课文《触摸春天》教学反思

课文《触摸春天》教学反思（共14篇）

篇1：课文《触摸春天》教学反思

《触摸春天》是一篇短小精悍而蕴涵着深刻道理的小品文，语言简洁，意境隽美。故事很简单，讲一个叫“安静”的盲童小女孩在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。作者认为这是一个奇迹，并且对人生也有了更深的感悟。

在教学中，我通过引导抓住重点词句、联系上下文、比较句子、结合生活实际、展开想象等方法理解体会句子的深层含义在反复诵读吟咏中品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴，使学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命，热爱生命。

一、创设情境，导入课文

古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”生动、鲜活的体验性活动极富感染力，能够调动学生内心的情感体验，激发他们学习的欲望。在教学开始，我让学生描述自己眼中的春天，让他们从日常积累的描写春天的词语及诗句入手，把学生引入春天的美景中，由此对比想象盲人眼中的春天，引起学生学习课文的兴趣。学生在想象与思索中质疑学生带着问题读课文，激发了学生学习的热情。

二、初读课文，整体感知

学生在解疑的基础上快速地浏览课文思考文章主要写了一件什么事，指导学生整体把握课文的内容，既是阅读理解的起点，又是阅读理解的归宿。

三、品析语言，探究体悟

在梳理课文主要内容的基础上。我以“奇迹”为本文的主线，让学生感悟盲女孩安静在这个春天的早晨创造着一个个奇迹，让学生在层次分明的朗读中悟出盲童安静创造奇迹的原因。最后悟出“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这句话中包含的人生哲理。整个教学流程，采用品读欣赏，情境创设的教学策略，抓住重点词句，联系上下文，想象补白，深入引导学生揣摩语言文字，达到美的享受。并以“读”贯穿始终，自由读、指名读、默读、同桌交流读、男女生分角色读、师范读、师生合作配乐读。运用多种形式朗读课文，让学生在读中感悟语言文字的美，在读中感悟盲童内心世界的美，在读中感悟文中所蕴含的深刻道理。

四、借用多种方法体会词句的深层含义

理解含义深刻的语句是本节课的教学重点，在这一教学设计中，我始终站在学生的学习组织者、引导者的角度，及时点拨，积极评价，使学生运用联系上下文、展开想象、抓住重点词语、结合生活实际、比较句子等多种方法理解句子，既抓住了本课的教学重点，又有效渗透了学习方法的指导。例如：在指导学生读“这个小女孩，整天在花香中流连。”我特别关注了孩子的对句子的独特感悟，通过一次次引导：“听，小鸟唧的一声从安静头顶飞过，安静还会听到什么？闻到什么？”“安静伸出双手，她还想触摸到什么？”“是呀，安静深深地爱着这个花园，爱着美丽的春天，因此，她整天在这里——流连！”“你能读出‘流连’的感觉吗？”“老师发现你把‘整天’重读了，你为什么要这样处理？”“感谢你把春天带到了我们的课堂上来！”这样一步一步地引导，孩子们不仅读出情感，也悟出了句子的含义，更在朗读中落实了对词语“流连”的理解。体现了学生的自主地位，也体现了学生的个性化朗读与感悟。

五、总结收获，升华情感

“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这是作者由眼前这动人的一幕所抒发的人生感悟，也是作者写这篇文章所要告诉我们的道理，这一中心句的理解是本课的教学难点。课前，我已让学生搜集了有关残疾人身残志坚的.故事，学生在理解了课文内容后，例举了各自搜集的故事，并由此写启发或感悟，这样读写结合扎实的训练了学生的语文综合素养，情感态度价值观的教育也水到渠成，教学难点也成功突破。这节语文课，蕴藏着精神的无限自由和生命的无比美妙。学生徜徉其间，浸润其中，以情悟情、精心契心，在语文对话中得到精神的滋养、享受生命的愉悦。

篇2：课文《触摸春天》教学反思

今天上午在四年级班里上了《触摸春天》第一课时，原本设计时是想先让学生感受到美丽的东西不一定要用眼睛看还可以用心灵去触摸，然后从说安静是个怎样的女孩出发，引出她热爱大自然及那拢蝶的神奇的灵性，到后面的放蝶提升到它珍惜生命和积极向上的生活态度，从而感受那划过的美丽的弧线和谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界的生活态度，及到对残疾人的尊重和赞赏的情感提升。

可是今天上完课后，实际生成的与设计的差距很大，学生的学习积极性不高，无法真正体会主人翁的切身感受，教师对教材的研究部透彻，无法正确的抓点，上课的思路不够新颖，对课堂的整体把握不够，需要深一度的研究和反复的磨课。

