《姥姥的剪纸》第二课时说课稿

2024-04-23

《姥姥的剪纸》第二课时说课稿（精选6篇）

篇1：《姥姥的剪纸》第二课时说课稿

《姥姥的剪纸》评课稿（第二课时）

“洗”出来的精彩

——《姥姥的剪纸》评课稿（第二课时）

记得省教科院副院长杨九俊教授在学术报告中曾经强调这样一个观点：教学设计，要学会“洗课”。要认真考虑，哪些应泼墨如雨，哪些应惜墨如金，哪些应该忍痛割爱。今天，我第三次听廖老师上《姥姥的剪纸》(第二教时)，她做课的成功，让我不禁想起了杨教授倡导的“洗课”的理念。真正的课堂，就应该常教常新;真正的好课，更应该追求创新与睿智。廖老师的课洋溢着融融的亲情，焕发着生命的光彩，亮点不断，精彩纷呈。要说好课是“磨”出来的，倒不如说好课是“洗”出来的。廖老师课堂教学的诸多精彩便是她倾情“洗”出来的!

第一次听廖老师执教该课，是在我所任教的六(7)班，第二次是在六(6)班，这两次都是本周星期二的事情。第三次便是今天。三听廖老师执教的《姥姥的剪纸》，三次不完全相同的教学设计，三次不同的感受。纵比一下，更为精彩的便是她在今天上的课。下面，我首先比较一下她这次教学与前两次教学上的异同之处。

还有便是基本教学目的相同，即，感悟融融的祖孙情。

不同之处：

①教学环节上有取舍。A、前两次教学曾经扣住第9节

第 1 页中的“缠”一词进行想象，这一次被取消了。我以为这样处理比较稳妥。因为怎么“嚷”的?(“我”向姥姥嚷)问题的实质是“我”如何设法让姥姥继续剪纸，这，就实质来看，该环节与扣住“嚷着”进行想象，进行对话交流的设计相雷同。B、前两次有迁移练写的练习，这次没有。原先安排的写诗(填空形式)练习，训练流于形式化，实效性极差。本次将其删去，一是因为教学时间太紧，二是因为本次学生在想象练说，学会感恩等练习中已体现了迁移内化意识。C、对背诵的指导与训练得以强化。前两次在导“读”方面做得比较到位，但在指导背书（12、13节)上，相对苍白。

②教学语言上更加凝炼精美。这方面例子很多不再赘述。单举一个语言细节：前两次，廖老师问：“读课文，找一找哪一句写出了作者笑源对姥姥剪纸声的魂牵梦萦?”今天变成：“读课文，画一画哪一句话写出了笑源对姥姥的剪纸记忆深刻?”显然后一种问法更加合理。

正是因为廖老师重视教学设计的推敲、革新，关注每一个学生，关注课堂的生成性资源，她的课才不断呈现语文实践的快乐与丰硕。孩子们学得投入，说得动情，有的同学在学会感恩这一环节，已是说话哽咽，热泪盈眶，实在难得!

建议：

本堂课的教学单从对话的有效性上来看，有两点须加强：

①要关注对话的互动性。如：当何雨辰说：“姥姥拴住

第 2 页了我的心。”师说：“哎呀，你理解得真深，从哪里知道我的心被姥姥拴住了呢?”廖老师没有让何雨辰先说说而是让其他学生回答。想想看，那时候的何雨辰心情平静得了吗?

②要关注对话的生成性。如某男生说：“这幅剪纸也寄托着姥姥对笑源的期待。”廖老师简单地表扬一下就完成了，多可惜呀!其实，可以引导学生抓住“期待”不放，说开去。议、说姥姥期待什么?姥姥的心里仅仅是期待吗?(不对!)还有什么呢?通过你说、我说、他说等多层次互动，深化对姥姥复杂内心世界的理解，深刻感受姥姥心中无尽的爱。……关注课堂上生成性的资源，继而努力向深处挖掘，可以诞生

“洗”出来的精彩

——简评《姥姥的剪纸》一课(第二教时)

