运营管理思维导图（共14篇）
篇1：运营管理思维导图
1.它们会得出更好的管理及组织结果，导致更快乐，更有促进性的工作力。也就是说，员工不会因为生病而减少工作时间，并为公司带来较好的公共形象。
2.它们会改善成员之间的交流。
3.它们会使培训更有效率，效果更好。
4.它们可以使营销和促销活动更为集中，导致销售额的增加。
篇2：运营管理思维导图
思维导图 使用技巧, 思维导图, 时间管理
时间管理在我们的日常生活或是在工作中，都是十分常见的。时间管理就是提前规划，采用一定的工具来引导自己在规定的时间做合适的事情。优秀的时间管理者，能够安排自己或他人迅速适应工作量上的重大调整，并能重新确定工作的先后顺序。而糟糕的时间管理者，很少甚至不曾花时间去规划未来的任务，只是更倾向于邻近的任务。这样的情况，往往会令他们难以处理接踵而来的工作，不能高效率地处理事务。
显然，时间管理应该是每一个人必须掌握的一项技能，而思维导图就是一个很好的时间管理工具，再搭配以下方法进行改变，或许你就会遇到一个更好的自己！
时间管理的三大方法
时间“四象”法
该理论是由美国的一位管理学家提出，人们可以按照工作的重要和紧急程度，将任务划分成四个象限。
①紧急且重要：必须马上行动去做，例如抢险救灾。
②紧急但不重要：可以按照需求，决定是否去做。比如有人打麻将“三缺一”紧急约你的情况。③重要但不紧急：只要有时间，就应该当成紧急的事情去完成。例如自我学习、做工作总结等。
④既不紧急也不重要：可以等到空闲无聊的时候来做。比如看电影、逛街。
番茄工作法
番茄工作法是一种简易的方法，它的工作方式是选择一个待完成的任务，并设置25分钟的时间。在这25分钟时间里，不能做与该事情无关的事，直到番茄时间结束。每完成一次，休息5分钟；每完成4次，会有额外的休息时间。
番茄工作法确实能够提升工作效率，特别适合拖延症患者。另外，番茄工作法还能减轻时间焦虑、提升个人注意力。每当完成一个任务，还会带来意想不到的成就感。
思维导图法 思维导图法实际上是“备忘录法”和“计划法”的结合。用亿图免费思维导图软件创建计划清单，提前规划未来将要做的事项。
篇3：运营管理思维导图
1. 思维导图引入教学管理
教学过程是一个解决问题的过程, 需要有创造性和严密的思维全程参与, 利用思维导图对教学知识进行设计整理, 形成外在的可视化的知识树状层级结构图, 可以使教学内容更容易理解, 各部分内容之间的联系更加清晰。思维导图作为一种可视化思维辅助工具, 就是让人们以当前思考的主题为关键词, 并以此为基础, 从大脑中的提取与之相关的信息来构建各个分主题, 将这些主题可视化, 然后重新以分主题为中心, 重复深入和发散, 最终形成一个网状思维结构图。生物化学课程中的许多内容, 本身就存在各种各样的联系, 尤其是代谢部分的内容, 整理出来就是一个简单的思维导图。
笔者选取生物技术专业1001, 1002班, 相同专业的其他班级作为对照, 考察思维导图在教学实践中的应用效果和价值。四个班级共119个学生, 在课堂上, 利用思维导图进行学习, 改善课堂教学的沉闷气氛, 建立良好的师生互动。在课余时间, 利用思维导图对学生的思维能力进行训练, 通过让学生用思维导图预习、复习、写实验报告或论文等方式, 使思维导图渗透到学生的生活当中, 并体验思维导图带来的愉悦和兴奋, 从而提高学生的学习兴趣。
2. 效果分析
经过1个学期的试点教育, 以期末考试成绩作为评价指标, 用SPSS软件对结果进行分析, 采用频数分析、描述性统计和方差分析, 了解学生的综合状况。
期末考试的题型有名词解释、选择题、判断题、简答和计算题等四种题型, 将不同题型的得分情况进行统计, 为了便于比较, 不同题型的分值都按照100分进行换算, 然后分析总分及各题型的得分情况。结果显示, 平均分显示实验组 (86.5) 高于对照组 (75.1) , 两组的得分情况存在显著差异, 可见思维导图训练对生物化学课程的学习过程存在显著影响。名词解释得分实验组 (78.7) 高于对照组 (70.1) , 名词解释是反应学生记忆能力的一个最直接的指标, 实验组思维导图对于学生记忆能力的提高有一定的作用。选择题的得分实验组 (88.9) 略高于对照组 (87.3) , 判断题的得分实验组 (84.2) 略低于对照组 (85.3) , 这两个题型的得分情况没有明显差异。差异最明显的在于简答和计算题, 实验组的得分 (90.4) 远高于对照组的得分 (78.5) , 简答和计算题是考试中的综合性的大题, 学生需要深入理解各部分内容后, 才能做出正确的解答, 考察的是学生的综合能力。由此可知, 思维导图对于学生在学习生物化学课程中的记忆能力和综合能力的提高存在明显的帮助。
我们以其中一道简答题为例, 详细说明思维导图的作用:柠檬酸循环中哪些中间产物可作为各代谢过程中的原料分子, 会产生哪些分子。这就需要学生首先绘制出柠檬酸循环的过程图, 然后以柠檬酸循环的各个中间产物进行发散性思维, 联想到糖类、脂类和蛋白质的代谢过程。在这里, 柠檬酸循环就是中心词汇, 柠檬酸循环的各个中间产物就是为分主题, 以各个分主题进行发散性思维, 联想到诸如糖异生, 氨基酸合成、脂类合成等等。这就考察学生的综合性思维能力, 接受过思维导图训练的学生, 在课堂上, 尤其是课后的复习中都采用了思维导图, 发散性思维的能力较强, 所以在考试中碰到综合性的题目就比较得心应手。而没有接受过思维导图训练的学生, 只是单一的记忆过糖类、脂类和蛋白质三大物质代谢, 初次碰到这种题目, 思维能力跟不上, 能够联想到一部分相关联的词汇, 但是不充分, 答题不完整, 这也是这部分学生失分的主要原因。
笔者对性别这个控制变量, 进行了单因素分析, 结果显示学生的性别在成绩上没有明显的差异, 也就是说在这次实验中, 成绩的差异与性别无关。
3. 思维导图的作用
思维导图可以系统而有重点的组织教学内容, 从深层的知识及思维的逻辑性出发, 顺应大脑的自然思维模式, 让各种观点自然地在图上表达出来。对生物化学课程实施逐章剖析, 抽出知识要点, 绘制简单的结构图, 在知识点之间的内在联系上进行标注, 实现由浅到深、由简单到复杂、由具体到抽象的多层次结构不断深化, 重视知识在横纵方向上的联系, 形成“知识网络”。
思维导图通过绘制图的方法, 将人认知知识、解决问题和创新想象的思路、途径以及如何对它们进行配置有序地表达出来[2]。基于思维导图的知识管理是一个灵活的循环往复的过程, 为了让自己的思维导图发挥更大的作用, 要及时进行复习, 不仅能够完善和修改某些内容, 还可以加强联想, Tony Buzan给出了最好的复习时间间隔:10-30分钟, 1天之后, 1周之后, 1个月之后, 3个月之后, 6个月之后, 这样, 思维导图就成为了不断向前发展的长期记忆的一部分。