总体来说，自己在语文学科的教授上还是需要加强学习和探讨，需要自己不断地提升自己，这样才能给学生带来生动的课堂，才能让学生也变得生动起来。

篇3：《触摸春天》教学预案

《触摸春天》向我们展现了这样一幅生动的画面:在春暖花开的美景中,一个如花的小女孩穿梭在美丽的花丛中,就像一只飞舞的蝴蝶。蓦地,她在一株月季花前停下来,慢慢伸出双手,竟然奇迹般地拢住了一只蝴蝶。美丽的蝴蝶在她手指间扑腾,小女孩的脸上充满了惊讶。许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了。课文描写了盲童安静在花丛中用心灵来感受美好春天的故事,文笔细腻,语言丰富优美,表达了盲童热爱生活、珍爱生命的强烈追求。

随着课文的叙述,我们可以读到四个层次的“春天”:“整天在花香中流连”触摸到了清香袅袅的春天;“蝴蝶在手指间扑腾”触摸到了灵动的春天,这是盲童安静触摸到的春天,是自然之春;安静“仰起头来张望”触摸到的春天是作者与盲童安静用心灵触摸到的春天,是内心生命涌动的春天;安静的“手指悄然合拢”“许久,她张开手指”和蝴蝶的“扑腾”“扑闪着翅膀飞走了”是学生触摸到的人与自然和谐的春天。只要你的内心是充实而丰富的,最简单的事物,哪怕是那么一只小小的蝴蝶,都能让你感受到一个生机勃勃的春天,一个五彩缤纷的世界。所以,作者在文章的最后写道:“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”每个人都拥有生活的权利,即使没有健康的体魄,只要你热爱生活,热爱生命,就一定可以创造出一个属于自己的春天,编织出一个属于自己的五彩斑斓的世界。

二、教学目标

(略)

三、教学过程

(一)巧设情境,感知春天。

(配乐出示小区春景组图)

1.同学们,春天来了,大自然多美呀!看:小区的绿地上花繁叶茂。桃花开了,月季花开了。

(板书:春天)

齐读(春天真的来了)。

2.有一个叫安静的小女孩,她不能欣赏到这一切。但是,她却凭着对春天的向往,用心触摸到了春天。

(板书:触摸)

3.这节课让我们走进这个8岁盲童的内心世界,跟随着她一起去触摸春天。

(揭题读题:触摸春天)

(二)诵读体验,触摸春天。

在春天的深处,盲童安静细细地感受着春光,创造出了一个令人惊讶的奇迹。读一读第3、4自然段,画出安静所创造出的奇迹。

1.出示语句:她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。

自读第2自然段思考:安静为什么能走得如此流畅呢?她可是一个盲童啊?

2.出示语句:这个小女孩,整天在花香中流连。

(指名读,通过教师的评价,实现不同层次的朗读。)

评价:

(1)听了你的读,老师感受到安静非常喜欢这些花。

(2)浓郁的花香吸引着安静,安静都舍不得离开花丛了。

(3)正是因为安静对花、对春天的喜爱,所以,她才整天在花丛中流连。

3.出示语句:她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

(1)你从哪儿感受到这是一个奇迹?

(2)一点误差都没有,太不可思议了,这真是一个奇迹。

(3)指名读。

4.出示语句:安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!

(1)同学们,把眼睛闭上,我们一起做一做动作,体验一下。

睁开眼,蝴蝶捉到了吗?安静想到了吗?作者想到了吗?从哪儿看出来的?(竟然惊讶)

(2)能读出这种出乎意料、惊讶的语气吗?

5.教师小结“触摸春天”。

(1)随着这些奇迹的出现,我们仿佛看到了安静第一次来到这个花园的情景——那是一次又一次的磕磕绊绊,甚至一次又一次的摔倒,但是,她却一直坚持在花丛中穿梭,奇迹发生了——

(配乐引读第一次奇迹)

(2)她只是想拢住一朵花,却一次又一次地失误、一次又一次地扑空。但她并没有放弃,整天在花香中流连——

(配乐引读第二次奇迹)

(3)在春天的深处,安静细细地感受着春光。一天又一天,一年又一年,终于在她人生中的第八个春天,奇迹发生了——

(配乐引读第三次奇迹)

6.怪不得连作者都感叹道:“睁着眼睛的蝴蝶被盲女孩神奇的灵性抓住了。”你是如何理解安静的神奇灵性的?

(1)蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引,心甘情愿地落入她的掌心。

(2)这神奇的灵性就是安静对花、对大自然的爱,就是对春天、对生命的热爱。

(配乐美读第3、4自然段)

(三)探究追问,感悟春天。

1.出示语句:自然界中的春天是美好的,安静的心中也有一个美好的春天,一瞬间我深深地感动着,我仿佛看到了她的内心世界。

读一读第5～7自然段。

(1)此刻安静在想些什么?在享受着什么呢?

(2)说得真好,这就是她多姿多彩的内心世界。

2.出示语句:在春天的深处,安静细细地感受着春光。许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。

(1)作者为什么用“张望”来形容一个盲女孩,是不是词用错了?

(2)蝴蝶飞走了,安静在张望什么?