第 3 页

还有便是基本教学目的相同，即，感悟融融的祖孙情。

不同之处：

①教学环节上有取舍。A、前两次教学曾经扣住第9节中的“缠”一词进行想象，这一次被取消了。我以为这样处理比较稳妥。因为怎么“嚷”的?(“我”向姥姥嚷)问题的实质是“我”如何设法让姥姥继续剪纸，这，就实质来看，该环节与扣住“嚷着”进行想象，进行对话交流的设计相雷同。B、前两次有迁移练写的练习，这次没有。原先安排的写诗(填空形式)练习，训练流于形式化，实效性极差。本次将其删去，一是因为教学时间太紧，二是因为本次学生在想象练说，学会感恩等练习中已体现了迁移内化意识。C、对背诵的指导与训练得以强化。前两次在导“读”方面做得比较到位，但在指导背书（12、13节)上，相对苍白。

②教学语言上更加凝炼精美。这方面例子很多不再赘述。单举一个语言细节：前两次，廖老师问：“读课文，找一找哪一句写出了作者笑源对姥姥剪纸声的魂牵梦萦?”今天变

第 4 页成：“读课文，画一画哪一句话写出了笑源对姥姥的剪纸记忆深刻?”显然后一种问法更加合理。

建议：

本堂课的教学单从对话的有效性上来看，有两点须加强：

①要关注对话的互动性。如：当何雨辰说：“姥姥拴住了我的心。”师说：“哎呀，你理解得真深，从哪里知道我的心被姥姥拴住了呢?”廖老师没有让何雨辰先说说而是让其他学生回答。想想看，那时候的何雨辰心情平静得了吗?

第 5 页

篇2：《姥姥的剪纸》第二课时说课稿

依据语文课程标准、高年级学生的认知特点和本课教材的训练重难点，特制订以下教学目标：

(1)能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

(2)学会8个生字，重点指导“刁”“岂”“驮”的写法，两条绿线内的2个字只识不写。读准“薅草”、“择菜”、“撩起”等难读的词句。

(3)联系上下文并结合自己的生活经验，理解“刁难”“耍赖”“广结善缘”等词语的独特的感情色彩，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义，领悟姥姥剪纸技艺高超的原因。(重点)

(4)抓住姥姥剪纸的场景，感受姥姥的心灵手巧，勤劳善良，感悟作者字里行间流露的与姥姥之间的深深亲情。(重点)

(5)体会姥姥借助“老牛和小兔子”等剪纸表达的对我的浓浓思念之情，体会学习作者借物抒情的写法和作用。(难点)

教学过程

六模块十环节的教学策略：

(一)预习导学模块

检查预习：

词语：读准：啧啧赞叹刁难(理解词原义) 撩起择菜薅草数九隆冬

理解一些生活化口语化的词语：撩起择菜薅草数九隆冬三伏盛夏等

生字：重点指导刁、岂的写法驮的意思和写法把爽写准确美观

(二)创境导入，激情诱趣模块

从题目入手：出示几幅精美的剪纸欣赏，通过课前预习了解介绍这一民间工艺品，(比如剪纸是做什么的?剪纸通常都描绘什么场景?)，之后引出课题，提出问题引导学生思考，课文为何以“姥姥的剪纸”为题?姥姥的.剪纸有什么独特之处吗?

意图：直观感受剪纸，带着问题走入课文，激起学生对于文章的探究兴趣。

(三)自主阅读，整体感知模块

1首先自由朗读课文，为了了解剪纸的独特之处，我们先要看看姥姥都剪了些什么?

喜鹊登枝老牛驮小兔老牛小兔啃青草老牛望小兔(板书……)

2初读课文，说说姥姥的这些剪纸给你留下什么样的印象?(精美神奇技艺高超)

意图：文中，“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。所以由剪纸入手，整体感知课文，体会姥姥剪纸的魅力。

(四)细读批注，问题质疑模块

1、为了表现姥姥剪纸的技艺高超，课文具体描述了几个场景?

村里人求姥姥剪纸我刁难姥姥姥姥为我剪老牛和兔子

2、细读这些场景课文，思考：为何村里的人和我都特别喜欢姥姥的剪纸?姥姥的剪纸有什么独特之处?

方法：关注细节，体悟语言，读读划划写写谈谈，边读边划边思考，在旁边写写阅读批注。

(五)合作探究，释疑品读模块

小组合作探究——交流汇报成果(读句子——品词句——有感情朗读)——总结扣题

1、抓住关键词句体会技艺高超、勤劳善良

(1)村民求剪纸：

技艺高超：翻来折去无所不能村民的啧啧赞叹 “神”了!

勤劳善良：左邻右舍，都贴着动作语言结合上下文和生活经验理解“广结善缘” (板书)

(2)为什么姥姥技艺高超?