思维导图可以帮助我们理清自己的思路, 使课程内容更具组织性及更容易记忆。在课堂教学中, 每一章的内容可以独立绘制一张思维导图, 而在复习过程中, 思维导图可以把章节之间串起来, 便于记忆和理解。复习的时候使用思维导图, 可以极大的精简学生考前复习资料, 在整理的过程中, 学生可以对学习的课程进行有效的资源整合, 使整个知识体系更加系统、科学有效。在整理和绘制思维导图的过程, 对关键词和核心内容的印象更加深刻, 也可以加强对所学知识的进一步深化和理解。
我们鼓励学生课外时间参加教师课题研究, 协助老师做一些基础性的科研工作, 在掌握基本科研流程的基础上, 利用思维导图训练学生的思维能力, 从整体上把控实验的各个环节。每一个环节应该怎么做, 需要准备什么东西, 可能出现什么状况等等, 实验的每一个环节都需要认真思考。在培养学生基本的科研能力, 训练了学生的思维能力, 提高了学生的实际操作能力, 从而使创新意识与创新性思维得到进一步发展。鼓励大学生积极参加社会实践活动, 并指导学生在实践活动中参与和思考问题, 以利于拓展自身的能力和思维, 发现并发掘自身的能力优势, 并把优势能力进行组合, 使每一次实践都能促发思考, 从而在实践中的到升华。
结束语
思维导图作为一种思维工具, 强调运用大脑本身的思考方式来思考, 让大脑处于积极和不断创造的状态。清晰明白的思维导图能够给人以美感, 增强感知力。教师要以书本知识为中心, 引发新知识和新思维, 做到超越书本、超越课堂, 通过思维导图的综合训练, 让学生在知识上实现超越, 使知识得以拓展, 思维得以升华, 境界得到提高, 达到教学相长的良好效果。通过多样化教学手段、丰富教学要素, 变学生的被动学习为主动学习, 进而启发研究性学习, 受到了学生的普遍欢迎, 切实提高了学生的学科能力和综合素质。
参考文献
[1][英]Tony Buzan著, 张鼎昆译.思维导图——大脑使用说明书[M].北京:外语教学与研究出版社, 2005:104~110.
篇4：运营管理思维导图
一、问题的提出和思维导图的概念
1、问题的提出
战略管理课程具有综合性和整合性，如何在有限的学习时间里使学生获得最大的知识扩充与巩固是战略管理课程教师所面临的的挑战。如何引导学生走入课程知识体系，仅按照传统的教学方式是不够的，教学内容应依据某种更符合思维接受的形式呈现。如何有效开展战略管理教学活动，培养学生的系统思维，从而解决战略管理课程教学中见木不见林的问题，思维导图不失为一种新颖而独特的工具。思维导图的教育应用起始于20世纪70年代，在国外教育学和教育心理学领域，思维导图的研究极为丰富，相关研究者将思维导图描述为发挥大脑潜能的钥匙，作为视觉表征知识的工具和思维图谱外化的表达、作为可视化教与学的有效方法、作为知识精细加工和思维教学的有效策略等，笔者认为其在战略管理这门综合性课程中能发挥独特的作用。
2、思维导图的概念：
思维导图是由英国心理学家东尼·博赞提出的一种有效使用大脑的思考方法[1]。他认为放射性思考是人类大脑的自然思考方式，进入大脑的每一条信息，都可以作为一个中心球体表现出来，从这个中心球体可以放射出成千上万的联想，每个联想又都有其无限的连接及联系，非常适合构建体系性的知识结构。
二、该研究的理论依据、研究目标和研究假设阐述
1、理论依据
笔者认为该研究的理论依据主要有以下三个：
1）认知结构是学习心理学和认知心理学中的重要概念，是学习者在某一领域的全部知识及其组织，它是学习的起点，也是学习的结果，对于我们认识学习者的知识系统构成有十分重要的作用。认知结构理论从产生至今，经历了皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔等心理学家的不断传承与发展，其内涵也得到扩展并逐渐成熟[2]。
2）工作记忆理论指出外界刺激过多，需加工信息过多时，学习者会选择性的注意某些剌激而忽视其他刺激[3]。因此，思维导图的设计应尽量可视化、图解化从而扩展学习者的工作记忆容量。
3）知识建构（Knowledge Building）理论是多伦多大学安大略教育研究院Marlene Scardamalia和Carl Bereiter于上世纪90年代提出的建构主义理论。知识建构理论认为：一般的建构主义教学以完成一系列任务和活动为导向，学生对为什么进行这些活动缺乏理解和掌控，属于浅层建构主义;而知识建构理论推崇的是深层建构，它以发展学习社区内的公共知识为目标，学生是积极的认知者，须共同承担认知责任[4]。
2、研究目标
笔者认为该研究的研究目标主要有以下四个：
1）通过研究厘清思维导图的含义、结构类型、功能和本质;
2）通过研究确定基于思维导图的战略管理课程的教学理念、教学目标、教学活动及过程、教学评价及教学方案;
3）通过采用实验班与控制班对比实验的方法，结合对学生的试卷测试、问卷调查、课堂观察和师生访谈，探索基于思维导图的教学和传统教学分别在学生学习成绩和思维能力及对师生影响方面的差异;
4）通过研究提出在本科战略管理课程中开展基于思维导图的教学实施策略。
3、研究假设
笔者认为该研究的研究假设有以下三个：
1）假设存在学习内外部动机。思维导图设计者能了解学习者对战略管理课程学习的需求、学习特征和认知风格等。思维导图能有效的唤起学生的学习动机，保持注意力的持续性和广度等。
2）假设思维导图能强化学习者认知结构的稳固性、可分辨性和可利用性，从而强化知识的系统性。
3）假设存在学习记忆容量限度。思维导图利用可视化、图解化的语言呈现一个系统性的信息，使扩展学习记忆容量。
三、该研究的研究方法、技术路线和实施步骤阐述
1、研究方法
笔者认为本研究应该包含理论和实验两大部分。对于理论部分主要使用文献分析法和比较研究法，分析相关文献以了解思维导图的已有研究成果，对思维导图的内涵、基于思维导图的教学理论和实践进行整理，为构建基于思维导图的本科战略管理课程教学方案设计奠定理论基础。在教学实验部分，研究采取实验班和控制班对比教学实验方法，使用试卷测试、问卷调查、课堂观察、临床访谈收集实证研究数据，并对研究数据进行定量统计和定性讨论，最终得出研究的结论。尤其对于前测、后测以及两个班的對比测试，采用项目反映理论、教育统计学中的描述性统计、方差分析、差异性检验，对实验结果数据进行统计与归纳。
2、技术路线
笔者认为应本着实践——理论——实践的路线来开展此类教学实证研究，其教学实验的具体路线如下：1）将研究对象如工商管理本科班分成两个组：实验组和控制组，分组的时候考虑班级学习水平的相当程度;2）将基于思维导图的教学和基于传统方式的教学作为自变量（原因），将认知与行为的测验作为因变量（结果）;3）对比实验结果得出相应结论，具体的技术路线图见图1。
图1：本研究教学实验部分的技术路线图
3、实施步骤
笔者认为，进行该研究应包含以下6个步骤：1）明确主题，例如：基于思维导图的本科战略管理课程教学实证研究;2）进行思维导图的理论探讨：思维导图的内涵、本质与功能;3）进行基于思维导图的教学理论探讨：教学理念、教学功能和设计思想;4）进行基于思维导图的战略管理课程教学实验方案设计;5）进行基于思维导图的战略管理课程教学实验实证研究;6）总结归纳基于思维导图的战略管理课程教学实施策略。
参考文献：
[1]东尼·博赞.思维导图[M].北京：中信出版社，2009.30.
