瑞吉欧幼儿园收费标准

瑞吉欧幼儿园收费标准（通用6篇）

篇1：瑞吉欧幼儿园收费标准

瑞吉欧方案教学对我国幼儿教育改革的启示

摘要：随着中国经济的飞速发展，望子成龙心切的中国家长们对学前教育愈发的重视起来，父母们都渴望孩子们赢在起跑线上。家长们被种类繁多的早教折腾的筋疲力尽，相互不容的学前教育理念也在相互抨击，然而瑞吉欧早期教育在学前教育专家们的眼中却是备受赞誉。本文将通过浅析瑞吉欧方案教学方式，了解方案教学的特色，从中探索到对我国幼儿教育改革有利的启示，以期促使我国的幼儿教育能得到长足发展。

关键词：方案教学 幼儿教育改革 潜能 启示

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目 录

摘要：..............................................................................................................................................1 关键词：...........................................................................................................................................1

一、瑞吉欧方案教学.......................................................................................................2

（一）方案教学的来源...................................................................................................2

（二）什么是方案教学...................................................................................................2

二、瑞吉欧方案教学的特点...................................................................................................4

（一）教师角色定位的多样化.......................................................................................4

1、老师与儿童是合作伙伴。.........................................................................................4

2、老师是儿童的资源补给站。.....................................................................................4

3、老师和儿童是共同构建者。.....................................................................................5

（二）人际互动合作备受重视.......................................................................................5(三)通过记录研究儿童行为............................................................................................5(四)建立独具特色的环境平台........................................................................................5

三、瑞吉欧方案教学对我国幼儿教育改革的启示...............................................................6

（一）老师角色的定位需转变.......................................................................................6

（二）与儿童共建协商性课程.......................................................................................6

（三）鼓励儿童多样的学习方式...................................................................................7

（四）老师的反思和行为研究能力有待加强...............................................................8

（五）充分利用一切可利用资源...................................................................................8 总结：.......................................................................................................................................8

参考文献：.......................................................................................................................9

一、瑞吉欧方案教学

（一）方案教学的来源

在20世纪初期的美国,方案教学的来源与杜威所倡导的进步主义教育运动和科学化的儿童研究运动密切相关。杜威强调“活动”对于思维训练的重要性,主张要使活动成为具有教育意义的事,通过精心组织,成为能够激发儿童兴趣的教育过程。在这种思想的影响下,克伯屈于1918年发表了《方案教学法》(有译为“设计教学法”)的文章,倡导方案教学这种新的教学模式。上世纪20年代的英国,伊沙克斯开始倡导方案教学,1967年后,英国幼儿学校教学的核心部分就是方案教学。在60年代和70年代的早期,美国的“开放教学”也是以方案教学为其主要特征。方案(project)有译为“设计”、“计划”、“项目”等。台湾学者简楚瑛认为,“方案”一词涵盖了活动的整个过程和最终结果,最准确完美地表达了它的全部含义。

（二）什么是方案教学

瑞吉欧方案教学体系诞生于上世纪60年代的意大利小城瑞吉欧·艾米利亚，是由当地的著名学前教育专家马拉古兹在当地一所叫戴安娜的学前教育学校创立发展的。瑞吉欧学前教育这一独特而具有变革性的学前教育模式的创始人马拉古兹在继承和发扬前人教育思想的基础上，领导当地的教育专业人士依据社会发展状况与对儿童的认知来开创的，无论是在教育理念还是教育实践上都做出了创造性的提升。经过20余年的发展，在1991年戴安娜学校被评为世界上最先进的儿童早期教育机构之一，瑞就欧早教体系的创始人和推行者马拉古兹也在1992年教育工作贡献奖【1】。加德纳曾称马拉古兹是与蒙台梭利、杜威、福禄倍 【1】《孩子的一百种语言：意大利瑞吉欧方案教学报告书》，张军红、陈素月、叶秀香译，Loris Malaguzzi著, 原名：The Hundred Languages of Children: Narrative of the Possible，台湾光佑文化事业股份有限公司，1998年，p.16

尔与皮亚杰齐名的伟大的教育家【2】，可见学者们对瑞吉欧这一早教体系是有多么的推崇。瑞吉欧学前教育发展至今几经完善，已经成为一套广受世界各国关注、借鉴的成熟的学前教育体系，是欧美各国进行学前教育改革和发展的主要参考对象。

课程与教学、教师的成长、机构的组织与管理、校内校外的人际、群际互动与合作等方面都是瑞吉欧教育体系的特色。在瑞吉欧的幼教体制中，方案教学作为其教育理论的核心备受人们关注与推崇。

所谓方案教学，既是瑞吉欧教育的课程也是主要的教学方法。美国学前教育专家凯茨认为,方案教学就是以某一主题为中心,编制主题网络的一种教学,这种教学是对该主题的不同方面进行探索和研究,这些方面都是参与活动的儿童感兴趣的,也是教师认为具有教育价值的。参与方案教学的通常是一组儿童,这一组儿童可以是单独的个体也可以是多人组队形成的。方案教学的实施依赖于儿童已有的技能知识,包括诸如、听、说、读、写、绘画、手工、创编故事等，涉及各类智慧的、学科与社会的技能。一个理想的方案教学通常能使儿童获得例如语言、科学、语言、绘画、音乐各种艺术等方面的知识技能。在方案教学中,儿童通常通过直接的观察、与相关专家的谈话、动手实验、收集材料以及准备报告自己发现的结果等方式进行学习。

要想了解瑞吉欧幼教方案教学课程的这一精髓，必须先了解方案。方案是对某一个来自现实世界的、值得儿童关注的话题进行的深入而广泛的调查，一般由儿童集体或个体完成，方案强调儿童发挥自主性的同时也要求教师要注重发挥引导作用。一个成功的方案必须有足够的不确定性和开放性，能够让孩子以多种方式进行探索，能够激发儿童的兴趣，激发孩子的创造性思维和问题解决技能。方案是以自身的逻辑发展的，没有时间的限制，其结果很难预测。

不同于方案，方案教学是教与学互动的过程，由教师和儿童共同合作展开研究性学习的过程。方案教学活动给儿童提供了应用知识技能的机会，强调的是儿童内在的动机，教师重在鼓励儿童成为自己学习的主人，准备和安排必要的材料和环境，对儿童进行观察并与儿童协商决定学习的方向，以使儿童持久地参加到活动中来。可以说，方案活动给儿童提供的是一种背景，让儿童在其中主动地学 【2】The Hundred Languages of Children：The Reggio Emilia approach----advanced reflections, edited by Carolyn Edwards, Lella Gandini, and George Forman—2nd Ed, Ablex Publishing Corporation,1998，p.15

习，自己决定和选择并探索自己感兴趣的东西，她不是一系列的预设，而是一个高度灵活的过程，儿童和教师之间存在很大程度的合作。

二、瑞吉欧方案教学的特点

（一）教师角色定位的多样化

方案教学在瑞吉欧的幼教体制中，作为其教育理论的核心一直备受早期教育界内专家学者们的赞誉推崇。备受推崇关注的原因首推在于在瑞吉欧的教育理念中教师的角色一改以往仲裁者、权威者这种高姿态的形象，被定位成多样角色形象。

1、老师与儿童是合作伙伴。

在日常的相处中，老师突破一般意义上的母亲和伙伴形象，无论是在学习或是在生活上，师生之间都是平等的，是合作伙伴。老师不是仲裁者、权威者，不能简单、粗暴的用纪律和常规来束缚儿童的创造性，要耐心挖掘培养儿童的潜能和创造力，师生之间就儿童感兴趣的事物进行相互讨论，在交往互动中同等地参与到所探索的事物中，就这一过程相互讨论合作，相互感受过程的美妙。在平等、友爱、和谐的互动中让智慧得到激发与碰撞，让儿童从老师身上能够汲取到知识的能量。

2、老师是儿童的资源补给站。

在瑞吉欧的方案教学中，老师通过与学生的互动交流，在合作参与和认知冲突中，寻找教育契机向学生传递知识，而非简单的向学生灌输理论知识。老师在与学生活动交流的过程中，扮演着学习者与研究者的双重角色。这一角色不仅促使其保持工作的动力，而且又是使用反思和合作的中心。老师自己在向学生传道授业解惑的同时，自身也通过坚持不懈的努力来学习补充知识的能量并且运用到师生互动中。最为重要的是，老师这么做的目的是想要在活动过程中遇到儿童发现、明确问题，而非直接就将问题的答案出现给儿童迫使其被动接受。

