小学教师德育论文4

小学教师德育论文4（通用8篇）

篇1：小学教师德育论文4

把国学、心理教育渗透在德育中

——中山市黄圃镇大岑小学高倩雅

作为一名班主任，对于德育，自己的理解是学校德育，是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德行为的活动。

那么针对德育的育人课程又有哪些呢？我反复思量，只能想出两种比较有针对性的德育育人课程，一个是“品德与生活课”，另一个是“主题班会课”。就拿我们小学来说，这两种课程一星期加起来刚好三节，两节品德与生活课，一节主题班会课。或许，其他学校的这两种德育育人课程会设计得多一点，但是从教学课程的安排上，绝对不会很多。不可能做到每天都有。由此可见，我们的德育教育课其实是很少的。

但是对于小学生而言，个人认为，德育和知识的学习一样重要，甚至比知识的学习更应该引起我们的重视。一个人可以不聪明，学习可以不优秀，但是假如他品德不好，基本上就可以判定这个人是一个不及格的人。难道不是吗？既然德育如此重要，但为什么我们却没有针对德育设计更多的课程，或者开展更多的德育活动呢？

上周，我去听了一个讲座，有一位老师就跟我们提到了一个这样的想法：国学和心理学应该可以更好地与德育相结合，创造出更多与德育相关的育人课程来。的确，作为一名中国人，连国学是什么，连自己国家有什么优秀的传统文化都一概不知的话，他还算得上一名合格的中国人吗？

近几年来，国家也提倡大家对国学的学习，这里面不仅仅是学习古人的知识那么简单，还包含着孩子德育的教育问题。因为国学当中就有很多关于德育的故事，道理，难道不值得我们去挖掘里面的知识为今所用吗？我们可以让学生每天诵读国学知识，用国学知识去武装自己，用那里面的一个个经典故事，名人榜样，道德哲理来引导学生走上正确的人身道路，而且，对于孩子而言也是一种学习，可以在潜移默化中培养孩子的品行，这比平时固定开展的育人课程更有意义，让学生更有兴趣去参与，去学习。同时也能够落实到实处，有理有据地让孩子知道原来古人的品行是多么高尚，我们应该以之为榜样，努力与优秀的人靠拢。

这里，我想推荐一下珠海荣闳小学对于国学知识的一个学习阶段图。一二年级，是孩子们养成良好行为习惯的时候，这时候可以让学生诵读《弟子规》，因为《弟子规》讲述的是在家、出外、待人、接物与学习上应该恪守的守则规范，有利于孩子行为习惯的培养，对于

低年段孩子而言，没有比简单的诵读记诵，反复诵读来得直接容易。或许他们有时候不理解这里面的意思，但是老师可以通过一个个经典故事的讲解，让他们明白其中的含义，慢慢地，孩子们就能够读懂每一句话，并且用里面的行为规范来要求自己，渐渐地形成自己的一套行为习惯方式。这也是一种不错的德育教学手段。到了三四年级，孩子们的思维已经逐步由具体形象思维向抽象逻辑思维转变，会有自己的思想和感受，这时候给他们介绍《千字文》，在字面模糊的理解中去掌握一些为人处世的道理，何尝不是一种新的挑战和尝试。而且《千字文》被称为中国影响深远的儿童启蒙读物，适合孩子们阅读。到了高年段，孩子的思想渐渐成熟，就要更有针对性地让巩固他们的人文感受，让学生形成正确的人生观和价值观。这时候引入《孝经》的学习就恰到好处了。现在我谈这些难免会有些空泛，毕竟我们没有具体实验过，不过从介绍人所在的学校的开展情况来看，学生似乎都乐于学习和接受，而且从他们开展的各种国学活动的图片中，可以感受到，他们是有认真去做这件事，把国学渗透进德育当中，通过国学的学习来培养孩子们的品行。而孩子们一个个热情洋溢的脸上，都可以感受到他们对于国学的学习充满激情。能够通过活动去理解国学，掌握国学，那么我们的国家的优秀传统文化则会得到更好的传承，同时孩子们也能够汲取到里面的正能量，规范自己的德行。

除了把国学渗透进德育中，我们还可以把心理教育与德育相结合，从心理教育入手，以心理教育为手段，去更好地实施德育。

在此之前，我们要先来了解一下，什么是心理教育。心理教育是心理素质教育与心理健康教育的简称，它是教育者运用心理科学的方法，对教育对象心理的各层面施加积极的影响，以促进其心理发展与适应、维护其心理健康的教育实践活动。一言概之，就是关注孩子心理的教育活动。

对于孩子品德行为的培养，假如没有了解清楚孩子心理的感受，心理的问题，当我们盲目地跟他们灌输良好的品德教育时，他们也是无法接受，甚至不能够理解德育的意义所在，这就大大影响了德育课程在平日学习中的学习效果了。再加上现在孩子的心理极为脆弱，加之外界不良信息的影响，孩子的判断是非能力薄弱，很容易误入歧途，这就更需要我们通过心理教育去给他们施加积极的影响，促进孩子们心理发展。

这里我觉得学校不妨通过以下这几个方面去贯彻落实心理教育活动在学校的开展。

一、设立专门的心理咨询室。每当孩子遇到心理问题时，都可以去和心理咨询师聊一聊，把自己心里的想法和感受说出来，这远比老师和家长单纯地说教要使他更容易接受。另外，我们还可以从第三方知道孩子内心的真实感受，他们是怎样看待事情的。这也有助于我们对孩子的了解，从而更好地对孩子实施合适的德育。

二、班主任可以定期开展心理教育的主题班会，开展一个个心理活动，让孩子通过集体的力量，了解更多心理学的知识，并且在活动当中适当缓解心理压力，把心理问题暴露出来，自然就更加容易解决问题了。只有孩子们的心理健康，他们才能够更好地学习，更好地成长，更好地去培养正确的品德行为。

其实，德育是一个很大的概念，具体的内容划分下来大概有以下几个方面：

1、爱国主义教育；

2、理想教育；

3、集体主义教育；

4、劳动教育；

5、人道主义与社会公德教育；

5、自觉纪律教育；

6、民主与法制观念的教育；

8、科学世界观和人生观教育；

9、国防教育与国家总体安全观教育；

10、民族精神与尚武精神教育。

这里面涉及到方方面面的内容，但是每个内容之间都离不开教育二字，这就证明品德的培养需要通过教育活动去实施，但是光靠常态课程，是无法将这些内容很好地传递给学生，所以我才有这么强烈的感受，希望通过国学的学习和心理教育去辅助德育的实施。这里面含有国学的文化熏陶，加之心理学的科学判断，三者结合起来，对于德育活动的开展会事半功倍。

