瑞吉欧课程

瑞吉欧课程（精选6篇）

篇1：瑞吉欧课程

瑞吉欧课程案例——汽车

我班开展了以“汽车”为主题的教学活动，这整个活动经历了三个多月的时间。在这次活动中，幼儿通过主动探究发现了很多关于汽车的秘密。其中，他们经历了一次又一次的尝试、失败与成功，积累了丰富的实践经验，学会了怎样去发现问题、如何去解决问题，也学会了和同伴进行合作。总之，我们的方案活动获得了非常好的效果。

一、寻找幼儿关注的热点，产生主题

在我们的校园里，每天停放着一辆白色的校车，体育活动时，总会有一些小孩子们围在那里，这里摸摸，那里碰碰，嘴里还嘀嘀咕咕地说着：“这是什么？车子的前面到底装的是什么?““车子是怎么开动的?”“车子的发动机装在哪里的?”“我爸爸的大车是面包车，也是长长的，怎么和校车又不一样?”元元从《十万个为什么》中找出了一张汽车构造图，引起了小孩子热烈的讨论。

第二周，小孩子们从家里带来的玩具都是各种各样的车：有小轿车、赛车、消防车、警车、公共汽车等。小孩子们对车子产生浓厚的兴趣，由此，研究“车子”成为我们方案活动的主题。

二、幼儿收集资料，发现汽车的秘密

研究活动随着小孩子们的兴趣高涨逐步向纵深发展。大家开始分头寻找资料：元元拉着爸爸到书城买来了《你从不知道的车》一书；辰辰从自己家中带来了《国内外最先进的车》：源源和麟麟等几个幼儿拍摄了不同车子的照片；杨杨，俊俊，涛涛带来了自己最喜欢的玩具车，幼儿园的校车当然也成为了小朋友的“研究基地”了。

研究开始了，幼儿发现了一些汽车的小秘密：车子有各种各样的外形特征；车子有了马达才会发动；车子里还有水箱；每辆车子都有不一样的车牌号码，代表不同的地方，不同的单位：车还有自己休息的地方叫车库，在许多地方都有车库，等等。

同时，小孩子们在观察中，又不断地产生了新的问题。例如：杰杰、嘉嘉几个小孩子对车子的马达产生了疑问：“马达到底在车子的哪儿呢?”

于是嘉嘉翻阅关于马达的资料，杰杰从自己带来的玩具车上寻找答案，莹莹找来了拍摄的家中车子的照片，可是，都没有结杲。最后，他们看到校门口停放着好几辆不一样的车，于是，他们有的钻到车底下东找找西摸摸，有的爬上了校车，前面找找，后面拍拍，还是没有发现他们要寻找的马达。我轻声地提醒：“问问司机叔叔吧。”于是，一大群小孩子围着司机问这问那，司机叔叔被小孩子们的激情所感染，他连忙打开前车盖，让小孩子们去观察，小孩子们兴奋极了，摸摸这边，又拉拉那边，听了司机叔叔的讲解后，小孩子们终于了解，原来车的马达是装在车头里的，是用来发动汽车的。“咦，这是什么呀?“周文涛的叫声把大家的视线又拉了过来：“这个弯弯曲曲 的管子是什么？”“它们都挤在一起，真有趣。”这时，小孩子们又发现了一些看不懂的零件，司机叔叔也没有马上告诉他们，于是，小孩子们带着疑问去寻找新的资料了。

我感到：在研究活动中，小孩子们的问题随着他们的发现逐渐复杂，越来越多的疑问促使小孩子们主动询问，主动找寻资料。而在这一次又一次的寻找秘密、发现秘密、解答秘密的同时又使他们学会了更好地去筛选他们想要的、有价值的资料。同时，小孩子们也获取了主动学习的价值和经验。

三、大胆探索，尝试汽车的制作

(一)“设计我们心中的汽车”

由于小孩子们对各种各样的车的兴趣逐渐浓厚，我设计了一次“我想像中的汽车绘画活动，已有的生活经验和童话故事的诱导促使小孩子们纷纷发挥想像力：“这是我自己发明的一辆最先进的雷电车，它能发射子弹，由电脑控制。”“这是美丽的公主结婚时乘的车。”“这是为工人叔叔发明的挖地车，能帮助工人挖地，工人不会太累。”“这是空中吊车。”“这是带抓手的警车。”……小孩子们展开想像的翅膀，用画笔设计出了种种别出心裁的有趣的车。” 他们还用各种废旧材料把自己设计的车做了出来，有的是独立制作，有的则几个人共同合作完成。

(二)“制造我们自己的旅游车”

小孩子们在翻找资料的时候，发现了一辆功能齐全的家用房车，里面什么都有，如：卧室、洗手间、餐厅、沙发等，就像是回到了家一样舒服。于是幼儿决定自己也要一辆这样的像房子一样的车。说干就干，首先要给这辆车起个好听的名字：“热闹车”、“宾馆车”、“地球车”……最后大家一致决定叫：“世界旅游车”，它可以带着东方幼儿园的小朋友和老师们，还有许多爸爸妈妈一起到世界各地游玩。接着，我们的“大工程“开始了。

第一阶段：确定车子的大小。“车子到底要做多大呢?”小孩子们想出各种办法进行测量：用手量，用脚量，用绳子量……试了几次，都不行。最后俊俊说他从书上看到人们为了量一棵树魄。几个人合起来抱着这棵茹树，我们也可以试一试。于是，小孩子们手拉手，做一把“大尺”，量出了车子的大小。

第二阶段：寻找需要的材料。“拿什么来做车子呢?”一个问题摆在小孩子面前。小孩子们认为，要做大车只能找特别大的材料。他们看到大纸板箱就决定试一试。我给小孩子们提供了一些封箱带、铅丝等，小孩子们自己找来了方案室里的木板，他们又到草地上找来了竹竿，还从百宝箱里翻出了一些平时从家里带来的牛奶盒等废旧纸盒。当大家把纸板围成一圈，竖起来后，小孩子们发现：虽然，用封箱带封住了，但只要手一放．纸板就会倒下来。“怎么才能让它固定起来呢?”小孩子们想了许多办法：杨晗霖用竹竿撑起纸板，周潇麟用积木挡住车厢，王馨佩把牛奶盒贴在车厢内部，还有几个幼儿找来木板撑住等。但是，小孩子们的努力都没有成功。