3、老师和儿童是共同构建者。

教师和儿童的心智在共同感兴趣的问题上汇合，同等地参与到学习互动的进程之中。为此，老师会做大量的学习研究，收集众多的文献自恋，在这一范围中与同事研究合作、分析资料，对儿童学习和发展、对教育教学活动的描述有清晰认知，为儿童的学习发展构建基础。

（二）人际互动合作备受重视

人作为互动的主体具有着极强的主观能动性，因此在瑞吉欧教育体系中人际关系互动被看得尤为重要。“互动合作”是瑞吉欧幼儿教育得以完善的渠道，瑞吉欧将儿童之间的关系、儿童与家长之间的关系、儿童与教师之间的关系、儿童与社会之间的关系看成是教育系统中一切的中心，与他人建立关系是教育的基本目标及学校的基本工具。(三)通过记录研究儿童行为

纪录的运用被丽莲·凯茨认为是瑞吉欧教育在幼教领域里最特别的贡献，是务实教学重要的标准之一。老师作为儿童行为的记录者借助于各种工具记录儿童在日常活动中的种种表现，并且对其行为进行研究和反思。相对于儿童而言，其表现出的自身对世界的认知方式是多样的，而老师就是要依据孩子的特性通过照片、图像、文字、声音等手段方式记录儿童探索求知的过程，为帮助教师了解、研究幼儿提供详实的资料。此外，收集记录这一与儿童对话的过程可当做下一阶段训练的主题活动的基础参考资料。(四)建立独具特色的环境平台

瑞吉欧教育的另一特色就是建立了独具自身特色的环境平台。瑞吉欧教育始终认为儿童会在自身喜爱的环境中与伙伴活动交流、分享成果、探索解决问题，故而环境被认为是及其重要的“第三位老师”。在诸如艺术工作室、作品展览室、广场等独立、零散的空间被整合利用，依据环境的功能、特色、角色作用等因素形成相关的联系网，让儿童、老师、家长在一环境中寻找到归属感，感受到真诚

和爱。正是这一开放、包容的环境使得人际互动合作变得流畅，让瑞吉欧教育的环境成为夺目的特色。

三、瑞吉欧方案教学对我国幼儿教育改革的启示

（一）老师角色的定位需转变

在中国的课堂上，一切都是以老师为主导，老师提出的要求只需要学生做到，一味填鸭式的灌输理论知识是现今的中国学前教育课堂急需要改变的，而这也正是可以借鉴瑞吉欧教育的地方。瑞吉欧教育打破了困扰众多老师课堂到底以谁为主导的疑惑，在老师与学生之间寻找到平衡点，很好的处理了这两者在课堂之上的关系，创建了一个以老师、儿童合作互动的团体性的课堂。因此，我国的幼儿教育可以参考这一特点，改变之前一味灌输知识这种传统的教育方式，让老师成为引导者和儿童的合作伙伴。放弃强化学习内容，改为鼓励儿童对感兴趣的事物进行探索；放弃强迫学生必须遵从老师的指令，改为鼓励儿童自主合作。在实践中老师与儿童合作活动，双方一起就感兴趣的事物进行探索，在这一过程中老师放弃固有的高高在上的姿态引领儿童学习，相信一定会事半功倍的。

（二）与儿童共建协商性课程

“一言堂”、“满堂填鸭”这样的教学方式是中国学前教育课堂上常见的，一节课上下来儿童并不见的就对课堂上的知识百分之百的学习到、掌握好了。要想改变这种局面，就要打破现有的传统教育模式。学什么、怎么学要依据儿童意愿与儿童、家长、老师三者之间进行沟通协商再行决定，当然这一协商要基于提升儿童知识层面和知识量的基础之上，多方协商沟通过后在执行。这种与儿童共建协商性课程优先关注了儿童的兴趣考虑了儿童的需求，在瑞吉欧教育中儿童的想法得到了重视，让儿童成为了课程活动中的主角，能够最大程度的发挥到主观能动性。这种以儿童为优先考虑设置的协商性课程有利于吸引儿童注意力，让儿童在实践中不仅拘于活动结果，而且会将目光更多的投掷在过程中，从而变得更为主动。

（三）鼓励儿童多样的学习方式

儿童对世界的认知方式是多样的，鼓励儿童多样的学习也是更好的促进儿童的成长。瑞吉欧教育中运用记录的方式就是借助各种工具和仪器记录儿童在活动中的行为，从而分析研究儿童。这种记录不仅是帮助老师了解和摸索儿童建构知识的过程,加深对儿童的能力、兴趣、表达方式等方面的了解,为老师改变自己的教育决策和教育行为提供依据，也是帮助儿童通过图像等比文字更为直白的方式将意念中的事物更加形象化、具体化。瑞吉欧的创始人马拉古兹曾说过：““孩子有一百种语言，一百种想法，一百种思考、游戏、说话的方式”

【1】，借用图像为主的艺术语言帮助儿童感受实践，汲取知识，获得回忆一直是瑞吉欧教育促进儿童成长的方式。中国在开展幼儿教育时，老师要注重记录日常实践中儿童的表现行为，为儿童创造美好回忆的同时也要通过分析儿童的行为对其加深了解研究，从而对其进行适时的领导。帮助儿童了解自己，了解伙伴，构建和谐的成长环境。

要知道鼓励儿童多样的学习方式，对于儿童而言，让儿童重温以前发表过的意见,能使儿童评价自己以前的看法,听取同伴的反应,这为他们提供了一个自我评价、反思、评价其他儿童的机会。这样,儿童不仅发现他们自己是如何学习的,还能理解他人又是如何学习的。儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的；是在特定的文化背景中建构知识、情感和人格。在互动过程中，儿童既是受益者，又是贡献者。互动存在于以下几个方面：①存在于发展和学习之间；②存在于环境和儿童之间；③发生在不同符号语言之间；④发生在思想和行为之间；⑤发生在个人与人际之间（最重要）。这一种对家长、教师和儿童互动、合作关系的看法，不仅使儿童处于主动学习地位，同时还加强了儿童对家庭、团体的认同感，让每个幼儿在参与活动时，能感受到归属感和自信心。

【1】《孩子的一百种语言：意大利瑞吉欧方案教学报告书》，张军红、陈素月、叶秀香译，Loris Malaguzzi著, 原名：The Hundred Languages of Children: Narrative of the Possible，台湾光佑文化事业股份有限公司，1998年，p.108-109

（四）老师的反思和行为研究能力有待加强

幼儿园的老师是与儿童接触最为密切的人群，在幼儿园记录诸如儿童学习过程、情绪、行为等方面的研究，就是为了更深刻精准的审视评价儿童。与此同时，这一做法还有利于老师及时通过记录内容重新拟定教育思路，与同行进行探讨交流的同时获得经验，改变教学策略。这个记录、交流、改变策略的过程就是智慧的火花碰撞的过程，让老师能够在这个过程中不断反思、调整，等到专业的提升。

（五）充分利用一切可利用资源

种类繁多的玩具、显眼或者不显眼的摆设布置在瑞吉欧教育中对儿童而言都极具魅力，在该教育理念中环境具有着极高的地位，重要性不言而喻。瑞吉欧教育充分利用一切可可用的资源，网罗物质资源，利用人力资源，积极发动儿童家长贡献力量，让瑞吉欧教育中提到的“第三位老师”——环境得到最大程度的改善，让儿童的每一个设想都能成为现实。虽然我国幼儿教育对这一因素的重要性已经有所认知，但实践中身体力行能做到、做好的可谓凤毛麟角。家庭与幼儿园平时沟通互动较少、家长与老师之间地位失衡、家长与社区资源开发利用率低等都暴露出了众多问题，制约了我国幼教事业的发展。要想解决好这一问题，首先幼儿园、老师、家长三者之间要保持交流顺畅，形成良好的活动交流，从单一的个体形成紧密联系的团队，一起为儿童提供良好的幼儿教育环境。

总结：

我国的幼儿教育改革事业要想得到长足发展，盲目参考先进的教育理念只学表象而非精髓是治标不治本的。只有将瑞吉欧方案教学的理念、原则、精神渗透并运用到我国的幼儿教育改革中，将其运用到实践中让儿童成为实践活动的主体，让儿童接纳我们容许我们融入到儿童的世界并且能够成为其中的一部分那么我们才有可能成功。虽然教育并不能预见一个人未来全部的生活，但好的早教能激发儿童潜能和创造力为什么不做好呢？

参考文献：

[1]朱家雄，裴小倩、瑞吉欧教育系统创造的新文化[J].幼儿教育，2003（6）[2]屠美如.向瑞吉欧学什么--《儿童的一百种语言》解读[M].北京：教育科学出版社，2002 [3] 黑丽君.瑞吉欧教育中的儿童观及其对我国幼儿教育的启示[J].四川教育学院学报，2008（4）

[4] 周欣.“瑞吉欧”学校中教师的作用[J].早期教育，2001（8）.[5] 李季湄.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏出版社，2002，（4）：58-112.[6]李生兰：《学前教育学 》，华东师范大学出版社，2006年8月，第一版.