在现今的应试教育体制的压制下，无论是学校教育还是家庭教育，都非常重视孩子才智的教育而轻视德育，所以现在才会出现这么多未成年人道德败坏的现象的发生。我们的人们只会感叹当今青少年是垮掉的一代，是无法承受建设国家重任的一代。常言道：有德有才是正品，有德无才是次品，无德无才是废品，有才无德是危险品。的确，平常人虽然对社会的贡献不大，但是他至少不会危害社会，但是假如一个人光有才能，而没有品行，那么他对社会造成是损害会更大，因为他会利用自己的聪明才智对社会做出很多不可想象的坏事来。因此，我们要关注孩子的德育问题。

如果追溯到古代，早在北宋时期，司马光就曾经给出过很精辟的论断：才者，德之资也；德者，才之帅也；自古以来，国之乱臣，家之败子，才有余而德不足也。

从未成年人犯罪率可以知道，正是因为家长和老师忽视对孩子德育的培养，让孩子们的身心本该在接受德育培养的年龄段，没有接受到良好的德育，使孩子们过早地受到磨难，体味到生命的苦涩，甚至是铸成大错。在自己受到伤害的同时，又破坏了多少幸福美满的家庭，给家人朋友，甚至是整个社会都造成了巨大的损失。由此可见，青少年的德育教育的好与坏，直接影响到个人的健康成长，更是深刻地影响和撼动这个民族的素质的高低，乃至我们国家整体的文明的传承和延续。

因此，无论过去还是现在，德育始终是教育中最重要的内容。我希望通过自己提出的这两个手段——国学和心理教育，帮助德育教育更好地实施，使德育渗透在学习和生活的方方面面，让孩子成为一个学习和品德全面发展的优秀学生。

篇2：小学教师德育论文4

2015届本科毕业生德育答辩论文

题目：________________ 学院：机械与车辆学院__ 姓名：赵培尧__________ 学号：1120110712______

党委学生工作部

篇3：小学教师德育论文4

为了适应我国高等教育发展的新形势,深化教学改革,提高教学质量,教育部于2007年7月颁发了《大学英语课程教学要求》(简称《课程要求》),从不同层面对高等学校非英语专业本科生提出了一般、更高、较高的英语书面表达能力要求。依据《课程要求》,CET-4规定考生英语写作能力应达到如下要求:在30分钟内,考生应按要求写出一篇120~180词的短文,试卷上可能给出题目,或规定情景,或要求看图作文,或给出段首句要求续写;或给出关键词要求写成短文。要求考生能够正确表达思想,意义连贯,无重大语法错误。写作的内容包括日常生活和一般常识。

由于四级写作占据考试总分的15%,而且是考生在整场考试中需要完成的第一个题型,因此,写作能否顺利完成在很大程度上影响考生整场考试的发挥水平和四级考试成绩。如何提高学生英语四级写作能力,使他们掌握一定的写作应试策略,成为亟待解决的问题。

2 改革后CET-4写作题型对比分析

从1987年举行第一次大学英语四级考试至今,CET-4一直是衡量国内非英语专业大学毕业生英语水平的最客观、重要的标准化考试。在不断变化的国内外形势和市场经济对人才需求变化的基础上,教育部多次对CET-4考试进行变革调整。自2012年12月起,大学英语四级考试在多个省份开始实行多题多卷考试模式;2013年6月,CET-4写作部分出现了新的考查形式:漫画/情景作文,这一变革对考生的英语写作能力提出了更高层次的要求。

从表1不难发现,2013年06月改革前后,大学英语四级写作考查形式和内容有以下两方面的变化。

第一,2013年06月改革之前,CET-4写作形式绝大部分是常规的提纲式作文,只有在2006年06及以前的旧题型中,出现过书信、海报、竞选演说词等应用文和极少量的记叙文。2013年6月改革之后,主要考试题型为议论文,以漫画、情景、名言/谚语等形式考查学生的英语写作水平。

第二,从考查内容上来看,改革以后四级写作主题越来越贴近现实生活,涵盖最新的热会热点话题,比如网络、手机、电脑等对人们日常生活、学习的影响;考试内容涉及跨文化交流层面,比如2012年6月考题要求学生写出为什么带外国朋友去家乡、校园、中国某个最有趣的地方,出题者所出题目既贴近学生实际生活,又着眼于国内外文化的相互传递。

由于改革之后,写作部分不再给考生列出汉语写作提纲,只是给出漫画或情景以及相应的文字描述,不仅仅要求学生在文字描述的帮助下看懂漫画含义或理解所给情景,更要求学生在理解题目要求的基础上,列好提纲,有理有据地写出一篇连贯且逻辑性强的文章,这就对学生的英语写作能力和基础知识储备提出了更高的要求。由于考查内容广泛,包罗万象,重点关注社会时事和热点话题,并不仅限于身边小事,导致有多学生无话可说,写出来的文章内容空洞,可读性较低。更有甚者,部分考生无法看懂漫画或给出的名言/谚语,最终出现跑题、偏题等现象,导致他们的写作部分失分严重。因此,如何帮助学生应对改革后的四级写作难题,如何在教学中更有效地提高学生的写作能力,已成为众多学生和高校英语教师非常关心的问题。

3 改革后议论文写作应试策略

2013年6月改革后,大学英语四级写作部分主要以漫画、情景、名言/谚语等形式考查学生的英语写作能力,基本上都是属于自命题的议论文写作。针对新出现的漫画/情景写作,应该如何应对呢?

首先,考生务必要结合题目所给文字说明,看懂漫画,把握写作主题。例如,2015年6月第一套四级题目的作文部分给出的漫画是一个拿着手机的小孩和他的妈妈,附加的文字说明是“Why am I going to school if my phone already knows everything?”通过漫画和文字说明可知,该漫画所呈现的主题是手机与日常学习的关系,即手机在学生日常学习中起到了什么样的作用。若考生能够把握该主题,就能够依据主题列出写作提纲,为完成作文打好基础。

其次,由于漫画/情景作文有别于常规议论文,因此在写作时应在第一段先对所给漫画/情景内容进行描述,接着指出所反映的写作主题,进而提出自己的观点或看法。

通过分析归纳2013年6月、12月和2015年6月的9套真题范文的第一段,不难发现,描述漫画/情景内容时,可以套用以下高频词汇和句型:

同时,可以使用以下句型指出漫画/情景所反映的写作主题。

1)It is clear/apparent/obvious that...

2)The picture reminds us that...

3)What this cartoon symbolically reveals is that...

4)However,as the picture warns us...