我们和小孩子们一起总结了失败原因：

一、纸板箱太重，封箱带、双面胶粘不住。

二、纸板箱站的时间长了都会变软。

三、大家因为好奇，总是用手去摸、拉，没有保护好我们的车。于是，大家开始讨论克服困难的办法。经过一个星期的努力，我们的汽车第一次站了起来。但好景不长，由于天公不作美，接连几天都是下雨天，车子软软地倒下了。这时，小孩子们来请求我们的帮助。我们找来了钓鱼线、钉被针，然后和小孩子一起用针线、钓鱼线把纸板缝起来，车厢终于又一次站起来了，小孩子们异常兴奋。为了让纸板箱变得更牢固，小孩子们又用浆糊和报纸一层又一层地粘在纸板车厢的外面。

“车子里有马达、水箱、方向盘的。”“车子外面有广告的。"“车厢里还有床呢。……“工程”进入了第三阶段一车子的内外部装潢。大家决定分头工作。有的负责做汽车的动力设备，有的负责汽车的内部装潢和摆设，如：几个小姑娘用手工纸来做车厢外的贴纸；车内有餐厅，在餐桌上摆放的是幼儿制作的筷子；丹尼还把自己的画装车里……#p#分页标题#e# 一个多月以后，我们的车终于完成了。其实，车子能不能站起来，能不能完成己不再重要，重要的是在制作的过程中，小孩子们没有一碰到困难就轻言放弃。正是这一次次的失败，一次次出现在小孩子面前的问题让他们不断地寻找原因，不断地改进方法，不断地尝试，不断地渴望获得成功，这种越挫越勇的精神才是可贵的。在这次研究活动中，小孩子们大胆探索，积累了丰富的经验，学习的积极性和求知的欲望在活动过程中被自发地调动起来。人人都说要为小孩子的成功而喝彩，而这次，我们却要为小孩子的失败而喝彩调因为在经历失败的过程中小孩子总能更好地成长。

四、总结经验，外出调查和参观

我们的大车子完成了，但我们的研究并没有结束，小孩子们的问题还在不断地生成，我们的探索也在不断的生如、扩展。幼儿园的老师停放在一边的自行车也让小孩子们车安生疑问：“自行车也是车，怎么它没有发动机？它的轮胎和汽车的轮胎也不一样。”在地铁站，小孩子们对呼啸而过的地铁惊奇的赞叹：“速度太快了。”“地铁的轮子为什么放到轨道上呢？”“不知道它们的发动机怎样一定很大吧？”

小孩子们源源不断的问题并不是一时就能解决的，这些问题将会促使他们不断地学习、探索、研究。

我们运用了瑞吉欧的课程理论，结合幼儿生活经验和身心发展的年龄特点，设计课题，让我们的课程从儿童出发，尊重儿童自我表现，采用开放式的主题网络为线索，统整健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域的内容。在教育实践过程中，我们不断探索、研究，领会其中的精神，从中获取了许多有效的方法，孩子们也得到了相应的发展。瑞吉欧教育体系作为一种新型的幼儿教育理念和模式，我们只有树立新观念，全面了解其经验的精髓，不断探索、研究、实践，家园共同合作，才能使之更为科学，更为完善，更为适应幼儿教育。

篇2：瑞吉欧课程

一、瑞吉欧教育产生的背景（社会及文化背景）可以提及《儿童的一百种语言》这本书是什么，有一篇论文中有提及 可以参考

二、瑞吉欧教育的思想渊源及教育理念

思想渊源（欧洲进步主义教育思想、皮亚杰、维果茨基等人的建构心理学、意大利幼教传统和战后民主改革思想——扩展）

教育理念（瑞吉欧的教育理念在《其实有一百》一诗中充分体现

百度这首诗）然后扩展写教育理念

三、基本观点及主要特色

四、瑞吉欧教育课程体系

设计理念、课程目标、课程内容、教学方法（以方案教学为重点，方案教学步骤，案例）教学实施特点（弹性计划、合作教学、档案支持、小组工作、深入研究、图像语言——档案记录扩展）

五、瑞吉欧教育的评价（积极方面 不足）

篇3：瑞吉欧课程

(一) 直接影响及作用

1.帮助幼儿不断组织和重新建构自己的认识和思维

记录帮助幼儿“看到”自己的成长过程, 从自己以往的经验中不断组织和重新建构自己的世界。弗洛依德说:童年的经历会影响人的一生。客观翔实的记录不仅是帮助幼儿回忆曾经历过的事, 有过的想法, 加强记忆, 更重要的是从以前的经历中, 发现问题, 解决问题。

2.帮助幼儿更好的了解自己, 了解他人, 使自己不断进步

在活动中, 幼儿可能只是专注于自己的活动很少去关注别人, 或是关注别人也更多的是限于本组小朋友之内, 记录能让孩子看到在整个活动中的自己, 也看到别人通过这样的方式, 更多地了解别人, 扩大视野, 提高幼儿自我学习的能力。

3.记录能更好地提高孩子的成就感, 自信心和自我监督管理的能力

首先, 记录孩子的作品、进步等, 能帮助孩子建立成就感, 提高做事情的兴趣和自信心。其次, 人都有被关注的期望, 满足他们这种心理需求, 他们愿意做得更好。第三, 当他知道自己的行为别人都看得见的时候, 他会自觉地对自己进行约束, 从而养成一种自律的习惯。

(二) 间接影响及作用

记录不仅对幼儿的心理和行为产生直接的影响, 同时也可以帮助教师、家长等更确切的了解幼儿, 帮助幼儿健康成长, 从而相对于幼儿本身间接地对幼儿产生影响。

1.帮助教师更好的了解幼儿

“由于记录可以保留和再现儿童学习或教学实践的过程, 通过重温纪录, 教师不仅在头脑中唤起了原有的东西, 而且促使自己对过去发生的事件进行新的解释和建构, 这样积极的教学者首先能利用已有经验, 在纪录的基础上参与关于儿童学习和知识建构的解读和分析, 深入细致地了解儿童的学习过程。”。

2.使实践与理论能不断地进行

“记录促使教师动用显现检验和反思自己关于理论和实践的理解, 让教师在做与回应之间建立联系, 促使教师整合和丰富自己的经验, 从而帮助教师获取处理复杂的不确定的具体教学情境的知识和能力, 真正提高教师的教育教学能力。”

这些都是通过记录对教师的影响来对幼儿产生影响的, 教师专业水平的提高将直接影响幼儿的健康成长。总之, 记录能更好的让幼儿的成长“看的见”和“得以重复”, 为幼儿和教师的深刻感知提供了有力的支持, 以发挥主客观的关键因素促进幼儿的健康成长。

