浙江省青年教师培训

浙江省青年教师培训（精选9篇）

篇1：浙江省青年教师培训

浙江省高校青年教师教育理论培训

（岗位培训）考试答疑

1.目前的高校青年教师教育理论培训（岗位培训）考试与传统考试最主要的区别在哪里？

答：区别主要体现在整个考试流程实现了网络化、计算机化。

高师中心和高师基地根据省教育厅“网络学习+校本培训”代替传统面授的精神，开发了网络视频学习系统、网络报名系统和在线支付系统，加上机考试系统和在线练习系统，共同构成了一个完整的网络化、计算机化的新型体系，真正的从网络技术发展趋势和学习型社会（随时随地可以学习）的角度对青年教师教育理论培训（岗位培训）考试进行了改革。

另外，我们也建议各高校相关部门努力开发具有本校特色的新教师入职培训课程，帮助新教师尽快适应工作环境和胜任工作岗位。

2.需要参加考试的学员如何进行报名？

答：学员需要先登录考试报名网址：。

先在首页右上角点击下载“报名流程说明”电子文档，然后按“报名流程说明”提示进行注册→网络学习（首次考试必须学满500分钟）→报名→缴费→打印准考证等步骤的操作。

3.网上报名截止日期每个考点都不一样吗？

答：是的。考虑到到各个考点的考试时间是不一样的，所以本次考试报名各个考点的截止日期是不同的。一般情况是考前4天或5天报名截止，以便各个考点做好考前准备工作。

4.参加补考的学员需要登陆报名网站进行注册吗？

答：按以前注册过的账号登录报名系统进行报名，如果忘记登录密码可在首页点击“重置密码”按钮进入密码找回界面，并填写正确的个人信息后，系统将会把重置的密码发送到用户注册时填写的手机上。

5.注册时必须使用身份证，持护照的考生该如何注册？

答：请在8位护照号码前加上8610345凑够15位，然后进行注册。

6.如果补考学员忘记了自己需要补考科目怎么办？

答：补考学员如果忘记自己需要补考科目，可通过成绩查询功能查到自己需要补考的科目。

7.参加补考的学员是否需要参加网络视频学习？

答：参加补考的学员不需要参加网络视频学习。补考学员在登陆网站后，可直接选择就近考点相关场次的考试，并点击选择需要参加补考的科目，直接交费、打印准考证。然后按准考证上规定的时间、地点参加考试即可。

8.网络视频学习目前有哪些内容呢？与四门考试科目是否直接相关？

答：网络视频学习目前有讲座形式的14个视频，共800分钟左右，要求首次参加岗位培训考试的学员学满500分钟后才能参加报名。前两个视频的主要的目的是让广大青年教师了解我省的高等教育基本情况、初步理解作为高等教育工作者如何规划自身职业生涯以及网络技术未来发展趋势，有很强的针对性，后12个视频则是与考试科目相关的。另外高师中心会组织人员尽快开发新的讲座视频，可以让老师们根据自身的需要有选择的学习。

9.学员在参加完网络视频学习、报完名之后如何进一步做好复习迎考工作？

答：学员在报名工作完成后，需要进入岗位培训考试练习系统进行练习（练习系统地址：http://zjzx.zjnu.edu.cn/test/），已开发的考试练习系统覆盖了大部分的考试试题，并且练习卷的形式与考试时真题的形式是一样的。机考试题内容的主要来源还是和往年一样，是由教育厅组织编写，浙江大学出版社出版的系列岗位培训教材。所以我们建议广大学员结合教材对练习系统中的试题进行理解后的练习，以期达到最好的练习效果。

10.学员能够选择与所工作学校不同地区的考点参加考试吗？

答：如果学员所在学校的考试时间与教师本人安排冲突，那么学员可以选择全省任何一个考点参加考试，只要所选考点还没有截止报名。另外，如果是已经在A考点报名，但是因故不能参加考试，而B考点报名还没有截止。在这种情况下，教师可以报名参加B考点的考试，但是在A考点是缺考，在B考点只能以补考形式再次报名。

11.首次参加考试的学员在缴费后如何领取教材？

答：四门课教材已经由浙江大学出版社发至各个考点，各学员可以通过报名系统查询考点联系人电话，与考点联系人联系后领取。另外也可由各个学校人事处统计本校参考人数后统一到所在地区考点领取。

12.目前各学校是否有权限可以看到自已学校的报名情况？

答：该功能目前还没有开发。

13.岗位培训上机考试的科目与以前传统考试有什么变化？

答：上机考试共包括《高等教育学》、《大学心理学》、《高等教育法规》、《大学教师伦理学》四门，每门课考试时间分别为30分钟。四门考试合为一场，连续进行，每场考试的时间为2小时。每份试卷均只包含客观题，分为单项选择题、多项选择题和判断题，满分为100分。

14.高校青年教师岗位培训考试的收费标准是多少？

答：首次参加考试的报名费是340元（含教材费，在线学习费用，考

试等费用，该收费标准为2002年开始执行的标准，目前是华东六省一市中收费最低的省份），补考20元/门。收费采用网银的形式通过中国银联在线支付系统由学员个人支付。

15.我已经支付报名费了，银行卡上也显示扣款成功，为什么系统里还显示未付款？

答：银联将缴费信息反馈到报名系统需要一段时间，所以请考生耐心等待，报名成功后，系统会自动发送短信告知考生。考前两天，考生还会收到提醒其参加考试的短信。

16．考生报名后，如果因故不能参加所报考试怎么办？

答：如果是学员因为个人原因需要改考点，系统是允许的，只要再交费就行。但系统将不予以退费。

17.学员支付学费后，发票如何提供给学员？

答：高师中心会在本批次全部考点考试结束后汇总报名费用，然后将发票寄往各个考点，再由所在考点下发至各高校人事处。

18.考试结束后，岗位培训证书如何发放？

答：高师中心会在本批次全部考点考试结束后做好证书，并将证书寄到所在考点，再由所在考点下发至各高校人事处。

岗位培训网络学习和在线报名事属初创，高师中心和高师基地同志们竭诚为大家提供服务，答疑释惑，希望大家对系统多提宝贵意见和建议。对网络报名以及机考事宜还有把握不准的地方，希望各位能与我们联系。电话：0579-82282447；82282723。

浙江省高校教师培训中心浙江省高校教师培训基地

篇2：浙江省青年教师培训

写在前面的：易错题记忆还需要寻找适合自己的规律才能以最少的精力通过这两千多道题的变态考试。笔者14年3月份四科全挂。14年10月25日高分通过四门考试（心理94、高规89、高教97、伦理95），具体记忆一般采用关键词原则，比如试题一单选7简记为“道德关系”、23、24简记为“洛克习惯，卢梭善良”等等自己读的比较顺的容易记忆的方法。没图说个JB，下面上图为证 1

教师伦理学

试题一

教师伦理学

试题二

教师伦理学

教师伦理学

试题三

教师伦理学

试题四

试题五

教师伦理学

试题六

教师伦理学

试题七

教师伦理学

试题八

教师伦理学

试题九

教师伦理学

试题十

试题十一

教师伦理学

试题十二

试题十三

教师伦理学

试题十四

教师伦理学

试题十五

试题十六

试题十七

教师伦理学

试题十八

试题十九

教师伦理学

篇3：浙江省青年教师培训

一、高职院校青年教师教学水平现状分析

黑龙江省高职院校教师队伍趋向年轻化, 他们大多高学历、有较强的科研能力, 但教学经验不足也是普遍存在的问题。很多高职院校为了适应人才市场和学校扩招的需求增设了一些新专业, 青年教师承担了绝大部分的专业课程的教学任务。对黑龙江省5所高职院校的青年教师承担专业课程的比例进行调查, 结果显示平均承担课程门数比例达到43.9% (见表1) 。高职院校教学过程实践性强和学生动手能力的培养。教师就需要根据课程的内容和授课对象合理的选择教学方法和手段。青年教师的成长需要不断的学习和积累经验。在对高职院校教学质量检查情况进行调查也发现, 青年教师在教学过程中存在的问题是比较突出的, 常见的有:理论课教学与学生互动少, 填鸭式教学、一言堂等问题普遍存在;不能有效利用PPT教学, 照本宣科、教学方法单一等, 从而反映出我们青年教师的教学能力和教学水平迫切需要提高。