篇2：瑞吉欧幼儿园收费标准

【摘要】本文主要从理论基础、课程的目标、内容、组织与实施、评价以及课程特色和教师观、儿童观这八个方面详细介绍了瑞吉欧课程模式。在此基础之上，提出瑞吉欧课程模式给我国幼儿教育所带来的启示，以期促进我国学前教育进一步发展。

【关键词】瑞吉欧；课程模式；课程特色；启示

瑞吉欧.艾米丽娅是意大利北部的一个小镇，自20世纪60年代以来，它在马拉古兹的发起和领导下，凭借市政府、社区民众、家庭、学校的全力参与和合作，逐渐形成了一套全新的教育理念和学校管理与设计的方法，这一整体被称作瑞吉欧教育模式。其独特的教育理念引起了世界教育界的广泛关注，产生了深远的影响。本文将主要介绍瑞吉欧教育体系中的课程模式以及其为我国当代幼儿教育带来的启示。

一般而言, 一种课程模式由理论基础（主要是心理学、哲学、社会学和知识论方面的观点）和课程本身所包含的要素（即课程的目标、内容、方法和评价）两方面组成。瑞吉欧教育体系的课程(以下简称瑞吉欧课程)也包括这两部分。

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一、瑞吉欧课程模式的理论基础

（一）瑞吉欧良好的文化氛围

瑞吉欧人有强烈的民主参与意识及社区合作观念，其家庭以及社区之间都保持亲密的关系。在这种背景下,幼儿经常体验到大家庭式的合作分享气氛。这种社区文化理念体现在教育系统中就表现为教育者之间、教育者与儿童之间以及家长、社区成员和教育者之间的积极合作。因此，民主参与和合作就成了瑞吉欧课程模式的一大特色。另外，瑞吉欧人特别关注个体与集体学习的关系问题。他们认为儿童是在集体互动中发展自我的，此处的集体由儿童、家长、教师、学校成员、社区成员等共同组成。集体学习有诸多益处：1.可以将儿童个体的认知、情感、审美等各个方面的学习联系起来，有效地避免知情意与个性发展的割裂2.儿童从集体中通过内部的比较、讨论和修正还能起到个体独自学习达不到的效果3.集体学习能够产生有益于解决认知冲突的社会交往能力，促进儿童的社会化及健康人格的形成、促进社会适应能力和社交能力的形成。[1]蒋东格.畅想瑞吉欧社区式管理模式在中国幼儿园的推行[J].亚太教育，2015（26）：211.[2]高伟.瑞吉欧课程模式的特点及其对我国幼儿教育的启示[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2007（4）：74-76.[2]

（二）建构主义思想的影响

皮亚杰和维果茨基的建构主义理论对瑞吉欧课程模式的形成和发展有直接的作用。皮亚杰的建构主义思想认为幼儿的发展很大程度上依赖于幼儿自身对周围环境的操纵以及与周围环境的积极互动，强调幼儿的学习过程是一种主动建构知识的过程。而瑞吉欧批判地吸收了皮亚杰的观点，对皮亚杰的低估成人在幼儿认知发展中的帮助作用及不重视社会交往以及自我中心主义等思想并不赞同，而是强调了认知发展中社会交往中的作用。除此之外，维果茨基的“最近发展区”理论也对瑞吉欧课程模式的形成产生了积极作用。维果茨基认为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距”就是“最近发展区”。教育应该走在幼儿现有发展水平的前面，制定一些略高于幼儿发展水平的知识，但这些知识对于幼儿来说不能太难也不能太容易，这样有利于幼儿潜在能力的开发。瑞吉欧吸收了这一思想，认为它为教师广泛参与幼儿活动提供了合理化的解释。同时,瑞吉欧还吸收了维氏的思维与语言在形成想法、计划行动、执行控制、描述以及对行动进行讨论这些过程中共同起作用的见解。

（三）进步主义教育思想的影响

进步主义教育家如杜威和克伯屈等人的思想对瑞吉欧课程模式也有一定的影响。其中影响最深的当属杜威的思想，他提出了“以儿童为中心”的教育思想。杜威强调教育即生活，教育即生长，教育即经验以及从做中学的命题，通过实践活动，儿童不断改变和发展自己的知识经验。受上述思想的影响，瑞吉欧教育十分重视儿童在教育过程中的主体地位，认为应以儿童的兴趣和自由为导向并将学科知识融入儿童经验之中。而且，它认为教师只是作为辅助者的角色参与到教学过程之中，整个教学过程还最为强调“互动合作”，包括教师与学生、学生与学生之间的互动,其合作理念贯穿于其教育实践过程的各个方面。

瑞吉欧课程是在开放的时代下广纳多方而形成的一种实践，除了以上提到的理论之外，布鲁纳的教学思想、布朗芬布伦的教育生态学观点、加德纳的多元智力理论、关于成人的辅导作用、关于语言和社会互动的关系、关于表征的起源和人际的认知建构以及社会语言学对于成人和儿童如何共同建构意义情境的研究、社会学象征符号互动论、社会建构主义的“支架教学”理论等等，也为其发展带来了一定的影响。该课程模式对既有的理论进行改进，[1]赵菲菲.国外学前课程模式对我国学前课程设置的启示—以瑞吉欧课程模式和high scope课程模式为例[J].鸡西大学学报，2014，14（7）：9-11.[2]杨溢.瑞吉欧课程模式视角下我国幼儿教育改革启示[J].钦州学院学报，2015，30（7）：47-51.[3]李从军.意大利瑞吉欧幼儿教育课程模式述评[J].金田，2004（9）：297-298.[4]何媛，张丽莉.意大利瑞吉欧课程模式[J].学前教育研究，2003（2）：64.[4]

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[1]逐渐构建了自己的理论基础。

二、瑞吉欧课程模式的课程目标

瑞吉欧课程的目标是使儿童获得愉快、幸福、健康的成长，促进儿童人格全面、和谐的发展。其中，主动性、创造性被视为愉快、幸福、健康的前提与核心。瑞吉欧课程这种颇具人文主义特色的课程目标或许可以表述为：让儿童“更健康、更聪明、更具潜力、更愿学习、更好奇、更敏感、更具随机应变的适应能力，对象征语言更感兴趣、更能反省自己、更渴望友谊”。[1]

[1]可以说，瑞吉欧课程体现了表现性目标与生成性目标的统一：1.生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。2.表现性目标是指每一个学生在与具体教育情境的种种“际遇”中产生的个性化表现，本质上即是“解放理性”的追求。瑞吉欧所确定的每一个方案主题仅仅为儿童设立了一个表现性目标，给予他们需要解决的问题或任务，但并未预设他们都要达到的统一结果和行为。

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三、瑞吉欧课程模式的课程内容

受课程目标的影响，瑞吉欧课程没有明确规定课程的内容，更没有固定的教材或预先设计好的“教育活动方案”，课程主要是以“主题”的方式开展的。正如马拉古奇所言“我们是真的没有计划或课程，但是若说我们只依赖那种令人羡慕的技巧，像临时起意的课程，那也不正确，我们并不依赖机会，因为我们深信我们也可以期待某些我们尚未了解的事物。我们知道的是，与幼儿在一起共事，是三分之一确定，以及三分之二的不确定和新事物。”

