努力成长作文

努力成长作文（通用13篇）

篇1：努力成长作文

小鹰努力振翅而飞，成长为雄鹰;奶虎努力追逐奔跑，成长为猛虎;雏鲸努力摆尾而游，成长为巨鲸成长，因努力而精彩!

明媚的阳光，似乎是万物生灵所向住的。但现在的并不能用明媚形容，应该用火辣辣，而我们正保持着稍息的姿势在无阴凉的操场上站着，认真倾听老师的训话。

你们这届学生，体育要考的项目很多跑步、计时跳绳、立定跳远。而时间非常紧迫，所以从现在开始，就要实行严酷的魔鬼训练。今天先来个简单的，一千米跑。这就意味着要绕操场跑五圈，这无不让我们产生抗议，但没有任何用。

我们迅速排好队，调整着呼吸，蓄势待发。1，2，3，哔随着老师的口令，我们像离弦的箭一样冲出去。

刚开始还好，脚步整齐一致，踏在地面犹如安塞腰鼓打击出来的声音，又像深厚的男低音，我们沉浸在这种自豪中。但不一会儿，差距就产生了，体力好的兑现在前面，体力中等的在中间匀速跑着，体力不好的在后边拖着腿费力地跟着。形成了三个阶段，我就在第二阶梯上。

两圈后，呼吸越来越急促，汗出得越来越多，我不断调整呼吸，并尝试加快速度。就这样，支撑跑了一圈后，脚步迈得越来越小，腿就像灌了铅一样，完全抬不起来，嘴里涌上一股血腥味，并开始头晕脑胀。这时，我注意到几个逃兵，趁老师不在意，窜过操场中部跑向另一边，此时我心生动摇之意。

体力逐渐透支的身体告诉我要向他们学习，但理智告诉我这样做是不对的。经过短暂的思想斗争，拖着学生身躯的我选择理智。后来不用说，如大家所料我垫底了，羞愧和劳累使我心情差到了极点，但此时，操场边响起一阵整齐而嘹亮的声音加油，加油，这声音如春雨细腻，滋润着我的心。

就算不为自己，我也要为可爱的同学们，拼一把。我用力抬起双腿，不断告诉自己再跑一步，再跑一步就这样，在大家的加油声中，我到达了终点。

那一次，我为自己而自豪，因为我为成长而努力过。

篇2：努力成长作文

单纯的孩子们认为成长是值得期待的，因为它将使孩子们从家长束缚的阴影里走出来，走向那片更广阔的天空，而那片天空被人们唤作——自由。在成人的世界里，成长是个可怕，但却又不能避免的字眼，他们不喜欢成长，却也阻止不了时光的脚步。而大人们眼中的成长或许是责任，或许是承诺……

当初如白纸般的我们，却被岁月无情的抹杀了，而如今的我们再也不想长大了，因为，成长的路上，我们跌跌撞撞的走过，虽然伤口总会愈合，但那一道道疮疤却时时刻刻提醒着我们，世界的无情，曾经的单纯，现在已离我们远去，曾经的懵懂，如今却被岁月消磨，而今天的我，却仍旧不懂，究竟什么是成长。

少年的表情在无畏里带着对未知世界的茫然，青年的表情在不羁里带着对现实生活的无奈，中年的表情在勤恳里带着对未来的担忧，老年的表情在沉稳里带着对往事的无尽怀恋，成长就是这样，无声无息的，却总是来得那么让人措手不及。

而大人们的成长，却是我最不愿深究的，他们曾经内心的火热和单纯已经被岁月磨掉了棱角，他们的身边总是围绕着一个“利”字，他们已经被贪婪的火焰烧得失去了理智，少得失去了自我，在现实生活中摸爬滚打的他们似乎变得“懂事”了，他们似乎更有资格教育自己的孩子了，然而他们却忘了自己孩提时期的样子，他们变得成熟了，却也变得势利了。那年少无知的梦话，你还记得吗?

曾经我努力读懂成长，却在现实中显得无限沉重和无力，大人们眼中的成长究竟是什么呢?至今，我仍旧读不懂。

篇3：努力成长作文

心理学研究表明, 影响人成长的因素除遗传素质和后天的教育外, 环境的影响也十分重要。班集体是学生在校生活的重要环境, 它是由几十个具有鲜明个性特征的不同个体共同组成的“家”, 是学生成长的生态场。大量实践证明, 这个“家”对学生成长的影响是终身的, 良好的班级生态场能够促进学生思想上进、学习进步、个性健康发展。因此, 重视优良班集体建设, 努力营造学生健康成长的生态场, 是学校育人工作的核心。

一、良好的班级生态场是学生成长的沃土

班集体是学生长期生活的生态场, 它的价值取向、舆论氛围像“场”一样作用于学生, 时时刻刻影响着学生。魏书生说:“班集体, 人们生于斯, 长于斯, 变化于斯。”学生长时间置身其间, 耳濡目染, 它势必对学生产生潜移默化的影响, 在学生思想行为、理想追求、个性心理等方面打上它的烙印。优良班集体中积极向上的班级精神、良好的舆论氛围、和谐的人际关系、振奋人心的奋斗目标, 无不感染着班集体的每一个人, 影响着他们的兴趣爱好、理想追求、意志品质、人格魅力……总之, 优良的班集体就是一个良好的生态场, 它是学生健康成长的沃土, 也是学生成长所需的阳光和雨露。

二、良好班级生态场的基本特点

一个优良的班集体, 就是一个巨大的教育生态场, 它能够使班级成员健康发展, 让一批优秀学生脱颖而出, 也能促进后进生的有效转化。优良班集体所蕴含的班级精神、班级目标、班级舆论、班级氛围构成了一个微型却充满活力的班级教育生态圈。它主要具备如下特点。

1. 共同的奋斗目标

班集体的共同目标是班集体成员认可的、经共同努力可望实现的愿景, 即班集体的共同理想, 它像凝合剂一样将全体成员牢牢凝聚在一起。目标是行动的指南, 一个班级只要有了明确的奋斗目标, 就会激活班集体每一个成员的生命活力, 就会促进班集体形成健康向上的舆论氛围, 每一个班级成员就会自觉地遵守其规定, 自觉地维