二、影响高职院校青年教师教学水平的因素

对国内外学者对影响教师教学水平的因素进行了对比研究, 把影响因素分为个人因素和非个人因素两大类。个人因素主要指青年教师个人的自我发展意愿和敬业精神。非个人因素主要包括学校因素和社会因素。

(一) 个人因素

1.青年教师自我发展意愿。高职院校的教师对实践教学经验要求非常高, 但青年教师大部分直接从校门走上了讲台, 恰恰缺少的就是实践经验。所以对于青年教师而言胜任高职院校的教学工作是一件很有难度的事。青年教师的自我发展意愿将会直接影响其能力和水平的提高。所以说良好的发展愿望和发展动机是影响青年教师职业发展的重要因素。

2.敬业精神。教师这个职业不同社会上其他的职业。而对于青年教师来说, 青年是人生观发展和趋于成熟的阶段, 那么青年教师对教育事业及教育本质的认识将决定着他们对教师这个职业的认识。这也将影响青年教师对教学工作和教学行为的态度。从心理学的角度来看, 影响个人发展的很大因素取决于对所从事职业的认同感。也决定了个人对待工作的态度和敬业精神。青年教师要想成长为一名优秀的教师, 敬业精神是最为关键的因素。

(二) 非个人因素

1.学校因素。学校是青年教师成长的平台, 高职院校的办学理念、文化氛围、激励机制等都是影响青年教师专业水平提高的重要因素。学校一般围绕三方面展开青年教师教学实训工作:教学理论学习、教学方法与技术训练、教学设计与教学实践[1]。黑龙江省高职院校普遍比较重视青年教师的培养的, 学校提供进修学习、以老带新、教学能力展示分享等机会, 都将促进青年教师教学水平能力的提高。此外学校对青年教师的评价制度、校园文化氛围等因素对青年教师教学水平的提高也有着重要的影响。

2.社会因素。加强高职院校青年教师队伍建设, 培养优秀的青年教师不仅是高职院校的责任同时也是全社会的责任, 只有青年教师思想水平和业务知识同时提高, 才能培养出能够适应市场需求的高技能应用型人才。社会对高职院校教师的认可和评价对青年教师职业满意度有重要的影响[2]。

随着社会发展和市场需求的变化, 高职院校的办学规模也在不断扩大, 生源数量和质量有很多差异, 青年教师数量也随之增加, 青年教师已经成为高职院校未来发展的中坚力量, 承担着高职院校发展的重任, 但青年教师的业务素质和教学水平影响高职院校整体的教学水平。因此高职院校应注重青年教师教育教学水平的提高及青年教师的培养。

摘要：青年教师已经成为高职院校教师队伍的中坚力量, 也是影响高等职业教育教学质量的重要因素, 因此高职院校非常重视对青年教师教学水平和能力的培养。本文主要针对黑龙江省高职院校青年教师承担教学任务及教学水平等进行调查研究, 分析了黑龙江省高职院校青年教师教学水平的现状。探讨了青年教师教学水平的影响因素, 从个人、学校和社会等方面进行了剖析。

参考文献

[1]别郭荣.中国高等教育教学改革的成就与经验[Z].哈尔滨:2008中国高等教育学会年会, 2008-11-02.

篇4：首届浙江青年电影节举办

据组委会负责人介绍，举办青年电影节，意在打造浙江电影节展品牌，吸引、发现、培养青年电影人才，提升观众专业素养，全面激发电影产业的生机活力，加快推进文化强省建设。作为全国电影大省，浙江省目前共有影视制作公司和机构797家、国家级影视基地2个、城市电影院线4条、城市多厅数字影院247家、银幕1456块。2012年，浙江省电影故事片制作产量40部，居全國各省区第二位；电影票房13.75亿元，农村公益电影放映28万场。

本届电影节展映单元主要展映青年电影人创作的电影和青年题材的电影，包括青年电影全景展映、浙产优秀电影回顾展、青年短片特别展映；交流单元设置了青年导演进校园、聚集浙江动画电影等活动；在交易单元，举行了全国电影院线经理与电影制片人接洽会、中国电影西湖雅集暨浙江青年电影创投会等系列活动。本届电影节将编剧、导演、投资生产、发行放映、宣传推介、影评研究等方面的人才汇聚起来，让青年电影节成为众多青年人走近电影艺术的大舞台。

12部青年电影亮相全景展映

“电影节全景展映”是此次浙江青年电影节的重头戏之一。8月初，由浙江省广电局、省电影公司和《综艺报》社组建专门的工作小组，开展推进全景展映单元相关工作。工作小组与国内各制片、发行公司进行沟通，共征集符合要求的影片30多部，经过筛选共挑出16部较优秀的影片送至组委会评审，最终由组委会专家确定入围展映的12部影片。

全景展映的12部影片内容丰富，题材多样，以独特的视角和独具魅力的电影语言，把观众带入到不同时代、不同背景的青春故事中，唤起观众对青春的共鸣和回忆，表达出青年电影人对社会现实、情感人生的思考。这些青年电影人的佳作，分别在杭州新远、庆春、翠苑、奥斯卡等13家影院集中展映了89场，上万人次观众走进影院，上座率均在80%以上。

11月18日，12部参展影片的导演和出品方代表专程到杭州参加了电影节举办的青年导演媒体见面会，与观众、记者进行了面对面交流，分别阐述了各自的创作初衷。其中杨惠龙执导的《今天明天》在第26届东京国际电影节上获“亚洲未来奖”；杨瑾执导的《有人赞美聪慧，有人则不》，开拍前两天遭遇投资人撤资，自己卖房筹集资金才最终完成全片；方刚亮执导的《我的影子在奔跑》以独特视角描写了特殊人群的精神世界和感人的母子亲情。

此外，在展映单元还举行了“浙产优秀电影回顾展” 和“青年短片特别展映”活动。浙产优秀影片回顾展的12部影片，都是从浙江省电影凤凰奖获奖影片中精心挑选的，有《一九四二》《岁岁清明》《幸福卡片》等，这些电影通过浙江影视娱乐频道、华数互动电视和高校现场放映三个平台展映，向广大观众集中展示浙江电影人的创作成果，其中5所高校，放映27场，3000多人到场观看，扩大了浙产电影的影响力。

而“青年短片特别展映”则面向高校，呈现的15部青年短片作品是从国内最新创作的作品中精心遴选的，有剧情片、纪录片和实验片等不同种类。这些短片在浙江大学、中国美院、浙江传媒学院等高校集中展映，并以沙龙形式安排了部分青年导演与高校观众进行了交流研讨，上千人参与，受到了广泛好评。

5部优秀影片直面院线代表

作为本届电影节的亮点之一，组委会从12部参展影片中选出5部优秀之作向来自全国各大院线公司的代表做专场推介，助力这些影片直接面向终端市场。其中《脱轨时代》《对不起，我爱你》《兰亭》《我的影子在奔跑》《让我们西米吧》的代表在推介会做了演示。 “作为本次电影节的重要组成单元，全国电影院线的国产影片推介会是促进电影制作、发行、放映和营销推广等行业各个环节交流与合作的重要平台。” 浙江省广播电影电视局电影处处长谢谦在推介会上表示。

参与推介的5部电影艺术特色与商业潜质兼具，其中青年导演五百执导的《脱轨时代》，由陆川监制，张静初、潘粤明等人主演，作为电影节的开幕影片，该片探讨了青年家庭的情感问题，其幽默诙谐的风格在开幕式上的首次对外亮相获得观众的好评；而另外一部青年导演杨子执导的《对不起，我爱你》，其团队 “全部由80后组成，是一帮怀揣着电影梦的海归电影人。”

《我的影子在奔跑》剧本获2010年夏衍杯优秀电影剧本一等奖，因张静初的加盟也获得了更多的关注。值得一提的是，在电影节组委会的帮助下，该片顺利找到发行方，“这是一部具备较高艺术追求和市场潜质的电影，希望我们的探索可以为这类影片走向市场摸索出经验。”决定发行该片的福建恒业发行公司总经理陈辉在推介会上表示。此外，爱情喜剧《让我们西米吧》及浙产影片《兰亭》均在推介会上向院线代表及其他参会嘉宾做了展示。

探索电影剧本创作新动向

作为交易单元的另一项重要活动，11月20日举行的“2013年中国电影西湖雅集暨浙江青年电影创投会”，邀请省内数家著名影视机构与编剧对接，切实有效地落实了浙产电影项目的推进，通过沟通、交流、探讨、分享，为业内搭建交流合作平台，共同促进华语电影创作。