瑞吉欧的课程内容主要来自儿童的兴趣，教师的兴趣，儿童发展阶段的任务，物质环境中的事物，社会环境中的人，各种资料，意外事件，孩子的共同生活以及社会、社区、家庭和学校的价值观念，充分体现了丰富的多样性、开放性、不确定性和启发性的。瑞吉欧的课程实践表明，充分地揭示日常生活的意义对幼儿更具深刻的价值和趣味。除了围绕自己感兴趣的事物和问题开展“项目工作”外，儿童，尤其是年龄小一些的孩子还从事许多其他活动：积木游戏、角色游戏、听故事、游戏表演、烹调、家务活动以及穿衣打扮等自发性的活动，还有许多如颜料画、拼贴画和黏土手工等等。

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[3] [1]傅淳，殷思华.蒙台梭利课程与瑞吉欧课程的比较研究[J].学前课程，2008（6）：52-55.[2]郭海燕.从后现代课程观看瑞吉欧课程[J].和田师范专科学校学报（汉文综合版），2005，25（4）：50-51.[3]贾艳红.在中国文化背景下实践瑞吉欧教育[J].赤峰学院学报（自然科学版），2010，26（3）：214-216.[4]何媛，张丽莉.意大利瑞吉欧课程模式[J].学前教育研究，2003（2）：64.四、瑞吉欧课程模式的课程组织与实施

瑞吉欧课程模式在课程的组织与实施上有其独特之处，主要包括：1.项目活动（弹性计划），它是当代生成课程的典范，也是瑞吉欧教育方案的核心。瑞吉欧课程模式的课程与教学主要是以“项目活动”的方式展开的，即儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的“主题”或认识中的“问题”进行研究、探讨，在共同的研究和探讨中发现知识、建构知识。2.注重儿童智力和创造力的开发。表现在以各种表征手段来促进儿童智力的发展, 鼓励儿童通过他们的自然语言和表达风格来进行自由的表现；为儿童提供各种材料、环境和活动的机会,儿童利用多种符号系统自我表现和表达；通过角色游戏、建构游戏和操作性材料如积木、玩偶等，训练和开发儿童的创造能力。3.注重记录。以文献档案对教育过程及师幼共同工作结果进行系统记录；用录像和照相方式将儿童活动的全过程摄录下来以供今后改进。4.注重与家庭、社区的合作。家长和社区公民都能机会参与瑞吉欧学校的课程计划和实施。

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五、瑞吉欧课程模式的课程评价

瑞吉欧课程的评价强调教师和儿童的自我反思，自我评价，采用质性的评价方式，注重过程取向和主体取向。这样，课程是开放的而不是封闭的，是具有两面性、弹性、解释性的。1.过程取向的评价，强调把教师与学生在课程开发、实施以及教学运行过程中的全部情况都纳入评价范围，强调评价者与具体评价情境的交互作用，主张凡是具有教育价值的结果，不论其是否与预定目标相符合，都应当受到评价的支持与肯定。2.主体取向的评价认为，老师和学生都是评价主体，评价他们平等参与、协商,共同建构意义的过程。尤其强调评价主体自我反思、自我评价的能力。其评价的过程本身就是一种充满乐趣和生机，伴随多种可能性的教学过程.记录法为评价提供了很好的条件，教师运用文字、录像和照片等视觉记录材料，与儿童、家长一起重温活动过程，为教师和家长了解儿童提供机会。儿童在回忆、与同伴比较、对话中，对自己和他人在活动中的表现进行肯定或否定的评价，并自我修正，教师同时也反思和评价自己。

[5]

[3] [1]钱雨.论生成课程的理论与实践[J].教育理论与实践，2012，32（31）：61-64.[2]郭海燕.从后现代课程观看瑞吉欧课程[J].和田师范专科学校学报（汉文综合版），2005，25（4）：50-51.[3]高伟.瑞吉欧课程模式的特点及其对我国幼儿教育的启示[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2007（4）：74-76.[4]傅淳，殷思华.蒙台梭利课程与瑞吉欧课程的比较研究[J].学前课程，2008（6）：52-55.[5]贾艳红.在中国文化背景下实践瑞吉欧教育[J].赤峰学院学报（自然科学版），2010，26（3）：214-216.六、瑞吉欧课程模式的课程特色

瑞吉欧课程模式是对当代幼儿教育界影响最为深远的教育模式之一，具有鲜明的特色。

（一）兼容各种学科理论并进行选择性继承

瑞吉欧课程模式具有坚实的理论基础，它吸收了教育学、心理学、生态学、社会学、哲学等众多学科的理论成果。在以“去其糟粕、取其精华”的方式将这些理论吸收进来的基础上，再结合当地的实际情况以及地方特色，孕育出一套更为全面、系统的理论。这也奠定了瑞吉欧课程的理论基础。

（二）构建全新的课程观以及儿童观、教师观

在课程观方面，瑞吉欧课程将课程设计视为一个保持着高度动态性、灵活性和开放性的过程，是一个师生共同建构的课程。它以“项目活动”为课程和教学的主要形式，强调真实生活中的问题解决和长期深入的专题研究。在儿童观方面，儿童被视为是拥有权力的人，是知识的积极建构者。当然，儿童获得知识、解决问题并不是孤立的，而是需要一定的环境和关系，大部分的问题解决是在和周围人的互动中找到答案的。在教师观方面，瑞吉欧学前教育系统的创办人马拉古奇说过“站在旁边等一会儿，留出学习的空间，仔细地观察幼儿在做什么，然后，假如你也能透彻了解，你的教法也许与从前大不相同。”这句话就是对其教师观的最好说明。教师的角色应该是儿童学习的促进者和共同学习者；是一位仔细的观察和记录儿童的一点一滴的研究人员；还是一位实践性反思者。

（三）课程实施操作难度较大

瑞吉欧的教育观念体现了人类对儿童应该持有的最根本精神，的确值得每位教师追求。但这种课程模式在实施过程中操作难度较大：其一，对幼儿教师的素质提出了更高的要求。教师的角色不再单单是解决学生的学业困惑，还要兼顾每一个儿童的心理健康、社会适应性发展等方面。其二，这种课程模式的实施须拥有较小的班额。班额的缩小会导致教育成本的增加，这样许多幼儿园就无法采用这种教学模式。最后，该教学模式见效慢。采用瑞吉欧课程模式不仅见效慢，而且很难评判幼儿能力的习得是否归功于此。从表面上看，这种教学模式显得“不务正业”，不如那些读写算数来得直接，因此有一部分人难以接受。

[2]

[1]

[1] [1]何媛，张丽莉.意大利瑞吉欧课程模式[J].学前教育研究，2003（2）：64.[2]李从军.意大利瑞吉欧幼儿教育课程模式述评[J].金田，2004（9）：297-298.七、瑞吉欧课程模式的教师观

在瑞吉欧课程中，教师角色不仅是专业化的，更是全面化、多样化的。她们既要为儿童答疑解惑，也要关注儿童的身心、创造力、表现力等多个方面的全面发展。而且教师角色的身份是随着一日活动的进行不断变化着的，教师要学会在多样性的角色扮演过程中适宜地转换。

（一）在活动前，教师是策划者和邀请者

瑞吉欧课程的设计没有明确的计划，但有确定的目标定位，这个目标是存在于教师心中的不变的东西。所以，策划者要具备1.探索精神，从儿童的生活中搜集丰富的材；对儿童生活及其周围世界的认识需要有探索者的智慧与审视判断的能力，从而构建与儿童生活相适应的方案主题。2.认识策划者这一角色的重要性，教师通过将儿童的实际情况与自身经验结合，制定出有发展和变化空间的周全的设计，使整个教学方案既科学又灵活。

瑞吉欧方案课程的目标体现了表现性目标与生成性目标的统一，在这种目标定位下，教师要扮演好邀请者的角色，邀请儿童去探索、追随或集中讨论对于他们而言十分有意义的问题。这需要教师预先设计切实可行又能吸引儿童主动探索的活动方案，让儿童主动从实践中掌握知识。

（二）在活动中，教师是倾听者和观察者，更是儿童的伙伴

瑞吉欧方案课程的内容来源于儿童的日常生活，这要求教师必须有一对善于倾听的耳朵和一双善于观察的眼睛。而在活动中，教师更是将倾听者和观察者的身份贯彻始终。“关注儿童并以行动来倾听他们的声音，是教师角色的核心”。儿童存在语言表达能力不强、认知发展水平不高、动作行为重复单一等特点。所以，教师只有认真倾听儿童的对话，参与他们的对话，仔细观察他们的行为，才能更好地了解儿童的思想、感受以及情感，才能在活动中更好地进行引导。