(3)蝴蝶飞走了,它是怎样飞的,飞向何方?这些安静一无所知,她多么想亲眼看到啊,所以,她才会仰头张望。

3.出示语句:此刻,安静的心上,一定划过一条优美的弧线,蝴蝶在她八岁的人生中划过一道极其优美的曲线,并述说着飞翔的概念。

(1)安静惊喜之余,放飞了蝴蝶,这让我感动,感动那颗幼小的心灵竟那样关爱一个小小的生命。看着安静,我不禁在想:

(引读一)

(2)安静虽然看不见蝴蝶飞舞时划过的那一条优美的弧线,但她在心中想象到了蝴蝶飞走时的画面。甚至把自己当做一只正在飞翔的蝴蝶,她用心感受到了飞翔的快乐,感受到了人生的美好。

(引读二)感受快乐、美好。

(3)人除了用眼睛看世界,还有一种特殊的内在视觉,可能看的更真实,那就是用心看世界。

(引读三)用你的心灵去感受人生的美好。

(4)会背的同学试着背一背。

(四)链接生活,拥抱春天。

1.其实像安静这样虽然身体残疾,但热爱生活、热爱生命的人还有很多。你还知道哪些?

(课件出示)桑兰、张海迪、海伦、贝多芬……

2.他们都在用自己的故事告诉我们这样一句话:

(多媒体出示)谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

(1)齐读。

(2)这句话是什么意思?能根据实际谈谈你的理解吗?

(3)美国有一个残疾人,叫海伦·凯勒。她的眼睛看不见,耳朵听不见,嘴巴不能说话,但是她毕业于哈佛大学,被美国《时代周刊》评选为20世纪十大英雄偶像。

(4)同学们,每个人都拥有生活的权利,即使没有健康的体魄,只要你热爱生活,热爱生命,就一定可以创造出一个属于自己的春天,编织出属于自己五彩斑斓的世界。这也是安静想要告诉我们的道理。

齐读:谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

(5)春天的美好感染了安静,安静的行为也感染了我。我不仅感受到了自然界中春天的美好,同时也触摸到了美好心灵的春天。

3.这篇文章美不美?告诉大家,作者吴玉楼是湖北的一位中学生,这篇文章是他在一次全国作文大赛中的获奖作品。

篇4：《触摸春天》教学设计及反思

感受春景，读题质疑

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种民主、和谐的课堂气氛。”老师动情的语言，能够调动学生内心的情感体验，激发他们学习的欲望。例如：

看着同学们灿烂的笑容，老师心花怒放、如沐春风。来，咱们一起去看看春天的美景吧。

我们多么幸运。多么幸福可以用眼睛观赏到多姿多彩的春天。可是有一个双目失明的女孩叫安静，今天，她将领着我们用手去——触摸春天。

题目是文章的眼睛，来，再读一读课题。轻轻地触摸，轻轻地读，别把春天吓跑了。读了题目，你有什么疑问吗?

初读课文，解决字词

首先。可通过以下问题解决字词：带着疑问自由读课文，看看课文讲了一件什么事?先检查一下课文中的生字词掌握了没有，去掉拼音，你还会读吗?课文中还有一些多音字容易读错，你发现了吗?在屏幕上，红色的字，是本课要求会读会写的字，你认为在这些红色的生字里，哪个字最难写?它什么地方容易写错，要提醒大家注意?

接着，让学生闭上眼睛，打开字帖，通过这一简单的动作，使学生体验到盲人做任何事都不容易。在生活中，他们会遇到许多困难，引导学生从盲人的角度看问题，并让学生懂得珍惜生活中的一切，为解决教学难点作铺垫。

触摸春天，感知大意

盲童指眼睛看不见的孩子。一个人眼睛看不见，生活很不方便，常常需要别人帮助。他的内心会怎样?这些人常常会怎么做呢?

课文中的主人公是怎样做的?(生读第二自然段)“流连”在句子里是什么意思?就是待在花丛里不愿意出来。安静在小区的花丛中走来走去，不愿意出来。到了中午，安静的妈妈就叫了：“安静，快回家吃饭了。”安静会怎么做?(生：我不想吃饭，这里的花很香。)又过了一会儿，妈妈见饭菜都凉了，又喊：“好孩子，快回家吃饭了。”这时候安静又怎么做?(生：我不想回来，这里的花太香了。)盲女孩对花香实在是太喜欢，太迷恋了，不愿意回家了。这就叫——流连。

她没有悲观，没有把自己封闭起来，而是来到小区花丛中——享受花香。多好的孩子!安静在花丛中又做了什么呢?(男生读第三自然段)

哪个词让你感受到安静的眼睛好像能看见一样?(极其准确)这个词找得真准，就像眼睛能看见似的。可别忘了，安静是一个——盲童。她却能极其准确地伸向这朵月季花，真是一个——奇迹啊!这是你们发现的。(板书：奇迹!)接着安静在花丛中又做了什么呢?发生了什么神奇的事情?(女生读第四自然段)作为盲童，安静竟然拢住了蝴蝶，这真是一个——奇迹!你们又发现了一个奇迹!(板书：奇迹!!)