本次活动邀请到电影《一代宗师》编剧邹静之、电影《任长霞》编剧赵冬苓、电影《北京遇上西雅图》编剧兼导演薛晓路、电影《厨子戏子痞子》编剧董润年、电影《山楂树之恋》编剧顾小白、电影《建党伟业》编剧董哲等近30位知名编剧，其中青年编剧占一半以上。该活动由浙江影视集团承办，论坛主题为“数字化全媒体时代的电影剧本创作”，编剧们就此深入探讨了新形势下电影剧本创作的新动向、新趋势、新方法。

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邹静之认为，在数字全媒体时代，书写工具的改变使得文风大变。“现在非常多的电影是局部精彩，观众走出电影院就将影片抛到脑后，而好的影片，观众看完之后会印在脑海里。”此外，他认为微博的出现会影响艺术创作：“微博就是来了就看、看了就说、说了就走、走了就忘，不利于创作沉淀。”

“电影是一个庞大又分工很明确的工业，编剧本是其中一环，编剧要服从整个机器的运转。” 赵冬苓认为编剧应认清自己的本分，做好本职工作。对此，薛晓路称自我认知很重要，面对处理不了的命题作文，有时自己只能放弃。“作为职业编剧，不可能永远写自己最想写的，很多时候不得不配合制片方的意见。而创作者的自我认知会指导一个创作者比较遵循自我能力和创作规律去完成某种写作。”

“这样的变化主要体现在想象力、剧本创作的专业性、从业者在时间和空间上的全维度扩展以及素材量的權威和扩展等方面。” 董哲在论坛上总结了数字化全媒体时代给剧本创作带来的变化。董润年则认为在数字化全媒体时代下职业编剧面临巨大挑战，“创作者不在是跟同时代的那些电影竞争，数字化打破了时间的界限，等于是在跟有史以来所有的影视作品在进行比较和竞争。”

青年导演进校园

“青年导演进校园”是首届浙江青年电影节交流单元的主体活动之一。本次青年导演论坛由“愈解放 愈美丽——畅所欲言论电影”主题峰会、“愈解放 愈美丽——为所欲为拍电影”圆桌会、“愈解放 愈美丽——随心所欲看电影”青年电影展、导演见面会等活动组成。导演张元、《三峡好人》《天注定》监制林旭东、东京国际电影节亚洲部执行长石坂健治、北京电影学院教授张献民、东海电影集团董事长倪振伟等在 “畅所欲言论电影”主题峰会上纷纷畅言各自观点。

交流单元的另一项主体内容“聚焦浙江动画电影”于 11月21日在浙江工业大学屏峰校区举行，研讨会邀请了北京师范大学、浙江大学、中国电影艺术研究中心、中国艺术研究院、上海美术电影厂在内的专家、学者30余人，浙江中南卡通股份有限公司、浙江博采传媒有限公司等5家动漫企业代表，与浙江工业大学、中国美院、浙江传媒学院等动画专业学生500多人进行面对交流研讨，围绕“浙江动画电影的特色发展途径”，深入研讨了当前浙江省动画电影的成果特色、存在问题和突破方向，把脉浙江动画电影现状，共谋浙江动画电影未来发展。

在电影节各项活动圆满举行的同时，全媒体影评推介工作同步进行，50多家国内媒体参与电影节各项活动报道。13家电影院利用微博等新媒体开展免费观影抢票活动，走进社区、高校与观众朋友互动交流。以“青春·电影·梦想”为主题的影评征文活动，聚焦近年创作的国产影片特别是浙产电影和本届电影节参展影片，倾诉光影中收获的感动与感悟，截至目前已征集到影评稿件150多篇。

篇5：浙江省青年教师培训

（试行）

为有效帮助青年教师尽快胜任教学岗位工作，加快青年教师成长，切实保障和提高教育教学质量，根据《浙江省教育厅关于在全省高校全面实施青年教师助讲培养制度的指导意见》（浙教高教[2012]160号）文件精神，结合《浙江师范大学关于印发教研活动暂行办法的通知》（浙师教字[2012]4号）、《浙江师范大学关于印发青年教师教学研修暂行办法的通知》（浙师教字[2012]30号）等文件，特制定本实施办法。

一、青年教师助讲培养制度的内涵和意义

青年教师助讲培养制度是指以提高职业道德修养、现代教育理论水平和基本教学技能为主要目的，对新进高校从事教学工作的青年教师，专门进行一个时期相对集中培养培训的制度。

建立和实行青年教师助讲制度是继承和弘扬高等学校优良办学传统，提升人才培养质量的重要举措。参加助讲培养是青年教师的义务和权利，实施青年教师助讲培养制度是学校应尽的责任。

二、青年教师助讲培养的对象

具有以下情况之一者，应作为青年教师助讲培养制度培养对象：

（一）新聘用到学校从事教学工作（含理论教学和实验、实践教学）的在岗教师（包括独立科研机构科研为主型教师）；

（二）高校教学工作经历不足3年，年龄在35周岁以下（含35周岁），未接受过助讲培养培训的教师；

（三）学校认为有必要安排参加青年教师助讲培养的人员。

三、培养对象的基本要求

（一）树立正确的世界观、人生观、价值观和先进的教育教学理念，忠诚于教育事业，遵守高校教师职业道德和行为规范要求，遵守学校规章制度，认真履行教书育人职责。

（二）虚心向指导教师和其他教师学习，尽快掌握教学各个环节的基本要求和方法，了解教学管理和运行的规章制度，明确人才培养的目标、规格要求和学校办学定位，掌握教学计划的基本结构、课程构成等。

（三）完成指导教师指定的学习任务，全程跟听指导教师讲授的课程，并参加与课程相关的辅导答疑、批改作业、实验指导及其他教学相关工作，全面接受教学基本技能训练。

（四）助讲教师原则上不单独安排教学任务，在助讲培养后期可以在指导教师指导和旁听下试教一门课程的部分教学任务，按指导教师要求认真备课、撰写教案及制作多媒体课件。试教前与指导教师沟通试教内容、要点及主要教学方法，试教后征求指导教师意见，及时改进教学中的不足。

（五）积极参加专业建设、课程建设、教学团队建设和教学研究等教研活动。

（六）参加高校教师教育理论培训并取得合格证书，参加新教师教学技能培训并取得合格证书，完成《浙江师范大学青年教师教学研修暂行办法》所规定的50学时的研修任务并取得结业证书。

四、指导教师的选聘条件及职责 担任青年教师导师应当具备以下条件：

（一）指导教师应当具有高尚的师德、强烈的事业心和责任感，教学能力强，教学效果好，具有副教授以上职称，教龄5年以上。

（二）原则上要求近三年教学业绩考核成绩有一个A或者连续三年B，且学生测评成绩位于学院（单位）全体教师的前50%。

（三）与被指导对象归属同一学科或相近学科。

学校鼓励各级教学名师，教坛新秀，教学比赛获奖教师等积极担任指导教师。在推荐硕士生导师、博士生导师及评优评奖中优先考虑参与指导的教师。

担任青年教师导师应履行以下职责：

（一）关心青年教师的思想状况和师德修养，培养青年教师严谨的教学态度和对学生高度负责的执教精神。

（二）指导教师应从教学的各个环节（包括听课、备课、编写教案或讲义、试讲、辅导、答疑、批改作业、实验与实习等）入手，对青年教师进行认真具体的指导。

（三）指导新教师参加专业建设、课程建设、教学团队建设和教学研究等教研活动。

（四）指导青年教师制作《青年教师助讲档案袋》，包括个人基本信息、指导协议、培养计划、听课笔记、教学理念陈述、课程教学大纲、教案（讲义）样本、多媒体课件样本、辅导答疑（实验指导）、学生作业样

本、学生反馈、指导教师评价、教学反思、教学研修、培养期满报告以及参与专业建设、课程建设、教学团队建设等内容。

（五）参与或承担青年教师助讲培养考核，对青年教师是否具有开课能力提出意见和建议，对达不到培养要求的青年教师提出延长培养期等建议。

五、指导教师的选聘

（一）指导教师的选聘实行单位推荐与指导教师自愿申报相结合。各学院（单位）要根据选聘条件建立青年教师指导教师库，相应名单报教师教学发展中心核准备案。每名导师一般只指导1名青年教师，因特殊情况可增加被指导人数，但至多不超过2名。