另外，教师和儿童都是活动的主体。在方案活动中，教师和儿童共同参与，共同合作，从而形成了教师的伙伴角色。在瑞吉欧的幼儿教育体系中，教师不是高高在上的教育者、权威人物，而是儿童的合作伙伴，是“更有能力的其他人”。因此，教师要全身心投入幼儿的活动，把自己看作是幼儿集体中的一员，同等地参与到所探索的事物、所使用的材料和方法、所设想的可能性以及活动本身的进程中。在这样的互动中才能产生智慧的激发与碰撞、经验 [1]王敏，卢清.透过瑞吉欧方案课程看教师角色[J].太原师范学院学报(社会科学版)，2006，5（6）：131-133.[2]贾艳红.在中国文化背景下实践瑞吉欧教育[J].赤峰学院学报（自然科学版），2010，26（3）：214-216.[2][1]的交流、情感的共享。

（三）在活动后，教师是反思者和研究者

瑞吉欧教育非常重视记录儿童的学习过程，而教师作为一个反思者和研究者，会采用便条、观察日记、录音带、照片、幻灯、录像带等多种方式对自己与孩子们的工作随时记录。教师的记录不仅能帮助每个儿童记忆他们的成长、检视自己；对于教师而言也有着重大的意义：教师可以从记录中总结经验教训，适时反思，及时修改调整方案使之更加完善。瑞吉欧的教师通过反思自己实践的每一步，不断地成长。另一方面，教师通过记录还能从工作中找到有教育价值和现实意义的课题，在方案课程的现实情境中进行研究，做到教研结合。

[3]

[2][1]

八、瑞吉欧课程模式的儿童观

瑞吉欧课程模式的儿童观认为：1.儿童是独立的生命个体。每一个儿童都拥有生存和发展的权利，这种权利受到法律的保护，是任何人都不得以任何手段剥夺的。作为幼儿教师更应该尊重幼儿的生存权，保证儿童在身体、智力、精神、道德、个性和社会性等方面均得到充分的发展。2.儿童是主动学习的主体。儿童具有巨大的潜能而又富有好奇心、创造性、可塑性。他们是积极主动的学习者，能够通过自己与周围环境的相互作用过程中主动建构自己的知识、经验。3.幼儿是天生的艺术家。幼儿有权利而且也有能力运用除口头、文字语言外的诸多方式，用各种材料去认识周围的世界，表达自己的思想、情感，如动作、绘画、建筑、泥塑、皮影等等。所以，幼儿是天生的艺术家，能够独立的用多种方式来表达自己的情绪情感。当教师发现幼儿有这些行为时，应该鼓励他们积极表现出来而不是去抑制其艺术细胞的成长。[4][2]

九、瑞吉欧课程模式对我国幼儿教育的启示

瑞吉欧课程模式至今仍体现着其独特性以及优越性，其先进的教育理念、儿童观、教师观、课程观等都为我们当代幼儿教育带来了莫大的启示。

（一）建立平等的师生关系

传统的教学观将师生放在不对等的关系上，认为教师是课堂的主体；瑞吉欧则强调以“幼儿为中心”。正因如此，教师要在合适的范围内给予幼儿最大的自主，根据幼儿的兴趣和需 [1]史贵彩.简述瑞吉欧幼教模式的教师观和课程观[J].吉林教育，2008（26）：86.[2]贾艳红.在中国文化背景下实践瑞吉欧教育[J].赤峰学院学报（自然科学版），2010，26（3）：214-216.[3]王敏，卢清.透过瑞吉欧方案课程看教师角色[J].太原师范学院学报(社会科学版)，2006，5（6）：131-133.[4]杨溢.瑞吉欧课程模式视角下我国幼儿教育改革启示[J].钦州学院学报，2015，30（7）：47-51.要设定课程内容，以幼儿发展的实际情况展开课程。在课程实施中更要照顾到不同类型幼儿的需求，因材施教，真正做到幼儿是活动的主体，充分体现教师作为指导者和支持者的角色。如果教学中不尊重儿童的要求与权利，就不能促进幼儿主动、健康地发展。因此，只有树立儿童是课程建构者之一的观点及教学中师生双方平等的观点，才能促进儿童的全面健康发展。

（二）重视学前课程环境布置

虽然，我国大部分幼儿园也注重幼儿园的环境建设，在教室内外划分出许多主题区域，但是许多幼儿园没有理解活动区的本质教育意义，没有发挥它们应有的价值。瑞吉欧的环境设计理念认为“活动区的设置和材料选择要符合幼儿的年龄和兴趣爱好，内部活动区的划分要做到数量和空间上的‘双合理’，各班活动区和每个教室之间不是独立存在的；活动区是以广场为中心，各个活动区都通向广场，主要目的是使各班能够互动”。对此，我国的幼儿园也可以进行“混龄活动”。使不同年级、不同班级的活动区和教室相通，每天安排一定的时间进行交流。这样可以激发幼儿的活动积极性，提高幼儿的社会交往能力。此外，幼儿园的环境布置还可以结合每个主题活动的成果来进行装饰，这样既能让幼儿回顾课堂内容，也可以培养幼儿的主人翁精神。不过，这在有些幼儿园的环境布置中也已经有所体现。

（三）培养幼儿的参与意识和社会性能力

瑞吉欧教育提倡以小组方式进行方案活动,，通过小组合作的方式可以帮助幼儿形成良好的合作意识和参与意识。而且在与同伴以及老师的交流过程中可以培养幼儿的社会性能力。

我国一些家长存在着不良教育，对子女过分溺爱或甩手不管等，都容易造成幼儿自私、不合群、不善交流等不良表现。所以，在我国幼儿园的教学过程中也要强调小组合作的重要性，引导幼儿通过合作探讨的方式，积极主动地获取知识。

（四）加强幼儿园与家长、社区的联系

儿童的教育离不开父母以及周围的社会环境的参与，因此，幼儿园要与幼儿的家长加强联系，与家庭、社会协同合作，共同参与幼儿的教育活动。我国许多幼儿园都忽视了家园联系及社区教育资源的开发。瑞吉欧课程模式主张教育者之间、教育者与儿童之间以及家长、[1]赵菲菲.国外学前课程模式对我国学前课程设置的启示—以瑞吉欧课程模式和high scope课程模式为例[J].鸡西大学学报，2014，14（7）：9-11.[1]社区成员和教育者之间的积极合作，民主参与和合作是其一大特色。因此，我国的幼儿园可以逐步向民主参与决策管理的方向发展，让家长和社区公民有多种机会参与到学校课程开发和实施过程中去，对学校教育与儿童发展有关的话题广泛地开展讨论，也可以通过各种途径逐步建立起家长、学校和社区居民及儿童之间民主平等的关系。在这一过程中，幼儿的民主参与意识和合作品质也会逐步形成。

总而言之，瑞吉欧课程模式可谓是有着先进思想和成功实践的优秀模式，其独特的课程模式对当代我国的学前教育课程有很大的指导作用。在对其进行研究学习的基础之上，我国幼儿园应该结合地方实际，将理论付诸实践，以促进我国学前教育事业的发展。

[1]参考文献

篇3：瑞吉欧幼儿园收费标准

一、社区式管理模式

教育上的“社区参与”被视为是一种用来支持创新、保护教育机构、避免过度的官僚形式所导致的危险, 而激发教育工作者与家长之间合作的方法。这种参与的形式之一就是:属于市政府所经营的婴幼儿中心与学前学校内的社区式管理模式。 (爱德华兹, 2006)

二、社区管理模式的特征

(一) 全员参与

意大利主流价值观中有关于团体主义与集体主义的观念。这种价值取向也影响着瑞吉欧人在儿童早期教育方面的实践, 为瑞吉欧学前教育机构开放、互动、民主的社区式管理模式以及“全员参与”理念奠定了坚实的基础。在瑞吉欧, 幼儿教育被认为是整个社会的事情, 不仅需要包括市长在内的政府力量参与到幼儿教育的管理中, 还需要由家长、教师、教学协同人员、教育专家、社区居民等共同组成的社区咨询委员会, 也直接参与到幼儿教育管理工作之中。这体现了瑞吉欧“全员参与”幼儿教育的独特理念。 (孔露、杨德华, 2014)