二.瑞吉欧教育系统中的记录对我们的启示

(一) 记录的方式

为了更好的发挥记录的作用, 我们要寻找更多更好地记录的方式, 以便我们从中选择最适合的。以下列举的可能不全, 还需要我们大家更多地思考、发现和创新。

首先我们可以根据记录载体的不同分为文档类、音频类、视频类。文档类的记录又包括文字类和图片类, 可以有标准化评定的记录。音频类和视频类的记录可能就需要一些电子设备, 例如录音笔, 摄像机等。音频类, 例如在孩子们讨论的过程当中, 将孩子们之间的对话录下来。等下一次谈论相关主题时可以进行上次回放。视频类, 就是用录像设备将幼儿活动的过程或是表演时的情景记录下来。

其次, 按照记录的内容分类, 可以分为预测记录, 过程记录和结果记录。预测记录就是对幼儿先前的情况的一些反应和状态的记录例如孩子在面对困难时是怎么样解决的, 是选择了逃避、寻求帮助还是自己想办法尝试等。结果记录就可以是孩子参加完之后的表现的记录。

(二) 记录结果的呈现

记录的过程, 很重要, 记录帮助我们收集到了很多信息, 但是这些信息只有经过整理之后再次呈现出来才能进一步发挥它的作用

首先是呈现的对象。记录呈现的对象不应仅限于教师和家长, 还应该包括幼儿。让他们通过看视频, 听录音, 看到自己的作品, 能让他们看到自己的成长, 感觉到自己被关注, 发挥自我学习, 自我监督的作用。

其次是呈现的时间。选择合适的内容和适合的呈现时间是教育起到事半功倍的作用。能发挥教育作用的及时呈现。阶段性的比较呈现, 增强幼儿的自信心。呈现的方式, 可以以展览的形式呈现, 也可以以保存的形式呈现, 记录一个幼儿的个体的成长过程。

(三) 记录中应注意的问题

记录用好则好, 用不好可能会起到适得其反的作用, 所以在幼儿成行过程中的记录也要注意。

1.记录的最终目的是要促进幼儿更好地发展。

在记录过程中, 一定谨记这样的原则, 在幼儿的成长过程中肯定会有这样那样的“笑话”或“错误”, 所有这些都是我们进步最好的切入口, 而不是我们的“娱乐内容”或是“证据库”。

2.记录一定要保持客观、实事求是的原则。

在记录中, 可能有很多事情不是我们意料之中的, 或是与我们的意愿相违背的, 可是只要它是存在的, 我们就要保持它“原生态”的样子, 坚持客观的原则, 否则我们的记录也失去了它原本的意义。

3.要对记录的结果进行整理。

篇4：瑞吉欧课程

【摘 要】以目前社会发展现状来看，我国学前教育更多借鉴和吸收国外的优秀理念及成果。本文主要从瑞吉欧方案课程的概况以及瑞吉欧方案课程中教师的多重角色和瑞吉欧方案课程的启示三个方面来分析瑞吉欧对我国学前教育的影响。瑞吉欧课程给我国学前教育带来一股新鲜的气息，在这种理念的支持下，教师摆脱了传统的教授知识权威形象，融入儿童群体与儿童一同健康快乐成长，在瑞吉欧方案课程中教师扮演多重角色。

【关键词】瑞吉欧；课程；教师角色；启示

一、瑞吉欧方案课程概况

20世纪60年代，著名学前教育专家洛利斯·马拉古兹指导下，意大利东北部的瑞吉欧·艾米利亚市的一所学前教育学校探索出了一种独具特色的学前教育模式。瑞吉欧学校被公认为当今世界教育机构的典范，近几年来我国幼教界也掀起了一股学习和了解瑞吉欧教育经验的波澜。

（一）瑞吉欧课程的内涵

瑞吉欧课程主要是由教师引导幼儿来参与课堂，与传统的教学模式不同，瑞吉欧课堂更加注重儿童的思维创新意识。学校作为儿童和蔼可亲的社区，这样的理念对于所有的参与者来说与社会关系和情感关系发展都具有重要的意义。这样的方案课程是动态的正在发生与强调过程的课程，是“不应以事先规定好了的结果为中心，而要以过程为中心”的课程。从尊重幼儿和与幼儿的沟通中都表现出了人文主义精神，使幼儿情感得到尊重。

（二）瑞吉欧方案课程设计蕴含的理念

瑞吉欧课程理念充分体现出瑞吉欧人对儿童的无限热爱和尊重，这种爱是将孩子的“工作与游戏、真实与幻想、科学与想象、天空与大地、理想与梦想”相互统一的爱。这样的教育理念体现出了理性与感性的统一，充分诠释出了瑞吉欧课堂的理念。同时瑞吉欧对幼儿的学习也进行跟踪记录，这是教师用于理解幼儿、提升自己教学实践、与其他成人沟通学校中工作的深度的途径。幼儿是社区的市民，有权得到认真的对待，得到智力和情感的尊重；他们当下的生活有权得到重视，为以后在学校接受教育做好准备。

（三）瑞吉欧学前教育机构

瑞吉欧学前机构主要包括婴儿、学步中心和学前学校，每所学校都有一位艺术老师，在视觉领域受过专业培训的教师。无论在婴儿学步中心还是学前学校都会和幼儿相处完整的三年。

二、瑞吉欧方案课程中教师的角色与职责

瑞吉欧方案课程中教师的角色对幼儿的影响非常深远，在教师的教学中不仅仅需要尽到一名老师的职责，同时也需要扮演母亲、保姆、甚至还有同伴的角色。从专业的角度来分析瑞吉欧教学中教师的职责，我认为主要有倾听者、记录者、引导者、研究者和学习者。

（一）作为倾听者角色与职责

作为伙伴角色的教师，在幼儿的活动项目中，最为重要的事是倾听幼儿，最丰富的含义就是使幼儿能够主动的进入学习状态中。教师在倾听的过程中向幼儿表达了自己对他们的态度，这样的态度使幼儿对自己充满了自信，儿童也会更加快乐活泼的加入玩伴的大家庭。教师想要给孩子更多的潜力就需要给予儿童尝试的机会，并且要“耐心等待儿童奇迹的发生。”教师在与儿童的交流中不是权威者和评判者，与孩子的沟通主要从孩子感兴趣的话题入手，充分发挥倾听者角色的职能，才能更好的了解孩子，帮助孩子，促进他们的健康成长。

（二）作为记录者角色与职责

作为记录者的教师，教师要走进幼儿的心灵，知道他们是怎样的思考，怎样操作，怎样互动，如何观察、如何想象和如何表达的。记录使家长了解幼儿在学校情况，分享孩子在校的真实经验，密切记录是教师研究的一种重要形式，使教师看到师生关系，看到自己的作用，看到自己的成长等等。教师的主要任务就是运用各种仪器和工具记录儿童在活动中的表现，并且能够深入并反思和研究儿童的行为。对于幼儿来讲，他们对世界认识是多样化的。因此需要教师借助各种手段帮助记录幼儿的活动过程，通过记录能够清晰了解到幼儿情况。在记录中不断反思，在记录中也不断进步。