（二）学院（单位）将指导教师与青年教师结对申报表上报教师教学发展中心审核，审核通过后正式确立指导关系，学院（单位）、指导教师、青年教师三方签订指导协议，开始助讲培养工作。

（三）导师和被指导的青年教师如中途提出终止指导关系的，需提出正当理由，经学院（单位）同意后，报教师教学发展中心备案。

六、管理和考核

（一）学校成立青年教师助讲培养工作领导小组，负责青年教师助讲培养工作。组长由教师教学发展中心分管校领导担任，成员由教师教学发展中心、教务处、人事处、校教学督导组等相关负责人组成。教师教学发展中心具体负责青年教师助讲培养制度的实施、监督和日常管理，教务处和人事处协助做好有关工作。各学院（单位）应成立相应的领导小组负责

本学院（单位）的助讲培养工作。

（二）青年教师助讲培养的期限一般为一学年。培养期满，经指导教师和学院（单位）同意，由教师教学发展中心会同教务处、人事处组织相关专家对培养对象通过试讲、查阅《青年教师助讲档案袋》等方式进行考核。考核结果分优秀、良好、合格、不合格四个等级（良好以上不超过60%，其中优秀不超过20%）。考核优异者，可由考核小组推荐直接晋级青年教师教学大赛决赛阶段比赛。考核不合格的，延长培养期至一年半或两年。

（三）青年教师参加助讲培养是学院（单位）的重要工作，学院（单位）要给予充分重视，并参考本学院（单位）平均工作量给予补助，切实保障青年教师在助讲期间的收入水平。青年教师在助讲培养期间按学校要求担任兼职辅导员的，除享受学校规定的兼职辅导员相关待遇外，学院可以酌情给予一定的助讲工作量补助。参加助讲培养的青年教师的教学工作业绩考核等级参照助讲培养情况和考核结果及相关工作表现确定。

（四）助讲培养考核合格的青年教师由学校颁发由教育厅统一印制的助讲培养合格证书。获得该证书是教师参加职称评聘的必要条件。

（五）助讲培养期间的青年教师，每年培训学时以最高144学时计算（不包括青年教师教育理论培训课时），听课观摩、开设公开课等不再另外计算培训学时。

七、指导教师的工作量和教学工作补贴

指导教师承担的培养工作按30课时/人计入教学工作业绩考核，并由学院（单位）在奖励绩效中给予相应的指导工作补贴。被指导对象的考核结

果为优秀的，其指导工作补贴额可以适当予以增加；考核结果为不合格的暂缓核算，待延长期满考核合格后再行核算。

八、本试行办法自文件下发之日起执行，具体由教师教学发展中心负责解释。

篇6：浙江大学青年素质发展中心简介

浙江大学青年素质发展中心（以下简称“青素”）成立于1999年10月，是共青团浙江大学委员会下属学生组织，由校团委组织部具体指导。青年素质发展中心是浙江大学学生团干部与优秀青年人才的培养基地，注重对学生团干部的教育、培养，坚持激励学员自主学习、自我实践，努力培养一批具有创新的人生理念、极致的人格魅力和超前的个性思维的复合型人才。

除了行使其组织职能，协助校团委展开党校培训和团建等方面的工作外，青素还曾成功举办过风筝节、长三角高校高峰论坛、主持人大赛、“感动同窗”事迹评选等大型精品活动，青素举办的“争鸣堂”系列讲座更是有幸请到了六小龄童、沈冰、李开复、叶翔、王祖耀、李咏、彭浩翔、陈凯歌等许多名人名家，青素组织开展的暑期社会实践活动也获得了“校级十佳团队”、“校级优秀团队”等荣誉称号。

青素宗旨：

引领青年，培养青年，服务青年 青素文化： 亲睦合作，个性飞扬 青素价值观： 厚德载物，慎思笃行 青素组织构架：

青素设主任团统筹工作，下设六个部门，主任团及各部门职能职责如下： 主任团：听取校团委组织部的意见，全面主持和负责青素的各项工作。综合事务部：协调各部门工作，制定及监督落实青素的各项规章制度，负责青素的纳新、日常事务、财务报销、人员考核和档案管理、内部培训、文化建设等工作。

培训一部：负责浙大党校学生入党积极分子培训班相关工作，包括团组织的“推优”工作、培训名单管理、辅导教材编写、结业考核、结业证书管理、优秀论文评选、党校系统维护等。

培训二部：负责浙大团校具体教学计划安排、培训项目实施等，团校培训项目包括：专职团干部培训、学生挂职团干部培训、新生团支书培训、五四红旗团支部创建单位团支书培训、学生社团活动团支部团支书培训。负责青年发展与共青团工作相关课题研究。

项目部：负责青年的素质培养工作和大型活动，包括活动策划及争取赞助，主要有“争鸣堂”、“感动浙大”系列、风筝节、读书周、暑期社会实践以及其他论坛、沙龙等活动。

团务工作部：负责浙大团务相关工作，包括团籍管理、团情统计、团费收缴、“基层团组织建设月”相关工作、校级“五四红旗团支部”争创评比工作、主题团日活动评比表彰工作等。

篇7：“黑龙江省十大杰出青年志愿者”

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“黑龙江省十大杰出志愿服务集体”

推荐登记表

“黑龙江省志愿服务金奖”

篇8：浙江省青年教师培训

(一) 青年教师成长是时代、学校、学生、自身发展的迫切需要

青年教师成长是社会期望所在。知识经济时代的来临使得教育在社会发展中的地位越来越突出, 人们对教师的要求也日益提高。青年教师作为教育战线的新手, 资历浅, 经验少, 容易受到来自家长、学生、领导、同行等方方面面的不信任。青年教师必须尽快成长, 以顺应时代发展, 满足社会期望。

青年教师成长是学校可持续发展的支撑。我校是嘉兴市高中教育的龙头学校, 随着办学规模的扩大, 青年教师所占的比例逐年增大 (目前我校教师年龄分布如图1所示) , 尤其是2002年百年校庆时迁入新校园, 教学班由30个扩大到了48个, 引进了大量师范毕业生。当前, 我校青年教师作为教育教学中坚力量的骨干作用正逐步显现, 学校发展的接力棒已经或即将交到青年教师手里。因此, 青年教师必须尽早独当一面, 挑起教育教学的重担。

青年教师成长更是学生发展的保障。对于绝大部分青年教师来说, 拿到师范大学的毕业文凭, 并不意味着已经能够胜任高中教学。相对于其他职业, 担负着教育教学重任的教师, 更要尽量缩短职业适应期, 在学科知识、教学技能方面尽早成熟。

青年教师成长也是自身专业发展的需要。一般认为, 理想的教师职业生涯发展包含如图2所示的5个阶段:

可见, 教学技能提高、经验积累、教学艺术形成的关键时期就是参加工作后的15年左右。在问卷调查中我们发现, 处于工作10年左右的青年教师普遍具有较强烈的自我成长需求。因此, 促进青年教师学科教学能力发展, 应该抓住关键阶段, 发挥其作为专业成长建构者的主观能动性。

(二) 青年教师成长的核心要素是学科教学能力的发展

教师的角色首先聚焦在学科教学上, 学科教学是教师对学生产生影响的主渠道, 没有一位教师能脱离学科教学的角色。因此, 学科教学是教师安身立命的根本。教师在从事教育教学的活动中, 必须具备良好扎实的教学基本功、融会贯通的学科知识、科学有效的教学方法和技能等学科教学专项能力。所以对于青年教师而言, 学科教学能力是其成长的核心要素。

“学科教学能力”是在“PCK”理论的基础上提出的, 是教师的专业功底与教学基本环节相对应的教学能力的总和。

我们研究的“学科教学能力”将主要关注学科知识能力、教材理解能力、教学设计能力、课堂实施能力、教学反思能力等几个方面, 并把研究重点放在青年教师学科教学能力有效促进的策略上。

二、提高青年教师学科能力发展的实施策略

如图3所示, 我们主要运用积淀策略提高青年教师的学科知识能力和教材理解能力, 运用对话和课堂修炼策略提高青年教师的教学设计能力和课堂实施能力, 运用反思策略提高青年教师的教学反思能力, 从而促进青年教师学科教学能力的发展。