(二) 沟通

人类的社区是建立在持续成长的社会互动以及交流里, 沟通本身成为整个参与的主要关键。 (爱德华兹, 2006) 瑞吉欧的教育者们清楚地认识到, 在这个充满多样性和差异性的社会里, 只有通过教育实践上的“沟通”, 才能使每一个人在团体合作中获得归属感和自我肯定。为此, 马拉古奇发展了“沟通教学”理论。 (孔露、杨德华, 2014) 。该理论使得沟通付诸实际, 并更加深刻地揭示了:幼儿是社会的一份子, 因此这个整合性的沟通系统必须有幼儿以及幼儿园的各个方面。

三、中国幼儿园管理模式现状及畅想

(一) 我国农村地区幼儿园亟需管理模式上的改革

21世纪的中国经济飞速发展, 在农村幼儿的教育问题也越来越突出。飞速发展的经济、城乡贫富差距给农村孩子的教育带来了极大的缺失, 如:父母外出打工、教师师资分配不均等。

那为何不引入瑞吉欧的社区管理模式呢?提倡政府、幼儿园、家庭、服务机构以及社会之间参与管理。例如:让乡镇政府调派经验丰富的老师深入农村幼儿园进行指导、号召祖父母们参与幼儿园的园舍的修整、父子母子之间的亲子共读、对各类社会服务机构的资质水平进行评估并有序地将其引入到农村的幼儿教育中……农村幼儿园不再是教师或幼儿园领导的“一言堂”, 而是想尽一切能更加贴近农村幼儿内心追求的幼儿园。

其中, 政府的作用至关重要。1971年, 瑞吉欧“参与”的理念由于管理婴幼儿中心的全国性法令通过而终于成形。最终形成了法律上明文规定的社区式管理模式。 (爱德华兹, 2006) 反思我们中国农村, 孩子的教育似乎在把孩子送进幼儿园那天起就“与我无关”了, 家长们陈旧的思想观念迫切需要革新, 这方面除了理论家们循循善诱地熏陶, 更需要政府大刀阔斧地改革。

(二) 我国城市地区幼儿园初具管理模式改革的条件

当下我国城市地区的幼儿园慢慢形成了家园共育的观念, 家长们也非常乐于参与到幼儿园的活动中来。在社区里也有为幼儿经验的提升提供帮助的机构、组织。但是, 我们中国的城市幼儿园在很多情况下都缺乏真正的“参与”, 家长了解幼儿在园的情况只能通过幼儿园以及教师, 就算是举办“家庭开放日”, 也是由教师举办的, 其中不乏“表演”、“展示”的成分。由家长、教师、市民以及社区团体共同参与幼儿园建设的, 更加少见。

我们在中国怎样实施社区式管理这一理念呢?在瑞吉欧的例子里我看到了“选举”这个很好的方法, 为什么我们中国的幼儿园不能有这样的模式呢?也许, 当前的情况就是没人会来竞选。那我们可以从幼儿家长入手, 不同家庭背景的幼儿其家长也会各有不同, 让他们了解到参与式管理模式对于幼儿真正的有益之处, 才能让家长们唤起心底迫切想要参与的内在动力。

当下的中国幼儿教育不知疲倦地学习着各式各样的特色, 有蒙氏数学特色、双语教学特色、福氏游戏特色等等, 但是剥离表面的浮华他们是否真的学到了“特色”的核心?那些一味地为特色而特色的幼儿园是否真的能在当前形势中立足, 切实谋求为幼儿的身心发展。也许, 瑞吉欧社区式管理模式所带来的实质, 是整个社会的全员参与下, 展现沟通优势的观念。这样一种使得幼儿身心得到更好发展的管理模式, 值得我们学习。

摘要：瑞吉欧的社区式管理模式是一种激发教师与家长、幼儿园与社区合作参与的一种教育管理模式, 其特点是在整个社会的全员参与下, 合作与沟通的优势得到充分的展现。这样一种良好的管理模式是瑞吉欧课程理念推行的基石。当前, 教育改革在我国农村、城市幼儿园的推行现状, 也让我大胆畅想瑞吉欧社区式管理模式在我国的践行。

关键词：瑞吉欧,社区式管理模式,参与

参考文献

[1]吕雅麟.以合作与参与为基础的瑞吉欧课程模式[J].管理观察.2009.33.

[2]吴淳.农村幼儿园家园合作模式的发展对策[J].考试周刊, 2014.4.

[3]郑庆文.瑞吉欧学前教育机构社区管理模式的特色以及启示[J].教育导刊 (下半月) , 2012.6.

[4]孔露、阳德华.瑞吉欧社区式管理模式下幼儿园入园教育的缓解探析及启示[J].特立期刊, 2014.4.

[5]李宏彪.坚持“以幼儿为本”优化民办园管理:关于加强农村民办幼儿园管理的思考[J].中国农村教育, 2014.7.

[6]范秋凤.浅谈意大利瑞吉欧幼儿教育体系对中国幼教的启示[J].福建论坛 (社科教育版) , 2008.S1.

篇4：瑞吉欧幼儿园收费标准

针对以上的困惑，笔者曾做过一些有益的尝试：1. 让幼儿选择自己喜欢的戏剧进行排练，幼儿对此兴趣也仅限于无数次排练之初。2. 让幼儿参与创编剧本，但受幼儿知识水平和已有生活经验的限制，经常无戏可编。3. 在戏剧中加入游戏、故事、绘画、手工、音乐、舞蹈等方面的内容，丰富幼儿的体验，但找不到脉络，毫无章法。后来笔者接触到瑞吉欧的方案教学，将其相关理论迁移到戏剧活动中，得到了一些有益的启示。

一、瑞吉欧方案教学简介

美国幼教专家丽莲·凯茨认为方案教学是根据儿童的生活经验和兴趣确定活动的主题，以其为核心向四周扩散编制主题网络，制作主题网络程序，然后根据儿童的兴趣、需要让儿童对主题网络中的不同小子题进行探索、研究的教学活动。瑞吉欧方案教学要求转变教师的角色，成为教学活动的参与者；提倡协商性课程，强调儿童也是课程的设计者；鼓励儿童多样的学习方法和表现方式，信奉“做中学”（learning by doing）等。

二、瑞吉欧方案教学对戏剧活动内容开发的启示

（一） 戏剧活动主题的产生

传统的戏剧教育剧本选自经典或是由教师改编而成，幼儿从未主动参与过戏剧内容的开发，一直处于被动的接受表演状态。这样的戏剧排演引发出来的教学活动往往不能引起幼儿的兴趣，很难达到预期的教育效果。瑞吉欧方案教学强调合作教育，在课程选择上为幼儿提供探索和表达的机会，关注幼儿学习的兴趣和需要，使幼儿成为课程内容的选择者之一，进而激发幼儿活动的积极主动性。基于方案教学的启发，我们的戏剧活动主题的产生应该与幼儿的兴趣相关。如大班教室里正播放《龟兔赛跑》动画片，当骄傲的兔子一败涂地时，A小朋友愤愤不平地说：“骗人，哪有兔子会跑输乌龟的？”B小朋友反驳道：“兔子睡觉了，当然输。兔子认真跑两下子就赢乌龟啦。”C小朋友添一句：“比谁跑得慢啊。”他们的争论吸引了越来越多的孩子加了进来，显然大家对《龟兔赛跑》这个故事有自己的想法。这时，教师提出建议：“不如我们让兔子和乌龟再比赛一次吧！请小朋友们回去好好想想，安排兔子和乌龟进行什么样的比赛，看看到底谁强？”

第二天一早，班上的孩子们非常兴奋地与同伴谈论着他们的设想，于是戏剧活动的“龟兔比赛”主题就产生了。

（二） 戏剧活动主题网络的形成

瑞吉欧方案教学讲求课程的整体性，教师有意识地去发现主题中广泛存在着的有机联系，向幼儿呈现一个完整的世界；同时为幼儿提供适宜探索和操作的系列活动，引导幼儿去发现和建构一个完整的世界。所以方案教学具有长期性、整体性和连续性的特点。幼儿园的戏剧活动也是教师教与幼儿学的媒体，是开发儿童学习潜能、促进儿童发展或者提高教学效果的教育手段。所以一个戏剧活动也应该成为孩子探索体验的主题活动。