[2]张国仁，杨金花.认知结构的概念形成及其理论发展探索[J].吉林省教育学院学报，2010，（2）：100-101
[3]张小竹. Journal of Memory and Language期刊关于工作记忆理论的述评[J].才智，2012，（12）：136
篇5：运营管理思维导图
一、思维导图学习方法：
《财务成本管理》每一章的内容知识点都很多，那么在学习中如果对每个科目、每个章节的内容都能进行简单的总结和梳理，由厚到薄，由一本书学到几张纸，那么学习的效果就会事半功倍。而如果只是零散的来学习，则容易出现知识漏洞，也不便于把每个章节相通的内容联系起来学习。因此，我们把财务成本管理各个章节的重点内容分章用导图的形式列示出来，以供大家参考。小编简单介绍如何利用财务成本管理思维导图来学习：
(一)利用导图回忆全书内容
2014注会基础备考期间，在对教材内容有了较为全面把握的基础上，那么可以利用导图对每章的内容做一个整体的、全面的梳理。此时可以关注两点：
1、本章内容的逻辑思路是怎样的，内容是怎样安排的；
2、每章重点需要掌握的内容有哪些，通过对这些问题做一个简单的认识以后，再去仔细复习一下本章的内容，就会思路清晰，很多内容就会变得容易理解，也可以确定学习的重点。
(二)利用导图查漏补缺
在注会考试前时间比较紧张的情况下，再去对全书的内容逐一进行复习已不太可能，此时可以利用导图检查自己对每个知识点的掌握，如果看到每个知识点都能清新的联想到相关的内容，那么就可以不重点复习，如果对某个知识点不是很清晰，那么就需要抓紧时间把这块内容再重点学习一下。通过这种方法，可以较快的对全书的内容进行复习，而且可以合理的运用时间。
(三)考生们在利用思维导图时，也可以将后面的内容用手遮住，自己先去想想应该是什么，这样会记忆得更加牢固。
二、需要注意的问题：
(一)思维导图毕竟版面有限，注会考试依然需要以教材和轻松过关一为主，不要认为只使用导图就可以通过考试了，导图中仅仅列示相关知识点，学员们需要做一定的习题，掌握知识点的具体应用。
(二)《财务成本管理》科目考试时间有限，题量大，学员们一定要对常考的知识点达到熟练的程度，否则难以在规定时间内完成试卷。
暑期CPA冲刺班
篇6：运营管理思维导图
思维导图对于我们进行学习掌握新的知识和技能有着卓有成效的帮助，如何在我们实际的学习的过程中，帮助我们提高学习的效率和成绩下面提供一个思路给大家：
1、把课堂和书本的知识，把它们用思维导图整理好或作为学习笔记。
2、临近考试时，把学习笔记进行小节，并制成思维导图。
3、然后把思维导图上色，突出重点。
4、每门功课单独制作一张巨大的、总的思维导图，还可在门课程各章节中插入一些事例，以帮助自己加强记忆。通过这种方式，就能弄清楚一些更详细内容是在何处以何种方式连接起来的。此外，对课程也有更好的整体认识，这样，就可以十分精确的回忆“蜻蜓点水”般地在该门课程的各个章节之间穿行。
5、坚持每周复习一次思维导图，越临近考试就要越有规律。
6、试着不看书或者其他的任何笔记来回忆思维导图，并简要地画出自己所能记忆的知识以及对这门课程的理解的思维导图。
7、将这些思维导图与总的思维导图进行对比，找出其中的差别。
8、进一步的再做整理和修正，对于还未掌握好的那部分的记忆，加强复习。
另外还应该阅读所有的关键书籍，并从中筛选出少数的几本，然后作深入的阅读，将其制作成思维导图。这样自己的理解和记忆能力将发挥到极至。此外，还可以研究优秀文章的风格和体裁，并以自己的思维导图为基础来练习文章和考试写作。
除了功课，还注意锻炼身体。每周二到三次，每次跑二至三公里，多呼吸新鲜空气，做俯卧撑、仰卧起坐及经常到健身房锻炼，这样自己的身体素质越来越好。好的身体使自己的注意力格外集中。俗话说：有健康的身体才能有健康的大脑，有健康的大脑，才会有更健康的身体。
这是一个名叫爱德华的学生，在参加英国剑桥大学考试前制定的学习计划。最终的结果怎样呢？
爱德华参加了四门考试：地理、地理奖学金论文‘商务研究及中世纪史。其最后成绩如下：
课程分数排名
地理Ａ第 一
地理学奖学金论文优秀第 一
中世纪史Ａ第 一
商务研究Ａ和两个优秀顶 尖
成绩揭晓不到一天，爱德华在剑桥的首选学员就接受了他的入学申请，并特许他“修学”一年，在开始大学生涯之前，先到世界各地旅游。
篇7：如何利用思维导图来思维
其实，是有个很好的方法，叫思维导图。这种方法可以把左右脑的能力都运用起来，提升创造力的同时整理自己的思绪。爱因斯坦也爱用这个方法去“创造想象游戏”，任凭想象力驰骋，寻找各种可能性答案，就算看起来很不可能，但创意也正需要这样才能叫创意。
我们的大脑是呈现一种发散性思维和爆炸性思考的，如果能很好整理出这些想法，那么就能找到你创意的“中心思想”。
思维导图方法及特点
首先要准备一张白纸，白纸能很好的把凌乱的思绪归零。如下图在中央的几个分叉上，写下你围绕中央词语想到的关键词，每个枝杈上写一个，不管是什么词都可以，写完后，在下一级的分叉上再写下你最先想到的词语，以此类推，发散思维。你从一个词语想到了5个，那么那5个词语又能分别想到其他的，这样你的创造性产出就增加了500%。