再次,无论是常规议论文,还是漫画/情景议论文写作,都属于常考议论文写作的四个类别,即问题解决型、现象解释型、对比选择型和观点论证型。那么,考生应如何去把握这四个类别的议论文写作,在考试中获得一个理想的作文分数呢?通过分析历年大学英语四级真题写作范文和有关参考资料,笔者为考生总结出四类议论文写作的应试策略,试图引导考生快速把握各类议论文的写作重点和框架,从一定程度上能够有效地帮助考生积极备考。

第一,问题解决型议论文,顾名思义,应该描述漫画或者图表反映的某一社会问题,接着具体阐述该问题产生的原因或者带来的具体影响,最后提出有针对性的具体解决办法。不论写作题目以什么样的形式出现,考生应该把握该类题目的主题,弄清楚写作的切入点,并提出合理有效的解决办法。对于这一类型的写作,考生可以参考如下写作构思。

1)描述题目所给的情景或者漫画所反映的问题;

2)重点分析问题出现的原因或者带来的不良影响,并提出合理的解决办法;

3)总结全文,重申主题。

例如,2013年12月CET-4真题第二套给出的漫画反映的问题是由于注意力仅仅集中在手机上,人们过马路只能依靠手杖。针对这个问题,考生可分析过度依赖手机对人们生活的影响,并提出合理的建议,进而总结全文。

第二,现象解释型议论文,要求考生分析漫画/情景或者图表反映的某一社会现象,说明出现该社会现象的原因,最后提出自己的看法。对于该类型的议论文写作,考生可以按如下三个步骤完成写作。

1)简短介绍漫画/情景或者图表反映的某一社会现象;

2)重点分析列举该现象产生的原因;

3)简明扼要地陈述自己对该现象的看法和理由,总结全文。

例如,2013年12月CET-4真题第三套给出的漫画反映了家长为孩子们填报大学志愿这一社会热点现象。对于该现象,考生应该着重分析该现象出现的原因,最后提出自己的看法:在孩子成长过程中,家长应该学会放手,让孩子学会选择,成为自己命运的主人。

第三,对比选择型议论文,要求考生对题目所给主题从正反两个方面进行分析阐释,在此基础上做出自己的选择,说明自己的观点或看法。这一类写作相对而言比较简单,考生可参考如下结构。

1)简单阐述人们对于所给主题的正反两种看法;

2)对比论证正反两种观点,说明理由或者通过实例论证;

3)观点总结,表明自己的态度或立场。

例如,星火系列2014年6月第二套真题给出的一个热点预测作文给考生展示了一幅两只蜗牛的漫画,给出的文字说明涉及在家工作的利弊。针对这一话题,考生应侧重阐述在家工作的利与弊,陈述理由,最终提出自己的看法。考生除了掌握该类写作的基本思路和框架之外,还应该列举出恰当的例子来支撑自己的论点,做到有理有据。但需要注意的是,由于文章字数限制,所举的例子不宜过多。

第四,观点论证型议论文,要求考生针对漫画/情景或者图表反映问题或现象提出自己的观点,并通过讲事实、摆道理论证自己的观点。通过对历年大学英语四级真题写作类型进行归类,不难发现观点论证型议论文是出现频率最高的写作类型,因此考生应该花更多时间掌握该类型作文的写作方法,并通过不断训练提高写作水平。该类型的议论文写作可以参考如下作文框架。

1)提出对于某一问题或现象人们的普遍观点,表明自己的观点;

2)通过举例子、阐述理由论证自己的观点;

3)总结全文,重申观点。

例如,2015年6月第二套四级真题所给的漫画反映了人们对于电脑的过度依赖,对于这一现象,考生应该说明自己是否支持这一现象,进而阐述理由,通过例子论证自己的观点,并在文章结尾重申自己的观点,总结全文。

对于大多考生而言,掌握了不同类型议论文的写作框架,并不代表一定能写出符合题目要求的作文。考生还应该在平时注意积累词汇和语法知识,关注并分析思考社会热点现象或问题,不断锻炼逻辑思维和语言能力,多加训练,才能逐步提高英语写作能力。

4 大学英语写作教学策略

大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力。《课程要求》中的这一规定突出了英语听说能力的重要性,却使大学英语写作教学陷入了十分尴尬的境地:从教学层面上来讲,英语写作教学仅仅是大学英语精读教学的一个组成部分,写作在繁重的教学任务中往往容易被忽略;大部分教师在课堂上采用的仍然是“以教师为中心”的教学方法,在讲授写作时先讲解写作技巧,然后引导学生分析范文,要求学生模仿写作;由于写作教学耗时费力,在大班教学模式下,很多大学英语教师不重视英语写作教学,在教学过程中对写作教学部分一带而过,很少要求学生写作文;面对繁重的教学和科研压力,更没有时间批改学生的作文。对于学生而言,由于大部分学生英语基础薄弱,词汇量小,没有掌握系统的语法知识,同时受到汉语思维的影响,导致写出来的作文错误百出,可读性低;很多学生未能养成自主学习的能力,不愿意花时间学习英语,加之写作教学对他们而言缺乏趣味性,无法引起他们的学习兴趣。长此以往,他们认为写作太难,久而久之很多考生在各类考试中遇到英文写作就直接放弃,导致英语写作能力无法提高。

要解决大学英语写作教学面临的难题,需要高校、教师和学生的长期共同努力。对于各个高校而言,应意识到大学英语教学的困境,逐步缩小班级规模;在情况允许的情况下,可增加英语写作专项教学[5];同时,应培养业务硬、素质高的师资队伍,确保大学英语写作教学达到预期的效果。

对于高校教师来说,首先,应该重视英语写作教学,转变“以教师为中心”的教学观念,采用灵活的教学方法,增加课堂的趣味性,充分调动学生的主观能动性,使学生积极参与到写作学习过程中。比如,在写作教学过程中,可以采用课堂小组学习模式,事先根据学生英语水平进行搭配分组,在讲解写作时先让学生在小组内讨论某一写作模式或者技巧,总结规律,并找出高频词汇和句型以便日后模仿记忆。其次,将写作教学渗透到平时英语教学过程中[6],在日常教学过程中重视写作技巧的讲解,引导学生品评课文中出现的好的词组和句型,鼓励学生模仿记忆,并运用在自己的写作中。再次,采用多元评价模式,培养学生的自主学习能力。对于学生的作文,要求学生在小组长的监督下进行客观地组内互评,互相指出各自作文中出现的问题,然后每组选出一本存在问题较多的作文交给教师在课堂上及时评价,指出大多数学生普遍存在的问题,并将各种问题分类,帮助学生学习和改正。同时,教师在评价作文时,应多积极鼓励,帮助学生增强学习的信心。

为了提高英语写作能力,学生首先应改变学习态度和不良的学习习惯,树立信心,通过不断阅读和背诵积累词汇知识和写作素材,培养语感。同时,在日常学习过程中,应注意积累语法知识,积极纠正自己的语法错误。当然,也应时常关注社会热点问题或不良现象,积极分析思考,锻炼自己的逻辑思维能力。更重要的是,应该逐步培养自己的自主学习能力,在课后多花一些时间学习英语写作,多加练习,总结自己的错误,不断提高英语写作水平。