（三）作为引导者角色与职责

作为引导者角色的老师，不断引导幼儿深入某一领域或者某一概念，适度地鼓励和支持幼儿并对他们自己的问题进行深入钻研，引导他们观察再观察，思考再思考，呈现再呈现，在各个方面都得到发展。儿童的重要目标就是健康成长，引导者做到引其进去，为其所能，导其所欲，成其所成。

（四）作为研究者角色与职责

作为研究者的老师，如怎样共同建构项目活动；怎样发现具有挑战性能使幼儿得到满足的项目活动；如何保持一定的开放程度；如何遇到困难时与儿童、教师商量；如何倾听儿童的争论，化解他们的争论；怎样建立一种合作的、支持性的互动师生、生生关系等等，这些都是要求教师成为研究者，成为一名终身学习者。勤于记录与反思是成为研究者的必要条件，教师通过记录，可以在工作中找到教育价值和现实意义的课题，利用便利条件搜集材料，在方案现实情境中研究，做到“教研结合，以教促研”，同时也为其他研究者提供有用价值信息。

（五）作为学习者角色与职责

作为学习者角色的教师，随着知识经济时代的发展，人们越来越重视自身学习和不断提，以便能够适应这个多变的世界。作为教师更能体会知识的匮乏所带来的巨大压力，目前我们所掌握的知识已经不能够适应工作需求，社会需求。我们要不断的充实自己汲取新的知识。这样才能在社会不断进步，幼儿才能在更加和谐充实的环境中成长。

三、瑞吉欧教师角色与职责对我国幼儿教育的启示

（一）改变教师角色，增强角色意识

“教师为中心”和“以儿童为中心”是教育中困扰教师的两极。瑞吉欧成功的要素之一就是在“教师中心”和“儿童中心”间找到平衡点。改变以往教学模式中的灌输式和填鸭式教学模式，同时也改变完全以“儿童中心”的教学模式，实现教师角色的三个转变：从教到建构的转变；从强化到兴趣的转变；从服从到自主的转变。

（二）建立教师“学习共同体”，演绎教师的多重角色

瑞吉欧教师的“共同体”是其教学得以顺利开展的重要保证，它需要建立在平等、协商和互助的基础上。教师的“共同生活”、“共同活动”以及家长和社区的“共同参与”来形成“学习共同体”。幼儿园应当重视教师“学习共同体”，让教师与同事、教研人员、家长互相支持、帮助、配合、分享经验，分享智慧，取长补短，不断提高自己的教育水平，让教师在群体工作和学习的氛围中认识到从事教育事业的价值和意义。

（三）重塑幼儿教师角色的自主空间

自由、民主、平等、开放的成长环境是幼儿教师施展才智重要条件。在充满理解与支持的环境里，教师需要尽情发挥他们的主动性和创造性，根据教学的需要，采用自己认为最有效的方式，自主选择、开发、利用课程资源，促进幼儿的健康发展。

（四）提升教师行动研究和反思的能力

行动研究一旦进入幼儿园，幼儿教师就会成为研究者，通过记录幼儿整个学习过程和建构知识的方法、以及幼儿的情绪和社会性的发展，更准确、更深刻地诠释幼儿与评价幼儿；同时，透过记录教师可以重新审视自己的思路，也可以和其他教师一起共同探讨自己的想法，刺激教师之间进行辩论与交流，调整自己的教学策略。这些可以成为教师用以批判反省的灵感来源，从而提升教师的反思能力，实现教师的专业发展。

参考文献：

[1]黑丽君.瑞吉欧教育中的儿童观及其对我国幼儿教育的启示[J].四川教育学院学报，2008（4）.

[2]屠美如.向瑞吉欧学什么——《儿童的一百种语言》解读[M].北京：教育科学出版社，2002.

篇5：瑞吉欧课程

【摘要】本文主要从理论基础、课程的目标、内容、组织与实施、评价以及课程特色和教师观、儿童观这八个方面详细介绍了瑞吉欧课程模式。在此基础之上，提出瑞吉欧课程模式给我国幼儿教育所带来的启示，以期促进我国学前教育进一步发展。

【关键词】瑞吉欧；课程模式；课程特色；启示

瑞吉欧.艾米丽娅是意大利北部的一个小镇，自20世纪60年代以来，它在马拉古兹的发起和领导下，凭借市政府、社区民众、家庭、学校的全力参与和合作，逐渐形成了一套全新的教育理念和学校管理与设计的方法，这一整体被称作瑞吉欧教育模式。其独特的教育理念引起了世界教育界的广泛关注，产生了深远的影响。本文将主要介绍瑞吉欧教育体系中的课程模式以及其为我国当代幼儿教育带来的启示。

一般而言, 一种课程模式由理论基础（主要是心理学、哲学、社会学和知识论方面的观点）和课程本身所包含的要素（即课程的目标、内容、方法和评价）两方面组成。瑞吉欧教育体系的课程(以下简称瑞吉欧课程)也包括这两部分。

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一、瑞吉欧课程模式的理论基础

（一）瑞吉欧良好的文化氛围

瑞吉欧人有强烈的民主参与意识及社区合作观念，其家庭以及社区之间都保持亲密的关系。在这种背景下,幼儿经常体验到大家庭式的合作分享气氛。这种社区文化理念体现在教育系统中就表现为教育者之间、教育者与儿童之间以及家长、社区成员和教育者之间的积极合作。因此，民主参与和合作就成了瑞吉欧课程模式的一大特色。另外，瑞吉欧人特别关注个体与集体学习的关系问题。他们认为儿童是在集体互动中发展自我的，此处的集体由儿童、家长、教师、学校成员、社区成员等共同组成。集体学习有诸多益处：1.可以将儿童个体的认知、情感、审美等各个方面的学习联系起来，有效地避免知情意与个性发展的割裂2.儿童从集体中通过内部的比较、讨论和修正还能起到个体独自学习达不到的效果3.集体学习能够产生有益于解决认知冲突的社会交往能力，促进儿童的社会化及健康人格的形成、促进社会适应能力和社交能力的形成。[1]蒋东格.畅想瑞吉欧社区式管理模式在中国幼儿园的推行[J].亚太教育，2015（26）：211.[2]高伟.瑞吉欧课程模式的特点及其对我国幼儿教育的启示[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2007（4）：74-76.[2]