当你写满一整页纸的时候，再从中寻找你适用的关键词，把他们串联起来，或许就能找到你想要的结果了。可以清晰地梳理你脑子里凌乱的想法，它会赋予你一副清晰的全景图，既可以欣赏到细节，还能观察到整体。
1)围绕一个你想理清楚的点，对外扩展开一些分支。
2)使用多色彩来表达，可以让图表更清晰，分类更明确。
3)可以使用一些图片或者绘画来表达，这样可以激发一些思维。
4)图表是很发散的，没有固定逻辑。
5)一目了然的。
思维导图的表达方式
除了用纸张写，还有很多的电脑软件。使用纸笔能让大脑有更深刻的印象，同时把左右脑运用上，缺点是修改比较困难，有时写和画会跟不上思维的速度，甚至是会受纸张大小限制。
思维导图的使用范围
除了用来整理创意外，思维导图还能用到生活中来。
读书笔记：看书很多时候会看过就忘记了，如果能通过思维导图记录，那么就能根据线索勾出 很多回忆。也能帮你从脑中建立起思维框架。
项目、目标管理：对于自己、项目的计划也可以选用思维导图整理，先对项目进行分析，一项项罗列出来，划分他们各自的重要性，那么接下来的工作计划该怎么实施就很清晰了。
思维导图就是一幅幅帮助你了解和掌握大脑工作原理的使用说明书，它能增强你的记忆力、立体思维能力和你的总体规划能力。
下面学习啦小编再为大家介绍一下关于思维导图为什么要手绘?欢迎大家继续阅读和学习。
思维导图为什么手绘?用电脑画图不是一样可以，而且电脑做过也记住了?我反问了一句，真的吗?那好，那你就把电脑关了，什么先别说，手绘一张先再说。
等她真正开手绘了，才发现根本不是那么一回事，原以为头脑已经记住的内容竟然没有多少，要把原来电脑分支上面密密麻麻的内容，画到一张A3的纸上根本没有那么简单!
思维导图为什么一定要手绘?
第一，手绘是掌握思维导图的基础，透过不断地手绘之后，可以快速的在我们的大脑内部建立神经连结，慢慢的培养一种放射性全面思考问题的习惯和思维模式。手绘的线条会给大脑留下很深的轨迹，这些轨迹就是大脑内部的电脉冲信号的通道。如果是电脑绘图就不会有这样的效果，这是因为电脑绘图时，分枝是自动添加的，我们大脑记忆的信号是回车添加分枝和插入下一级分枝而已。
篇8：运营管理思维导图
在药事管理与法规课程教学过程中, 采用问题导向法、案例分析法等[1,2,3,4]教学方法, 激发学生学习兴趣, 增强知识的可接受性, 锻炼学生应用所学分析、解决问题能力。但也存在以下问题:学生常常“只见树木, 不见森林”, 对某些知识点记忆深刻、运用熟练, 但面对集合数个知识点的复杂问题时, 较难进行前后联系、综合分析, 常常出现遗忘、混淆, 无法很好地解决问题。
运用知识可视化教学工具可以帮助学生将已有知识体系与新知识内容建立起有效联系, 加强对所学知识的记忆, 加深对学习内容的理解。思维导图是一种知识可视化教学工具[5], 是东尼·博赞在20世纪60年代发明的。他认为思维导图是用图表表现的发散性思维, 在学习、生活和工作领域都能应用。经过设计的思维导图可以刺激学生大脑, 让他们在学习过程中发现问题、相互讨论、进行活动[6]。大量教学实践表明, 思维导图在提高教学效率和质量上有着独到优势。教师可以使用思维导图进行教学设计、课堂教学、理清教学思路;鼓励学生对所学课程进行有效整合, 主动构建系统完整的知识体系, 有利于提高学生课堂参与度;强调师生、生生之间的交流互动[7]。
将思维导图应用于药事管理与法规教学中, 以药品研发、生产、经营、保管、流通、使用等作为关键词, 针对每个关键词引申出相关法规, 便可将一本厚厚的教材绘制成思维导图, 使各知识点纵横交错、相互联系, 以更系统的形式展现在学生面前, 便于学生从整体上掌握课程知识, 进行知识点的前后联系。
1 基于思维导图的教学设计
1.1 课前准备
为使学生更好地理解和使用思维导图, 需提前对其进行思维导图相关知识培训。向学生讲解思维导图的概念、特点、优点及制作方法, 指导学生绘制思维导图, 利用经典案例加深学生理解, 激发学生兴趣及探索、求知欲望。指导学生课前预习并绘制思维导图框架图, 课后利用思维导图进行复习。
1.2 引入框架图
教师课前检查学生绘制的思维导图框架, 了解学生预习情况。课上, 教师以案例导入或问题引入方式提出学习内容, 并以PPT形式展示思维导图框架。框架图类似于内容提纲, 与传统的点线性提纲相比, 更直观形象, 既可以添加图片, 又可用不同颜色的字体、符号、线条, 提高可视性。学生通过框架图了解学习内容, 并以框架图为基础作课堂笔记, 逐步完善思维导图。现以药事管理与法规中处方管理办法的主要内容“处方调剂”作为关键词绘制思维导图框架图, 见图1。
1.3 思维导图教学
教师结合思维导图框架图的各级分支讲解相关知识。图中心为关键词。教师按顺时针顺序详解4个分支, 注重知识点之间的衔接与过渡。根据知识本身逻辑和学生逻辑习惯, 通过设问方式引导学生进行发散性思维, 提出关键词, 形成知识节点, 如处方是什么?处方由哪几部分组成?处方有哪些颜色?不同的颜色各代表什么处方? (可以拿出不同颜色的处方让学生识别并回答相关问题) 。最后, 完成二级知识节点思维导图, 见图2。学生可以在思维导图框架上记笔记、写关键词。
1.4 总结评价
