。冬季，我经常帮助同学到大河里挑水。人们早已把厚厚的冰面凿出了一个大窟窿，在冰面形成了一口天然水井。我们用水舀子慢慢将水桶灌满。那时的河水那个清啊！清得透明瓦亮，清得晶莹剔透。渴了饮一口，会甜透入的心窝子！

过去，我曾无数次流连于伊敏河畔，领略过两岸秀美的自然风光，倾听过伊敏河水的滚滚波涛，更曾无数次穿越那些桥梁。随着城市的发展，又有几座造型典雅别致的桥梁横跨于伊敏河上。似长虹卧波，可还有波可卧？我想，海拉尔人希望桥宽、桥美，更盼望桥下出现浪涛滚滚、汹涌澎湃的河水，希望出现游船如织、渔舟唱晚、碧波荡漾的水乡一样的如画美景吧？

然而，现实无情地摆在了呼伦贝尔人面前，伊敏河瘦了、黑了，以致于河床悲惨地露出了瘦骨嶙峋的骨架；河水像一条绳子深深地勒入海绵一样的河床，甚至河水出现了断流现象。干涸的河床仿佛用嘶哑的声音向人们发出了绝望的呼唤：救救伊敏河吧！

当时在河下游居住的人们，夏季经常会闻到河水散发出一股股刺鼻的臭味，河面上经常漂过一层层的白色泡沫。还有零星的死鱼漂到河岸边，捡起一闻还有一股柴油味。钓鱼的、打鱼的早已没了踪影，偶尔有也是消遣，半天釣不上一条小鱼儿。要是下网必须下“绝户网”，就是像窗纱一样细的网，偶尔能兜起几尾小鱼苗，小得比筷子粗不了多少。更为可怕的是，伊敏河下游的一户养牛专业户饲养的一头牛，因经常饮用这条河的水居然出现了全身脱毛的现象！这绝不是耸人听闻，而是摆在我们面前的活生生的现实。如果说河水短缺是天灾的话，那么河水被污染就是人祸了。

大多数的海拉尔人永远不会忘记，曾几何时，伊敏河那美丽的身姿，几度迎着春风，踏着欢快的节奏穿过宽广碧绿的鄂温克大草原，像一条洁白的哈达忘情地扑进了呼伦贝尔人民的怀抱！它哺育了无数草原儿女，荡涤了历史的尘埃，传承着历史的文明。海拉尔人以与伊敏河为邻而感到骄傲。从报纸上、电视上我们看到了，整个地球面临着严重的淡水资源危机，整个淡水资源水位严重下降！伊敏河的现状可以说是个社会问题。然而，面对沉默的母亲河，作为呼伦贝尔人是否应该思考一下现在应该做点什么？我们是否想过，随着河水流量越来越小，它抵抗污染的能力也会越来越弱？是否想过，我们的下一代能吃到河里的天然鱼而不会望河兴叹？

现实逼人。面对时断时续的伊敏河，以科学发展观为指引的呼伦贝尔人感到了历史责任的重大，“美丽和发展双赢”观念的不断更新，促使人们终于想出了一些改造伊敏河、保护生态环境的办法。比如，政府投入巨资，在几座桥下建立了几道能够蓄积河水的橡胶拦河坝，还修建了大型喷泉设施，使桥下终于出现了碧波荡漾、水花喷溅的景象，人们眼观美景，其乐融融，在一定程度上缓解了河流细瘦的羞涩尴尬。当地市委、市政府还加大对伊敏河污染的监督整治力度，基本杜绝了随便向河水中排污的破坏生态的不法行为。又投入巨资，购进大批鱼苗，投入伊敏河。从此，伊敏河陡现生机。

目前，科学发展观的蓝图已经绘就，人与自然和谐发展是创造和谐社会的主要特征。这也为我们保护伊敏河、改造伊敏河提供了良好的发展机遇。我们坚信，伊敏河彻底变清、变美的日子为时不远了！

醒来吧，伊敏河！醒来吧，母亲河！

责任编辑 王冬海