彭锡云

护它的利益, 也会产生“我为班级添光彩”的行动。学生一旦生活在这样的班集体中, 在其精神力量的感召下, 就会规范自己的行为, 确立自己的理想, 唤起自己学习生活的信心。没有共同奋斗目标的班级无异于一盘散沙, 还不是“集体”, 只是“群体”, 这样的班级只能增加学生的“野性”, 无法促进学生健康个性的形成。

2. 纯正的班级精神

班级精神就是集体成员的思想认识和价值追求, 它是班级的灵魂, 是巩固、发展班集体的精神支柱。它外显为通常所说的“班风”。班风主要包括学习之风、舆论之风、文明之风、守纪之风、诚信之风、团结之风、进取之风等等。良好的班风是最有力的集体舆论, 是一股巨大的教育力量, 对学生世界观和良好个性的形成都有深刻的影响。纯正的班风是由各种优良风气在班级的土壤中孕育, 在班主任及所有学生精心呵护下成长起来的。实践证明, 生活于纯正班风中的学生个体, 思想进步, 作风正派, 言行规范, 不怕困难, 乐观自信, 意志坚定, 思维活跃, 创新意识强, 待人真诚友善, 乐于互助合作。

3. 和谐的人际关系

“教育起源于人的交往。”“教育是人类社会人与人之间一种特殊的情知相连的双向互动交往活动。”教育的实质决定了它始终处于人与人之间的交往活动中。既然如此, 良好的人际关系, 势必影响教育活动本身的效果, 也影响着交往主体的健康成长。美国教育家托兰斯说:“创造力的发展, 必须在自由安全的氛围里进行。”和谐的人际关系使个体始终拥有愉快的心境, 若学生生活在和谐的班级中, 师生、生生间互相信任、理解、协作、共进, 从而增强学生的适应性, 他们自信乐观, 思维灵活, 操作敏捷, 学习主动性强, 学习效率高。相反地, 一个师生关系紧张、生生关系不融洽的班级是不利于他们学习创造, 不利于他们和谐发展, 也是不利于他们良好个性的形成的。尤其是处于初中阶段的中学生, 其身心不成熟, 心理上处于“断乳期”, 学生在独立性增强的同时, 需获得外界的理解和认同。此时的学生若处于人际关系紧张的班级中, 更容易导致其性格异化, 产生自卑、孤僻、偏激、狭隘等不良个性。

三、营造良好班级生态场的基本策略

1. 提高班主任修养是关键

建设良好班级生态场, 班主任像生态场中的调节剂。班主任的思想修养、敬业精神、为人方式、处世态度影响着班级精神的铸造。有人说:“班级性格就是班主任性格的缩影。”这是不无道理的。班主任丰富的知识和高超的技能, 能够获得学生的认可, 并对学生产生潜移默化的影响;班主任强烈的责任心, 往往会让学生钦佩并不自觉地转化为学生的自我行动;班主任的人格魅力如春风拂面般地涤荡着学生;班主任和蔼、谦逊、幽默、豁达乐观能增强学生亲师、向师的积极情感。为此, 班主任应改变自身的思想观念, 尊重、理解、信任学生, 以学生的发展作为教育的出发点和归宿。因此, 班主任应该努力学习, 不断提高自身素养;应该严以律己、为人师表, 用自己的行动“无声润物”;应该“用自己的人格魅力去影响学生、征服学生。”

2. 选好、用好班干部是核心

班主任是班级的灵魂, 班干部应是班主任的得力助手, 是学生行为的榜样示范, 是管理建设班级的核心力量。因此, 建立一个团结向上、务实垂范、多能高效的班干部队伍对于优良班集体的建设无疑是坚强后盾。但是现实生活中, 许多班主任在班干部的培养上不着力, 班主任喜欢做“母鸡”似的班主任, 其结果, 班干部的能力得不到培养, 让教育缺乏应有的缓冲, 致使班级师生关系不够和谐。

我认为, 在班干部的选拔上要采用竞选制, 班干部岗位除常规的外, 可创设一些新岗位, 要让大多数同学都能参与班级管理, 力争做到“事事有人做, 人人有事做”。使用干部时, 要针对其个性特长, 扬长避短, 争取最大限度地发挥他们的管理合力;班主任要悉心指导他们的工作, 采取“一带领二指导三放手四监督”的步骤和方法, 以尽快提高班干部的工作能力。

3. 坚持正确的舆论导向是保证

班集体的舆论导向是集体成员共同形成的言论氛围, 是集体成员对事件评判的价值标准, 它像班级生态场中的风向标。积极健康向上的舆论导向能够让班集体成员明辨是非, 形成正确的价值判断, 能够促进良好班风的形成, 也能促进良好人际关系的形成。为了形成正确的舆论导向, 首先, 班主任处事一定要公正、透明, 一定要尊重、理解、信任、爱护学生。即使是问题学生也应用发展的眼光去看待, 细心地捕捉他们的闪光点, 用爱心和耐心去滋润和感化他们的心田。其次, 班主任应坚持多表扬、少批评的原则。多表扬好人好事, 能够树立班级自信, 能够张扬班级正气, 树立言行的榜样, 也能够让班级形成正确的舆论导向;多表扬还能树立个体的自信, 增强其辨别是非的能力。再次, 班主任应遵循民主管理原则。班集体中的某些大事交由班委或全班共同讨论决定, 切忌“独裁”, 一定要让学生在讨论过程中形成正确的认识和判断, 让学生在参与班级管理过程中接受教育。

4. 班级活动是有效的润滑剂

班级活动是班级生态场健康成长的润滑剂。班集体的活力在于活动, 班集体的凝聚力也在于活动。班集体一旦失去班级活动的培育, 其结果也会成为一潭死水, 班集体也会成为一盘散沙。华东师范大学教授丁如许说:“科学有趣有效的班级活动是德育的最佳途径。”班集体活动的开展能实现“活动育人”理念, 它不仅能增强班集体的凝聚力, 还能激发班级成员的学习兴趣和热爱生活的情感, 也能丰富学生的校园生活, 提高学生的思想认识, 开拓学生视野, 让学生感到学校不再是异化的读书的“炼狱”, 而是成长的乐园。这样, 班级活动将成为教育学生最形象、最直观的教育素材。