课程结束, 学生完成具有个人风格的思维导图, 教师对其进行提问、评价、总结, 检验教学目标达成情况。通过师生互动绘制出的思维导图重、难点清晰, 各知识模块一目了然, 见图3。课后学生可交换思维导图, 交流绘制心得, 取长补短, 提升自信心。
1.5 利用思维导图复习
鼓励学生课后利用思维导图将课上所学的零散知识点整理成模块, 使每个知识点、每一章、每节课都有一张单独完整的思维导图, 学生课后按照思维导图脉络复习所学知识。调查发现, 引入思维导图后, 学生对各个知识点的理解更深刻、掌握更牢固、联系更紧密, 说明利用思维导图能提高学习效率。
2 结语
2.1 提高学生学习兴趣, 促进专业知识学习
思维导图辐射状的结构、鲜明的色彩使知识结构清晰、层次分明, 符合学生思维过程, 便于理解和掌握。小组合作学习、成果展示、相互评价等有效满足了学生获得成功、尊重、自我展示的需求, 让专业知识学习不再枯燥, 激发学生学习兴趣。
2.2 促进学生学会学习, 有效培养思维能力
未来的文盲不再是不识字的人, 而是没有学会学习的人。人的一生就是一个不断学习、不断提高的过程。学会有效学习有助于学生快速适应不同工作岗位, 并在今后的职业生涯中, 更好地实现自身发展。学生可利用思维导图对知识进行整理归纳, 对自身知识体系进行建构和更新, 提高综合能力。
2.3 强调学生主体地位, 促进教师角色转变
思维导图不仅能帮助教师思考、设计教学过程, 从整体上把握教材、教学内容和教学进度, 进行反思, 而且能增加师生、生生间的交流, 培养学生对知识主动探索、主动发现、主动建构的能力, 使学生在教学过程中真正处于主体地位。
摘要：探讨将思维导图应用于高职药学专业药事管理与法规课程教学中, 突出学生主体地位, 引导学生有效学习, 提高学习效率, 培养学生思维能力、自主学习能力和综合能力。
关键词：思维导图,药事管理与法规,处方调剂
参考文献
[1]吴海侠.任务驱动教学法在高职药事管理实务教学中的探究[J].中国高等医学教育, 2009 (12) :108-109.
[2]刘莉, 刘强.基于PBL教学模式的《药事管理与法规》课程教学改革[J].光明中医, 2010, 25 (5) :895-896.
[3]孙志安.提高中等职业学校《药事管理学》教学质量的探讨[J].中国药事, 2014, 28 (2) :205-208.
[4]庞红, 王琮瑶.发现式教学法在药事管理课程中的应用初探[J].辽宁高职学报, 2013, 15 (12) :45-47.
[5]赵国庆, 黄怀荣, 陆志坚.知识可视化的理论与方法[J].开放教育研究, 2005, 11 (1) :23-27.
[6]东尼·博赞, 巴利·博赞.思维导图[M].北京:化学工业出版社, 2016.
篇9：运营管理思维导图
1．从“洋流”出发，进行思维画图
图1中的第一级发散是与洋流直接相关的考点：洋流的分类、洋流的分布规律和洋流对地理环境的影响。二级发散：洋流的两种分类，即按成因分类和按性质分类；洋流分布的四条规律，分别是中低纬度以副热带海区为中心的大洋环流、中高纬度以副极地海区为中心的大洋环流、北印度洋季风洋流和南纬40°～60°海区的大洋环流；洋流对地理环境的影响从对沿岸气候的影响、对海洋生物分布的影响、对航海事业的影响、对海洋污染的影响等四个角度发散。三级发散：北印度洋季风洋流分为夏顺和冬逆（见图1）。
表一：洋流按成因分类
分类成因举例
风海流由盛行风吹拂而成南北赤道暖流（东南、东北信风）西风漂流（中纬西风）
密度流因海水密度差异而形成地中海和大西洋之间的洋流，表层海水自大西洋流向地中海
补偿流由风力、密度差异所形成的洋流，使出发海区的海水减少，相邻海区的海水流过来补充所形成的洋流。它分为水平补偿流和垂直补偿流两种秘鲁渔场的成因就是该海区存在上升流
2．归纳整理
（1）洋流分布规律（见表二）。
表二：洋流分布规律
海区分布规律模式图
中低纬度海区形成以副热带为中心的大洋环流，由四股洋流构成，北半球呈顺时针方向流动，南半球呈逆时针方向流动，大洋东岸（大陆西岸）为寒流，大洋西岸（大陆东岸）为暖流。如模式图中（1）
北半球中高纬度海区形成以副极地为中心的大洋环流，由三股洋流构成，呈逆时针方向流动，大洋东岸（大陆西岸）为暖流，大洋西岸（大陆东岸）为寒流。如模式图中（2）
南纬
40°~60°海区形成自西向东环球的西风漂流，其成因为风海流，其性质为寒流。如模式图中（3）
北印度洋海区形成季风洋流，夏季盛行西南季风，向东流，顺时针；冬季盛行东北季风，向西流，逆时针（如图2）
（2）洋流对地理环境的影响。
①对沿岸气候的影响：暖流增温增湿，寒流减温减湿。比如在西澳大利亞寒流的（如图3）影响下，澳大利亚西部出现海滨的沙漠。
②对生物分布的影响：世界著名的渔场多位于寒、暖流交汇处或上升流海域，因为暖寒流交汇处饵料丰富、上升流将深层的营养物质带到表层易形成大渔场。比如：北海道渔场位于千岛寒流和日本暖流交汇处，纽芬兰渔场位于拉布拉多寒流和墨西哥湾暖流交汇处，秘鲁渔场（如图3）的形成是因为该海区存在上升补偿流。