（二）建构主义思想的影响

皮亚杰和维果茨基的建构主义理论对瑞吉欧课程模式的形成和发展有直接的作用。皮亚杰的建构主义思想认为幼儿的发展很大程度上依赖于幼儿自身对周围环境的操纵以及与周围环境的积极互动，强调幼儿的学习过程是一种主动建构知识的过程。而瑞吉欧批判地吸收了皮亚杰的观点，对皮亚杰的低估成人在幼儿认知发展中的帮助作用及不重视社会交往以及自我中心主义等思想并不赞同，而是强调了认知发展中社会交往中的作用。除此之外，维果茨基的“最近发展区”理论也对瑞吉欧课程模式的形成产生了积极作用。维果茨基认为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距”就是“最近发展区”。教育应该走在幼儿现有发展水平的前面，制定一些略高于幼儿发展水平的知识，但这些知识对于幼儿来说不能太难也不能太容易，这样有利于幼儿潜在能力的开发。瑞吉欧吸收了这一思想，认为它为教师广泛参与幼儿活动提供了合理化的解释。同时,瑞吉欧还吸收了维氏的思维与语言在形成想法、计划行动、执行控制、描述以及对行动进行讨论这些过程中共同起作用的见解。

（三）进步主义教育思想的影响

进步主义教育家如杜威和克伯屈等人的思想对瑞吉欧课程模式也有一定的影响。其中影响最深的当属杜威的思想，他提出了“以儿童为中心”的教育思想。杜威强调教育即生活，教育即生长，教育即经验以及从做中学的命题，通过实践活动，儿童不断改变和发展自己的知识经验。受上述思想的影响，瑞吉欧教育十分重视儿童在教育过程中的主体地位，认为应以儿童的兴趣和自由为导向并将学科知识融入儿童经验之中。而且，它认为教师只是作为辅助者的角色参与到教学过程之中，整个教学过程还最为强调“互动合作”，包括教师与学生、学生与学生之间的互动,其合作理念贯穿于其教育实践过程的各个方面。

瑞吉欧课程是在开放的时代下广纳多方而形成的一种实践，除了以上提到的理论之外，布鲁纳的教学思想、布朗芬布伦的教育生态学观点、加德纳的多元智力理论、关于成人的辅导作用、关于语言和社会互动的关系、关于表征的起源和人际的认知建构以及社会语言学对于成人和儿童如何共同建构意义情境的研究、社会学象征符号互动论、社会建构主义的“支架教学”理论等等，也为其发展带来了一定的影响。该课程模式对既有的理论进行改进，[1]赵菲菲.国外学前课程模式对我国学前课程设置的启示—以瑞吉欧课程模式和high scope课程模式为例[J].鸡西大学学报，2014，14（7）：9-11.[2]杨溢.瑞吉欧课程模式视角下我国幼儿教育改革启示[J].钦州学院学报，2015，30（7）：47-51.[3]李从军.意大利瑞吉欧幼儿教育课程模式述评[J].金田，2004（9）：297-298.[4]何媛，张丽莉.意大利瑞吉欧课程模式[J].学前教育研究，2003（2）：64.[4]

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[1]逐渐构建了自己的理论基础。

二、瑞吉欧课程模式的课程目标

瑞吉欧课程的目标是使儿童获得愉快、幸福、健康的成长，促进儿童人格全面、和谐的发展。其中，主动性、创造性被视为愉快、幸福、健康的前提与核心。瑞吉欧课程这种颇具人文主义特色的课程目标或许可以表述为：让儿童“更健康、更聪明、更具潜力、更愿学习、更好奇、更敏感、更具随机应变的适应能力，对象征语言更感兴趣、更能反省自己、更渴望友谊”。[1]

[1]可以说，瑞吉欧课程体现了表现性目标与生成性目标的统一：1.生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。2.表现性目标是指每一个学生在与具体教育情境的种种“际遇”中产生的个性化表现，本质上即是“解放理性”的追求。瑞吉欧所确定的每一个方案主题仅仅为儿童设立了一个表现性目标，给予他们需要解决的问题或任务，但并未预设他们都要达到的统一结果和行为。

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三、瑞吉欧课程模式的课程内容

受课程目标的影响，瑞吉欧课程没有明确规定课程的内容，更没有固定的教材或预先设计好的“教育活动方案”，课程主要是以“主题”的方式开展的。正如马拉古奇所言“我们是真的没有计划或课程，但是若说我们只依赖那种令人羡慕的技巧，像临时起意的课程，那也不正确，我们并不依赖机会，因为我们深信我们也可以期待某些我们尚未了解的事物。我们知道的是，与幼儿在一起共事，是三分之一确定，以及三分之二的不确定和新事物。”

瑞吉欧的课程内容主要来自儿童的兴趣，教师的兴趣，儿童发展阶段的任务，物质环境中的事物，社会环境中的人，各种资料，意外事件，孩子的共同生活以及社会、社区、家庭和学校的价值观念，充分体现了丰富的多样性、开放性、不确定性和启发性的。瑞吉欧的课程实践表明，充分地揭示日常生活的意义对幼儿更具深刻的价值和趣味。除了围绕自己感兴趣的事物和问题开展“项目工作”外，儿童，尤其是年龄小一些的孩子还从事许多其他活动：积木游戏、角色游戏、听故事、游戏表演、烹调、家务活动以及穿衣打扮等自发性的活动，还有许多如颜料画、拼贴画和黏土手工等等。

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[3] [1]傅淳，殷思华.蒙台梭利课程与瑞吉欧课程的比较研究[J].学前课程，2008（6）：52-55.[2]郭海燕.从后现代课程观看瑞吉欧课程[J].和田师范专科学校学报（汉文综合版），2005，25（4）：50-51.[3]贾艳红.在中国文化背景下实践瑞吉欧教育[J].赤峰学院学报（自然科学版），2010，26（3）：214-216.[4]何媛，张丽莉.意大利瑞吉欧课程模式[J].学前教育研究，2003（2）：64.四、瑞吉欧课程模式的课程组织与实施

瑞吉欧课程模式在课程的组织与实施上有其独特之处，主要包括：1.项目活动（弹性计划），它是当代生成课程的典范，也是瑞吉欧教育方案的核心。瑞吉欧课程模式的课程与教学主要是以“项目活动”的方式展开的，即儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的“主题”或认识中的“问题”进行研究、探讨，在共同的研究和探讨中发现知识、建构知识。2.注重儿童智力和创造力的开发。表现在以各种表征手段来促进儿童智力的发展, 鼓励儿童通过他们的自然语言和表达风格来进行自由的表现；为儿童提供各种材料、环境和活动的机会,儿童利用多种符号系统自我表现和表达；通过角色游戏、建构游戏和操作性材料如积木、玩偶等，训练和开发儿童的创造能力。3.注重记录。以文献档案对教育过程及师幼共同工作结果进行系统记录；用录像和照相方式将儿童活动的全过程摄录下来以供今后改进。4.注重与家庭、社区的合作。家长和社区公民都能机会参与瑞吉欧学校的课程计划和实施。