班级活动要精心设计。设计时要遵循教育性、针对性、整体性、开放性、主体性、生动性的原则, 活动应内容丰富、形式多样, 它可以是学习上、思想上、文体上、科技创新方面的活动。总之, 活动育人适合于班集体的建设, 良好的班级生态场是在有益的活动中形成的。

5. 班级文化是丰富的营养液

班级文化是指班级所有成员用智慧和实践所创造出的物质文化和精神文化。班级文化主要包括班训、班风、班歌、墙报、名言警句、班级日记、班级相册、座右铭等。陆海富认为“美化我们的教室, 让教室‘四角生辉’, 让四壁发挥教育作用”。丰富的班级文化具有无形的教育功能, 对学生会产生润物无声的影响, 能引导学生形成正确的人生观、价值观, 培养学生良好的习惯。它像营养液一样滋养班级精神, 促进班集体快速健康地成长。

班集体是学生成长的生态场。优良的班集体像肥沃的土壤, 它是孕育参天大树的苗床!努力营造良好的班级生态场是学生发展的需要, 也是教育发展的需要!

参考文献

[1]吴增强.初中生心理辅导指南.上海:上海科技教育出版社, 2001.

[2]魏有华.人格心理辅导.上海:上海教育出版社, 2002.

[3]魏书生.魏书生班主任工作漫谈.桂林:漓江出版社, 2008.

篇4：努力成为儿童成长的优秀范本

一、引导孩子学会规范有序地整理物品

对孩子的教育，并不能简单地寄希望于教师“怎样说”，而应该落实在教师的“如何做”上。“润物细无声”，不应该停留在教师认可的一种理念上，而完全应该是一种可执行的具体做法。

我习惯准备两个小盒子放在讲台上，一个盒子放彩色粉笔，另一个则放白色粉笔。在两个小盒子中间我会放置一盆小小的绿色植物。除此外讲台上再无别物。我会定期清理粉笔盒里的短粉笔头，另外补充新的粉笔进去。我还要求值日生：在每节课后都要去把教师用过的粉笔放回粉笔盒里，每天放学后都要用湿毛巾把黑板槽里的粉笔灰擦干净。

教师批改作业用的课桌，一般放置在教室前方的靠窗处。我会在窗台上放置一盆绿色植物。另外还放了一个笔筒，里面备有多支红笔和黑笔，孩子们在教室里捡到的铅笔也会放在里面。有时候，我面批孩子们作业的时候，发现有错误，就可以让他们直接用这些铅笔订正。我还会在窗台上放一个小小的收纳筐，以便装平时经常需要用到的各种小工具，以及孩子们捡到的橡皮等物。

孩子们交上来的各科作业本我会及时整理并放进柜子。各种资料我会争取第一时间处理掉；如果一时来不及发我会及时收进柜子。这样，无论孩子们何时抬头，看到的讲台和教师用课桌都是干净整齐的。

我还喜欢把自己的办公桌整理得整洁美丽。我买了两个漂亮的铁艺小架子，上面错落有致地安放着水培植物、干花以及各种书籍。有事到办公室找我的孩子，常常会赞叹：“老师的办公桌好美啊！”这种赞叹，其实也是孩子受到教育的表现。在长期的熏陶下，规范、有序的意识会逐渐植入孩子们的心中，他们自然会认可这样的习惯，并学着收拾好自己的课桌甚至家里的房间。

二、引导孩子懂得敬畏每一个生命

教师经常会教育学生“要有爱心”，教师首先应该让学生看到自己是个有爱心的人。

在新学期孩子们报名以前，我会在一张不干贴上盖好孩子们的姓名，然后将不干贴放在走廊里的收纳柜上面。等孩子们带来盆栽后，他们可以在花盆上贴好自己的姓名。因为有些孩子忘性比较大，可能过了几天都不记得自己带的是什么植物了，就索性对所有的植物都不管不问了。在花盆上贴好姓名后，他们就有可能关注自己带来的植物。

植物的生长需求各不相同，有的喜阴，有的需要多浇水，也有的完全相反。孩子们的个性也不尽相同。有的孩子一天看几回自己的植物，恨不得天天去浇水；有的孩子一个星期才去看一眼，根本记不得给植物浇水。

为了保证这几十盆植物顺利生长，我先请所有的孩子都不要去浇水。然后，我自己按时间、按各种植物的需求，定期给各种植物浇水。慢慢地，对园艺感兴趣的孩子就在我浇水时在边上围观。我逐步去教这些孩子识别各种植物生长需求的不同，并把浇水的任务交给他们。

我会定期提醒孩子们去关注这些植物的长势，并分享自己的园艺心得，也赞美那些照顾所有植物的同学。我们班的植物长势良好，在这一片生机中，我相信大多数孩子都会感受到教师对生命的爱护，并逐渐会懂得敬畏每一个生命，从爱护一草一木开始。

三、引导孩子树立关注细节的意识

孩子在校时间的安全责任，几乎都具体落实到班主任身上。要确保几十个孩子在校时间不出安全事故，的确是非常挑战班主任智慧的难题。这需要班主任关注到可能影响孩子安全的各种细节，并安排好防范措施。

一般情况下，有点经验的班主任会安排一个值日生负责饮水机附近的地面，如果有水渍随时用拖把拖干，以免影响教室卫生。但值日生毕竟也只是孩子，有时候会疏忽。如果地上水渍过多，有可能造成学生滑倒，出现受伤事故。我每接一个班，都要把饮水机搬到教室前面，在边上放好拖把。这样如果地上有水，因为离讲台近，我就可以及时看到并拖干地面。在低年级班级里，我还会在饮水机前面的地上铺好地垫。孩子们不小心从杯子里晃出来的水，一般会洒在地垫上，而不是地板上。

另外，下雨天我会提前到教室，在教室门口放一个水桶。孩子们到校后，我会提醒他们把伞放入桶中。我还会注意在教室门口铺一张地垫，尽量减少孩子们鞋子上和伞上的水进入教室，避免室内地滑。

关注到这些细节，不仅减免了学生的安全隐患，而且保持了教室的洁净。重要的是，教师对细节的关注以及关注细节后产生的良好后果，本身就是一种良好的教育范本。

四、引导孩子体验文明的教导过程

孩子成长的过程，必然是一个不断犯错误的过程。孩子受教育的过程，不可能只有鼓励和赞美。

很多教师面对学生不能顺利掌握知识点和技能的时候，或者犯错误的时候，很容易产生负面情绪。有的教师甚至非常极端，歇斯底里地呵斥学生。长期受此影响，孩子在面对他人的错误与缺点时，甚至仅仅是双方不合拍时，就有可能情绪失控，试图用斥责对方去解决问题。