③对航海事业的影响：顺流加速，逆流减速，比如：郑和下西洋冬季从长江口出发，夏季返航，顺风顺流；寒暖流相遇，形成海雾，对航行不利，拉布拉多寒流和墨西哥湾暖流交汇处多海雾正是如此（如图3）；洋流从北极地区携带冰山南下对船只造成威胁。
④对海洋污染的影响：加速海区污染物净化；扩大海区的污染范围。
3．运用思维导图解题
据统计，全球每年产生1亿吨塑料制品，其中10%的最终“归宿”是大海。下图中甲处阴影部分示意太平洋上最集中的废塑料物品和碎片“垃圾物”，其面积达343万平方千米，中心最厚处达30米，被称为“太平洋垃圾旋涡”。
（1）描述“垃圾场”分布的大致位置。
（2）分析说明大量塑料垃圾在甲海域顺时针旋转并在甲海域聚集的主要原因。
【解析】第（1）题，首先，根据大洲轮廓可判断图示甲海域位于北半球中低纬度。其次，头脑需呈现世界洋流分布图（图3），同时拿此题的甲海域周围的环流与世界洋流分布图一一对应。
第（2）题，“垃圾旋涡”是受洋流的影响，北半球中低纬度洋流呈顺时针方向，海洋塑料垃圾被卷入洋流系统内部而成。
答案：（1）北太平洋中低纬区域的中部海域。
篇10：思维导图如何培养数学思维
随着新课改的实施以及深入，对教学的教学方式有了新的要求，需要将以往将课堂知识传授为主的形式进行改变，使学生能够积极主动的进行学习，并使学生能够掌握基础知识以及基本技能，最终使学生的价值观更具正确性。借助思维导图的形式进行教学，能够使学生的主体作用得到充分的发挥，使学生的学习积极性得以调动，并能够促进学生自学能力、理解分析能力以及归纳总结能力的培养。
在实际教学过程中，教师需要充分借助思维导图的作用，改变知识枯燥乏味的特点，使学生真正拥有学习的主动权，能够真正掌握学习方法。具体实施方法为：首先，教师应该将本单元的思维导图大纲进行制作，对学习进行讲解;其次，将学生分为小组形式，借助对教材以及资料的阅读，查阅网络上所搜集的资料，为课堂学习做好准备;第三，对学习进行指导帮助，使其应用协作学习的方式，将所查找到的资料借助MindManager软件将思维导图描绘出来;最后，在课程上，将各个小组的思维导图结果进行展示，由教师做出最后的评价，针对作品中的不足，学习应该积极改进。在此学习过程中，学生也能够牢固的掌握知识。
借助思维导图的方式，使学生分析解决问题的能力得到培养。
相关学者指出，知识的意义体现在知识的用法当中，也就是说，知识的意义体现在学习分析解决问题的能力，是在实际生活中不断积累的。在学习中，学生借助数学知识对问题进行解决时必然会存在一定困难，此时就需要教师做好引导工作，借助思维导图的作用，使学生分析以及解决问题的能力得以培养。
此外，将信息技术与数学学科充分的进行结合，对思维导图进行有效的利用，就能够将数学知识间的条块分割状态转变，使其能够相互结合，形成一个整体，使知识能够相互融合，保证数学新课程的有效实施。
4提高小学生的数学思维技巧
从教学方法入手
首先，树立以思为学的目标。正确的目标方向是教学成功的开始。作为一名高素质的教师，我们要树立以思为学的目标，而不是为学而学。在具体的教学过程中，我们要减少刻板繁重的家庭作业，多布置一些思维型的题目让学生去思考，去自主探讨，而不是将学生淹没在繁重的作业中去。 其次，以感性思维引导学生。由于小学生目前的思维状态是感性多于理性，而抽象思维的提高又是一个极为缓慢的过程，所以作为一名合格的人民教师，我们需要在这个过程中运用更为感性直观的方法去引导学生去理解那些抽象的概念、公式、方法。
从而在我们有意识的引导中逐步提高学生的抽象思维能力。 最后，形成奖励竞争机制。小学生的学习是以引导型为主的，这种有意识的引导需要靠一定的竞争奖励机制来完成，因为这样可以激发学生的学习动力，这种动力正是学生自我思考与探讨需要的条件。只有在这种机制中，学生才会在我们有效的引导中可以不断地去思考、去探讨，从而提高他们自己的抽象思维能力。
培养学生的实践操作能力
只有学生动手参与学生才能记得牢，因为在学生的操作过程中不仅是身体的动作，而是与大脑的思维活动紧密联系在一起的，大脑支配人体的各个器官进行协调的工作。操作中学生不但要观察、分析、比较、还要进行抽象，概括，从中发展思维。如教学“长方体和正方体体积的认识”时,我让学生通过观察，触摸，数一数长方体有几个面，学生用多种方法数出长方体有6个面。
篇11：思维导图
Section A 1(1a-2d)
教学目标 1语言知识目标:掌握单词和句型
2熟练掌握和运用询问困难和提建议的表达方式。
3能够运用所学知识谈论问题和困难、提出建议并做出选择；
4能根据对方所提出的问题，给出一些合理的建议。
1.语言知识目标：
1)能掌握以下单词：allow, wrong, guess, deal, work out
能掌握以下句型：
① —What’s wrong?
—I’m really tried because I studied until midnight last night.② You could give him a ticket to a ball game.③ I think you should ask your parents for some money.④ Why don’t you talk to him about it?