我刁难姥姥的小插曲：

技艺高超：理解“刁难”“耍赖”在文中的含义和感情色彩。我故意刁难，可为何姥姥的技巧令我心服口服?

为何姥姥的技艺这么高超?关键句：“熟能生巧，总剪，手都有准头了”

①理解“熟能生巧”。 ②姥姥是怎么做到这“熟能生巧”的呢?

学生会找到第六自然段“数九寒冬剪……姥姥的手成了她的眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”

借助上下文和生活经验谈理解：你有联系某种技巧的经验么?你是怎么练习的?姥姥都什么时候练习?

篇3：《姥姥的剪纸》第二课时说课稿

《炮手》一课是北师大版小学语文三年级下册第十单元“奉献”主题的一篇主题课文。编者的意图是想让孩子们感悟到无论是哪个国家、哪种阶层,具有奉献精神的人总是受到人们的敬仰。文章简短易懂、语言凝练,以对话为主,将人物的外貌、神态描写贯穿全文。语文承担着工具性和人文性两种重要的作用,因此,通过提炼关键词感受炮手丰富的内心世界和崇高的精神是文本重要的价值取向之一。

二、以人为本,关注学生—说学情

1. 教学目标

(1)正确、流利、有感情地朗读课文。

(2)理解“攻击、苍白、煞白、惨白、服从、瞄准、喝彩、原谅、低沉”等词在文章中的意思,学习辨析近义词的方法。

(3)抓住表现炮手神态变化的词语和句子,体会、揣摩炮手复杂的内心世界,体会炮手为了国家、人民利益,默默奉献、牺牲自己利益的精神。

2. 教学重难点

(1)抓住“苍白、煞白、惨白”在文章中的意思,学习辨析近义词的方法。

(2)有感情地朗读课文。结合描写炮手神态变化的语句,体会炮手的心情,理解炮手舍家卫国的奉献精神。

三、优化组合,营造和谐—说学法、教法

1. 学法

(1)自主探究法。

(2)圈点勾画批注法。这是一种良好的语文学习习惯,也是自主阅读万能之法。此法落实是直达叶圣陶先生所说的“教是为了不须教”高境界的必修之路。

2. 教法

(1)创设情境法。让学生走入情境,换位思考,通过不同的体验与文本人物展开零距离的接触。

(2)朗读感悟法。引导学生充分阅读实践,通过多层次、多种形式的读,读出人物形象,走进人物内心,在读中受到情感熏陶,并辅以多媒体教学方法。

(3)对比品析法。

四、生本教学,有效课堂—说流程

1. 巧用多媒体,激活文本

上课伊始,我先播放一段《现代迷人大都市——巴黎》的唯美视频,让学生从视觉上对巴黎有浓厚的兴趣,再出示战争的图片,通过直观的冲击,来引起学生学习的好奇心。此时的媒介起到了很恰当的辅助教学作用。

2. 梳理故事,概括主要内容

首先让学生用自己喜欢的方式通读全文,并完成课件出示的填空题:

这篇课文主要讲了___(时间),____(谁)向侵入_____(地方)的____(谁)发动攻击,炮手服从______,亲手炸毁了____的故事。然后根据学生的回答,小结出写人写事的文章概括主要内容的方法:时间+地点+人物+主要事件。本环节在学生们对故事有了一个整体感知后,让他们从小处入手,学会自己概括文章的主要内容。这种以文本为载体,对学生进行学习能力的培养方式,与提倡的“语用”教学相吻合。

3. 品赏词句,走近英雄

(1)由“仅有”这文眼入手,让学生换位想象炮手曾经幸福的生活。

先出示图片并引言:这座——红瓦白墙的房子就是炮手幸福美满的家,瞧!院子里面有葡萄架,还有一个美丽的小花园,花园里栽满了招人喜爱的各种花草。你能想象炮手曾经在这间小屋里和自己的家人度过怎样的美好时光吗?然后课件出示(说话训练):在这间小屋里,我和我的家人一起度过了许多美好的时光,曾经……

(2)联系上下文,理解“苍白、煞白、惨白”,学习辨析同义词的方法,让学生画出炮手脸色变化的相关句子。并在重点词下做批注。抓住关键词“苍白、煞白、惨白”去理解课文主要内容,联系上下文理解词义,让学生品读英雄故事,感受英雄品质。

此环节精心选择内容,集中有限的时间与精力,在语言精妙处驻足揣摩,反复涵咏,为下文体会炮手要亲手炸掉自己的家这种矛盾、痛苦的心情做铺垫。

4. 对比教学,升华情感

(1)对比一精读。出示文中句:“裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤,可炮手的前额上却滚下了大颗晶莹的汗珠。”并问,为什么将军与炮手的表现截然不同?这样一处强烈的对比更加突出了炮手此时什么样的心情?这样写有什么好处?