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五、瑞吉欧课程模式的课程评价

瑞吉欧课程的评价强调教师和儿童的自我反思，自我评价，采用质性的评价方式，注重过程取向和主体取向。这样，课程是开放的而不是封闭的，是具有两面性、弹性、解释性的。1.过程取向的评价，强调把教师与学生在课程开发、实施以及教学运行过程中的全部情况都纳入评价范围，强调评价者与具体评价情境的交互作用，主张凡是具有教育价值的结果，不论其是否与预定目标相符合，都应当受到评价的支持与肯定。2.主体取向的评价认为，老师和学生都是评价主体，评价他们平等参与、协商,共同建构意义的过程。尤其强调评价主体自我反思、自我评价的能力。其评价的过程本身就是一种充满乐趣和生机，伴随多种可能性的教学过程.记录法为评价提供了很好的条件，教师运用文字、录像和照片等视觉记录材料，与儿童、家长一起重温活动过程，为教师和家长了解儿童提供机会。儿童在回忆、与同伴比较、对话中，对自己和他人在活动中的表现进行肯定或否定的评价，并自我修正，教师同时也反思和评价自己。

[5]

[3] [1]钱雨.论生成课程的理论与实践[J].教育理论与实践，2012，32（31）：61-64.[2]郭海燕.从后现代课程观看瑞吉欧课程[J].和田师范专科学校学报（汉文综合版），2005，25（4）：50-51.[3]高伟.瑞吉欧课程模式的特点及其对我国幼儿教育的启示[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2007（4）：74-76.[4]傅淳，殷思华.蒙台梭利课程与瑞吉欧课程的比较研究[J].学前课程，2008（6）：52-55.[5]贾艳红.在中国文化背景下实践瑞吉欧教育[J].赤峰学院学报（自然科学版），2010，26（3）：214-216.六、瑞吉欧课程模式的课程特色

瑞吉欧课程模式是对当代幼儿教育界影响最为深远的教育模式之一，具有鲜明的特色。

（一）兼容各种学科理论并进行选择性继承

瑞吉欧课程模式具有坚实的理论基础，它吸收了教育学、心理学、生态学、社会学、哲学等众多学科的理论成果。在以“去其糟粕、取其精华”的方式将这些理论吸收进来的基础上，再结合当地的实际情况以及地方特色，孕育出一套更为全面、系统的理论。这也奠定了瑞吉欧课程的理论基础。

（二）构建全新的课程观以及儿童观、教师观

在课程观方面，瑞吉欧课程将课程设计视为一个保持着高度动态性、灵活性和开放性的过程，是一个师生共同建构的课程。它以“项目活动”为课程和教学的主要形式，强调真实生活中的问题解决和长期深入的专题研究。在儿童观方面，儿童被视为是拥有权力的人，是知识的积极建构者。当然，儿童获得知识、解决问题并不是孤立的，而是需要一定的环境和关系，大部分的问题解决是在和周围人的互动中找到答案的。在教师观方面，瑞吉欧学前教育系统的创办人马拉古奇说过“站在旁边等一会儿，留出学习的空间，仔细地观察幼儿在做什么，然后，假如你也能透彻了解，你的教法也许与从前大不相同。”这句话就是对其教师观的最好说明。教师的角色应该是儿童学习的促进者和共同学习者；是一位仔细的观察和记录儿童的一点一滴的研究人员；还是一位实践性反思者。

（三）课程实施操作难度较大

瑞吉欧的教育观念体现了人类对儿童应该持有的最根本精神，的确值得每位教师追求。但这种课程模式在实施过程中操作难度较大：其一，对幼儿教师的素质提出了更高的要求。教师的角色不再单单是解决学生的学业困惑，还要兼顾每一个儿童的心理健康、社会适应性发展等方面。其二，这种课程模式的实施须拥有较小的班额。班额的缩小会导致教育成本的增加，这样许多幼儿园就无法采用这种教学模式。最后，该教学模式见效慢。采用瑞吉欧课程模式不仅见效慢，而且很难评判幼儿能力的习得是否归功于此。从表面上看，这种教学模式显得“不务正业”，不如那些读写算数来得直接，因此有一部分人难以接受。

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[1]

[1] [1]何媛，张丽莉.意大利瑞吉欧课程模式[J].学前教育研究，2003（2）：64.[2]李从军.意大利瑞吉欧幼儿教育课程模式述评[J].金田，2004（9）：297-298.七、瑞吉欧课程模式的教师观

在瑞吉欧课程中，教师角色不仅是专业化的，更是全面化、多样化的。她们既要为儿童答疑解惑，也要关注儿童的身心、创造力、表现力等多个方面的全面发展。而且教师角色的身份是随着一日活动的进行不断变化着的，教师要学会在多样性的角色扮演过程中适宜地转换。

（一）在活动前，教师是策划者和邀请者

瑞吉欧课程的设计没有明确的计划，但有确定的目标定位，这个目标是存在于教师心中的不变的东西。所以，策划者要具备1.探索精神，从儿童的生活中搜集丰富的材；对儿童生活及其周围世界的认识需要有探索者的智慧与审视判断的能力，从而构建与儿童生活相适应的方案主题。2.认识策划者这一角色的重要性，教师通过将儿童的实际情况与自身经验结合，制定出有发展和变化空间的周全的设计，使整个教学方案既科学又灵活。

瑞吉欧方案课程的目标体现了表现性目标与生成性目标的统一，在这种目标定位下，教师要扮演好邀请者的角色，邀请儿童去探索、追随或集中讨论对于他们而言十分有意义的问题。这需要教师预先设计切实可行又能吸引儿童主动探索的活动方案，让儿童主动从实践中掌握知识。

（二）在活动中，教师是倾听者和观察者，更是儿童的伙伴

瑞吉欧方案课程的内容来源于儿童的日常生活，这要求教师必须有一对善于倾听的耳朵和一双善于观察的眼睛。而在活动中，教师更是将倾听者和观察者的身份贯彻始终。“关注儿童并以行动来倾听他们的声音，是教师角色的核心”。儿童存在语言表达能力不强、认知发展水平不高、动作行为重复单一等特点。所以，教师只有认真倾听儿童的对话，参与他们的对话，仔细观察他们的行为，才能更好地了解儿童的思想、感受以及情感，才能在活动中更好地进行引导。