2)能了解以下语法：
(1）能够运用所学知识谈论问题和困难、提出建议并做出选择；
（2）能根据对方所提出的问题，给出一些合理的建议。
过程与方法
1.导入学生们平时在学校和生活中存在的问题。
2观看视频，完成表格，把语言输入转化为语言的输出
3小组讨论总结组员在生活中遇到的困难，学会正确认识困难。
4小组讨论对某些问题解决的办法，学会总结，归纳的能力
5小组合作完成对话，在小组合作中提高英语的表达能力
情感态度价值观
1培养学生良好的合作意识，鼓励学生大胆表达自己的想法和意愿
2正确认识生活中的一些困难
3能采用正确的方式解决生活中的问题
篇12：运营管理思维导图
当完成第一本书的阅读后自然也就完成了第一版本的主题框架，这时自然会增加每个分支对应的问题和思考，这时主要的工作是增加阅读量，把每本书中的内容和含义不断增加进这个“框架导图”中来。针对一个问题，可能您发现不同的书籍讲解了不同的方面，有不同的侧重点，甚至是完全不同的结论，把它们全部放进这个框架导图中来，并把其中的词汇转化成您自己使用的词汇。
在这个步骤中，建议强调全面!而不是判断，不要认为某一点您现在认为不同意或者不可行就立刻删除对应分支，把它们保存下来，因为很可能用不了多久您又发现其中有可行的部分。当完成这个步骤后，您会有一个非常庞大的导图，按照问题的不同方面拥有不同的分支，每一个问题下面拥有不同作者的不同结论或解释，甚至可能包括您自己的某些想法和思考。
篇13：运营管理思维导图
一、思维导图在识字教学中的运用
低年段学生主要以识字为主, 两年内认识1800个左右的汉字, 是整个小学阶段识字量的五分之三。采用思维导图, 启发学生的联想, 建立事物之间的联系, 能大大提高学生的识字能力。如学习人教版第一册《在家里》。“在家里”作为思维导图的中心词, 家里有什么呢?引导学生联想, 把联想到的事物发散成树枝状变成二级词汇, 如家里有“电视”、“冰箱” 等, “电视”、“冰箱”就是二级词汇。“电视里”有什么?让学生接着往下想, 有“动画片”、“广告”等, 作为三级词汇。“动画片里有什么?”“光头强”、“熊二”等作为四级词汇。在家长的指导下, 通过添加颜色、图片, 尽可能地赋予思维导图视觉冲击力, 他们的思维能力得到不同程度的发散, 每个孩子都能挖掘最大的潜力。
二、思维导图在阅读教学中的运用
1.思维导图在段落教学中的运用。段落教学, 是小学语文课堂阅读教学的重头戏, 是在整体理解课文文意的前提下, 将阅读教学的内容切入到课文的精彩段落中去, 或进行精段的品读教学, 或进行段式的仿写教学, 或进行段式示范下的口头表达训练。用思维导图学习段落, 能提高记忆、理解、运用的能力, 起到事半功倍的效果。
2.思维导图在篇章教学中的运用。在语文教学中, 教师一般都会要求学生把握文章主题, 理清文章的思路, 了解文章的主要内容, 体会作者表达的情感。一般教师采用逐一解决问题的办法, 学生容易学了后面忘了前面。在学习篇幅较长的文章时, 学生很难说清楚。大部分教师的公开课都不愿意触碰较长的文章, 学生学习这类文章的积极性也不高。这时, 思维导图就能发挥它的独特魅力。它凭借图形、线条、符号等方式的连接, 将复杂的知识体系有条理地组织起来, 以结构图的方式清晰地表现出来。从思维导图上, 我们能够很明确地看出课文的主要结构和层次, 帮助学生整体分析一篇文章的结构、段落、重点等, 有利于加强学生对相关概念的理性认识和理解, 从而发展抽象思维。
3.思维导图在大单元主题阅读教学中的运用。主题阅读是以教材的单元主题为主线, 串起与教材单元主题配套的 “主题阅读系列读本”———《主题读写》和《经典诵读》中的文章。单元主题就是一根藤, 单元里的文章就是藤上的瓜, 整体施教, 以藤串瓜。运用思维导图学习, 能强化学生大单元的意识。学生在同一主题的引领下, 阅读由课内引向课外, 由文本延伸到文化。学生阅读由量变引起质变, 思维不断被激活。
以六上第五单元“走近鲁迅”为例:第一级:单元主题;第二级:教材名称;第三极:鲁迅写的文章和别人写鲁迅的文章;第四级:文体分类;第五级:文章题目;第六级:读文感受; 第七级:积累名言和为鲁迅写颁奖词。这张思维导图贯穿整个大单元学习, 前五级内容, 学生在预习时就能梳理完成, 第六级、七级教师引导学生在课堂上完成。
思维导图的中心词是一个单元的主题词, 所有放射出的线、点, 都是从这里发散的。画思维导图从某种意义上来说, 是一种更高水平的批注式阅读, 就是让学生抓关键词、重点句等方法学习。
三、思维导图在习作中的运用
目前的作文教学, 教师普遍感到课时不够, 学生的作文大都是布置在课外写, 教师只在课堂上进行指导和讲评, 导致作文训练效果不理想。怎样在限定时间内完成高质量的作文?除了知识的储备外, 用思维导图速写提纲, 不仅能提高学生的作文速度, 还能帮助学生迅速选材, 梳理习作的思路, 完成框架, 避免了跑题、事例散乱等问题。
四、思维导图在语文复习中的运用
思维导图以其特有的思维优势应用于语文复习中, 对于在有限的时间内提高学生的语文成绩, 助其形成语文知识体系具有重要的作用。尤其是针对那些基础较差、知识面不广、 知识点记忆比较混乱的学生, 在语文复习中运用思维导图来进行归纳和整理, 可以帮助他们在较短的时间内挖掘知识点之间的关系, 找出连接知识点之间的线索, 促使学生整理混乱的思维意识, 提高学生语文知识的系统性。
学完一个单元后可让学生做思维导图进行对比、归纳、总结;期末复习时, 可让学生把整本书的内容画一棵“知识树”, 从形式上读“薄”这本书, 从内容上读“厚”它, 从而使学生的思维得到发散, 让学生可以在瞬间从一个语文知识点延伸到另一个知识点, 提高语文复习的针对性和有效性。
五、思维导图在语文其他方面的运用
思维导图并不仅仅是应用于语文教学的某个方面, 在语文教学其他多个领域都能发挥积极的作用。如传统的日记学生不喜欢写, 可以用“思维导图日记法”来安排事情, 也可以是对过去的大事、思想和感觉的回顾性记录。寒暑假教师都会布置学生拟定假期“学习”、“锻炼”、“旅行”等计划, 运用思维导图, 用不同色彩、图像标志不同的活动, 能够让学生清晰地规划假期生活与学习, 也为完成当日任务提供了一种天然动力。
篇14：思维导图导思维
一、思维导图解篇章，脉络清晰助读文
“思维导图”的本质是以立体方式思考文本，既整体把握又联系局部，帮助学生更好地和文本“对话”。
语文阅读教学中，教师可以针对不同的教学内容，选择不同的绘图时机与绘图策略，利用思维导图将阅读材料中最重要的信息进行整理，并用自己的语言将它转换成系列图式的形式，使概念之间形成体系和层次，使困难、复杂的内容非常清晰、系统地凸显出来，帮助学生迅速把握文章的主要内容，理清文章的写作思路。
（一）课前绘制，整体感知