(2)对比二自读。找出炮手击毁农舍,将军与炮手不同表现的句子读一读,做下自己的阅读批注,并与同桌交流研读成果。然后以此句型汇报:将军因为____,所以喝彩!炮手因为____,所以流泪!

篇4：《姥姥的剪纸》第二课时说课稿

1今天，我们继续学习第12课——“姥姥的剪纸”。通过上节课的学习，姥姥给你留下了怎样的印象?(神)

2是啊，姥姥的剪纸可神了。现在，让我们把目光聚集在这幅“喜鹊登枝”上，(出示图片)好好欣赏。你觉得剪得怎样?

3课文是怎样描写这幅“喜鹊登枝”的呢?这幅剪纸又是怎样剪出来的呢?自由读读第4～6自然段，找找答案。

4(课件出示：嗬!梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。)指名读。真是栩栩如生啊!我们一起来赞叹吧!

【设计意图】通过图片再现情景，让学生从剪纸图片中感受到姥姥精湛的技艺，由此与文本产生情感共鸣，自然而然走进文本。

二、感受姥姥高超技艺的原因

1那么，这样栩栩如生、活灵活现的剪纸，姥姥是怎样剪成的呢?(出示：一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。)姥姥这样都能剪出这么美的作品，可见——

2姥姥如此高超的技艺是与生俱来的吗?(不是)那是怎么练就的呢?你能用姥姥自己的话来回答吗?(出示：“熟能生巧，总剪，手都有准头了!”)让我们齐读姥姥的话。这句话的意思你明白吗?(练的多，手中有数)

3你能联系上下文来找一找“总剪”是怎样剪的吗?(出示：数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。其中“剪”字用红色标示)自由读这句话，从中能读出什么?

4因为姥姥成年累月地剪，所以即使在被蒙住眼睛的情况下，也能剪出如此完美的剪纸，这就是——(生齐说)“熟能生巧，总剪，手都有准头了!”

5你们在生活中有过这样的体验吗?(联系实际说)

6其实生活中像这样的事例很多，我们要做一个有心人。说到这，老师想到了一些谚语，你们想到了吗?(台上三分钟，台下十年功；只要功夫深，铁杵磨成针；冬练三九，夏练三伏)

7小结：同学们的积累可真多啊!勤于积累是一种很好的学习习惯。你看，我那么调皮，姥姥不但不生气，反而告诉我“熟能生巧”的道理，可见，姥姥多疼“我”啊!

【设计意图】通过课件出示文本中关键语句进行品读、感悟，让学生自主亲近语言文字，深入开展多样化的语言实践。教师抓住以“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话，引导学生领会姥姥的技艺高超，再链接学生的生活情境，提升学生运用语言的能力，在与学生的对话中轻松地突破教学重难点。

三、感受祖孙之间浓浓的亲情

1这不，到了——(课件出示：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。)这看似一句平淡的话，有一个字却用得很传神，你们认为是什么字呢?(板书：拴)一般是用什么拴住什么?(用绳子拴住物体)课文中用什么拴的?(姥姥用剪纸拴住了我)姥姥用什么内容的剪纸拴住了调皮的“我”呢?(老牛和兔子)

2姥姥剪了许多幅老牛和兔子剪纸，课文中具体描写的有几幅?默读第7－13自然段，画出句子，给这几幅剪纸起个题目。你能从剪纸的内容中体会到什么?(指导交流“牛驮小兔”“啃食青草”)

【设计意图】这一步让学生默读、勾画、批注，目的就是让学生明白读书的要求，进入边读书边思考的境界。

3同学们感觉到文中的“我”被牢牢地拴住了吗?你还从哪些句子的字里行间中看出“我”被姥姥的剪纸拴住了?