5 结语

在英语基本五项技能中,写作考察的是学生的语言输出能力,对学生而言是最难掌握的。改善大学英语写作教学现状,提高学生英语写作水平不是一朝一夕的事情。改革以后,大学英语四级议论文写作更加关注社会热点,注重语言的实用性。因此,教师应该注重实际,改变教育观念和教学方法,不断改善写作教学效果,真正切实提高学生的英语写作能力。

摘要：CET-4写作对我国大多数英语输出能力较差的考生来说具有一定的挑战。本文以CET-4改革后的议论文写作题型为切入点,着重对2013年06月至今出现的漫画/情景议论文写作进行详细的分析,并提出合理有效的四类议论文写作应试策略。在此基础上,结合大学英语写作教学实践,针对目前大学英语写作教学中存在的问题提出相应的教学策略,以期改善大学英语写作教学现状,提高学生的英语写作水平和四级考试成绩。

关键词：CET-4,写作,议论文,教学策略

参考文献

[1]大学英语课程教学要求[EB/OL].http://www.edu.cn/20040120/3097997.shtml.

[2]大学英语四级写作要求[EB/OL].http://baike.so.com/doc/6751776-6966341.html.

[3]卢素芬,CET-4翻译与写作题型变化后大学英语教学策略研究[J].普洱学院学报,2014,30(3):90.

[4]魏艳,大学英语写作教学研究综述[J].湖南第一师范学院学报,2010,10(2).

[5]来金明,大学英语四级写作能力的提升[J].长春师范学院学报(人文社会科学版),2014,33(1).

篇4：小学班主任德育论文

【关键词】小学班主任;德育

前言：

德育，即思想、政治和道德教育，是当前教育的主要任务和内容，小学阶段是塑造学生良好道德基础的重要时期，对学生人生观和价值观的形成、德育培养等起决定性作用、新时期的小学班主任肩负着塑造学生灵魂、指引学生前进方向的光荣使命.如何做好学生的德育工作.任重而道远。

一、教师、德育、教育

1、教师——从我做起

法国大文豪雨果说：世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的天空，比天空更广阔的是人的灵魂。教师要做好学生灵魂的工程师，首先要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人。教师要用自己的人格魅力来熏染学生的行为，为人师表，以身作则，要求学生做到的自己首先要做到。工作中，老师不仅要用师德规范来约束自己的行为，也要把《小学生日常行为规范》纳入自己的条例，因为在老师的眼睛监督同学行为的同事，还有几十双眼睛注视着自己，老师们做事严谨的态度，一丝不苟的精神，说到做到的品质对学生其实更是一本可以研读的书。

2、德育——时时处处

课堂中的德育。其实，所有的学科都应与思想品德课进行学科整合，每一个学习内容都有德育教育的体现。比如说，在学习“I‘m sorry！”一句话的时候要让学生认识到，我们在平时一定要使用礼貌用语，做个讲文明的好孩子;在学习《董存瑞》一课，要向学生渗透我们要热爱祖国。珍惜生活。体育课，我们可以学习奥运健儿刻苦训练的拼搏精神，忍着伤痛为国争光的伟大;学习自然课，我们要提升环保意识;劳动课让学生体味集体的力量和集体荣誉感。

3、惩罚——责任教育

4、知心姐姐卢琴教授在书中写到的对学生自信心和责任感的培养给我留下了很深的印象，也对我的工作有了很大的帮助。对于我的学生，我不仅让意识到：作为学生，学习使我们义不容辞的责任，我们更应该学会为自己的行为负责。

二、班主任的概念

王焕勋出版的《实用教育大词典》中提出“班主任是对一个教学班进行全面负责的教师，是学生集体的组织者、领导者和教育者;是党和行政领导对学生进行基本领导的主要依靠力量;是学校集体中的支柱和骨干;班主任在学生全面成长中起着导师的作用，并负有协调本班各科的教学工作和沟通学校与家庭、社会教育之间的联系。”凯洛夫所著《教育学》中指出班主任是“担任某一学科的科任教师同时也是自己学生的负责导师。此外对那些在每一年级里担任功课最多、经验最多的教师常常委以额外的任务：统一安排和调度该年级所有教师的教育教学活动，组织和指导本年级学生的生活与活动，同时开展学校与学生家长间的沟通联系。

三、小学生的主要心理特点和小学阶段的成长任务

1、小学生心理特点

小学阶段是学生个体心理发展的关键时期，他们在学校里学习知识、接受教育，在认知、情感、意志、性格诸多方面引起了巨大的变化，在身心发育和内心世界产生了诸多显著特点。

1）感知、记忆的特点

小学阶段的学生，能够可以准确地感知事物的形态，并能发现事物的基本特征及事物各部分间的相互关系。在空间知觉、方位感、时间知觉都有很大进步。观察力的发展体现在精确性、目的性、判断力的进步。模仿性是小学生最主要特征，对锻炼和练习活动有欲望，并充满活力。小学生的注意力不能长时间保持，且与兴趣爱好关联性较大，生动新颖、具体直观的事物，更容易引起他们的兴趣和注意，小学生的兴趣短暂，而对于比较抽象的定义、定理，他们则不感兴趣，注意力不集中、不持久。

2）想象、思维的特点

小学生的想象更富有现实性，想象的创造成分较多，有意想性。

小学生思维由具体向抽象过渡阶段，主要特点是小学生的思维同时具有具体形象的成分和抽象概括的成分。在小学阶段小学生的思维逐步形成，伴随着年纪的增长，他们的思维深思性、灵动性、敏感性、创新性不断增强。

3）情感、意志的特点

在小学阶段，学生的不断发展形成了自己的情感特点，但还并不稳定，易受到氛围影响而发生变化。小学阶段的学生，对学习技能的欲望非常强烈，要求占主导地位。他们以自我为中心，对集体游戏兴趣不是很浓，好奇心很突出，并且过分自信。

小学生的自制力不强，意志薄弱且受暗示性强，意志行为的自主性和持续性都比较差，在完成某任务时，常是靠外部的压力，主要靠动机和目的的被动性和依赖性，而不是靠自觉的行动，不善于反复思考和计划，自我规划能力较弱。

4）情绪、性格的特点

小学阶段学生的情绪还不稳定，小学生性格的可塑性很强，他们受到表扬立即兴高采烈，挨了批评则马上情绪低落，小学生都有极强的表现欲，他们对自己在集体中的位置十分看重。他们重视周围人对自己的评价，得到成年人的赞扬比同伴赞扬更令他们感到高兴，特别是班主任对自己的评价，这种评价在他们心目中有着举足轻重的影响。容易看到自己的优点，不容易看到自己的缺点;较多地评价他人，不善于客观地评价自己。初步具有了爱憎的情感，开始渴望得到他人尊重，道德情感初步形成，并能付诸于实践。如果教师组织引导得当，学生的进步可以用突飞猛进来形容。但是如果安排不当，对学生的负面影响也是很大的。