在幼儿尚未正式开始进行戏剧学习之前，教师要根据孩子的兴趣和已有经验，以戏剧主题为中心加以扩散、细化，预测儿童在活动中可能会出现的想法，将涉及儿童的认知、情感、语言、体能、社会化等各个领域内容融合为一体，编制主题网络，预设各类教学活动。

如在“龟兔比赛”主题戏剧活动中，幼儿可能会关注的问题有：1. 龟兔谁的本领大？2. 现实中动物会进行比赛吗？3. 如何组织一场比赛？4. 怎样保护动物？教师可考虑运用游戏、故事、绘画、手工、音乐、数学等形式开展一系列的幼儿戏剧体验活动，使用“主题网络”予以呈现（如上图）。

（三）小组体验活动的进行

这一阶段幼儿的主要活动是通过参观、搜集信息、扩展阅读、手工绘画、音乐舞蹈、探究讨论等全面了解戏剧主题涉及的内容本身，获得关于戏剧主题新的直接经验，发现知识，理解意义，探讨事实的真相，然后将结果用儿童自己的方式表达出来。

在上图教师预设的主题网络中有许多的情感、角色、行为小组体验活动，这些活动将会引领孩子更深入地体验角色情感，了解戏剧主题文化。如孩子们心中的“龟兔比赛”都有自己的冠军，为了帮助他们更全面地了解龟兔，老师与他们开展一次“谁的本领大”探索体验活动。在探索体验过程中，孩子们在家长的帮助下上网查资料得知兔子奔跑速度可高达70公里每小时，而龟则有“千年王八万年龟”的美誉。这些数据在幼儿的微型辩论会上被引用，从而让他们在自己的体验活动中明白“天生我才必有用”的核心价值观。

此外，瑞吉欧方案教学强调课程的动态性与生成性。教师预设的主题网络也不能涵盖全部幼儿的兴趣，所以教师要根据幼儿对戏剧主题的关注点切换，提供丰富而适宜的资源鼓励幼儿观察、探索，不断地激发幼儿的潜在能力。

（四）戏剧活动内容的创编

角色体验活动丰满了幼儿心中的角色，行为体验活动为幼儿提供了直接行为经验，情感体验活动让幼儿抓住了戏剧的教育力量，一个个富有童趣的剧本内容在小组的讨论交流中可水到渠成。

钟情于乌龟的小组，在兔子改过自新，努力奋斗的时候，依然创编出“乌龟头手缩回龟壳，滚下山坡”、“骑滑板车”等桥段再次战胜悲催的兔子。

为兔子愤愤不平的小组为兔子正名：失败后的兔子闭门思过，苦心修练，勇夺森林动物奥运会冠军。

创意小组设计了一场拳击比赛，兔子和乌龟的比赛输赢不再定格在跑步上。

（五）剧本的编写

孩子们丰富的想像有时候是稍纵即逝的，应该帮助孩子将他们的创编想法记录下来。这就需要教师平时引导孩子用“图谱”的方式编写剧本。制作图谱中可运用图画、符号、文字等多种表达方式。如在龟兔赛跑中，可以分别用乌龟、兔子简笔画来代替其名字，比赛的背景也可用笔画来代替，至于乌龟和兔子的对话、动作则可运用一些辅助线来帮助幼儿理解记忆，如翻滚可以用抛物圈线来表示，生气用“火”形象表示等。

三、结语

将瑞吉欧方案教学理论运用到戏剧活动内容的开发，赋予了幼儿学习的自主性、选择性和灵活性，使幼儿感受到“我的戏剧我做主”“我的表演我创造”的魅力，调动起了孩子们的表演热情和体验积极性。另外，戏剧内容的开发会随着戏剧活动的应用而不断修正，剧务的分工也将会在主题剧目导引下产生，让幼儿在剧场开演的摸索过程中，逐步意识到需要遵循的社会基本规则，促进幼儿社会性的发展。

篇5：瑞吉欧案例

杨玉芬

（上海市宝山区小主人幼儿园）

一、引发主题

开学第一天的课，是“新年谈话”活动：

红红说：“我春节里最高兴的一件事是妈妈给我买了一件有龙的棉袄。”她一边说一边指着棉袄上绣着的龙的图案。

菲菲说：“我在城隍庙买了一盏龙灯。”

洋洋说：“我家里的挂历上也有龙的照片。”小小说：“爸爸给我讲了一个海龙王的故事。”

奇奇问：“龙怎么会飞的?我没看见它长翅膀。”苑苑问：“龙生活在什么地方?”等等。

教师说：“你们想知道更多有关龙的事吗?大家再去找一找，看看还能知道些什么?”

在这个有关新年的谈话中，许多幼儿都谈到了龙，提出了许多有关龙的问题，教师及时捕捉到了幼儿对龙的兴趣和他们认识龙的强烈愿望，并在此基础上加以引导，有关“龙”的主题就产生了。

二、全班调查

（一）收集文字、图片资料

幼儿、教师和家长一起投入到收集有关“龙”的资料的活动中。东东带来了一个龙的手工纸玩具，吴吴拿来了一只龙形糖果盒，非非收集了许多龙的贺卡，天天把自己去故宫与九龙璧的合影带来

了，佳佳在爸爸的帮助下利用现代信息工具，从网上查询到有关龙的传说，杰杰则从图书馆查阅和复印了许多龙的图书资料„„。幼儿和教师一起在活动中了解到许多关于龙的知识，扩大了感知范围。

（二）组织参观

老师先后两次带领幼儿去参观城隍庙，观看各种有关龙的民间工艺品和建筑物，观看舞龙表演，幼儿看到了在民间艺人灵巧的双手中捏出的龙形糖，也看到了龙灯会中各种千姿百态的龙。当幼儿发现豫园的古城墙上雕刻着长长的龙时，发出了一阵阵“哇”的惊叹声，有的幼儿立即用照相机拍下了墙上龙的照片，有几个幼儿手拉手测量龙身的长度„„

（三）讨论交流

教师及时鼓励幼儿把在查阅资料的过程中遇到的问题提出来，把自己新的发现讲出来。如有的孩子问：“龙是在天上飞的，还是在水里游的?”有的问：“为什么皇帝穿的衣服叫龙袍?”还有的说：“我发现龙的身体像一条很大的蛇，它的爪子像老鹰一样的尖。”教师也对幼儿提出一些有关龙的问题，引起幼儿更多的思考和进一步探索的愿望，例如“世界上到底有没有龙?”等等。

总之，在查找资料和参观访问的过程中，幼儿通过自己的主动活动，获取了关于“龙”的许多知识和信息，调整和丰富了原有的对“龙” 的认识，拓展了自身的思路。通过谈话和讨论，则加深了幼儿探索“龙”的兴趣，为进一步的探索活动作了准备。这一准备为整个方案活动打下了基础，基础打好了，主题的探索和研究才能深入。

三、小组探索

小组的探索活动是方案活动的重要部分，在此阶段，幼儿将自己已经获得的经验和技能运用于开放式的活动中。通过仔细观察、反复验证和相互交流，幼儿增进了对外部世界的认识，提高了自己的动手操作能力和解决问题的能力，也学习了与人交往和相互合作的技能。

在上述活动的基础上，根据幼儿对“龙”的不同兴趣，分小组让幼儿开展了探索活动：

（一）布置展览

布置有关“龙”的展览的一组幼儿，把各种收集来的有关龙的资料和物体，按照片、图片、玩具、工艺品、文字资料等加以分类和整理，布置成一个展览会。

（二）手工制作

经过反复讨论，制作舞龙道具的一组幼儿想出了运用画双面画的方法制作立 2 体的龙头。制作立体的龙身对幼儿来说也是一个难题，有个幼儿发现，包装水果的泡膜网很像龙的鳞片，根据他的建议，大家合作将泡膜网套在长长的布条上，并涂上了颜色，一条“巨龙”制成了。

（三）排练节目

戏剧表演组的幼儿将VCD中的海龙宫的情景搬进了教室。有的幼儿找来了红色的纸，并在纸上画上许多图案，制成了海龙王的披肩，再加上个头饰，把自己装扮成了海龙王；有的幼儿则把自己装扮成虾兵和蟹将。他们一遍又一遍地认真地排练着有关“海龙宫”的情景。