4(出示：从那时候起，……对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。)这段话中，哪一个字眼强烈地表达了“我”被牢牢地拴住了?(缠)“我”怎么缠的?可能有哪些动作，说了哪些话?来，把我当姥姥，你来缠缠我。

5剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪头牛，牢牢拴住萝卜头。姥姥的剪纸拴住了“我”的幼年时代，拴住了上学前一个个密云多雨的盛夏。后来“我”上学了，越走越远，姥姥还要不断寄来剪纸。让我们把目光移到这幅剪纸上，(出示段落)给剪纸起名。从这幅剪纸中，你又感受到了什么?(思念，期待，牵挂，爱)带着你的感受读一读。

6听了你的朗读，我仿佛看到了满头白发的姥姥站在村口，遥望远方。此时她想对“我”说些什么呢?

【设计意图】读是为了积累语言，写是为了升华情感。课内练笔，读写结合，注重实践，切实提升了学生的语文实践能力。

7这一切的一切，都是姥姥对“我”的期待。姥姥对“我”牵肠挂肚，而“我”又何尝忘记过姥姥呢?

8(出示句段：事实上，……有声有色。)默读有助于思考，让我们默读这段文字，静静地思考，从中你又体会到了什么?把你体会到的在小组内交流交流。

9同学们，如果童年时姥姥拴住的是“我”的身体，那么，现在拴住的是“我”的什么?(师板书：心)

10纵然天涯海角，我心依旧，我梦依旧，姥姥用她的剪纸牢牢地拴住了“我”的心，成了“我”美好的回忆。此刻的“我”最想对至亲至爱的姥姥说些什么?

11也许，再多的语言也难以表达“我”对姥姥的思念，让我们饱含真情地齐读这段文字。(生齐读)

12书读到这，你们认为姥姥仅仅是用她的剪纸拴住了“我”吗?(思念、期待、牵挂、亲情、呵护……)千言万语化作一个字，那就是——爱。(板书爱)。

13总结：同学们，也许爷爷奶奶、外公外婆不像笑源的姥姥这样有一手绝活，但他们至少有一点与姥姥是相同的，那就是——(让学生说)所以，同学们，今天我们记住了这位可亲可敬的姥姥，但我更希望大家能永远记住，在我们身边默默关心我们、疼爱我们的所有亲人!

四、布置作业，拓展延伸

1课外阅读《老家的剪纸》。

2观察或回忆自己的爷爷奶奶或外公外婆对你关爱的语言、动作或点滴小事，用你手中的笔表达你对他们的依恋与感恩之情。

篇5：《姥姥的剪纸》教案(第二课时)

教

案

教学时间：2012年10月31日

教学年级：六（1）班研讨课题：以读为主，读中感悟

执教教师：肖胜科教学课题：

12.姥姥的剪纸（第二课时）

教学目标：知识与技能：

1、有感情地朗读课文。

2、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

过程与方法：

以读代讲，读中感悟情感态度与价值观：

凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学重难点：

重难点：理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义，引导学生在读中感悟，渗透课题。

教学准备：

1.教师准备：多媒体课件

2.学生准备：背诵课文最后两个自然段教学过程：

一、复习词语，导入新课

过渡：同学们，这节课咱们继续学习第十二课《姥姥的剪纸》。1.教师板书课题：12.《姥姥的剪纸》，学生齐读课题 2.复习词语

过渡：大家读的不错，在上节课，咱们熟读了课文，作家笑源在写这篇课文时，用了很多词语，请同学们看电视屏幕：

教师课件出示下列词语：

心灵手巧无所不能广结善缘有求必应数九隆冬三伏盛夏熟能生巧无可挑剔拴在屋檐下缠着姥姥

师：文章之所以好，是因为它是由生动具体的句子构成，而句子的生动则离不开生动的词语，现在请同学们读读这些词语，选两个自己最喜欢的记在心里好吗？

3.学生读自己喜欢的词语（指名读，齐读）

过渡：读得很准确。是啊，笑源正是因为用了这些朴实无华的词语，才使文章显得生动。课文一开始，他就用了“心灵手巧”这个词语来赞美姥姥剪纸的技艺，剪纸的确是需要心灵手巧的，你认为课文中那些句子描写了姥姥的心灵手巧呢？请同学们读读课文找找吧。

二、读课文，感悟姥姥剪纸技艺的“神” 师：找到了吗？赶快和全班同学交流一下吧 1.学生读自己找到的句子

2.教师出示句子，引导学生感悟奶奶剪纸技术的“神” 一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。