2、小学阶段的成长任务

国家和社会期待的人才是：“能够胜任劳动中的不可预见性的任务，尤其要具有创造能力、人际关系的协调能力等计算机

不可替代的能力。”小学教育的成长任务是为国家和社会期待的人才打下扎实的基础。

1）小学教育的总任务

小学教育通常是指一个国家学制中第一个阶段的教育，也称初等教育，教育对象一般为6～12岁的儿童。小学教育是基础教育，是对全体公民实施的基本的普通文化知识的教育，是培养公民基本素质的教育。这种基本的普通文化知识一般包括基础知识（如懂得国家历史以及历史上出现的重要人物和重大事件，继承文学和艺术方面的遗产，继承社会的道德和精神遗产等）和基本技能（如语言技能、运算技能、操作技能等）。

2）小学教育的具体任务

根据童年期儿童的生理发展水平，允许他们进行系统的学习，但不应过度疲劳和过度紧张。老师应培养小学生坐、立、写字与看书的正确姿势，注意锻炼儿童的小肌肉，逐步锻炼手部的细动作，但应避免剧烈的运动。

培养小学生观察的意识，引导学生从认识事物的外部特点过度到认识事物的内在特点。不断地向学生提出要求并及时提示，使小学生的有意注意得到发展。在教学活动中教师要帮助学生学会分析、综合、抽象、概括，逐步发展逻辑思维的能力。注意培养小学生的自我意识和自我评价能力。

培养小学生正确的价值观，认识学习的重要性，提高小学生对学习的兴趣，并形成良好的学习习惯。养成儿童认真学习、积极思考的优良的学习祝质。

培养小学生初步的分辨是非的能力，逐步发展儿童对道德的理解能力，能对社会上的各种现象进行初步的分析与思考，逐步学会科学地看待社会和人生问题。培养儿童初步的自我评价和自我教育能力。

结语：

班主任教师作为班级的管理者与引导者，应不断提高自身的德育素养，改进德育模式，道德教育的本质是不斷完善学生的品德和人格、小学班主任对学生德育方面的正确引导是非常重要的、这要求班主任营造良好的德育氛围，尊重小学生自身发展的规律并加以引导，最终取得德育实效。

【参考文献】

[1]姚满意.谈小学德育中的学会做人[J].宁波教育学院学报，2010（2）

[2]张爱华主编.班主任工作艺术[M].石家庄：河北教育出版社，2000.

篇5：小学教师德育论文4

2016年中小学教师德育论文:大胆“放手”

俗话说：“勤快父母带懒儿，懒惰的父母带勤快儿。”这话还真有几分道理。生活中这样的例子多得不胜枚举。其实，班主任工作也是这样，我也认准了这个理儿：班级管理中，学生自己能做的事，绝不让班干部去做；班干部能做的事，绝不让老师去做。

从开始走上工作岗位期，我一直教低段的孩子，低年级的孩子琐事特别多，如果什么事都亲历亲为的话，那你会累得够呛的，因此我总是想尽一切办法让

孩子们自己去约束自己，去参与班集体管理。这样我才会轻松一点，才会有更多的时间来做教学上的的事。可是学校去年却安排我接手一个新班级，而且还是五年级，一下子我感到责任的重大，压力不小。

刚开学，由于孩子在暑假玩得太野了，以至于一两周后，孩子们的心都还没有静下来，整天教室里闹哄哄的，虽然大事没出，但小摩擦却不间断地发生着。爱学习的孩子也向我反映说该管管了，教室里闹哄哄的没法学习了。小学教师德育论文看到这种情况，我想是该管管了。可是怎么管呢，对于班级以前的情况我又不是很了解，如果说由我班主任去制定一些条条款款来约束他们，他们迫于老师的压力是会听从，但这样会拉远孩子与老师之间的距离，觉得老师专制，不合情理，造成表面上听从，但心里面是不服气的；更会造成班上有老师在孩子们会很听话，但老师一离开就会闹翻天。这不是我希望看到的场面。

经过几天的深思熟虑，我决定还是采取我的老办法，让孩子们自己来制定班级公约，让他们自己来管理自己，并尽可能地让孩子们都参与到班级的管理中来，使学生都“动起来”，人人都真正成为班级的主人。

于是我首先在班级里开展了一次以“我是班级小主人”的主题班会，从多个角度让孩子们明白自己作为班级的主人，哪些事情该做哪些事情不该做。这只是在思想上给孩子们上了一课，还不够，还得让孩子们落实行动上才行。接下来召集班干部会议，和他们讨论前段时间里同学们表现，接着谈谈我的看法，以及想采取的措施。在获得了班干部共同的支持后，我向他们提出我的要求：每个班干部针对自己管理的方面，去向同学们征求如何管理的意见，综合同学们自己提出的管理方法，制定出班级公约草案，然后由班长主持全班同学表决通过。如果全班学生百分之八十通过就写入班级公约里，通不过就讨论合理的

方案解决。很快，在班干部齐心协力的工作中班级公约制定出来了，然后就严格按照公约办事。因为这些公约都是孩子们按自己的要求来制定的，他们的清楚公约里的每一条内容，而且由于是自己制定的，如果不遵守也很难为情。渐渐地一系列变化发生了，孩子们的行为改观了，教室里不再乱糟糟的了，偶尔孩子们没有管住自己，也有同学敢提醒了，犯错的孩子也能及时改正了。

渐渐地班上的孩子在学会自我管理的过程中成长了起来，但这还不够啊，我还得培养他们自己处理日常事务，这样我才能真正轻松起来。听班上的同学们说，以前的老师为了获得流动红旗，什么事都是老师包办的，以至于孩子们的依赖思想特别严重。所以孩子们现在做什么事都得要人督促才能顺利完成。于是在我接手班级后，我先对班干部进行培训，指导他们如何去实施自己的工作，并让他们自己去想办法保质保量地做好自己负责的板块的事。如果确实在

工作中有不能解决的问题，再来请教老师。比方说班级黑板报吧，我采取月月换主题，月月由不同的学生负责完成，开始时孩子们不愿意，觉得自己办不出来，因为从来没有亲自做过，害怕办出来不符合老师和学校的要求。于是我针对这一情况在全班给孩子们讲怎样办黑板报，并在网上下了许多别人做的黑板报的图样，供同学们学习体会，寻找灵感。并在最先几期都亲自到场指导，逐渐我就不去指导了，孩子们也能顺利地完成任务了。就这样孩子们的责任意识提高了，管理的水平也提高了，信心也足了。到现在，清洁卫生也完全不用我去督促了，全由清洁委员去管理了，比班主任去管理还要细致；早读课，别的班级得由任课老师去守着学生才读书，而我们班只需要学习委员坐在讲台上领读一下就OK了；以前我最害怕运动会，体操比赛，因为我在体育方面是白痴，根本不知道怎么去训练，而且那时孩子们也小，所以以前带的班体育成绩很差。