在学生不能正确掌握知识点和相关技能的时候，在学生有不合适行为的时候，适度的批评以及让学生承担一定的后果，都是合情合理的。但是在这个过程中，教师要控制好自己的情绪。教师可以批评或惩罚学生，但是不应该出于教师个人的情绪，而应该是基于学生的行为。

文明需要用文明的方式去传承。用文明的方式去批评与惩罚，才有可能唤醒当事人的自省，敦促他承担不当行为的后果。这个过程，也是对全体学生的教育。

【结语】

古人云：“不学诗，无以言。不学礼，无以立。”诗是一种美化了的语言，而礼是一种美化了的秩序。教养与文明，就是如此传承的。作为未来社会的建设者们，学生童年时遇到的教师，必定成为他们成长过程中最重要的范本。只是，这个范本是否可以引导学生建构起内在的各种文明的秩序？这个问题值得每一个教师自省。

台湾诗人、教师凌性杰先生在其著作《教学现场的爱与怒》中写道：最近刻意穿得有型有款去上课，希望让我的男孩们知道，什么叫品味。深有同感。我希望自己和更多教师都可以让孩子们知道，什么叫优雅、善良、有爱心、言谈举止文明、有格调……

我希望自己成为儿童成长的优秀范本，为此，一直不敢松懈。

篇5：努力成长作文

——题记

成长像一滴雨露落进平静清澈的湖中，荡起一圈圈涟漪，在生命里扩散出故事。

和家人在一起的时光总是温馨美好，那时候总觉得，阳光明媚，日子很长，所有人都会在我身边。于是我便有了很多小任性，家人的包容更是让我肆意妄为。后来生老病死打破了心中那片湖，瞬间波涛汹涌，梆子声在沉寂的夜里敲碎了所有。我以为的一切，都化作了虚有。

成长的过程其实就是世界观不断崩塌重建的过程。

我听过很多人的赞美，也听过很多人的呵斥;我看见很多人向我走来，也看见很多人弃我而去，眼睁睁看着亲密的人走远，亲耳听到自己在别人口中是怎样;我收获过许多也失去过许多;放弃过许多也错过许多;有过梦魇也有过心愿，有过突兀的孤独。终归发现，每个人活得最漂亮的时候都是一个人。

成长，是要学会适应孤独。

人生这条路很长，难免我们会因为一时冲动走上歧路，年少轻狂的我们肆意挥霍着青春，一不小心偏离了自己原来的轨道，以为自己落进了万劫不复的深渊，但是别急，看着你要去的远方，靠着信念，拼命把自己拽回来。

成长，是将所有错误的选择，最终引向正确的结果，坚信自己的力量，揪着头发把自己从泥地里拔出来。

成长像针线，一针一针缝进生命的花苞，开出一朵洁白的花，熬过漫漫黑夜，在清晨迎接第一缕阳光，绽放最美的笑容。

我努力读成长，读懂成长，努力去成长。

成长总会有一片幽暗，像海洋。谁能横跨谁又堕落，没声响。一直认为心之所往才是方向，不停受伤，但也得到了奖赏。

篇6：努力成长作文

那是一次关于“保护环境”的全国绘画比赛，参赛的选手非常多，对于学了几年漫画的我来说想在全国比赛中得大奖，简直就如同一座高不可攀的山峰。那段时间，我每天晚上做完作业后都要上网查一些关于保护环境的资料，把他们整理到本上，再根据这些资料去构思，然后一张一张地画出来。

一天晚上，我再也支撑不住了，望着摊在桌上的一本本画集，我感到它们是如此陌生，它们好像在问我：“你这样拼命地画究竟为了什么?难道就为了在比赛中获得大奖吗?"是啊，究竟为了什么呢?我的心中莫名地涌上一阵委屈，就好像一个想要要穿过沙漠的人忽然失去了目标。我生气地举起笔想摔在地上。可就在我举起笔的一刹那，前一段时间每晚在灯下画画的情景又浮现在我眼前，汗水是不会白流的。我慢慢放下笔，又重新在纸上画了起来。奇怪，刚刚画中生疏的鸟儿，此时变得活灵活现，我好似又看到一线朦胧的希望，脸上绽开笑容。就这样，随着大赛的临近，我画的画越来越成熟，我的心也好似一天天感悟着什么。

篇7：初二成长需要努力作文

我心存梦想。我的梦想是当一名学者。我喜欢学者外表的斯文而不是内心的狂野。我喜欢学者华丽的语言而不失内心的质朴。我更喜欢学者的知识渊博而不失探索的心。或许这个梦想对我来说遥不可及，但我还是愿意为他而努力。

我喜欢语文跟妈妈有很大的`关系，听妈妈说从我出生开始她就在墙上贴满了画报。每天为我讲故事，我不知道这有没有熏陶到我，因为我实在记不起来了，但我知道在我三、四岁的时候妈妈为我订阅的儿童画报加强了我对语文的兴趣。我看着一幅幅图画，一堆堆文字总是似懂非懂，然后嚷着妈妈为我讲，后来我渐渐的懂事了，我看妈妈每天那么疲惫，不忍心再让妈妈给我讲故事了。所以我立志要学好语文，当一名学者。

从二三年级开始，我就爱上了书记，我遨游在书的海洋里起初是日记起步，后来就是一些作文书，现在我正在看各种儿童小说。正是因为这样，我的写作能力不断提升，进步。不过令我头疼的是我的字词基础并不好。二年级时有一个全国的语文竞赛。当时参加决赛的只有我和赵晓曼两个人。老师常叫我们去办公室做题。那次，一共十几个看拼音写词语我只写对了两三个，而她呢?全对了。一张卷下来，她比我多了十几分。我回到班级趴在桌子上哭了，我还从未受到过这样大的打击。涌上心头的不是怨恨不是自卑而是后悔。我后悔当初不练字词，后悔当初那么骄傲。我明白了，只有勤学苦练才能成功。每天下课我都练字词。终于功夫不负有心人，我取得了国家二等奖的好成绩，这使我增强了信心。