四、交流活动

每次小组活动结束前和整个活动结束前，全班都有一个展示或交流活动。

幼儿和教师围坐在一起，各个小组争先恐后地想把自己的探索结果告诉大家。舞龙组由五个幼儿组成，当他们把舞龙道具拿出来时，小朋友们都发出了阵阵惊叹声。教师问这一组的幼儿：“小朋友们这么喜欢你们的龙，你们能否说一说这条龙哪部分做得最成功?”菁菁骄傲地说：“当然是龙头。”老师就问：“那你们是怎么做出来的?”洋洋说：“最初，我们画了一个很大的龙头，然后把它剪下来，再贴在龙身上。可是我们从一面看上去像龙头，从另一面看就像薄薄的一张纸，一点也不好看。后来，佳佳想起了老师教过的双面画，把画好的龙头描下来，画好后贴在反面，就做成了立体龙头。”随后，舞龙组孩子用自己选择的音乐，扭动着身子，表演了自己创编的舞龙动作。

五、教师指导

在整个方案教学活动中，收集资料和调查活动是前提，以小组为活动单位的具体操作是活动的深入，展示和交流活动是阶段或整体活动的整理和总结。调查活动得到的资料和信息，刺激了具体操作活动的实施，操作实施活动中儿童所产生的问题以及他们的探索研究结果，往往会引起儿童展示和交流的动机和行为，并刺激另一波的调查活动，从而进入或产生新的主题。这三个过程以一种连锁的方式相互刺激，互相促成。一个方案活动的时间长短，可根据儿童的兴趣，探索研究的深入程度等因素而决定。

在幼儿活动过程中，教师要善于观察幼儿的言行，对幼儿产生的问题要给予及时的帮助与支持。

篇6：瑞吉欧教育环境创设原则

摘 要 环境作为一种“隐形课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性发展方面，越来越引起人们的重视。意大利瑞吉欧教育体系也非常重视环境，其环境创设颇具特色。本文总结了瑞吉欧环境创设的原则，希望能对我国幼儿园的环境设置有所启示。

关键词 瑞吉欧教育 环境 原则

中图分类号：G61文献标识码：A 教育性原则

《幼儿园工作规程》明确提出，要“充分利用周围环境的有利条件，以积极运用感官为原则，灵活运用集体活动与个别活动的形式，为幼儿提供充分活动的机会。”这说明环境对幼儿潜移默化的教育作用。

同样，瑞吉欧教学法提出在儿童、教师和家长之间存在着第三个老师：环境。环境是“第三位老师”形象的指出了环境的教学功能。马拉古奇说:我们重视环境，因为环境有能力去组织、提升不同年龄的人之间的愉悦关系，创造出美好的环境，提供变化，让选择和活动能更臻完善。而且环境的潜能可以激发社会、情感和认知方面的种种学习。①由此说明，环境和教师一样，对幼儿的学习起到促进和发展的作用，只不过环境的作用相对间潜在一些。瑞吉欧的环境不仅仅是视觉上的，他们更倾向于认为环境在教学方面的作用重点在于儿童对环境的理解以及运用空间来创造含义。即他们相信儿童能够很好的创造含义并且能通过生活在丰富的环境中来理解他们的世界，而不仅仅是简单的课程或学习环境。美国教育专家Tarr曾在2001年做过一项研究，他通过比较美国和瑞吉欧学校的教室环境，得出瑞吉欧的学校环境不仅是学生所看到的也是他们从自己的角度所理解到的。②家庭社区性原则

当今社会已越来越向着社会化、多元化方向发展。对幼儿园的教育要关注周围环境，关注社会生活，积极利用大自然、大社会中有利的教育因素来丰富我们的课程内容，将幼儿园的课程真正与家庭、社区整合起来，将对幼儿教育事业起到不可估量的作用。

瑞吉欧人非常强调公众在教育领域的“参与”。他们认为幼儿园的教育事业是一项多方合作、共同参与的公共事业。这里的多方合作也包含了家长和社区和社会人员。瑞吉欧很注重三者之间的互动和合作，所以即使在幼儿园这样的小环境，也能看到“社区”的身影。在形容学校和外面世界的联系时，Ceppi 和 Zini(1998)用了“渗透”这一词：“学校不应该是和外面的世界相冲突的，而应该是社会的本质和精华。当代社会的现实应该渗透到学校。”③例如，参观税务局，让幼儿了解收税的意义；参观消防大队，让幼儿体会消防战士英勇扑火的无畏精神；参观居委会； 让幼儿了解人与人之间应相互帮助。动态性原则

为了胜任幼儿的教师，环境必须具有弹性：它必须让幼儿与教师不断地进行修正，以便维持符合时代的潮流，并回应幼儿与教师的需要。因此瑞吉欧学前学校的环境不是固定不变的，而要定期评估和修改，应随着幼儿园的活动开展情况进行相应的调整。其教育工作者每隔一段时间对现有的空间和时间进行重新评估。他们将学校的一日活动分成几个时段，在每个时段，观察幼儿、教师和家长的活动情形，判断不同空间所呈现的环境品质与定位，特别针对是否能强化沟通的方面，然后与咨询委员会共同探讨观察的结果，决定是否对学前学校的空间进行修改，以及怎么样修改。

例如在戴安娜学校沿着艺术工作室和走廊直之间窗户下面的墙壁前放置的一个架子。上面的东西都很普通，但是因为它们的千变万化的排列和繁多的种类而变得不同寻常。

Christina Bondavalli是瑞吉欧的一所市立学校的教师，她举了一个例子来说明环境变动的必要性：“我们曾经为了发展儿童的象征游戏能力而在教室里放置了洋娃娃。很快我们发现儿童对积木和其它材料感兴趣，老师和家长就开始讨论这个问题。后来，我们决定新拓展一个区域叫做建构区并作为主要区域，并把教室的环境重新做了调整。”④由此可见，幼儿园的环境不是固定不变的，而是要考虑到儿童的兴趣的。

同样，瑞吉欧的学校大楼的设计和装潢也考虑短时间内的变动和以后的大变动。短时间内的变动可以考虑以下个方面：划分多块区域，以方便以后修改；装饰元（下转第250页）（上接第225页）素可以包含其他的设备和材料；壁板是可以移动的；家居设备等是可移动的，可旋转的或者有轮子的等。从长远角度考虑的变动涉及一下几个因素：学校的技术系统（电力设备，暖气设备，管件安装）可以随着时间推移是可以变迁的等。整体性原则

亚历山大在《永恒的建筑方法》一书中，有一段真实的描述了瑞吉欧?艾米利亚市的学校生活特色。“在一幢活着的建筑中，没有任何地方是用作生活的不同时刻的过度的。每一个地方都是一个让生活能够完全投入的地方；每一平方英寸都是有它一定目的并能够对人的某一时刻的生活提供支持的。正因为如此，这所有的部分应该是一个整体。”⑤他认为我们生活的空间和地方是“活着的”，瑞吉欧学前学校是“有生命的物体”，生活在其中的人和环境是在互惠互利的，环境具有移情的能力，对于居住在其中的人们不仅汲取而且给予。

这种建筑的脉搏跳动体现在瑞吉欧的教育工作者们对于环境的布置，他们提出“没有一处无用的环境”，并且要求环境的布置要体现室内外气息氛围的整体性一致性。因此瑞吉欧方法很重视学校内外的联系，他们认为一所学校是一个能感知外面世界的地方，因为学校是一个“小社会”。因此，他们的环境布置在很多方面是体现了与自然一致的整体性原则。例如，戴安娜学校的艺术工作室最外边的门朝着学校的院子和公共花园开着。窗户一直从玻璃门顶延伸到天花板。向外望去，满眼都是灌木丛新叶的黄绿色和黎巴嫩雪松针叶的蓝绿色。学校中间的小内院像一个神秘的花园，园里常青藤、五叶地锦和紫罗兰郁郁葱葱。

曾经亲自考察过瑞吉欧幼儿学校的腾守尧教授在一篇文章中谈到了那里的情景:瑞吉欧幼儿园几乎看不到现成的玩具。⑥他们的玩具就是树枝、各种形状的石头、粮食种子和树叶。废品收集站是他们的教具来源，老师和孩子一块儿从废品站里采集教具。乐器很简单，声音都是从身体发出的，拍手、哼唱。

综上所述，瑞吉欧环境是一种尊重幼儿，以幼儿为核心的教育模式。它的环境创设首先强调环境的教育功能，也要求环境的创设既要遵循美学的同时又要符合儿童身心发展，教室内外的环境要体现与自然协调和与社区的相一致。从而让幼儿真正成为该环境的主人。

注释