篇6：小学教师德育论文

2.学校德育校本资源综合应用的研究与实践

3.苏教版小学语文寓言教学的道德审视

4.论学校教育中的选择性尊重

5.品德课教材中公民宪法义务的文本研究

6.小学公民教育实践研究

7.用冰山理论指导工学结合实践

8.以社会实践为德育载体的可操作研究

9.减少师源性心理伤害的对策研究

10.学校德育空间研究

11.苏北农村留守初中生学校生活幸福感的个案研究

12.“校本德育”的内涵研究与实践探索

13.中等职业学校校园文化与企业文化对接内容与途径探析

14.中小学生心理健康问题及对策

15.学校心理团训的尝试与反思

16.全员德育中的班主任和学科教师的教育职能研究

17.关怀理论在儿童道德教育中的作用与意义

18.儿童同情丧失与学校教育

19.非连续性教育：学校教育的重要维度

20.课外体育俱乐部--职校“问题学生”转化的有效阵地

21.初中思想品德课程中的消费教育研究

22.特殊生教育的有效尝试

23.青少年道德发展环境的研究

24.文化转型：高职院校技术文化的构建

25.中职生异性交往中的问题及对策

26.道德同一性的心理发展与建构

27.课程内涵及在德育中的方式研究

28.赏识教育在中职班级管理中的运用

29.网络德育活动开展的可行性研究

30.高职院校新生和毕业生职业兴趣和职业价值观的比较研究

31.德育与学校网络生活切入点的研究与实践

32.舍勒人格思想研究及其对当前道德教育的启示

33.教育中的国家主义及其道德后果

34.人本德育：一种新的学校德育范式

35.满园春色更待绿叶衬

36.试论职业学校德育工作中学生主体意识的培养

37.对近三年来“UPI”量表普查中“想轻生”新生的分析报告

38.“公共参与的限度”公约下的班级公共生活建构

39.构建和谐德育的思考与实践

40.新疆维吾尔族中学生的民族认同研究

41.新课程背景下的全员德育研究与实践

42.家庭教育成功模式创建与推广研究

43.重拾节俭教育

44.中职生“文化休克”症探因及消解对策

45.高职生主观幸福感与自我评价的相关性研究

46.社会化视野下的大学生基础文明教育

47.职业学校和谐班级建设的几点思考

48.改革开放以来我国中小学德育政策分析

49.终身道德学习：道德人的培养路径初探

50.论“公共人”的培育

51.浅议如何处理和避免学生“不尊敬”事件

52.小学品德课程价值生成研究

53.道德视角下农村儿童闲暇生活的质化研究--以新乡A小学中高段学生为例

54.学生综合素质评价的实践与研究

55.学校里的病态竞争与道德教育

56.影响教师进行学科德育的主要问题及解决问题策略的研究

57.高职院校毕业生就业市场建设的思考

58.校园网络阵地建设与管理研究

59.生活化德育的研究与实践

60.从心育入手，抓好职校新生入学教育

61.以绘本为媒介实施品格教育的行动研究

62.社会主义荣辱观与高职院校学生的品德培育

63.心理健康教育与综合实践活动整合模式的研究

64.公民教育视野下的小学班会研究

65.新时期社区教育有效模式探索

66.校园文化建设与学校德育的研究

67.对话式德育课堂的研究以“品德与生活”课堂为例

68.“问题学生”家庭教育的个案研究

69.让游戏替你说话

70.学校心理教育与新型师生关系的构建

71.苏教版小学语文教科书中的生命教育探析

72.儿童休闲的缺失与弥补从家庭教育的角度分析

73.发挥社会实践活动的综合德育功能的研究与探索

74.用认知行为理论指导问题学生的转变工作

75.中职学生习得无助状态的成因表现及教育对策初探

76.分数崇拜与学校德育

77.道德教育方法,途径年级层次探索

78.和谐校园视野下高职院校学生党建工作的理性思考

79.当代大学生孝道现状及其教育对策研究

篇7：小学教师德育论文

调查对象为天津市785名中小学班主任教师(实际统计时剔除了未填写社会人口统计信息的问卷)。其中，城市教师409名、农村教师372名(缺失值为4);男教师108名、女教师668名(缺失值为9);担任班主任工作1～3年的教师181名、4～6年的99名、7～10年的120名、11年以上的373名(缺失值为12);具有区级及以上“优秀班主任”荣誉称号的教师212名、无此荣誉称号的教师563名(缺失值为10)。

一、中小学班主任比较看重的德育能力要素

调查数据显示，中小学班主任比较看重的德育能力的要素依次为：了解班级学生(97.1%)、转化后进生(92.2%)、处理偶发事件(90.9%)、沟通家长(90.0%)、开展班级活动(89.5%)、设置班级管理岗位(89.3%)、制定班规(88.9%)、沟通科任教师(86.7%)、创新德育方法与途径(82.2%)、开展德育科研(72.6%)。可见，中小学班主任最为看重的德育能力要素依次是：了解班级学生、掌握德育方法(如，转化后进生、处理偶发事件)和沟通学生家长。这符合中小学班主任德育工作要以学生为中心的要求。

二、中小学班主任德育工作的总体评价

1.班主任对中小学生成长的影响力

调查数据认为，中小学班主任对学生成长的影响力非常大的占51.8%，比较大的占28.4%，基本有影响力的占10.1%，不太有影响力的占6.6%，没有影响力的占3.2%。可见，近九成多中小学班主任认为自己对学生成长具有积极的影响力。

数据表明，中小学班主任对学生成长影响力的自我评价存在极其显著的工作年限差异(X2=44.40，p<0.001)和学段差异(X2=21.31，p<0.001)，优秀班主任与普通班主任存在显著差异(X2=5.17，p<0.05)。工作年限为11年以上的中小学班主任对学生成长的影响力显著高于工作1～3年、7～10年的班主任;小学班主任对学生成长的影响力显著高于初中班主任;优秀班主任对学生成长的影响力显著高于普通班主任。

2.对德育工作岗位的认同感

班主任是中小学德育工作的重要实施者。调查结果显示，中小学班主任教师德育工作认同感如下：完全认同的占66.7%，大部分认同的占17.9%，基本认同的占13.1%，大部分不认同的占1.4%，完全不认同的占0.9%。可见，近七成的中小学对班主任德育工作具有强烈的认同感，但也有近三成的中小学班主任德育认同感较低。