篇8：努力成长作文

我校从去年9月份开始为新升一年级学生建立成长档案, 每个学生每学期一本, 伴随着本学期学生学习过程的始终。成长档案的内容是由校长亲自拟定, 中层领导、班主任共同讨论通过的, 其内容包括:

1、体现学生特点的学生个人一般情况登记表。

2、体现评价主体互动性的成长寄语:①老师的话;②家长的话;③我的奋斗目标 (本学期总体目标) 。

3、体现过程性评价的每周学生学习评价及综合评价、自我评价、家长意见建议、本周我进步的地方、下周重点冲刺目标、我最喜欢的一句话等。学习评价包含了学生一周学习各科知识的学习态度、完成作业情况。综合评价包含了学生一周的纪律 情况、课堂表现、参加活动情况、课外读书积累及总体评价, 这些内容的评价又分为自我评价和小组评价两种, 最后各栏目又设立了教师评价。

4、体现终结性评价的学生成绩评价表和体现定量评价、定性评价相结合的期中、期末总体评价则由学生自己、教师、班主任、家长共同来完成。其内容包含①成绩;②自我评价;③家长评价;④班主任评价;⑤其它成绩展示等。其它成绩展示栏目可随时存放教师发现学生的闪光点而对学生写下的质性评价, 如奖励卡等, 也可存放学生自己感到有意义、有价值的东西, 如一个好的专业设计, 一个小发明、小创造, 一篇好的作文, 一页做得较好的作业等等。

二、加强学生档案管理

针对“学生成长档案”的管理与使用, 我们主要做了以下五方面工作:

1、为了使用好“学生成长档案”, 我们对其工作意义、使用要求、各教师工作进度以及评价标准等都通过校领导、年级组长、班主任、各代课教师共同讨论做了具体要求并开展校本培训。评价标准尽量做到客观公正, 例如要求教师在评价每个学生时要客观, 要从客观事实出发, 不能说喜欢哪个学生就给好的评价, 不喜欢就不给好的评价。真正做到客观公正, 并将做好此工作纳入教师工作考核内容的范畴。学校也要发挥监督的作用, 定期检查教师指导学生完成“学生成长档案”的内容情况, 对于做的不好是老师要进行批评, 并督促其完成。对于完成出色的老师要进行表扬, 可以适当给予物质奖励, 同时可以让完成出色的老师与别人进行交流, 积累经验。有好的改进的建议及时采纳, 更好的完善这项工作。

2、建立“学生成长档案”不能只依靠学校来完成, 学生、家长和教师都要积极的参与进来。为了能让学生家长配合这项工作, 可以召开家长会, 让家长了解这项工作的必要性, 保证家庭学校能够同步实施“学生成长档案”计划。

3、可以每学期开展一次“学生成长档案”的成果展示, 让学生可以进行成果交流, 也可以邀请家长参加, 让家长学习优秀的档案成果, 吸取经验, 帮助自己的孩子更好的成长, 更好的完成“学生成长档案”工作。

4、实践表明, 创建一个生动活泼的课堂教学氛围可以有效的促进学生更好的学习。同时老师积极的表扬可以增强学生的自信心, 使学生更好的创新。但是老师不能经常使用一些诸如“不错”“回答正确”“回答非常好”之类的语句来评价学生。这样的语句时间一长让人觉得比较单一, 乏味, 激励作用也会降低。为了改善这一状况, 我们在教研活动中对这一问题进行了反思, 并提出了改进的方案。教师在教学过程中要根据实际的教学内容不同, 每个学生的特点不同, 评价语句也要不同, 要有针对性, 不能使用千篇一律的评价语句。让老师根据具体的教学情境, 发挥其教学机智在教学评价中的作用。

三、建立学生档案的效果

“学生成长档案”的成功建立, 改变了以往以考试成绩作为评价学生的唯一方法。它更侧重于注重学生的全面发展, 是以人为本指导思想的具体体现。老师和家长根据档案的内容可以多角度、更加全面的了解学生, 能够客观的评价每一个学生。此档案还可以帮助学生自我激励、自我反思, 帮助学生健康成长。也可以促进家长与教师之间进行沟通, 共同完成教书育人的教育目标。

通过“学生成长档案”, 学生可以知道自己哪方面比较优秀, 哪方面有待提高, 可以真实的看到自己的成长过程。学生家长也可以通过这个档案了解自己的孩子的学习过程, 孩子的优缺点, 与学习一起监督学生更好的学习。老师也反映, 上课时学生经常坐在一起进行互相评价和小组间评价, 学生们变得自觉了、自律了, 尤其是在学生经历了一段学习时间后, 老师针对学生的学习和发展状况而写下的深刻精确的评价, 学生们则认真保存, 这样有助于学生了解自己的优势与不足, 确定下一阶段改进的目标, 而且这种评价体现了评价方式的动态化, 评价实施的日常化过程性评价的特点, 关注了学生的知识与能力, 情感态度与价值观的有机统一。

四、结语

“学生成长档案”的实施, 在短短的一年半时间里, 使我们看到了成绩, 尝到了甜头, 但这一切仅仅是开始, 在实施过程中, 我们还需更加努力。“档案”的实施对教师提出了更高的要求, 教师必须具有系统的教育评价理论知识, 针对每个学生的实际情况, 精心设计出合理的评价方法。同时学生和家长也要积极的参与进来, 不要让这个评价活动只是一种形式。教师、学生和家长作为这个档案中的主要角色, 要在使用过程中经常进行总结、反思, 及时发现自己的不足, 尽快改正。当然这一工作的实施, 在一定程度上也增加了教师的工作量, 教师要给自己定好位, 不必凡事亲力亲为, 以指导和监督为主, 充分发挥学生的主体作用, 让学生认真的完成。