(一) 积淀策略

积淀包含两层含义:“积累”和“沉淀”。基于青年教师学科教学能力发展的积淀策略是指通过一定的途径, 积累有助于学科教学能力提高的相关素质, 并逐渐通过一定时间的沉淀, 将其融入学科教学能力这一有机整体。

1. 推荐与反馈相结合推进广泛阅读, “积累”学科教学能力的知识背景

阅读是促进青年教师学科教学能力进一步有效发展的最关键因素之一。鉴于阅读与教学能力之间的密切关系, 学校主要推行指导型阅读和鼓励型阅读, 以促进青年教师进行有计划的阅读与反馈。

2. 借力省市各级继续教育活动, “沉淀”学科教学思考力与行动力

学校充分依托省市各级继续教育活动的开展, 积极鼓励青年教师参加各级各类继续教育活动, 在思考和行动中提升青年教师的学科教学能力。近几年, 我校有35名青年教师参加了教育硕士的学习, 至今已有25名教师获得了教育硕士学位。

(二) 对话策略

“对话”的本质是参与对话的双方或多方的思维碰撞、互相启迪与促进。我们把“对话策略”引入青年教师学科教学能力培养的实践, 以青年教师为核心, 主要通过“梯队对话”“师徒对话”“同伴对话”等方式建立多方面、多层次、多维度立体交叉的对话关系, 促使青年教师学科教学能力快速提高。

1. 基于和谐生态的梯队对话

梯队对话是指学校根据教师成长的规律, 提出教师专业发展不同阶段的追求标准和个性化阶梯发展目标, 既考虑其对当前教育教学岗位的适应, 又注重其长远发展, 致力于提供教师发展和成功的专业环境, 促使教师在自身原有的基础上获得提升。

我们按教师的教龄和教学水平区分五个阶梯 (如图4) 。阶梯一:合格教师培养机制, 对象为见习期新教师, 完成从优秀大学生到合格教师的转变。阶梯二:成熟教师培养机制, 对象为教龄2~5年的青年教师, 完成从合格教师到成熟教师的转变。阶梯三:骨干教师培养机制, 对象为教龄5~10年的青年教师, 完成从成熟教师到骨干教师的转变。阶梯四:市学科带头人、市名教师培养机制, 对象为教龄10~20年的优秀中青年教师, 完成从骨干教师到市级名师的转变。阶梯五:资深教师培养机制。对象为教龄20年以上的中年教师, 积淀丰富的教育教学经验, 指导青年教师成长。学校在建立分层递进的教师培养机制时, 采用“量身定制”的策略:对见习期、二级教师采用“师傅带教”;对一级教师则是“导师带教”;对高级教师是“学科带头人、名教师带教”;对名优教师则由“特级教师带教”。这样就使学校各类、各层面教师都有优秀带教教师把关, 形成了环环相扣的带教链。

2. 基于经验传承的师徒对话

师徒对话是教学经验传承的传统方式, 是教师获得教学实践知识、提高教学设计能力和课堂实施能力的最佳途径。我校师徒对话的内容与方式主要有:

(1) 师徒结对之愿景分解

所谓愿景是指在遵循学校统一要求的前提下, 师徒根据自身的情况制订适合自己的专业发展阶段和目标。学校要求师徒双方先构建一个共同的愿景, 然后将其逐步细化, 逐层分解为可操作性强且容易达到的阶段性目标, 并根据具体情况随时调整带教内容, 从而一步步靠近理想中的目标。

(2) 师徒对话之多重角色

师父与徒弟之间不是单纯的“一对一”的“传、帮、带”关系, 而是一种介于协作条件下的平等、互动、共赢的关系。师父是合作中的引领者, 同时也是结对的受益者, 他在成就徒弟的同时也成就自己。由此, 学校在为优秀青年教师配备学科发展导师接受老教师指导的同时, 也安排这些青年教师再与进校3年或5年之内的新教师结成师徒对子, 让他们在既是老教师的徒弟又是新教师的师傅的双重角色 (如图5所示) 中, 实现学科教学能力的提升。

(3) 师徒对话之一徒多师

我们在传统的“一师一徒”结对方式的基础上辅之以“一徒多师”, 使专人单独指导与团队集体指导相结合。学校规定每位新教师3年内至少要拜3位“师父”。同时, 在自愿参加的原则上组建指导教师团队, 在团队成员共同协商的基础上确定固定的指导时间、指导日, 集中对新教师进行指导。

3. 基于体验交流的同伴对话

同伴对话是指在两个或两个以上教师间发生的, 以学科专业发展为指向、通过多种手段开展的, 旨在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动。

(1) 同伴对话方式之一——磨课

我们推行的备课组集体“磨课”由“备课—上课、听课—评课”三个环节组成, 主要包括磨教材、磨目标、磨环节、磨学生、磨细节等内容。“磨课”的每一个环节, 都反映了集体的意志和智慧, 充满了民主和谐的氛围, 自动构成了一个能动的“磁场”, 带动每一个成员自主地参与并切实地提高。在“磨课”中, 我们主要推行“一课多人上”和“一课一人多上”两种方式。

(2) 同伴对话方式之二——讲坛

为充分发挥团队影响力、挖掘同伴资源, 学校开辟了以青年教师为主体的系列“嘉中讲坛”活动, 讲坛活动的形式丰富多样, 其中的“教研组微型讲座”, 使青年教师可以与组内其他教师交流经验, 为青年教师提供了一个更广阔的交流平台。

(3) 同伴对话方式之三——学科QQ群

我们还鼓励青年教师走向更广阔的天地, 参加各个学科基地QQ群, 以方便和其他学校同学科教师之间的联系, 便于更好地分享资源、解决问题。

(三) 课堂修炼策略

课堂是教师成长的基地和起点, 青年教师学科教学能力的发展更是应该牢牢地扎根课堂。我校让青年教师在课堂修炼无疑是提高其教学设计和教学实施能力的最直接最有效的方式。主要有微格课和公开课。

1. 微格课专项打磨

微格教学是指提供一个练习环境, 使日常复杂的课堂教学得以精简, 并能使练习者获得大量的反馈意见。它使只能意会不能言传的教学能力, 成为清晰的目标, 可以确认, 可以模仿, 可以通过反馈再进行观察和评价, 是可以控制、可以操作的技能训练。这是传统的“传、帮、带”经验和组织听课、评课等教育教学培训方法所不能替代的。

2. 公开课综合展示

北京师范大学郭华教授非常推崇公开课对青年教师成长的意义, 他说:“通过一节公开课的准备、实施和课后的交流与总结, 教师的收获可能比上一个学期的日常课还要大。”基于这样的认识和理解, 我们一方面尽力为青年教师提供参加市级、省级甚至国家级等高规格高水平的学科教学观摩、研讨活动的机会, 另一方面让青年教师经受校内外大量的研究课、比赛课等公开课的洗礼, 使他们在实践中锻炼成长, 提高教学设计能力和课堂实施能力。

(四) 反思策略

我们着力培养青年教师的反思意识, 督促他们养成反思的习惯, 并使之逐渐向智慧性反思靠近。在实践中, 我们主要以教学论文、案例评比与教学问题专项课题研究为抓手, 引领青年教师逐渐从被动反思走向自觉反思。

1. 制度完善支持反思

(1) 被动反思

教师立足于课堂教学实践, 实实在在地思考问题, 脚踏实地地采集案例, 讲发生在自己课堂里的故事, 写经过自己的深入思考得出的结论, 就是一个典型的完整的反思过程。这是每个教师都能做得到的, 对于青年教师尤其如此。近年来, 我们出台了《教学论文、案例评比条例》, 把开展教学案例和论文评比作为督促青年教师加强反思的主要抓手。实践证明, 通过教学案例和论文评比, 青年教师由开始时的不想写不愿写、没有内容可写, 逐步向愿意写主动写、随时积累素材准备写过渡。

(2) 自觉反思

教师逐渐从“被反思”走出来后, 就要引领他们走向更高层次的主动、自觉反思。近年来, 我们努力完善“教育科研管理体系”, 修订《课题管理细则》《教科研成果评比、奖励规定》《教科研先进个人评选办法》等, 有效地促进了广大青年教师关注课堂、勤于思考, 在课堂教学实践中寻找问题、发现问题, 并在实践中展开研究。广大青年教师申报教育科学研究课题的数量大、质量高, 课题的实施规范有效, 在嘉兴市第七届、第八届教育科研成果评选中, 我校有4项成果获一等奖, 5项成果获二等奖;1项成果获嘉兴市第四届基础教育教学成果二等奖。这些获奖课题的实施与开展全部都以青年教师为主力军。