3.班主任实施德育的自觉性

调查结果表明，在班级管理工作中，中小学班主任教师有意识地实施德育的情况如下：完全可以的占76.4%，大部分时候可以的占15.6%，有时可以的占14.1%，完全不可以的占1.0%。可见，七成多的中小学班主任教师能够有意识地实施德育。

数据表明，中小学班主任有意识地实施德育存在显著的工作年限差异(X2=19.66，p<0.001)和学段差异(X2=7.66，p<0.01)。工作年限为11年以上的班主任有意识地实施班级德育的比例显著高于工作年限为1～3年的班主任;小学班主任教师有意识地实施班级德育的比例显著高于初中班主任教师。

4.对班级德育工作的满意度

调查数据显示，对自己的班级德育工作非常满意的占47.6%，比较满意的占24.2%，基本满意的占13.4%，不太满意的占10.0%，非常不满意的占4.6%。可见，七成多中小学班主任对自己的班级德育工作持满意态度。

数据表明，中小学班主任对自己的班级德育工作满意度存在极其显著的工作年限差异(X2=34.45，p<0.001)和学段差异(X2=14.37，p<0.001)，优秀和普通班主任存在显著差异(X2=4.12，p<0.05)。工作年限为11年以上的班主任对自己班级德育满意的比例显著高于工作年限为1～3年的班主任;小学班主任对自己班级德育满意的比例显著高于初中班主任;优秀班主任对自己班级德育满意的比例显著高于普通班主任。

三、中小学班主任德育工作的实施情况

中小学班主任以班级为载体开展德育工作，在班级管理中实施德育。班主任班级德育工作的具体情况主要包括：关于班级管理制度、班级家委会产生的方式、班会课的召开情况、主题班会的内容、班主任教师的教研活动情况、班主任教育科研课题类型及论文发表、班主任反思德育工作的主要形式、对学生进行德育引导的方法。

1.关于班级管理制度

在制定班级管理规章制度方面，班主任和学生一起制定的占88.2%，班主任制定的占8.5%，学生制定的占2.3%，其他占1.0%。在班干部任用模式方面，固定式与轮流式相结合的占72.9%，轮换式占17.4%，固定式占8.6%，其他占1.5%。

数据表明，中小学班主任在班干部任用模式上存在显著的学段差异(X2=4.45，p<0.05)。可见，随着学段升高，中小学班干部任用模式倾向于采取固定式与轮流式相结合的方式。

2.班级家委会产生方式

中小学班级家委会产生方式依次是：由学生家长自荐的占39.1%，选举产生的占27.4%，由班主任指定的占26.3%，其他占6.5%。

数据表明，中小学班级家委会产生的方式存在极其显著的学校类型差异(X2=16.67，p<0.001)。与农村家长相比，城市学生家长参与班级工作的意识更强，多采取自荐方式参与班级事务。

3.班会课的开设情况

1998年，国家教委颁布《中小学德育工作规程》，以规章的形式规定：“各级教育行政部门和中小学校应切实保证校会、班会、团(队)会、社会实践的时间”。班会是专门分配给班主任的教育时段。调查结果显示，中小学每周都上班会课的占79.7%，偶尔上的占18.8%，经常占用的占1.5%。可见，近20%左右的中小学不能上齐班会课。

数据表明，中小学班会课开设情况存在极其显著的学段(X2=10.47，p<0.01)和学校类型差异(X2=7.072，p<0.01)。可见，随着学段的升高，每周上班会课的比例却在下降，小学高于初中学段;农村学校每周上班会课的比例显著高于城市学校。

4.主题班会内容

主题班会是中小学班主任实施班级德育的重要途径。一般来说，主题班会活动内容主要包括德育类、智育类、体育类和劳动类。显然，中小学主题班会的主要内容以德育为先。调查结果显示，在主题班会活动中，德育类的占97.3%，智育类的占78.9%，劳动类的占56.3%，体育类的占42.2%。可见，德育类内容是主题班会活动的核心，其次是智育，再次是劳动教育和体育。

数据表明，中小学主题班会劳动类活动内容存在极其显著的学段(X2=16.07，p<0.001)、学校类型差异(X2=4.81，p<0.05)和工作年限差异(X2=20.37，p<0.001)。劳动类班会活动内容小学显著高于中学;农村学校显著高于城市学校。

数据表明，中小学主题班会体育类内容存在极其显著的学段差异(X2=14.56，p<0.001)。随着学段升高，体育类班会活动内容逐渐减少，小学显著高于初中。

5.班主任工作的教研活动

调查数据显示，学校里中小学班主任工作中根本没有教研活动的占0.6%，每学期有1～2次的占29.1%，每学期3～4次的占27.6%，每周1次或1次以上的占42.7%。可见，只有四成多的中小学每周开展关于班主任工作的教研活动。与频繁的学科教学活动相比，班主任工作的教研活动时间明显不足。

数据表明，中小学班主任教研活动存在极其显著的学校类型差异(X2=25.30，p<0.001)，农村学校班主任教研活动显著高于城市学校。

6.反思——德育工作的主要形式

反思是班主任专业成长的重要途径，坚持德育反思有助于班主任德育能力的提升。总体上，中小学班主任反思德育工作的主要形式为：与其他班主任交流占87.4%，观摩其他班主任占81.4%，分析典型个案占77.3%，阅读教育资料61.9%，写班级日志占46.9%，整理学生成长档案占36.9%。可见，交流、观摩、个案分析与专业阅读是班主任教师反思德育工作的主要形式，而多数中小学班主任教师不擅长通过撰写班级日志和整理学生成长档案来反思德育工作。目前，中小学班主任撰写班级日志和整理学生成长档案的工作量较大，一边从事繁重的教学任务，一边担任班主任，往往不堪重负。

7.教育科研课题类型

教育科研课题是提升班主任德育能力的主要途径。总体上中小学班主任所参与的教育科研课题类型中学科教学研究占70.9%，班主任工作研究占66.5%。可见，参与班主任工作的教育科研课题的比例略低于学科教学类课题。

数据表明，中小学班主任参与班主任工作研究类科研课题存在显著的学校类型差异(X2=2.45，p<0.05)、学段差异(X2=3.09，p<0.01)和工作年限差异(X2=15.18，p<0.01)，优秀班主任与普通班主任存在显著差异(X2=9.88，p<0.01)。在班主任参与班主任工作研究类科研课题方面，城市学校显著高于农村学校，小学班主任显著高于初中班主任，担任班主任工作7～10年和11年以上的班主任显著高于担任班主任工作1～3年、4～6年的班主任;优秀班主任比普通班主任更多地承担班主任工作方面的科研课题。

8.德育论文发表情况

论文撰写是班主任专业发展的主要途径之一。调查结果显示，近1～2年发表班主任德育工作方面论文0篇的占22.8%、1～2篇的占44.1%、3～6篇的占27.3%、7篇以上的占5.8%。可见，中小学班主任的科研意识显著增强，八成左右的教师将班主任德育工作经验提炼成论文进行发表。