参考文献

篇9：努力创设促进幼儿成长的环境

关键词：幼儿园；环境创建；幼儿；成长

1.创建轻松、和谐、安全、温馨的心理环境。

“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境。”这就需要营造良好的、孩子喜欢的园内人际环境和精神氛围。没有卑微的工作，只有卑微的工作态度。创建良好人际环境和精神氛围，要从提高教师对工作的认识开始。为此，我们组织教师开展爱岗敬业、争当“师德标兵”活动向先进人物事迹学习，进行教师职业道德、职业修养教育，树立了教师的职业自豪感和事业心。我们努力满足教师的合理需求，为他们解决后顾之忧，营造宽松和谐的工作氛围，鼓励教师以积极的态度去迎接每天的工作，把工作当成对人生的一种体验和享受。以欣赏的眼光看待孩子的一举一动，以享受的心理对待每天的工作。教师和孩子之间关系融洽、气氛和谐，心理环境宽松愉悦。当然，我们的工作光靠态度和热情是远远不够的，先进的教育理念和管理方式必不可少。我曾听说过两则寓言故事，一则为《我牵蜗牛去散步》，一则为《蜗牛牵我去散步》。在第一则故事中，“我”因蜗牛太慢而催它、唬它、责备它，甚至拉它、扯它、踢它，蜗牛反而爬得更慢了；而第二则寓言中，“我”转变方式跟在了蜗牛身后，不再催它、逼它，任蜗牛慢慢地向前爬，却闻到了花香，听见了鸟叫虫鸣，感到了温暖的微风，还看见了满天的星斗。直到蜗牛又朝自己的另一个目标爬去时，“我”才如梦初醒：面对如“蜗牛”般的孩子们，“我”该去“催它、唬它、责备它，”还是跟在后面“欣赏它”，让它轻松愉快地前行。“我牵”和“牵我”的转变也是教育理念的转变，而理念的提升和方法技巧的获得，不是生搬硬套和照本宣科，而是在长期的工作中不断学习、反思、积累和改进的结果。这些能力的取得，为创建轻松、和谐、安全、温馨的心理环境打下了良好的基础。

2.为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境。

2.1创建安全、整洁、卫生的生活环境。

“教育幼儿爱清洁、讲卫生，注意保持个人和生活场所的整洁和卫生”是《纲要》中对健康领域教育的目标之一。要实现这一目标，为幼儿创建安全、整洁、卫生的生活环境是前题。健康、整洁、卫生的生活环境会对幼儿产生潜移默化的教育作用，使他们自觉形成爱清洁、讲卫生的良好习惯。在教师每天的整理、擦拭、消毒工作过程中，幼儿享受着整洁舒适的环境带来的快乐，同时也会自觉养成生活卫生好习惯：如饭前便后主动去洗手了、不随地大小便了、毛巾茶缸知道摆整齐了、会叠衣服被子了、用过的东西会放回原位了等等。可见，良好的生活环境不仅是幼儿卫生安全的需要，更是教育的需要。

2.2让幼儿园大环境成为孩子们成长的乐园。

幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。

2.2.1在孩子的心目中，美丽、奇妙、童话般的环境是他们最喜爱的地方。

因此，我们利用门厅、走廊、墙面等空间布置出了能吸引幼儿看、说、问、学的大环境。门厅中以幼儿绘画作品和活动照片为主题、巧妙利用废旧材料做成的美丽吊饰，不仅反映了孩子生活的片断，它还以其独特的方式，向家长展示了我园教师的创造才能；墙面上各种标志和生活小常识图片，向孩子们进行着随时随地的教育和影响。定期更换的小专栏图文并茂，介绍了运动项目的来历，让家长和孩子一起了解体育运动常识，成了孩子们每天回家前必然光顾的地方；利用不同季节植物布置出的田园风景，不仅为孩子们带来了视觉上的享受，更多的是给他们带来了思考和启迪；巧用旧地垫做成的画框凝结了老师和孩子们的智慧。这一切不仅美化了幼儿园的环境，而且在不经意间让家长感受到了孩子的变化，促进了理解，增强了合作。

2.2.2变化的环境让孩子切身感到生活的丰富多彩和无限乐趣。

根据季节的不同和重大节日的来临，幼儿园的环境氛围也会随之改变。如运动会时操场上会有飘舞的彩旗、美丽的气球和花篮，圣诞节前门厅和走廊会出现美丽的圣诞树、闪烁的彩灯和送礼物的圣诞老人，新年前夕大红灯笼高高挂起，一副喜气洋洋的节日景象。诸如此类的环境是幼儿体验节日气氛，感知节日文化的活教材，有利于培养他们积极向上的生活态度，乐于感受生活的乐趣和美。

2.2.3操场上的各类大型玩具和塑胶地面，则为幼儿提供了安全、自由的游乐环境。

2.3把班级环境创建成孩子温暖的家园。

在班级环境创建的过程中，既要体现教师的主导作用又应体现幼儿的主体作用。

2.3.1环境创建体现幼儿的参与性。

环境不仅需要教师精心准备和设计，还需要儿童主动参与和建设。在以往的班级环境创设中，我们注重整齐、美观，却忽视了它的动态性、幼儿的参与性及其教育价值的发挥，一旦布置起来就长时间不变，环境变成一种观赏性的“死”环境。这种环境的创建及形成，使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为，只是被动地接受，而不能与之互动，达不到好的教育效果。为了避免这一情况的出现，让幼儿在各类活动中的主体能动性得到充分发挥。在环境创设的过程中，我们注重幼儿的参与性。在实施班级环境布置的过程中，我们力求做到一个“低”字。即视角放低、成本降低、视线压低。墙面及空中的装饰由师幼共同规划设计。空中的吊饰，我们指导幼儿用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化生活。鼓励幼儿收集包装盒、包装袋、纸杯等废旧物品，在老师的指导下，对这些废旧材料进行创意造型，做成墙饰、吊饰、工艺品等，用来美化室内环境。当室内用孩子们参与制作的各种作品装饰后，不仅满足了他们自我实现的需要，而且知道了优美的环境来源于劳动，来源于创造，更加激发了他们参与活动和创新的热情。班级的墙饰，保持与幼儿视线平行，孩子能够着、易操作、易感触、易欣赏，既体现主题内容，也体现了“我的环境我做主”的特点，为幼儿创设了展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流，相互欣赏、共同提高。墙面环境无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。

2.3.2活动区域依据幼儿的需要而灵活设置。

篇10：努力伴我成长作文

当我决定要来学习吉他后，我将我心里的想法告诉了父母。父母对于我的兴趣爱好一向都是十分支持的，所以很快的父母就帮我报了一个吉他培训班。

第一天去培训班，老师教给我最简单的基础理论，还让我尝试着弹奏了几首最简单的调子。这一天下来，让我对吉他跟加的痴迷了。不过在之后的学习之中，我也明显的感觉到了学习吉他的难处，比如手指伸展不开，比如指尖摁弦后留下来的疼痛感，这些都需要一一去克服。