读了几遍课文，你们对课文主要内容一定有数了。这是一篇写事的文章，概括主要内容时。最常用的方法是什么?抓住六要素：有哪六要素呀?(时间、地点、人物、起因、经过、结果)咱们试试看。(课件出示：概括主要内容的思维流程)请一个同学来连一连。看看这个同学是怎样把六要素串联起来的。概括主要内容，串联句子的时候，要适当地加一加，减一减，做一些增删补改的工作。

抓住重点。体会语言

学习安静在花丛中触摸春天的部分，我在舒缓的音乐伴奏下，让同学们闭上眼睛，边听老师声情并茂的朗读，边去想象。让学生身临其境，眼前仿佛浮现出那如诗如画的情景。然后把学生当做盲女孩来采访，用一连串的问题引发学生进一步的思考。有了这样的铺垫，学生对文本有了心灵的感悟，自己再来阅读文章时，就有非常亲近的体会。

在指导朗读时，我没有刻意地指出学生出现的问题，而是带领学生用心去感受文本之美，这样远比单纯地从朗读技巧作指导的效果要好得多，同时也让学生对语文的学习提升到了一个新的境界。

【教学反思】

《触摸春天》是一篇简短的叙事性抒情散文，描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、优美。在本课的教学中。我力求体现“四有”。即有情，有理，有物，有序。

有情。朱熹说：“教人不见情趣必不乐学。”在课堂上只有教师充满激情。才能以情激情，才能和学生以心换心。这节课我尽可能用充满深情的语言导入和过渡，用示范朗读感染和带动学生用心去感受文本之美。对于学生的回答，我用激励性和指导性的语言进行评价。这使语文课堂成为文本、作者、教者、学生之间的多向的情感交流的平台。使语文课具有深深的人文性。

有理。这主要体现在概括能力的训练点上。把握文章的主要内容是高层次的思维活动，需要较强的综合能力，要掌握不容易。课上，我在让学生概括本文的主要内容之前，先让他们回顾自己原来都掌握了什么方法，唤起他们在概括主要内容时要有方法的意识。当然，能说出方法并不代表就会用方法，而且在众多的方法中，该用哪一种方法，需要因文而异。《触摸春天》是一篇以叙事为主的文章，常用的方法就是六要素组合法。为了让概括能力还不强的四年级学生能对这种方法有一个清晰的认识，我借助课件把思维流程展现出来，让这个过程可视化，把看、听、说、思、议等多种学习方式结合起来。这更符合学生的学习心理。有利于提高学习效果。

有物。如果一节课上得热热闹闹，回过头来学生什么都没有学到，那我认为这样的课不能称之为好课。所以一节好课必须有“物”。这节课我教给学生什么，学生学会了什么，我们应讲得出一二三来。扪心自问，这节课我教给了孩子读书的方法，教会了孩子如何理解词句，并引导学生在读中感悟，体会文章蕴涵的思想感情，使语文课上出浓浓的语文味。

有序。知道了一篇文章，我们要教给学生什么，还有个怎么教的问题，那么就要涉及到上课的条理性。为了更好地完成本课的教学目标，我设计了以下五个环节：第一，感受春景，读题质疑；第二，初读课文，解决字词；第三，触摸春天，感知大意；第四，抓住重点，体会语言；第五，归纳小结，背诵课文。

这节课存在的问题主要在于，没有关注细节。首先，我是用其他班的学生上课，课前没有和学生做很好的沟通。做必要的交流，导致学生在课堂上放不开，不敢大胆地表现自己。其次，对于课堂上出现的一些生成性的东西，我处理得还不够好，有待改进。

责任编辑黄日暖

篇5：触摸春天的课文教学实录

《触摸春天》课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理非常深刻。欢迎大家一起来借鉴一下教学实录!

一、组织教学

1.课前我们先来练练脑子，做一个找反义词的小游戏，准备好了吗?

大—小高—矮大胖子—小胖子

这些太简单了，换点难的：痛苦—幸福柔软—坚硬光明-黑暗

你们喜欢光明还是黑暗?生：光明

2.咱们同学反映非常灵敏，相信这节一定能上好，好上课。

二、激情导入，感知课文

1.同学们，我们大家都喜欢光明，我们每天都用眼睛感受着光明，可就有这么一些特殊的人，他们看不见湛蓝的天，看不见清澈的水，更看不见芬芳的花，他们眼前永远是无边无际的黑暗，对于他们，我们担心、忧虑，那么他们的内心世界是否也是无边无际的黑暗呢?今天我们就一起走进一位盲女孩的心灵。她有一个美丽的名字—安静，让我们看看她是怎样触摸春天(板书课题)

师：来齐读课题。

师：轻轻的触摸，轻轻地读，好，有感觉，再来一遍

(古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”教师动情的语言，能够调动学生内心的情感体验，激发他们学习的欲望)

2.再读课文，自读自悟

师：现在就让我们打开书，走进课文，看看在安静身上发生了一件什么事?