（1）指名学生读，谈感受

（2）师引读：是啊，同学们，在姥姥的手里，一把„„一张„„，在姥姥的手里„„，便要什么就„„，人物、动物、植物、器物，„„。

（3）教师小结：无所不能，多好的剪纸技术啊，这是作者从正面来描写了姥姥的剪纸技术（教师出示“正面描写”），除了正面的描写，笑源还借用了邻居的话来描写了姥姥剪纸技术的高超，那就是“我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”刚才那是正面描写，现在同学们一定知道这是什么描写了吧？对，是侧面描写（出示侧面描写）

是啊，描写一件事物，可以从正面和侧面来进行描写，这样会使作文更加生动，真实。

（4）感悟姥姥剪纸技术的“神”

过渡：在作者的眼中，姥姥的剪纸艺术是“无所不能”，而在别人的眼中，姥姥的剪纸艺术就一个字，是什么呢？

学生再读别人赞美姥姥的话，感悟“神”字教师小结：是啊，“剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”，这不是神了吗？这是别人对姥姥剪纸技术的最高赞美。姥姥的这种剪纸艺术的神，“我”也亲自体验了一回，不是吗？我们读读第二句描写姥姥心灵手巧的句子看看。

（5）读我的体验，感受姥姥剪纸艺术的“神” 教师引读：岂知„„，一幅„„。出示“喜鹊登枝”图片

提问：多好的剪纸艺术啊，但是你可知道这是姥姥在什么情况下完成的剪纸吗？（6）齐读感悟

过渡：蒙着眼都能剪出无可挑剔的“喜鹊登枝”，难怪别人会用“神”这个字来赞美姥姥了，现在我们带着这个“神”字的赞美之情来读读刚才这两段话吧。

（指名读，学生齐读感悟）

三、感受姥姥剪纸技艺来自于“熟”

过渡：唉，姥姥蒙着眼都能剪出剪纸，她的剪纸技艺为什么会这么神呢？谁能用姥姥的话来回答这个问题呢？

1.学生读，教师出示姥姥说的话：

“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”

2.学生齐读这句话，提问：姥姥剪纸的神，可用她说的一个字来概括，是哪一个呢？教师小结：对，是“熟”字，因为“熟”所以才生“巧”，一个人做某一件事的时候，只要长期做，坚持不懈的做，总能达到熟能生巧的境界的。姥姥就是因为总剪，剪多了，所以才熟的。

3.联系下文，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话的含义

过渡：不过，我们读起来感觉姥姥说的这句话很轻松，可是实际上要达到“熟”字轻松吗？为什么？课文中那些句子可以看出姥姥的“熟”来的并不轻松呢？

4.教师出示句子：

“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”

（1）学生齐读，指名学生读，谈感受：读了这句话，你知道了什么？（2）读了这句话，我们知道姥姥是练多了才熟的，关于练，你想到了什么谚语学生说，教师出示小结 a.冬练三九，夏练三伏

b.台上三分钟，台下十年功。C．拳不离手，曲不离口 d.只要功夫深，铁杵磨成针。e.读书破万卷，下笔如有神。„„

（3）再读理解感悟姥姥的剪纸技术的“熟”来自于“练”（4）理解姥姥说的这句话的含义

师：从姥姥说的这句话中，再结合上面这些谚语，你从中明白了什么道理？

师小结：是啊，同学们，姥姥说的这句话并不是一句简单的话，她是在告诉我们：做一件事要想熟练，必须具备坚持不懈，持之以恒的品质，必须长久练习。

（5）学生齐读这句话

（6）教师小结姥姥的剪纸艺术的神是从练——熟——神的过程

四、感受姥姥善良的品格。

过渡：同学们，姥姥把自己的剪纸艺术练到了“神”，剪了那么多的剪纸，她剪这么多的剪纸做什么呢？又是剪给谁的呢？请同学们读读课文第三自然段，看看我们能从中读懂什么？

1.教师出示句子：

慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。姥姥撩起蓝布围裙擦擦手：“说吧，派啥用场？往哪儿帖？”看人乐颠颠地走了，她接着干活儿：洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草……