2. 分组研修协同反思

我们把反思作为备课组、教研组集体研修的重要抓手, 图6为对教学问题进行反思的实践操作流程图。

我们倡导通过备课团队的协同反思, 积极主动地去发现、探究自己和学生的行为表现之间的关联, 在对自己“不满意”的批判中, 努力调整自己的课堂教学行为, 在促进学生取得更大的学习成效的同时, 获得学科教学能力的提升。

三、实施的成效与获得的成果

(一) 初步确定了学科教学能力的内涵与构成, 总结了学科教学能力发展的若干规律

在两年的研究过程中, 我们开展了广泛的文献研究, 借助网络、报刊等搜集相关资料, 同时在学科资深教师、学科专家中开展调查研究, 初步确定了学科教学能力的内涵与构成;我们还以已经成长起来的优秀青年教师为目标人群, 从不同视角来审视其学科教学能力发展的成功经验, 总结了若干学科教学能力发展的规律, 即学习积淀、广泛对话、课堂修炼、积极反思等。

(二) 青年教师的学科教学能力获得显著提高, 青年教师的专业发展呈现良性态势

课堂教学是学科教学能力的集中体现。近年来, 我校青年教师的课堂教学广受好评, 仅以2010年度为例, 68位35岁以下青年教师在学生评教中A等满意率高达96.3%。青年教师在全国、省市各类课堂教学比赛中也屡获佳绩, 先后有44位教师在市属以上各类教学比赛中获奖。其中, 4位教师在浙江省学科教学能力和浙江省优质课评比中获得一等奖, 1位教师获得全国历史优质课比赛一等奖, 1位教师获得全国地理课件评比特等奖。2012年, 有1位教师被评为首届“浙江省十佳青年教师”, 成为本市唯一获此殊荣的教师, 2位教师被评为浙江省教坛新秀, 12位教师被评为嘉兴市学科带头人或嘉兴市名教师。

(三) 保障了学生的全面发展和个性成长

青年教师取得的长足进步, 最终体现为学生的全面发展和个性成长。10年来, 学校的高考成绩始终保持一本人数和一本率嘉兴市第一。这些成绩的取得离不开青年教师的成长、成熟。

对于特长生的培养, 青年教师更是功不可没。近几年我校获得国际奥林匹克数学竞赛银奖的学生、化学全国竞赛浙江省第一名的学生、浙江省英语口语比赛第一名的学生等, 都是青年教师培养出来的。

篇9：浙江省青年教师培训

关键词：音位；声母；韵母；声调；言语识别率

言语测听是目前最好的测试评估听觉功能的方法，也是最为有效的评估助听器效果的方法。言语识别测试是反应个体听觉功能的重要依据，但目前我国言语测听并未广泛开展，为了更好地发挥言语测听在临床中的效用，可以对特定地区的正常人群进行言语测试，研究其各个音位的言语识别率，可用于指导母语非普通话地区言语测试的临床实践。

一、材料与方法

1.测试材料

选用2009年9月由解放军卫生音像出版社出版发行的汉语普通话言语测听材料中的单音节识别率测听CD。该套单音节测试词表遵循音位平衡原则，总共有30张词表，750个单音节。其中练习表8张，供测试前受试者熟悉测试方法之用。正式测试表22张，每张词表包含25个单音节（字）测试项。

2.实验方法

研究对象：受试者选取在杭州读书的浙江籍大学生22名，母语为浙江方言，共22名，男女各半。入选标准：受试者测试耳250～8kHz各频率纯音听阈均严格控制在10dBHL内；无耳科疾病；母语为浙江地区的方言，日常使用普通话交流，口齿清晰；健康状况良好。

3.实验设计

处理因素为22张不同的表，控制因素分别为22名受试者的测试顺序及每名受试者首张测试表的表号。该设计使得测试人员的熟练程度、受试者的学习效应等混杂因素相对于22张表是均衡的。实验方案详见表1。

表1 测试表序

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注：S为受试者编号，每列内的数字为该受试者测试诸表时的序号

4.测试方法

测试在标准隔音室中进行，由CD播放器播放单音节测试表，GSI-61听力计将播放声音输出，根据本实验前期预实验结果，所有受试者测试声强为言语听力级7dBHL。受试者佩戴TDH-50P耳机在隔声室内，以听力较好一侧耳聆听单音节表，并复述测试项。测试人员在隔声室外监听并判断正误，只有每一音节的声母、韵母和声调均正确时，才计为正确。若受试者发音有误，记录其复述的结果并统计其各音位的言语识别率。

测试前对受试者进行指导，并使用至少2张以上的练习表让受试者熟悉测试过程，以克服学习效应的影响。测试中注意受试者的状态，中途适时安排休息，以克服疲劳造成的非随机误差。

5.统计学处理

言语识别率﹙SRS﹚以百分率表示，使用SPSS软件对22名受试者所有单音节词的声母、韵母及声调的言语识别率执行均数统计。

二、实验结果

各声母音位、韵母音位及声调音位的识别率结果分别见表2、表3、表4。各音位言语识别率以均数±标准差（±s）表示。

表2 声母识别率表（±s）

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注：本实验将/y/、/w/两个零声母归入声母类别进行识别率分析。实验所采用22张单音节词表中共有10个零声母音节。

表3 韵母识别率表（±s）

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表4 声调识别率表（±s）

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三、讨论

单音节词测试是临床常规测听中评定言语识别能力最常用的项目。言语识别率测试有不同的计分方式，一种是以整字作为评分单位，另一种是以音位，即声母、韵母、声调作为评分单位计算正确率。本实验对22名浙江地区母语非普通话正常青年人进行单音节测试，采用音位计分，得到浙江地区正常青年人汉语普通话声母、韵母、声调的识别情况。

1.音位识别分析

（1）声母识别。汉语普通话的声母主要由辅音组成（除ng外），辅音频率较高且携带了大部分的言语信息，但其能量很低，非常容易在噪声环境中“丢失”。从语音频谱图上可以看到，声母的语音频谱主要集中于高频区，携带能量少，最难被感知，因此声母最难识别。本实验结果中声母识别率相对较差，其中识别率较差的声母依次为：s、t、z、c、f、n、m、g、ch、p、j、x、k、q。在言语识别中声母出现较规律的错误走向，可能与受试者母语有关。本试验中错辨率较高的声母为：s易错辨为z、d，t易错辨为p、h或漏读，z易错辨为d，f易错辨为w，n易错辨为l，m易错辨为l、b，q易错辨为x，可能与受试者母语为浙江方言有关。

（2）韵母识别。汉语普通话的能量大多集中在中低频区，而韵母主要反映中低频听敏度，因此其韵母的识别相对声母比较容易。相关研究表明，韵母的声学能量比主要辅音的声母高6dB左右。韵母是音节中声母后面的部分，根据结构韵母一般分为三类：单韵母、复韵母和鼻韵母。

本实验中各韵母的识别率均大于90%，韵母的识别率高于声母，与以往的研究结果相一致。本实验中识别率较低的韵母：o、i、-in，中韵母出现错误走向的现象较少，错辨率较高的韵母：in错辨为ing、en错辨为eng、i错辨为in、ing，此错误走向的发音现象可能与浙江地区方言前后鼻韵音不分有关。

（3）声调识别。声调是指音节中具有区别意义作用的音高的变化，是汉语音节中具有辨义功能的必要组成部分。汉语四声声调的识别主要位于低频，但高频对其清晰度起重要作用。本实验结果中声调的识别率最高，这与以往研究结果相一致。本实验中去声的识别率为99.9%±0.2%，上声的识别率为99.7%±0.5%，差别不是很大，因此正常人对声调识别的敏感度较高。

2.影响因素

言语测听由于费时、费力且受到耳聋患者文化程度、所处的地域、年龄、听力损失的程度、语前聋、语后聋等因素影响，其在临床上的推广受到很大的限制。

本实验操作过程中，已尽量控制或去除影响测试结果的因素（如受试者状态、学习效应等），最大程度地降低系统误差的影响。测试结果中某些声母音位的识别率出现较大误差，标准差较高，如f、n、j、x、ch、c、s，其标准差大于15.0%，这可能与系统误差有关，也可能由浙江地区方言差异所致。

本实验只针对浙江地区正常青年人进行测试，试验范围较小，在本基础上可以增加样本量，扩大测试范围，在全国范围对各方言地区正常青年人进行单音节测试，对结果进行统计分析，制定言语测听的诊断标准，使言语测听简便化，以便更好地应用于临床。

参考文献：

[1]高建林，杨月珍，粱晨.言语测听在助听器选配中的应用[J].中国临床康复，2003（7）：1122-1123.