另外，教师和儿童都是活动的主体。在方案活动中，教师和儿童共同参与，共同合作，从而形成了教师的伙伴角色。在瑞吉欧的幼儿教育体系中，教师不是高高在上的教育者、权威人物，而是儿童的合作伙伴，是“更有能力的其他人”。因此，教师要全身心投入幼儿的活动，把自己看作是幼儿集体中的一员，同等地参与到所探索的事物、所使用的材料和方法、所设想的可能性以及活动本身的进程中。在这样的互动中才能产生智慧的激发与碰撞、经验 [1]王敏，卢清.透过瑞吉欧方案课程看教师角色[J].太原师范学院学报(社会科学版)，2006，5（6）：131-133.[2]贾艳红.在中国文化背景下实践瑞吉欧教育[J].赤峰学院学报（自然科学版），2010，26（3）：214-216.[2][1]的交流、情感的共享。

（三）在活动后，教师是反思者和研究者

瑞吉欧教育非常重视记录儿童的学习过程，而教师作为一个反思者和研究者，会采用便条、观察日记、录音带、照片、幻灯、录像带等多种方式对自己与孩子们的工作随时记录。教师的记录不仅能帮助每个儿童记忆他们的成长、检视自己；对于教师而言也有着重大的意义：教师可以从记录中总结经验教训，适时反思，及时修改调整方案使之更加完善。瑞吉欧的教师通过反思自己实践的每一步，不断地成长。另一方面，教师通过记录还能从工作中找到有教育价值和现实意义的课题，在方案课程的现实情境中进行研究，做到教研结合。

[3]

[2][1]

八、瑞吉欧课程模式的儿童观

瑞吉欧课程模式的儿童观认为：1.儿童是独立的生命个体。每一个儿童都拥有生存和发展的权利，这种权利受到法律的保护，是任何人都不得以任何手段剥夺的。作为幼儿教师更应该尊重幼儿的生存权，保证儿童在身体、智力、精神、道德、个性和社会性等方面均得到充分的发展。2.儿童是主动学习的主体。儿童具有巨大的潜能而又富有好奇心、创造性、可塑性。他们是积极主动的学习者，能够通过自己与周围环境的相互作用过程中主动建构自己的知识、经验。3.幼儿是天生的艺术家。幼儿有权利而且也有能力运用除口头、文字语言外的诸多方式，用各种材料去认识周围的世界，表达自己的思想、情感，如动作、绘画、建筑、泥塑、皮影等等。所以，幼儿是天生的艺术家，能够独立的用多种方式来表达自己的情绪情感。当教师发现幼儿有这些行为时，应该鼓励他们积极表现出来而不是去抑制其艺术细胞的成长。[4][2]

九、瑞吉欧课程模式对我国幼儿教育的启示

瑞吉欧课程模式至今仍体现着其独特性以及优越性，其先进的教育理念、儿童观、教师观、课程观等都为我们当代幼儿教育带来了莫大的启示。

（一）建立平等的师生关系

传统的教学观将师生放在不对等的关系上，认为教师是课堂的主体；瑞吉欧则强调以“幼儿为中心”。正因如此，教师要在合适的范围内给予幼儿最大的自主，根据幼儿的兴趣和需 [1]史贵彩.简述瑞吉欧幼教模式的教师观和课程观[J].吉林教育，2008（26）：86.[2]贾艳红.在中国文化背景下实践瑞吉欧教育[J].赤峰学院学报（自然科学版），2010，26（3）：214-216.[3]王敏，卢清.透过瑞吉欧方案课程看教师角色[J].太原师范学院学报(社会科学版)，2006，5（6）：131-133.[4]杨溢.瑞吉欧课程模式视角下我国幼儿教育改革启示[J].钦州学院学报，2015，30（7）：47-51.要设定课程内容，以幼儿发展的实际情况展开课程。在课程实施中更要照顾到不同类型幼儿的需求，因材施教，真正做到幼儿是活动的主体，充分体现教师作为指导者和支持者的角色。如果教学中不尊重儿童的要求与权利，就不能促进幼儿主动、健康地发展。因此，只有树立儿童是课程建构者之一的观点及教学中师生双方平等的观点，才能促进儿童的全面健康发展。

（二）重视学前课程环境布置

虽然，我国大部分幼儿园也注重幼儿园的环境建设，在教室内外划分出许多主题区域，但是许多幼儿园没有理解活动区的本质教育意义，没有发挥它们应有的价值。瑞吉欧的环境设计理念认为“活动区的设置和材料选择要符合幼儿的年龄和兴趣爱好，内部活动区的划分要做到数量和空间上的‘双合理’，各班活动区和每个教室之间不是独立存在的；活动区是以广场为中心，各个活动区都通向广场，主要目的是使各班能够互动”。对此，我国的幼儿园也可以进行“混龄活动”。使不同年级、不同班级的活动区和教室相通，每天安排一定的时间进行交流。这样可以激发幼儿的活动积极性，提高幼儿的社会交往能力。此外，幼儿园的环境布置还可以结合每个主题活动的成果来进行装饰，这样既能让幼儿回顾课堂内容，也可以培养幼儿的主人翁精神。不过，这在有些幼儿园的环境布置中也已经有所体现。

（三）培养幼儿的参与意识和社会性能力

瑞吉欧教育提倡以小组方式进行方案活动,，通过小组合作的方式可以帮助幼儿形成良好的合作意识和参与意识。而且在与同伴以及老师的交流过程中可以培养幼儿的社会性能力。

我国一些家长存在着不良教育，对子女过分溺爱或甩手不管等，都容易造成幼儿自私、不合群、不善交流等不良表现。所以，在我国幼儿园的教学过程中也要强调小组合作的重要性，引导幼儿通过合作探讨的方式，积极主动地获取知识。

（四）加强幼儿园与家长、社区的联系

儿童的教育离不开父母以及周围的社会环境的参与，因此，幼儿园要与幼儿的家长加强联系，与家庭、社会协同合作，共同参与幼儿的教育活动。我国许多幼儿园都忽视了家园联系及社区教育资源的开发。瑞吉欧课程模式主张教育者之间、教育者与儿童之间以及家长、[1]赵菲菲.国外学前课程模式对我国学前课程设置的启示—以瑞吉欧课程模式和high scope课程模式为例[J].鸡西大学学报，2014，14（7）：9-11.[1]社区成员和教育者之间的积极合作，民主参与和合作是其一大特色。因此，我国的幼儿园可以逐步向民主参与决策管理的方向发展，让家长和社区公民有多种机会参与到学校课程开发和实施过程中去，对学校教育与儿童发展有关的话题广泛地开展讨论，也可以通过各种途径逐步建立起家长、学校和社区居民及儿童之间民主平等的关系。在这一过程中，幼儿的民主参与意识和合作品质也会逐步形成。