2.指名学生读，读后谈感受，感知姥姥的善良

3.教师小结：对，姥姥就是这样一个广结善缘、有求必应的人，任谁开口都行的人，所以在邻居们的眼中，姥姥不仅是一个剪纸技艺高超的人，更是一个善良的人。

五、理解姥姥和我之间的感情

过渡：在邻居的眼中，姥姥是善良的人，在我的眼中，姥姥是什么样的人呢？对，正因为姥姥的善良，正因为姥姥的慈祥，所以姥姥和“我”之间发生了许多剪纸的故事，读读课文，看看姥姥一共为我剪了几幅剪纸呢？

1.学生读课文7-10自然段。2.学生分角色朗读课文

学生谈感受：你从中知道了什么？

3.教师引读小结：是啊，因为我是调皮蛋，所以经常„„，还蒙着姥姥的眼睛让姥姥剪纸，姥姥用它极其熟练的技艺为我剪了“喜鹊登枝”，因为姥姥怕我到河里游泳，便用剪纸„„，为我剪了“小兔骑牛”图，我不满，还要，姥姥又为我剪了“牛图啃草”。这三幅剪纸不仅仅说明了姥姥剪纸技艺的高超，还将“我”和姥姥连接在一起，成了“我”和姥姥之间永恒的回忆。

4.教师板书：姥姥剪纸我

师：剪纸连接了我姥姥之间的感情，开始是姥姥想用剪纸把“我”“拴”住，后来，变成我“缠” 住姥姥要剪纸，看看在“我”那一“缠”之下，姥姥都剪了些什么呢？

5.教师出示句子，学生齐读

从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。

提问：读了这对话，你读出了什么？

教师小结：是啊，同学们，在我的一“缠”之下，姥姥剪出了各式各样的兔子，剪出了各种形状的老牛，这时候，姥姥剪出的仅仅是兔子和牛吗？姥姥剪出的是亲情，是婆孙之间的亲情，现在请同学们怀着对亲情的赞美再读读这段话吧

6.学生再读句子，教师小结

过渡：是啊，亲情是什么，亲情是亲人彼此之间的相互挂念，正是姥姥的剪纸剪出的缕缕亲情，让笑源终身铭记于心，请同学们看电视——

教师出示句子：

一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

（1）读文，谈感受

（2）引导学生理解是“我的心境与梦境就立刻变得有声有色”

（3）教师小结：同学们，一副副剪纸，在我的脑海中浮现，姥姥剪纸的神态，更是在我的梦中萦绕，我对姥姥的思念是如何的强烈啊。虽然我和姥姥相隔一方，但我和姥姥的亲情却因剪纸而连接在一起。姥姥对我，我对姥姥的思念永远不断，这真是：剪纸连接婆孙情，牛兔千里永不分

六、课堂小结

教师再次小结亲情的永恒

七、作业

练笔：写写你和姥姥或者祖母间的亲情

板书设计：

12.姥姥的剪纸

姥姥

剪纸

我剪纸连接婆孙情

篇6：姥姥的剪纸说课稿

一、说教材：

1、教材分析

《姥姥的剪纸》是苏教版六年级上册第四单元的第一篇课文，主要描述了作者“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通，一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐；说她不普通，她实在又太普通，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜操劳，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。全文总共13个自然段，可以分为三部分。其中“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。沿着这条主线，就可以披文入情，走进姥姥与作者的内心情感世界，整篇课文语言优美，情感饱满，通过动情地读就可以感受到姥姥对“我”的深情及“我”对姥姥的思念。

2、教学目标

依据语文课程标准，高年级学生的认知特点，本课教材的训练重难点，特制订以下教学目标：

（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

（2）学会8个生字，理解由生字组成的词语。

（3）联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

（4）感受姥姥的心灵手巧，勤劳善良和对我浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

3、教学重难点

教学重点：让学生能从文字中读出姥姥的心灵手巧，勤劳善良，及对我浓浓的亲情，能从文章的字里行间感悟到作者流露的对姥姥的思念。从而让学生能学会用文字表达自己的内心情感世界。

教学难点：让学生学会联系上下文或者结合自己的生活理解一些重点句子。

二、说教法、学法：

结合新课程理念，现阶段小学高年级语文学习中以读为本的出发点及本文语言优美、情感饱满的特点，这节课我采用导读法、谈话法，在课前引导学生进行有目的的预习，在课上引导学生读、悟、交流、理解，从而体会出作者所要表达的内容、情感。

在学法方面注重培养学生正确的预习方法，学会通过画、读、悟、批、谈，从而正确全 1