三、品析语言，探究体悟

师：在春暖花开的美景中，盲童安静及其准确地把手伸向月季花，神奇地拢住蝴蝶和放飞蝴蝶的事，一个年仅八岁的盲童能做到这些事，真是奇迹呀!教师相机板书：伸向、拢住、放飞。同学们让我们再用心的读读课文，找一找文中哪些地方在讲述着这些奇迹?找一找，画出来，并在书旁写上自己的感受，接着全班交流。(根据学生的发言，用课件相机出示语句帮助理解。)

(1)“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。她慢慢的伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾露珠的月季花。”

师：为什么你感到这是一种奇迹?

生：因为她是一个盲女孩，却能在花丛中走得很流畅，够极其准确的把手伸向月季花。

师;她为什么能创造这些奇迹?

生：因为有花香的指引

生：还因为她整天在花香中流连。

师：你们能从中感受到安静是怎样一个女孩?

生：她是一个活泼的女孩。

生：安静整天在花香中流连更能说明她是一个热爱春天的女孩。

师：谁能用朗读来体会出安静对春天的喜爱?

(引导学生抓住“流畅”、“极其准确”一词，让学生感受一个盲童对生活的热爱，同时指导学生读出这种热爱之情。)

师：还有哪些地方让你感到这是一种奇迹。

(2)“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她手指尖扑腾，安静的脸上充满了惊讶，这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”

师：自由读读这句话。

师：听出来了，你把“竟然”读得那么重，突出了“真是一个奇迹”。

师：是啊，太不可思议了，安静竟拢住了一只蝴蝶，她的手指悄然合拢，用触摸去感受蝴蝶五彩斑斓的翅膀，让我们也体验一下安静的感受，同学们静静的，在静静的，闭上眼睛，伸出手随着安静一起做动作、一起去触摸，一起去体验……(媒体播放配乐朗读)

师：睁开眼睛，你感觉到了什么?你的心情怎么样?

生：我的心情很激动。

生：一个活生生的蝴蝶正在安静的手中扑腾，她一定很惊讶。

生：平时安静只能从花香来感受春天，而这一次，她却从蝴蝶的扑腾中感受到了春天的律动。所以说，这是一次全新的经历。

生：他正是从这种体验中感受到了生命活力。

师：是啊，一个鲜活的生命在安静的手中扑腾着、挣扎着，让安静强烈感受到生命的美好。同学们说的太美了，来让我们把这种美好读出来，谁来?(生配乐朗读)

师：谢谢你的朗读，字字句句都能打动我们的心，你也在创造着自己的奇迹!

师：这美好的一幕深深地感动着我们每一个人，让我们一起美美的读一遍。(集体配乐朗读)

(这一情景设计让学生亲身体验一下安静当时的感受，使学生与安静产生感情上的共鸣，了解到正是因为安静对春天、对生活的热爱，才让她抓住了这美好的瞬间。)

3.出示“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”

师：听完朗读，这段话中哪个词一下印在你的脑海中?

生：张望。

师：“张望”这词有没有问题?安静是个盲童，她怎么会张望?我又觉得这个词用得非常准确。蝴蝶飞走了，它是怎样飞的，飞向何方，这些安静一无所知，她多么想亲眼看到啊，所以她才会仰头张望。

师：你体会得真好!能不能带着你的体会和感受读一读这句话所在的段落。

生：她的眼睛看不到，但她可以用心来张望。

师：说得真好，海伦凯勒曾说：“人除了用眼睛看世界，还有一种特殊的内在视觉，那可能看的更真实，那就是用心看世界。”你觉得安静望到了什么?

生：七彩的阳光。

生：五彩斑斓的蝴蝶。

师：你能把这只美丽的蝴蝶读出来吗?

师：不想把掌声留给他吗?读得太美了。随着蝴蝶的飞舞，安静还能看到哪些美丽的景物?生：争奇斗艳的鲜花，郁郁葱葱的树木。

生：蓝蓝的天、白白的云。

生;自由自在飞翔的小鸟。

……

(“围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟。”围绕“安静创造了哪些奇迹”这个话题，抓住课文中最为关键的词句或段落，引领学生调用自己已有的知识经验去与课文所提供的信息进行匹配、重组，从而建构自己对文本的理解和创造，再用融入了自己理解和情感的语言去再现课文所描述的情境，呈现自己对文本的理解与认知。这个板块的设计体现了学生自主学习的特点，教师根据学生对文本的理解加以引导，所以具有较大的开放性。教师随机应变，巧妙的利用课堂生成的资源更好为教学服务。)

师：是啊，多姿多彩的春天，一个绚丽的世界都在安静美好的心里。我们可以用什么词来形容安静的内心世界?