总而言之，瑞吉欧课程模式可谓是有着先进思想和成功实践的优秀模式，其独特的课程模式对当代我国的学前教育课程有很大的指导作用。在对其进行研究学习的基础之上，我国幼儿园应该结合地方实际，将理论付诸实践，以促进我国学前教育事业的发展。

[1]参考文献

篇6：瑞吉欧案例

杨玉芬

（上海市宝山区小主人幼儿园）

一、引发主题

开学第一天的课，是“新年谈话”活动：

红红说：“我春节里最高兴的一件事是妈妈给我买了一件有龙的棉袄。”她一边说一边指着棉袄上绣着的龙的图案。

菲菲说：“我在城隍庙买了一盏龙灯。”

洋洋说：“我家里的挂历上也有龙的照片。”小小说：“爸爸给我讲了一个海龙王的故事。”

奇奇问：“龙怎么会飞的?我没看见它长翅膀。”苑苑问：“龙生活在什么地方?”等等。

教师说：“你们想知道更多有关龙的事吗?大家再去找一找，看看还能知道些什么?”

在这个有关新年的谈话中，许多幼儿都谈到了龙，提出了许多有关龙的问题，教师及时捕捉到了幼儿对龙的兴趣和他们认识龙的强烈愿望，并在此基础上加以引导，有关“龙”的主题就产生了。

二、全班调查

（一）收集文字、图片资料

幼儿、教师和家长一起投入到收集有关“龙”的资料的活动中。东东带来了一个龙的手工纸玩具，吴吴拿来了一只龙形糖果盒，非非收集了许多龙的贺卡，天天把自己去故宫与九龙璧的合影带来

了，佳佳在爸爸的帮助下利用现代信息工具，从网上查询到有关龙的传说，杰杰则从图书馆查阅和复印了许多龙的图书资料„„。幼儿和教师一起在活动中了解到许多关于龙的知识，扩大了感知范围。

（二）组织参观

老师先后两次带领幼儿去参观城隍庙，观看各种有关龙的民间工艺品和建筑物，观看舞龙表演，幼儿看到了在民间艺人灵巧的双手中捏出的龙形糖，也看到了龙灯会中各种千姿百态的龙。当幼儿发现豫园的古城墙上雕刻着长长的龙时，发出了一阵阵“哇”的惊叹声，有的幼儿立即用照相机拍下了墙上龙的照片，有几个幼儿手拉手测量龙身的长度„„

（三）讨论交流

教师及时鼓励幼儿把在查阅资料的过程中遇到的问题提出来，把自己新的发现讲出来。如有的孩子问：“龙是在天上飞的，还是在水里游的?”有的问：“为什么皇帝穿的衣服叫龙袍?”还有的说：“我发现龙的身体像一条很大的蛇，它的爪子像老鹰一样的尖。”教师也对幼儿提出一些有关龙的问题，引起幼儿更多的思考和进一步探索的愿望，例如“世界上到底有没有龙?”等等。

总之，在查找资料和参观访问的过程中，幼儿通过自己的主动活动，获取了关于“龙”的许多知识和信息，调整和丰富了原有的对“龙” 的认识，拓展了自身的思路。通过谈话和讨论，则加深了幼儿探索“龙”的兴趣，为进一步的探索活动作了准备。这一准备为整个方案活动打下了基础，基础打好了，主题的探索和研究才能深入。

三、小组探索

小组的探索活动是方案活动的重要部分，在此阶段，幼儿将自己已经获得的经验和技能运用于开放式的活动中。通过仔细观察、反复验证和相互交流，幼儿增进了对外部世界的认识，提高了自己的动手操作能力和解决问题的能力，也学习了与人交往和相互合作的技能。

在上述活动的基础上，根据幼儿对“龙”的不同兴趣，分小组让幼儿开展了探索活动：

（一）布置展览

布置有关“龙”的展览的一组幼儿，把各种收集来的有关龙的资料和物体，按照片、图片、玩具、工艺品、文字资料等加以分类和整理，布置成一个展览会。

（二）手工制作

经过反复讨论，制作舞龙道具的一组幼儿想出了运用画双面画的方法制作立 2 体的龙头。制作立体的龙身对幼儿来说也是一个难题，有个幼儿发现，包装水果的泡膜网很像龙的鳞片，根据他的建议，大家合作将泡膜网套在长长的布条上，并涂上了颜色，一条“巨龙”制成了。

（三）排练节目

戏剧表演组的幼儿将VCD中的海龙宫的情景搬进了教室。有的幼儿找来了红色的纸，并在纸上画上许多图案，制成了海龙王的披肩，再加上个头饰，把自己装扮成了海龙王；有的幼儿则把自己装扮成虾兵和蟹将。他们一遍又一遍地认真地排练着有关“海龙宫”的情景。

四、交流活动

每次小组活动结束前和整个活动结束前，全班都有一个展示或交流活动。

幼儿和教师围坐在一起，各个小组争先恐后地想把自己的探索结果告诉大家。舞龙组由五个幼儿组成，当他们把舞龙道具拿出来时，小朋友们都发出了阵阵惊叹声。教师问这一组的幼儿：“小朋友们这么喜欢你们的龙，你们能否说一说这条龙哪部分做得最成功?”菁菁骄傲地说：“当然是龙头。”老师就问：“那你们是怎么做出来的?”洋洋说：“最初，我们画了一个很大的龙头，然后把它剪下来，再贴在龙身上。可是我们从一面看上去像龙头，从另一面看就像薄薄的一张纸，一点也不好看。后来，佳佳想起了老师教过的双面画，把画好的龙头描下来，画好后贴在反面，就做成了立体龙头。”随后，舞龙组孩子用自己选择的音乐，扭动着身子，表演了自己创编的舞龙动作。

五、教师指导

在整个方案教学活动中，收集资料和调查活动是前提，以小组为活动单位的具体操作是活动的深入，展示和交流活动是阶段或整体活动的整理和总结。调查活动得到的资料和信息，刺激了具体操作活动的实施，操作实施活动中儿童所产生的问题以及他们的探索研究结果，往往会引起儿童展示和交流的动机和行为，并刺激另一波的调查活动，从而进入或产生新的主题。这三个过程以一种连锁的方式相互刺激，互相促成。一个方案活动的时间长短，可根据儿童的兴趣，探索研究的深入程度等因素而决定。

在幼儿活动过程中，教师要善于观察幼儿的言行，对幼儿产生的问题要给予及时的帮助与支持。