但是，努力始终都在我心里支撑着我坚持不懈的向前走着，不论这之中有多么的困难，我都应该努力的去面对，让努力陪伴着我成长。

每个人的成长之中，都会尝试着去做一些事，不论我们做什么，就好似我学吉他一样。既然我们选择了去做这件事，那么我们在这件事之中遇到困难的时候，也不该轻言放弃。我们该做到努力的去应对这些事情，我们的心里也要明确，只有努力才会让我们迎来成功。

在我们成长路上，我们有很多的选择，选择让努力伴我们成长，这就是一种明智的选择。还记得在我学习吉他的后面一段日子里，我的手指上冒出来了不少的茧，硬邦邦的，一开始还火辣辣的疼。那时候，我心里也几度想要放弃去练习吉他，但是我依旧努力的坚持了下来。努力伴我成长，也让如今的我能够自由的弹奏出那一首最动听的曲子。

篇11：成长需要努力初三优秀作文

看着眼前晴朗的天空，我不禁于回忆起来，回忆起小学时的那件事，使我在不懈努力中不断成长。记得很久以前的那天，还在上四年级的我，在那一个周末的早上，写着自己的作业。当时，初升的太阳照在我的身上，使我感到无比的温暖，远处的小草，还带着露水，在太阳的照耀下显得格外耀眼，刚出生的小鸟也在远处的大树上叽叽喳喳地叫着，显得如此可爱。当时的我在奋笔疾书，眼看着这这一项作业就要完成了，却遇到了一只“拦路虎”最后一题算出的答案再次代入题中验算却不对，没有办法，只好再算一次，但还是不对，出于无奈，我只好先去写别的作业。

不久之后，其余的作业就写完了。但剩下的唯一一题却始终不会写，当我决定放弃时，我的脑海中出现了两个小人，第一个对我说：“不能放弃，你应该写完那道题再出去.”而另一个却对我说：“管他呢，反正就一题，老师也不会说什么。”正当我难以抉择的时候，我看到墙上有一只蜘蛛，他在不停地向上爬，但当它爬到一个高度时，他就重重的摔倒了地面上，但它没有放弃，爬起来继续向上爬，当看到这只蜘蛛不断努力地向上爬时，我决定了，听第一个小人的，继续写。于是，我拿出草稿纸，不停的写写画画，但始终都是那一个答案，但我没有放弃，开始寻找错误的原因。终于，我找到了，原来是一个改乘的数没有乘。于是，我乘上那个数，再次验算，终于对了。当我再次看到墙上时，那只蜘蛛已不见了，不知是放弃了，还是成功爬了上去。不过，我经过了不懈努力，终于把那道题算对了。每当看到晴朗无云的天空时，我总能想到这件事，他让我明白了：只要坚持不懈，不断努力，总会完成自己所要做的一件事情。每当这时候，我总会觉得此时的太阳格外耀眼，天空格外晴朗。

篇12：努力伴我成长的作文

在这成长的`漫漫旅途上，是什么，伴着我成长？我的回答是：努力。是努力，激发出我永不言弃的信念；是努力，促进我渴望上进；是努力，让我孜孜不倦地追求知识。是努力，伴我成长。

在成长的路上，有无助、迷惘、失落、痛苦和煎熬。这些让人害怕的情绪都会在每一个夜晚，无可抑制的迸发出来，直戳你那毫不防备，孤零零的心。你无法躲避它，只能抬起头来直视着它。

又是一个夜，天又黑了。随着天空的不断沉默，时间的不断流逝，过去与未来的交界点即将到来。学习抑或生活，每个新的一天都站在努力的起跑线开始一整天的奔跑。快零点了，仍不断地挥动着的手中的笔杆子，笔尖在洁白的纸上不断飞舞跳跃，留下无法抹去的印记。当笔尖停止转动，那种疯狂的寂寞、迷茫、无助又使我急躁地要抓狂。脑海中不断浮现着刺人的语句：“这么认真，没用怎么办？”“别人都睡了，就你一个人还在傻傻坚持。”“你这么努力，能有什么用？”我焦急、我恐慌，我失落，我想放弃。真是叫人急得想落泪！

但老天总帮助着那些困惑的孩子。另一种情绪又在我心中油然而生，像美好洁白的花朵悄悄绽放。“不要害怕！相信着你自己！尽管你迷茫、丧失自我，但在你的面前，还有无数条路，而条条大路通罗马。就这样一直努力走下去吧！只要你还在走，你就在在路上，就还在成长。车到山前必有路！相信吧，就靠着你那股努力劲，在成长路上留下不断前进的足迹吧！”

我好似豁然开朗，想起了一个故事：人刚出生就是张崭新的钞票，是努力让他不断刷新价值，变成百元大钞的。

篇13：努力成长作文

关键词：幼儿园教师；环境；专业；学习

2012年2月14日，教育部正式颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》，一名幼儿园的教师，除了感受到幼儿教育春天的脚步渐行渐近，更感受到专业理念和师德、专业知识和专业能力已经成为幼儿园教师必备的基本素质和条件，我们必须清楚地认识到只有扎根岗位，不断学习、不断反思、不断实践才能享受到奋斗和收获的感动……

一、探索学习环境创设的“隐性教育功能”，更新教育理念，提高反思能力

自20世纪初意大利教育家蒙台梭利提出幼儿园“环境”问题以来，环境作为一种“隐性课程”逐渐受到世界各国教育实践与理念工作者的重视，在开發幼儿智力，促进幼儿个性发展方面发挥着越来越重大的作用。随着新课程改革的推进，隐性课程也给幼儿园教育工作者提供了学习、提升自己教育理念的切入点和新视角，开阔了幼儿教师将班级环境创设作为提升自身专业化成长的新思路。

作为教师要根据一定的教育意图和目标，通过教师的精心设计与安排，有目的、有计划地创设情景、营造氛围，充分利用幼儿园的三维空间：墙面、地面、天花板进行装饰和布置，投放玩具和材料，引发、支持幼儿与环境的相互作用，让幼儿在与环境的互动中学习、探索。这也是教师专业化首先要把握的角色，还是教育者应找准的视野，更是环境创设是为了“谁”而创设的思考。