生：五彩斑斓。

生：多姿多彩。

生：绚丽多姿。

生：五彩缤纷。

师：安静用心感受到了生活的美好，刚上课时，当我们知道安静是个盲女时我们还有一些担心，我们曾担心……

投影：

我们曾担心……

现在，我们完全相信这个热爱生活的女孩将来有可能成为……

生：我们曾担心她会偷偷的哭泣。

现在，我们完全相信这个热爱生活的女孩将来有可能成为一名作家。

生：我们曾担心她的内心会永远黑暗。

现在，我们完全相信这个热爱生活的`女孩将来有可能成为一名海伦凯勒式的人物。

……

师：安静一定能感受得到你们对她美好的祝愿。在我们的生活中还有很多像安静这样创造美好生活的人，你都知道谁?

生：贝多芬双耳失聪可仍能弹出美妙的乐曲。

生：张海迪高位截瘫却掌握四种语言，被誉为“当代保尔”。

生：霍金用他的物理征服了全世界。

师补充资料，媒体出示：邰丽华、桑兰等人的资料。

师：刚才我么都在交流一些身残志坚的事例，还有谁也在创造着美好的生活?

生：还有我们这些平凡的健康人。

媒体出示：工作在各个岗位的普通人的资料。

师：他们这些人都在用自己的故事告诉我们这样一句话(媒体出示)：

有生活的权利，()可以创造一个属于自己的缤纷世界。

师：这个括号中都可以填上谁?可以填上哪些人?

生：(安静)有生活的权利，(安静)可以创造一个属于自己的缤纷世界。

生：(工人)有生活的权利，(工人)可以创造一个属于自己的缤纷世界。

生：(张海迪)有生活的权利，(张海迪)可以创造一个属于自己的缤纷世界。

生：(老人)有生活的权利，(老人)可以创造一个属于自己的缤纷世界。

生：(清洁工)有生活的权利，(清洁工)可以创造一个属于自己的缤纷世界。

……

师：是啊，无论你是健康还是残疾，无论你是老人还是小孩，无论你是贫穷还是富有……这个括号里可以填上他，你，我，可以填上我们每一个人。这也是安静想要告诉我们的道理：

(谁都)有生活的权利，(谁都)可以创造一个属于自己的缤纷世界。

师：齐读中心句。

师：再读，让我们的声音飞遍校园的每一个角落，让所有的同学和老师都能听到安静告诉我们的道理。

(情感和价值观的教学是本堂课教学的重点。为了很好的落实这个教学目标，在学习了课文的基础上，揭示“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”的道理。学生在体验、品味这句话的时候，让他们联系自己读过的和身边发生的感人事迹，把自己对生命的感悟上升到另一个高度，体会生命的价值和意义，在情感上受到熏陶和感染。)

师：是啊，美丽的生活自己创造，老师身有感触，你们受到了什么启发?请随着轻松的音乐让我们打开心灵之窗，写下自己的所思所悟。

生：生活对我们每个人都是公平的。

生：内心的充实是最重要的。

生：生活中有许多人历经磨难，像张海迪，他们身残志不残，顽强生活，勇敢地向厄运挑战，创造出了许多业绩和奇迹。在现实生活中，我们比他们幸运得多，我们更应该珍惜现在的幸福生活，珍惜生命。

……

(心理学研究表明，儿童的情感、想象、思维和个性对学习有着重要的影响。只有在心境良好的情况下，学生的思维才能活跃，情感才能真实，想象才能丰富，个性才能发展。伴随着轻松愉悦的音乐，让学生读一读，看一看，听一听，想一想，写一写，既培养了学生的审美情趣，又突破了教学重难点。)

师：最后祝愿同学们拥抱春天，热爱生活，用心去触摸生命的春天。(师相机板书)

师：让我们把这句话送给同学，送给朋友，送给我们身边的每一个人。

四、布置作业，课外延伸。

1.从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来，背下来。

2.按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。

篇6：触摸春天课文解释

句子理解

(1)她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

“流畅”是指动作协调，步履轻盈。“磕磕绊绊”是形容路不好走或腿脚有毛病而行走不方便。盲人一般行走不便、步履蹒跚，但盲童安静却能够“走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊”，这与她“整天在花香中流连”、“在花丛中穿梭”有着极为重要的关系。这句话不仅照应了前文，表现出安静的活泼聪慧及对春天的热爱，也为下文描写她神奇地捕捉到蝴蝶做好了铺垫。

(2)安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

“悄然”中的“悄”读qiǎo，不读qiāo，“悄然”是没有声音或声音很低;“竟然”表示出乎意料;“神奇”是非常奇妙;“灵性”是指智慧、聪明才智。在这一部分之前，作者较为细致地描写了盲女孩安静穿梭在花丛中，并在一株月季花前停下，慢慢伸出双手，极其准确地伸向一朵落着花蝴蝶的月季花。从女孩子穿梭、停下、伸手、拢住蝴蝶这一系列的动作中，分明让人感到这一系列动作根本不是一个盲童所能做到的，因此作者说安静拢住蝴蝶“真是一个奇迹”。若不是有一种神奇的灵性在牵引着她、指挥着她，睁着眼睛的蝴蝶怎么会被盲女孩抓住呢?这神奇的灵性不正来自小女孩对春天、对大自然的热爱吗?与其说是蝴蝶被盲女孩拢住，不如说是生命的美好被盲女孩神奇的灵性所摄取、所捕捉。