[2]周爱华，陈晓靖，任起辉，等.感音神经性聋患者助听前后言语测试分析[J].中国临床康复，2004，32（8）：7116-7117.

[3]昝飞，马红英.言语语言病理学[M].上海：华东师范大学出版社，2005.

[4]冀飞，郗昕，陈艾婷，等.计分单位对单音节识别测试的影响[J].中国听力语言康复科学杂志，2007（6）：19-22.

[5]林焘，王理嘉.语音学教程[M].北京：北京大学出版社，2004.

[6]张伦，张道行.人工耳蜗植入后的声母识别率[J].临床耳鼻咽喉科杂志，2000，14（5）：197-198.

[7]易海燕.人工耳蜗植入儿童与健听儿童音位对比式言语识别能力的比较研究[D].上海：华东师范大学，2007.

摘 要：本文通过在标准隔声室内，对浙江地区22名正常青年人进行单音节测试，以音位计分对各受试者的言语得分进行统计，得到各声母、韵母及声调的识别率，以研究浙江地区正常青年人汉语普通话各音位的情况。研究表明，浙江地区正常青年人汉语普通话声母、韵母、声调三者识别率的韵母识别率均好于声母，声调识别率较高，声母识别率较低。声母中s、t、z、c、f、n、m、g、ch、p、j、x、k、q、b的识别率较低，均小于75%；韵母识别率较高，均大于90%；声调识别率最高，均大于99%。通过本次研究，以期为使用汉语普通话单音节测试词表评估浙江地区成人各音位识别能力提供参考。

关键词：音位；声母；韵母；声调；言语识别率

言语测听是目前最好的测试评估听觉功能的方法，也是最为有效的评估助听器效果的方法。言语识别测试是反应个体听觉功能的重要依据，但目前我国言语测听并未广泛开展，为了更好地发挥言语测听在临床中的效用，可以对特定地区的正常人群进行言语测试，研究其各个音位的言语识别率，可用于指导母语非普通话地区言语测试的临床实践。

一、材料与方法

1.测试材料

选用2009年9月由解放军卫生音像出版社出版发行的汉语普通话言语测听材料中的单音节识别率测听CD。该套单音节测试词表遵循音位平衡原则，总共有30张词表，750个单音节。其中练习表8张，供测试前受试者熟悉测试方法之用。正式测试表22张，每张词表包含25个单音节（字）测试项。

2.实验方法

研究对象：受试者选取在杭州读书的浙江籍大学生22名，母语为浙江方言，共22名，男女各半。入选标准：受试者测试耳250～8kHz各频率纯音听阈均严格控制在10dBHL内；无耳科疾病；母语为浙江地区的方言，日常使用普通话交流，口齿清晰；健康状况良好。

3.实验设计

处理因素为22张不同的表，控制因素分别为22名受试者的测试顺序及每名受试者首张测试表的表号。该设计使得测试人员的熟练程度、受试者的学习效应等混杂因素相对于22张表是均衡的。实验方案详见表1。

表1 测试表序

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注：S为受试者编号，每列内的数字为该受试者测试诸表时的序号

4.测试方法

测试在标准隔音室中进行，由CD播放器播放单音节测试表，GSI-61听力计将播放声音输出，根据本实验前期预实验结果，所有受试者测试声强为言语听力级7dBHL。受试者佩戴TDH-50P耳机在隔声室内，以听力较好一侧耳聆听单音节表，并复述测试项。测试人员在隔声室外监听并判断正误，只有每一音节的声母、韵母和声调均正确时，才计为正确。若受试者发音有误，记录其复述的结果并统计其各音位的言语识别率。

测试前对受试者进行指导，并使用至少2张以上的练习表让受试者熟悉测试过程，以克服学习效应的影响。测试中注意受试者的状态，中途适时安排休息，以克服疲劳造成的非随机误差。

5.统计学处理

言语识别率﹙SRS﹚以百分率表示，使用SPSS软件对22名受试者所有单音节词的声母、韵母及声调的言语识别率执行均数统计。

二、实验结果

各声母音位、韵母音位及声调音位的识别率结果分别见表2、表3、表4。各音位言语识别率以均数±标准差（±s）表示。

表2 声母识别率表（±s）

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注：本实验将/y/、/w/两个零声母归入声母类别进行识别率分析。实验所采用22张单音节词表中共有10个零声母音节。

表3 韵母识别率表（±s）

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表4 声调识别率表（±s）

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三、讨论

单音节词测试是临床常规测听中评定言语识别能力最常用的项目。言语识别率测试有不同的计分方式，一种是以整字作为评分单位，另一种是以音位，即声母、韵母、声调作为评分单位计算正确率。本实验对22名浙江地区母语非普通话正常青年人进行单音节测试，采用音位计分，得到浙江地区正常青年人汉语普通话声母、韵母、声调的识别情况。

1.音位识别分析

（1）声母识别。汉语普通话的声母主要由辅音组成（除ng外），辅音频率较高且携带了大部分的言语信息，但其能量很低，非常容易在噪声环境中“丢失”。从语音频谱图上可以看到，声母的语音频谱主要集中于高频区，携带能量少，最难被感知，因此声母最难识别。本实验结果中声母识别率相对较差，其中识别率较差的声母依次为：s、t、z、c、f、n、m、g、ch、p、j、x、k、q。在言语识别中声母出现较规律的错误走向，可能与受试者母语有关。本试验中错辨率较高的声母为：s易错辨为z、d，t易错辨为p、h或漏读，z易错辨为d，f易错辨为w，n易错辨为l，m易错辨为l、b，q易错辨为x，可能与受试者母语为浙江方言有关。

（2）韵母识别。汉语普通话的能量大多集中在中低频区，而韵母主要反映中低频听敏度，因此其韵母的识别相对声母比较容易。相关研究表明，韵母的声学能量比主要辅音的声母高6dB左右。韵母是音节中声母后面的部分，根据结构韵母一般分为三类：单韵母、复韵母和鼻韵母。

本实验中各韵母的识别率均大于90%，韵母的识别率高于声母，与以往的研究结果相一致。本实验中识别率较低的韵母：o、i、-in，中韵母出现错误走向的现象较少，错辨率较高的韵母：in错辨为ing、en错辨为eng、i错辨为in、ing，此错误走向的发音现象可能与浙江地区方言前后鼻韵音不分有关。

（3）声调识别。声调是指音节中具有区别意义作用的音高的变化，是汉语音节中具有辨义功能的必要组成部分。汉语四声声调的识别主要位于低频，但高频对其清晰度起重要作用。本实验结果中声调的识别率最高，这与以往研究结果相一致。本实验中去声的识别率为99.9%±0.2%，上声的识别率为99.7%±0.5%，差别不是很大，因此正常人对声调识别的敏感度较高。

2.影响因素

言语测听由于费时、费力且受到耳聋患者文化程度、所处的地域、年龄、听力损失的程度、语前聋、语后聋等因素影响，其在临床上的推广受到很大的限制。

本实验操作过程中，已尽量控制或去除影响测试结果的因素（如受试者状态、学习效应等），最大程度地降低系统误差的影响。测试结果中某些声母音位的识别率出现较大误差，标准差较高，如f、n、j、x、ch、c、s，其标准差大于15.0%，这可能与系统误差有关，也可能由浙江地区方言差异所致。

本实验只针对浙江地区正常青年人进行测试，试验范围较小，在本基础上可以增加样本量，扩大测试范围，在全国范围对各方言地区正常青年人进行单音节测试，对结果进行统计分析，制定言语测听的诊断标准，使言语测听简便化，以便更好地应用于临床。

参考文献：

[1]高建林，杨月珍，粱晨.言语测听在助听器选配中的应用[J].中国临床康复，2003（7）：1122-1123.