课标指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”整体把握能力既包括单篇课文的整体把握能力，又包括主题单元的整体把握能力。利用思维导图，能通过提高学生的概括能力和辨识能力，较好地提升学生的整体把握能力。
1.绘制主题单元思维导图
“单元整组教学”是当前小学中高段语文教学改革的重要方向，这就要求学生必须具备把握整组课文的能力。教学中，教师利用思维导图，能帮助学生整体感知整组课文的内容，提升预习能力。绘制主题单元思维导图，一般可以这样操作：
（1）浏览整组。在详细阅读每一篇课文前，教师要引导学生大致浏览一下整组课文，让他们对每篇文章的内容和结构有一个大致的了解。然后要求学生取一张纸画一个中央图，把单元主题写上去，也可以根据主题画上匹配的彩色图像。接着，由中央图发散开去，画出思维导图的主干，它们通常是本组单元的课文题目。
（2）感知课文。在浏览的基础上，再速读每一篇课文，画出初步理解以及捕捉到的基本信息。这样，可以让学生明白哪些是接下来的学习中特别需要注意的方面。
（3）确定目标。这个阶段，学生可以用不同的颜色在刚刚完成的单元思维导图上增加一些内容，比如，标明自己学习本组课文的目标等。这样，后续学习就能有的放矢，提高效率。
2.绘制单篇课文的思维导图
预习单篇课文时，也可以利用思维导图来理清脉络，把握主要内容。这一环节的操作与整组单元思维导图的绘制相似，只不过关注的对象减少了。笔者以人教版课标教材三年级下册的《燕子》为例进行说明。
预习时，学生先整体浏览，画出中央图“燕子”；接着速读课文，画出导图的主干，即“外形美”、“歇息美”、“飞行美”、“春之美”；再读课文，画出支干，如，“外形美”后面画出“羽毛”、“翅膀”、“尾巴”，等等。这样，这篇课文的思维导图就形成了，如下图：
利用思维导图预习课文，不仅能使学生整体观照文本，快速梳理文章的主要内容，清晰地把握文章的结构；而且有利于提升学生搜集、筛选、整理信息的能力因为思维导图要求学生填写的是关键词，而不是语句，这对于培养学生的归纳、概括能力十分有利。
（二）课中绘制，突破难点
课中绘图必须在学生预习的前提下进行，它应该为突出课文重点，突破教学难点服务。
《少年闺土》是人教版课标教材六年级上册第五单元的课文。文中主要写了“回忆”、“相识”、“交谈”、“分别”四个方面，其中，“交谈”是教学的重点，也是难点。教学中，为了有效地突破重难点，教师引导学生通过分析课文内容，绘制了下列思维导图。
这份导图不仅清晰地勾勒出了课文的整体结构，而且特别关注了教学重难点。从导图上可以看出，“交谈”是教学的重、难点，教师抓住“雪地捕鸟”、“拾采贝壳”、“看瓜刺猹”、“潮汛看鱼”四个方面，条理分明地引导学生进行了赏析。
作为一种学习策略，思维导图在培养学生的阅读能力方面有明显优势，因为学生在绘制思维导图之前必须通读课文，绘制的过程中又要通过读来把握要点，理清脉络，从而抓住关键词语。这个过程，其实是学生深入阅读的过程，是阅读能力提高的过程。
（三）课后绘制，巩固理解
思维导图能够通过节点和连线把由中心辐射出来的各个知识点联系起来，把点连成块，把块连成网，这就很好地避免了知识在头脑中毫无头绪、杂乱无章的堆放。教学中，教师可以利用这个特性帮助学生总结要点，达到复习、巩固所学内容的目的。我们来看下面这份思维导图：
这是教学《空城计》时，教师在总结阶段绘制的思维导图。它把小说的基本要素与课文内容完美地结合起来，达到了举一反三的目的。
这种方法除单篇课文外，在学习完某一单元或某一专题后，也可以使用。教师用完整的系统框架展示出相关知识，有助于学生系统地储存学习到的知识点，观察知识间的关系，甚至于发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习目的。
二、思维导图辅习作，创造思维得发展
作为能够反映普遍思维过程的工具，思维导图也能够反映作文这一特定的思维过程。将思维导图运用到作文教学中，能帮助学生发散思维、理清思路、选择材料、巧妙构思，从而掌握作文规律，写出条理清晰的文章。
（一）借助思维导图帮助学生选材
思维导图是一种放射性思维的外在表现图形，它从一个中心点开始，使每个词或者图像自身都成为一个子中心，这样整合起来可构成无穷无尽的分支。
每一篇习作，都有它的核心内容，学生拿到习作要求之后，首先要确定写什么，也就是 “中心点”。然后围绕这个“点”辐射出去，派生出多个子中心，即具体的写作内容。这样构成的导图结构、材料一目了然，有利于学生剔除重复的选材。我们来看下面这份导图：
这是一名学生为自己的作文——《我是个小电视迷》画的思维导图。写作文时，她按照画的顺序简要地介绍了自己的外貌、性格和爱好，然后抓住“爱看电视”这个特点，详细地描写同反对自己看电视的母亲斗智的过程。文章结构清晰，详略得当。
作文前先画思维导图与列提纲相似，但没有列提纲呆板；与打草稿相通，但比打草稿简便。学生想怎么画就怎么画，在画的过程中，学生不仅确定了写作材料，而且对文章的脉络和层次有了清晰的认识。
（二）借助思维导图帮助学生构思
知道了习作的大体结构，并不一定就能写出内容丰富的习作。实际教学中，学生习作思路清晰，但文章内容空洞的现象比比皆是。究其原因，是学生没有掌握通过多种方式（如运用修辞、心理描写等）把文章写具体的方法。此时，如果引入思维导图，可以起到事半功倍的效果。我们来看下图：
这是一名学生以《假如全球停水》为题习作时画的思维导图。从图中可以看出，学生不仅对文章的起因、经过、结果做出了完整的构思，对详略做出了具体安排，而且对如何把重点内容写详细也做出了合理的预想。有了这样的导图，学生对文章的内容自然是成竹在胸了，写起来一定能得心应手。
这个过程中，需要注意的是，不要强迫自己用一定的顺序或结构来罗列要点。任何一个要点出现的时候，可以自然地将它用“关键字”的方式表达出来，并把它和最相关的“次主题”连接起来。如果希望把这些要求用一定顺序表现出来，可以在完成思维导图后，再用阿拉伯数字把它们标记出来。此外，要尽可能地用图像来表达一个关键字，这样可以加深记忆。
三、思维导图促复习，自主学习练能力
思维导图具有极大的可伸缩性，它顺应了大脑的自然思维模式，可以使我们的主观意图自然地在图上表达出来。在小学语文教学中，思维导图就像一棵放射性的“知识树”，体现了语文教学的整体性和序列性，它能帮助学生学会分类整理知识，从而建立起一定的知识体系。
语文复习时，由于知识点多而零散，容易造成学生记忆的混乱。运用思维导图的“梳理”和“压缩”功能，把一个单元，一本书的内容“梳理”、“压缩”成由关键信息及其联系所组成的一张图，便于学生在整体上建构和把握知识点，理清复习的思路和重难点。这是一位教师引导学生学习《语文乐园》时整理的思维导图。
这份导图把单元的知识要点进行了细致地筛选与归纳，能起到“提领而顿，百毛皆顺”的作用。对照这份图，学生既能从整体上把握单元知识，又能由此辐射开去，对每一篇课文的每一个知识点再认识。