(3)我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。

安静的眼睛虽然失明，但她心灵的窗户并没有关闭，她是在用她的全部身心来感受多姿多彩的世界。在她的内心世界里，同样是一片明媚动人的景色。

(4)许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。

“张望”是向四周或向远处看。说明安静在用心灵感受。“弧线”是指圆周上任意两点之间的线段，这里用来形容安静心中想象的蝴蝶飞走时的画面。尽管安静什么也看不见，但追随着蝴蝶飞舞的轨迹，她丰富的内心世界里，已经感受到飞翔的快乐，人生的美好。

(5)谁都有生活的`权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

“权利”是指公民或法人依法行使的权利和享受的利益，这里是说每个人都是生活的主人，都有享受生活的权利。“缤纷”是形容繁多而凌乱，这里是指多姿多彩的美好世界。这句话是课文的重点句子。从安静的身上，作者默默地感受到了这位盲童对春天的热爱、对生活的热爱、对生命的热爱，因而情不自禁，有感而发：每一个人都拥有生活的权利，无论你是否拥有健全的体魄，只要热爱生活、热爱生命，就一定能够创造出一个属于自己的春天，编织出属于自己的五彩斑斓的世界。

词语理解

流连：留恋不止，舍不得离去。

小径：小路。

穿梭：像织布的梭子来回活动，形容来往频繁。本文是指安静来回在花丛中走动。

一瞬间：转眼之间，形容极短的时间。

清香袅袅：形容香气缭绕不绝。

教学目标

1、认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。

教学建议

1、教学前，可安排一次“如果我是一名盲人”的体验性活动：让学生蒙上眼睛，通过走路、读书、写字等行动，切身感受盲人生活的不便和困难。之后组织学生在班内交流自己的体验和感受。

2、教学本课时，要指导学生从整体把握课文的内容。整体把握既是阅读理解的起点，又是阅读理解的归宿。初读课文时，要引导学生弄清这篇文章主要写了一件什么事，说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象，鼓励学生把自己最先的感知表达出来。细读课文之后，再回到整体，体会作者的思想感情，再次讨论：安静是一个怎样的孩子。引导学生把自己最深的感受表述出来。

3、本文教学的重点是引导学生深入体会文中一些含义很深的词句，并自主发现、总结体会句子含义的方法。在初读课文之后，让学生画出自己认为文中含义深刻的语句，反复研读、思考，结合上下文和自己的生活实际，想想语句的含义，然后在小组及全班交流自己的理解、感悟，不断完善、升华各自的认识。教师要指导学生注意品析语言，体会作者用词的生动准确及精妙。学生进行交流讨论时，教师应引导学生注意倾听，鼓励学生对不同意见展开争论，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。

4、教学时要重视朗读的指导，让学生在朗读中感悟语言，在朗读中体会情感，在朗读中深化感受。要引导学生边读边在头脑中浮现画面，边想象小女孩的所思所想，这样才能绘声绘色地朗读好课文。

5、本课要求会认的字有7个，会写的字有9个，应注意“畅、瞬”的声母是翘舌音，“畅、径、翔”的韵母是后鼻音，“绊、瞬、权、缤”都是前鼻音。还应注意不要将“径”读成“jīng”，将“袅”读成“miǎo”。可以安排学生互相交流识字方法，教师作有针对性的指导。要求会写的生字都是左右结构的字，书写时都是左窄右宽，要注意左右部件笔画之间的穿插，把字写正确、写端正。

6、本文课后安排了一篇阅读链接，节选自美国作家海伦·凯勒的散文《如果给我三天光明》。教师可简要向学生介绍海伦·凯勒的事迹，激发起学生阅读的兴趣。读短文后可引导学生想一想，“我”在树林里发现了什么，是怎样发现的，“我”为什么会有这样的发现。之后若有条件请学生课下阅读《如果给我三天光明》，写出读后感想。

篇7：触摸春天教学反思

《触摸春天》这是一篇语言简洁，意境俊美但蕴含着深刻道理的文章。文章通过盲女安静在花园中流连，用心触摸春天的故事。作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟了人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。本文的重难点是深入体会一些关键语句的含义，感悟作者揭示的深刻道理。本节课我执教的是第一课时。

为了让学生更好地理解课文，更深地领悟课文，突破重难点，我主要的教学思路如下两点

一、自由读课文，把你对课文中含义深刻的词句找出来，反复研读、思考。教学中教师创设情境把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本，重点通过朗读品味，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，体会文本内涵。当学生的情感被激发，想象的翅膀展开以后，又引导学生诵读、品读、想象读等等，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。经过学生自己的朗读体会，无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。让学生走进了文本，走进了安静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。

二、本节课的亮点：

1、字词教学做得扎实。

2、教学设计简单，就清清楚楚一条线“通过盲女安静对春天、生活的热爱，使作者感悟生命，感悟人生的真谛。” 这节课主要是以读为本，让学生在读中理解课文，体会含义深刻的词句。以下是学生对“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”的体会：

不足：

1、教师的课前准备不充足，对课文中含义深刻的句子应该显示出来，体现这些句子的重要性，也会引起学生的注意。

篇8：《触摸春天》第一课时教学实录

生:南京的春天哪儿都很美丽!玄武湖的花园, 散发着花的芳香。

……

师:听了你们的描述, 我已经是心驰神往了。我们是多么幸运, 可以用眼睛饱览春光。今天, 有一个盲童叫安静, 她将领着我们去———触摸春天。请大家齐读课题!