二、开展创造性、多元化的环境创设，提高教师的教育价值取向和工作的创造性

环境是“第三位教师”，其不仅影响存在于环境中幼儿个体的发展，而且能折射教师对当前教育价值取向的科学性和正确性。环境就犹如一个教师的工作成绩单，体现着教师的教育观和职业精神，正是这种专业情感的驱使，激发了我们要为孩子创设一个更开放、更多元、更具创造性的无限动力和灵感。

1.创设“记录式环境”，记录孩子的学习过程

幼儿园不只是知识的传授场所，更是一种文化组织、教育组织、社会机构，是一个具有独特价值的场所。孩子是在与环境的互动中学习和发展的，环境创设不单只体现着教师“教”的过程，也体现孩子“学”的过程。例如，在大班整合活动《再见幼儿园》中，我给孩子开辟了一幅“幼儿园的快乐旅程”的记录墙，里面有老师提供的幼儿入园第一天的“全家福”和到毕业前拍摄的“博士照”，有孩子从小班到现在的成长手册，有家长对孩子的毕业寄语，更有孩子通过图文并茂绘画的“毕业的心情”，写给老师的悄悄话。在这种记录式的墙面中把孩子的学习、生活过程充分展现出来，让人为之动情，让孩子和墙面真正“动”了起来，会“说话”的墙面起到了良好的教育效果。

2.创设“学习式环境”，给幼儿提供无声的学习经验

环境是无声的教师，能无声地提供给幼儿学习的经验：不必凡事去向老师求助，让幼儿与“会说话的环境”互动在环境中获得发展，给幼儿提供学习的途径。例如，美工区是孩子们都非常喜欢的一个区域，而折纸活动更是幼儿喜爱的活动之一。在区域活动中由于幼儿的能力不同，他们的折纸活动有的快，有的慢。如何兼顾全体又照顾个别呢？我在美工区里投放了用台历制作的纸工制作步骤图，在活动区幼儿只需要按照图样就能逐渐学会如何折出一朵小花，一艘舰船……这不但能提高孩子的观察能力，还能给幼儿提供自主学习的机会和平台，而且能力强的孩子不用因等待而感到无所事事，能力弱的孩子也有了充分的学习和思考空间，受到了孩子们的欢迎。

3.创设“互动式的环境”给幼儿学习的榜样，家园“动”起来

在我们幼儿园的班级环境里，有很多“展览式的墙面”，如何用好这些墙面，让这些墙面发挥“会说话的墙”的教育功能是我一直在思考的问题。一开始，我只是把幼儿的美术作品展示上墙，让展示墙成为幼儿美术作品的展示阵地。但是随着对环境创设的探索，我发现展示墙的功能远远不止于此。好的环境还应该是活泼的、适于玩乐的，也有严肃的、适于教育的，还有亲切的，适于沟通的。于是，我根据我班的实际情况创设了以下几个展示墙。

（1）温馨的家园互动展示墙。在班级走廊边，有一块大大的展示墙。我考虑到很多家长在放学的时候都是接了孩子就走，很少有时间和老师进行沟通。为了让我班的家长都能积极地参与班级工作，我把亲子互动展示在走廊的墙面上，达到了“三动”的效果。“一动”：家园互动，动起来。让更多的家长了解家园互动的成效，今后更加配合幼儿园的教育。“二动”：家庭之间，动起来。每一个家庭都有不同的家庭教育方式，在展示墙上家长们的家教心得，让家庭之间的教育“动”了起来，给了家庭间互相学习育儿经验的窗口。“三动”：孩子与家长，动起来。亲子活动展示墙的开辟给了家长与孩子更多互动的“作业”和“任务”，也使忙于工作的家长能抽出时间关注孩子，关注孩子的成长。温馨的亲子墙的开辟吸引了很多孩子和家长的眼光，在下课时孩子们会驻足欣赏爸爸妈妈和他一起完成的亲子单；放学时，家长们也会利用等待孩子的短暂时光看看其他家庭的“作业”互相取长补短，起到了良好的“传、帮、带”的效果。家长们参与我们的亲子互动的积极性越来越高，效果也越来越好，家园互动墙成了我班环境创设的亮点之一。

（2）互动的主题活动展示墙。用来展示幼儿在开展主题活动时的学习成果和学习过程，在环境创设的时候注意把环境创设交给孩子，让孩子充分参与到环境创设中，体现了孩子与环境的互动。幼儿参与环境创设的作品也许不完美，也许在有的成人眼里甚至有点“丑”，但在孩子参与的环境创设中却有着成人不具备的童真和灵性，我坚持让孩子自己来布置环境，教师不包办、不代替、不“画蛇添足”，让环境创设展现出孩子最真实的一面，这种真实也就成了我们班环境创设的特色之一。在园举办的环境创设评比中，我班屡屡获奖，幼儿园还把我班的环境创设做法在全园进行推广，这也是对我开展环境创设探索学习的一种肯定和奖励，让我感受到功夫不负有心人，感受到了成长的快乐！

（3）美术作品展示墙。从小培养幼儿的审美情趣是幼儿园美育的一部分，在幼儿园环境中充满童趣的幼儿美术作品能充分展示孩子的童真与童趣。把幼儿的美术作品展示出来，不仅能激发幼儿的美德情趣，还能激发幼儿感受美、欣赏美、创造美的能力。

正如苏霍姆林斯基说的：“如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使每天的上课不至于单调乏味，那请您把每个教师引上研究的幸福之路吧！”以会说话的环境为突破口，提高自身的专业化水平，使我获得了更多专业提升的源动力，使我在上级领导、同行和家长的认可中获得成功的体验和激励。我将以会说话的环境为“点”，以提升自身专业化成长为“面”，选择与他人不同的方式和路径谋求自身的专业发展，逐渐成为具有专业特长和研究能力的教师。

参考文献：

[1]霍福兰.幼教名师成长案例解读[M].中国轻工业出版社，2012-06.

[2]彭兵.成就专业的幼儿园教师.幼儿园教师专业发展阶段研究[M].北京大学出版社，2012-06.

[3]陈鹤琴，田杰.思想研究：浅谈陈鹤琴眼中的幼儿园教师[J].早期阅读，2012（3）.