[2]周爱华，陈晓靖，任起辉，等.感音神经性聋患者助听前后言语测试分析[J].中国临床康复，2004，32（8）：7116-7117.

[3]昝飞，马红英.言语语言病理学[M].上海：华东师范大学出版社，2005.

[4]冀飞，郗昕，陈艾婷，等.计分单位对单音节识别测试的影响[J].中国听力语言康复科学杂志，2007（6）：19-22.

[5]林焘，王理嘉.语音学教程[M].北京：北京大学出版社，2004.

[6]张伦，张道行.人工耳蜗植入后的声母识别率[J].临床耳鼻咽喉科杂志，2000，14（5）：197-198.

[7]易海燕.人工耳蜗植入儿童与健听儿童音位对比式言语识别能力的比较研究[D].上海：华东师范大学，2007.

摘 要：本文通过在标准隔声室内，对浙江地区22名正常青年人进行单音节测试，以音位计分对各受试者的言语得分进行统计，得到各声母、韵母及声调的识别率，以研究浙江地区正常青年人汉语普通话各音位的情况。研究表明，浙江地区正常青年人汉语普通话声母、韵母、声调三者识别率的韵母识别率均好于声母，声调识别率较高，声母识别率较低。声母中s、t、z、c、f、n、m、g、ch、p、j、x、k、q、b的识别率较低，均小于75%；韵母识别率较高，均大于90%；声调识别率最高，均大于99%。通过本次研究，以期为使用汉语普通话单音节测试词表评估浙江地区成人各音位识别能力提供参考。

关键词：音位；声母；韵母；声调；言语识别率

言语测听是目前最好的测试评估听觉功能的方法，也是最为有效的评估助听器效果的方法。言语识别测试是反应个体听觉功能的重要依据，但目前我国言语测听并未广泛开展，为了更好地发挥言语测听在临床中的效用，可以对特定地区的正常人群进行言语测试，研究其各个音位的言语识别率，可用于指导母语非普通话地区言语测试的临床实践。

一、材料与方法

1.测试材料

选用2009年9月由解放军卫生音像出版社出版发行的汉语普通话言语测听材料中的单音节识别率测听CD。该套单音节测试词表遵循音位平衡原则，总共有30张词表，750个单音节。其中练习表8张，供测试前受试者熟悉测试方法之用。正式测试表22张，每张词表包含25个单音节（字）测试项。

2.实验方法

研究对象：受试者选取在杭州读书的浙江籍大学生22名，母语为浙江方言，共22名，男女各半。入选标准：受试者测试耳250～8kHz各频率纯音听阈均严格控制在10dBHL内；无耳科疾病；母语为浙江地区的方言，日常使用普通话交流，口齿清晰；健康状况良好。

3.实验设计

处理因素为22张不同的表，控制因素分别为22名受试者的测试顺序及每名受试者首张测试表的表号。该设计使得测试人员的熟练程度、受试者的学习效应等混杂因素相对于22张表是均衡的。实验方案详见表1。

表1 测试表序

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注：S为受试者编号，每列内的数字为该受试者测试诸表时的序号

4.测试方法

测试在标准隔音室中进行，由CD播放器播放单音节测试表，GSI-61听力计将播放声音输出，根据本实验前期预实验结果，所有受试者测试声强为言语听力级7dBHL。受试者佩戴TDH-50P耳机在隔声室内，以听力较好一侧耳聆听单音节表，并复述测试项。测试人员在隔声室外监听并判断正误，只有每一音节的声母、韵母和声调均正确时，才计为正确。若受试者发音有误，记录其复述的结果并统计其各音位的言语识别率。

测试前对受试者进行指导，并使用至少2张以上的练习表让受试者熟悉测试过程，以克服学习效应的影响。测试中注意受试者的状态，中途适时安排休息，以克服疲劳造成的非随机误差。

5.统计学处理

言语识别率﹙SRS﹚以百分率表示，使用SPSS软件对22名受试者所有单音节词的声母、韵母及声调的言语识别率执行均数统计。

二、实验结果

各声母音位、韵母音位及声调音位的识别率结果分别见表2、表3、表4。各音位言语识别率以均数±标准差（±s）表示。

表2 声母识别率表（±s）

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注：本实验将/y/、/w/两个零声母归入声母类别进行识别率分析。实验所采用22张单音节词表中共有10个零声母音节。

表3 韵母识别率表（±s）

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表4 声调识别率表（±s）

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三、讨论

单音节词测试是临床常规测听中评定言语识别能力最常用的项目。言语识别率测试有不同的计分方式，一种是以整字作为评分单位，另一种是以音位，即声母、韵母、声调作为评分单位计算正确率。本实验对22名浙江地区母语非普通话正常青年人进行单音节测试，采用音位计分，得到浙江地区正常青年人汉语普通话声母、韵母、声调的识别情况。

1.音位识别分析

（1）声母识别。汉语普通话的声母主要由辅音组成（除ng外），辅音频率较高且携带了大部分的言语信息，但其能量很低，非常容易在噪声环境中“丢失”。从语音频谱图上可以看到，声母的语音频谱主要集中于高频区，携带能量少，最难被感知，因此声母最难识别。本实验结果中声母识别率相对较差，其中识别率较差的声母依次为：s、t、z、c、f、n、m、g、ch、p、j、x、k、q。在言语识别中声母出现较规律的错误走向，可能与受试者母语有关。本试验中错辨率较高的声母为：s易错辨为z、d，t易错辨为p、h或漏读，z易错辨为d，f易错辨为w，n易错辨为l，m易错辨为l、b，q易错辨为x，可能与受试者母语为浙江方言有关。

（2）韵母识别。汉语普通话的能量大多集中在中低频区，而韵母主要反映中低频听敏度，因此其韵母的识别相对声母比较容易。相关研究表明，韵母的声学能量比主要辅音的声母高6dB左右。韵母是音节中声母后面的部分，根据结构韵母一般分为三类：单韵母、复韵母和鼻韵母。

本实验中各韵母的识别率均大于90%，韵母的识别率高于声母，与以往的研究结果相一致。本实验中识别率较低的韵母：o、i、-in，中韵母出现错误走向的现象较少，错辨率较高的韵母：in错辨为ing、en错辨为eng、i错辨为in、ing，此错误走向的发音现象可能与浙江地区方言前后鼻韵音不分有关。

（3）声调识别。声调是指音节中具有区别意义作用的音高的变化，是汉语音节中具有辨义功能的必要组成部分。汉语四声声调的识别主要位于低频，但高频对其清晰度起重要作用。本实验结果中声调的识别率最高，这与以往研究结果相一致。本实验中去声的识别率为99.9%±0.2%，上声的识别率为99.7%±0.5%，差别不是很大，因此正常人对声调识别的敏感度较高。

2.影响因素

言语测听由于费时、费力且受到耳聋患者文化程度、所处的地域、年龄、听力损失的程度、语前聋、语后聋等因素影响，其在临床上的推广受到很大的限制。

本实验操作过程中，已尽量控制或去除影响测试结果的因素（如受试者状态、学习效应等），最大程度地降低系统误差的影响。测试结果中某些声母音位的识别率出现较大误差，标准差较高，如f、n、j、x、ch、c、s，其标准差大于15.0%，这可能与系统误差有关，也可能由浙江地区方言差异所致。

本实验只针对浙江地区正常青年人进行测试，试验范围较小，在本基础上可以增加样本量，扩大测试范围，在全国范围对各方言地区正常青年人进行单音节测试，对结果进行统计分析，制定言语测听的诊断标准，使言语测听简便化，以便更好地应用于临床。

参考文献：

[1]高建林，杨月珍，粱晨.言语测听在助听器选配中的应用[J].中国临床康复，2003（7）：1122-1123.

[2]周爱华，陈晓靖，任起辉，等.感音神经性聋患者助听前后言语测试分析[J].中国临床康复，2004，32（8）：7116-7117.

[3]昝飞，马红英.言语语言病理学[M].上海：华东师范大学出版社，2005.

[4]冀飞，郗昕，陈艾婷，等.计分单位对单音节识别测试的影响[J].中国听力语言康复科学杂志，2007（6）：19-22.

[5]林焘，王理嘉.语音学教程[M].北京：北京大学出版社，2004.

[6]张伦，张道行.人工耳蜗植入后的声母识别率[J].临床耳鼻咽喉科杂志，2000，14（5）：197-198.