数据表明，班主任在德育工作论文发表方面，中小学优秀班主任与普通班主任存在极其显著的差异(X2=66.95，p<0.001)。可见，优秀班主任比普通班主任具有更强的科研能力。

9.对学生进行德育引导的方法

德育引导的方法是班主任对学生实施德育的关键。调查数据显示，中小学班主任教师对学生进行德育引导的方法依次为：谈心占95.4%、讨论及辩论占66.3%、讲故事占59.8%、各种阅读活动占50.1%、参观及实践活动占42.6%、游戏活动占39.3%、影视欣赏占37.0%、角色表演占35.2%、其他占4.3%。可见，以谈心为主的说服教育是当前中小学班主任教师对学生进行教育与引导的最主要方式，然而德育效果较好的体验性和实践性较强的教育和引导方式则运用不足。

数据表明，中小学班主任的德育引导之讨论及辩论法存在显著的学段差异(X2=8.88，p<0.01)和工作年限差异(X2=12.68，p<0.01)。小学班主任教师显著高于初中班主任，担任班主任工作11年以上的班主任显著高于担任班主任工作低于11的班主任。

参考资料

[1]黄正平.保障班主任合法权益的重要制度——学习《中小学班主任工作规定》的体会[J].人民教育，2009(18).

篇8：小学教师德育论文4

张强 (天津财经大学珠江学院)

近日, 从《戏剧之家》编辑部得知, 本人的论文《从文字到影像的历史图景——由聊斋题材电影〈席方平〉改编谈起》在“华师科技园杯”优秀论文评选活动中被评为一等奖, 对此, 我深感荣幸。这不仅体现出了各位评审专家对拙作的肯定和厚爱, 而且, 还表明了《戏剧之家》杂志社对论文品质的高度重视, 对办刊质量的精益求精。

这篇论文的写作一方面源于立项课题研究的需要, 另一方面是近年来我对文学作品影视改编现象观察与思考的一个结果。随着社会主义市场经济的深入发展和文化产业在新世纪的迅速崛起, 我国影视剧创作日益繁荣, 在相关政策制定、资金投入、人才培养等方面有了长足进步。文学创作和影视剧创作关系密切, 两者之间的有效互动、文学作品的影视化近年来使不少优秀影视剧作品在观众中产生很大反响, 引发了一系列文化现象。对这些作品和现象的研究, 学界已涌现出不少论文专著, 但研究的深度、广度与实际状况之间还有一定的差距。因此, 不断关注和加强这方面的研究就显得十分必要和紧迫, 我的论文选题即在这一背景和意图下展开。这只是我此项研究的开始, 任重而道远, 但我愿意继续深入下去, 更何况还有《戏剧之家》杂志这样优秀平台的大力支持。

一篇论文的刊发和获奖, 凝聚着编辑、评委、赞助者等许多人的心血、智慧和力量。借此机会, 我由衷感谢湖北省文学艺术界联合会、湖北省戏剧家协会, 感谢《戏剧之家》杂志社、感谢“华师科技园杯”优秀论文评选活动。没有你们的肯定、支持和鼓励, 也就没有拙作的面世和这项殊荣。最后, 祝《戏剧之家》杂志越办越好, 成为所有戏剧人和研究者共同的精神家园!

二等奖:《淄博五音戏文化底蕴探析》

毕经商 (广西艺术学院)

《淄博五音戏文化底蕴探析》这篇文章, 主要探究了淄博的地方戏曲五音戏所蕴含的文化内涵, 从儒家文化、乡村文化、聊斋蒲文化这三方面进行了简单介绍。我希望能通过本文, 使五音戏被更多的人所了解, 也希望能够对五音戏以后的文化分析、传承保护等方面有所帮助, 同时也想通过本文向那些活跃在五音戏戏曲表演领域的专业艺术家、民间艺术家们致敬。

此次能够获奖, 是贵刊对这篇学术论文的认可, 我感到非常荣幸, 也是对我论文写作的一次极大鼓励。最后, 衷心地感谢各位专家的评审, 感谢杂志社给予我的这次机会, 感谢看到过这篇文章的所有读者。

二等奖:《回族花儿剧〈曼苏尔〉刍议》

王宇琪 (江苏师范大学)

在《戏剧之家》2016年4 (上) 中, 我发表的论文《回族花儿剧〈曼苏尔〉刍议》获得了二等奖。接到杂志社打来的电话, 我十分开心, 深感荣幸。这篇论文发表在我大学毕业之际, 为大学生活画上了完美的句号, 也增强了我的信心, 《回族花儿剧〈曼苏尔〉刍议》的发表与获奖, 对我来说意义非凡。

首先, 我要感谢《戏剧之家》杂志社评奖委员会对本论文的肯定, 这是对我研究的激励和鼓舞。民族戏剧是中国文学史浓墨重彩的篇章, 回族花儿剧作为一种新兴戏剧, 受到各界越来越广泛的关注, 对于花儿剧的研究, 也是对西北民族文化和地方文化的研究, 对构建涵括各个民族的“中华文学史”有所裨益。我知道自己现阶段的能力有限, 也希望未来能在民族戏剧中做出更优秀、更有深度的研究。

其次, 我要感谢我的论文指导刘嘉伟老师。谢谢老师在百忙之中推荐相关论文与书目, 在写作瓶颈期给我好的建议, 指导研究方向, 并在论文完成后, 数次帮我修改论文。在老师的悉心指导下, 这篇论文才能顺利完成。

最后, 衷心地祝愿《戏剧之家》杂志可以越办越好!

三等奖:《从“蝴蝶之死”中审视东方主义者的胜与败——以巧巧桑和伽里玛之死为例》

裴菱璐 (上海财经大学)

很荣幸自己的论文能够成为贵社论文评选活动中获奖名单的一员。当我接到工作人员打来的电话时, 感受到贵社对于作者的尊重、负责和热情, 也感受到贵社对学术的严谨、对文章的质量要求。作为一名作者, 我之所以发出这些感慨就是因为自己是贵社的受益者。

拙作《从“蝴蝶之死”中审视东方主义者的胜与败——以巧巧桑和伽里玛之死为例》是本人学习期间的读书摘记。当我读到这本小说时, 对于故事中“东方主义”的概念有了重新的认识, 联系当前社会, 认识到“东方主义”这个名词不再仅仅是文化上的错位, 更是一种意识形态、种族发展的问题, 这引起了我极大的研究兴趣, 在经过查阅资料和老师的帮助下, 完成了这篇文章。自己深知水平和知识有限, 但是《戏剧之家》杂志给了我一次机会, 在我投稿后的第三天, 贵社的编辑即告知我的文章被录用, 并对文章提出了宝贵的指导意见。