【点评:生活处处有语文。教师非常重视唤醒学生已有的生活体验———玄武湖花的芳香、明孝陵樱花的美丽, 学生们用眼睛看到了南京春天的景色, 闻到了南京春天的气息。教师更重视营造认知的冲突———盲童安静将怎样去感受春天, 触摸春天?从而激发起学生强烈的阅读兴趣, 为教学的深入奠定了基础。】

师:先请大家自由地读一读课文, 边读边想一想, 课文主要写了什么呢?读的时候要把字音读准确, 把句子读流利。

师:谁来说说, 课文主要写了什么?

生:课文主要写安静这个盲童用心来感受春天。

【点评:初读课文重在读正确、流利, 整体感知课文内容。这个目标很明确。】

师:老师想检查一下, 文章的生字词, 大家掌握了没有?

师:哪位同学来读一读?

师:读得怎么样?

生:读得铿锵, 有停顿。

师:请大家注意“磕磕绊绊”的“绊”应该读“bàn”———请同学们齐读这个词语, 每个读两遍。 (生读)

师:大家请看这个“一瞬间”的“瞬”字, 可难写了, 看老师来写一写。

师:拿起笔把“瞬”在本子上写一遍。 (生写)

师:我们再写一遍。但是要请你闭上眼睛写。开始!

师:这位同学, 请你说说自己写的两个字为什么区别那么大呀?

生:我的第二个字写得不好。因为是闭着眼睛写的, 以前没这样写过。

师:同学们, 我们闭着眼睛写一个字都已经觉得不容易了, 但文中的盲童, 整天生活在黑暗之中, 却做出了很多令我们惊奇不已的事情。不能不说这是一个奇迹! (板书:奇迹)

【点评:通过创设闭着眼睛再写生字的情境, 让学生感受盲童的真实体验, 体会盲童生活的不易, 为后面体验“奇迹”作好铺垫。】

师:请默读1～4自然段, 把那些令你感到惊奇的地方画下来。

生:请大家跟我一起看课文的第四自然段:“安静的手指悄然合拢, 竟然拢住了那只蝴蝶, 真是一个奇迹!”

师:你读得很流利!不过, 这个“悄”在这里不读第一声, 它念第三声。请大家跟我读一遍“悄然合拢”。

师:同学们, 现在请大家闭上眼睛听老师读这个句子。根据老师的读, 你们做动作。

师: (指一生) 我发现你刚才的动作是那么地慢, 那么地轻, 你能告诉我为什么这么做吗?

生:怕伤害到蝴蝶。

师:这样慢、这样轻的动作也就是句子中的哪个词?

生:悄然合拢。

师:能读出这样的感觉吗?

师:一个盲童却能拢住蝴蝶, 你觉得怎么样?

生:安静是一个盲童, 却能用手拢住那只蝴蝶, 这是一个奇迹。

师:所以, 这个句子中还用了一个词———

生:竟然。

师:感受到了吗?请同学们再读一读这个句子, 注意表现出“竟然”“悄然”的味道。

师: (指发言的学生) 请你在黑板上“奇迹”这个词语后面加上一个感叹号, 那是你的发现。

【点评:这一环节的教学, 教师注重为学生营造语境, 借助亲身体验感悟词语意义。在朗读指导中, 不是单纯地告诉学生朗读的技巧, 而是强调读出自己的感受, 有着事半功倍的效果。另外, 为自己的发现加上一个感叹号, 也是一处很见智慧的安排。这能让学生体验到成功感, 从而极大地激发学生的学习兴趣。】

生: (读) “早晨, 我在绿地里面的小径上做操, 安静在花丛中穿梭。”

师:你明白“穿梭”的意思吗?

生:就是很快地走动。

师:安静在花丛中穿梭, 她摔跤了吗?她碰到花朵了吗?

生:没有!

师:难怪让我们觉得这是一个奇迹!请你上去再加一个感叹号 (“奇迹”后面) 。

师:同学们, 你们肯定学过根据上下文来理解词语的意思。其实文中就有一个句子具体地说出了“穿梭”的意思。你们找一找吧!

生:她走得很流畅, 没有一点儿磕磕绊绊。

师:怎样才是流畅?

生:没有一点儿磕磕绊绊。

师:没有一点儿磕磕绊绊指的就是———流畅。你们看, 一个句子前后可以互相解释, 这种方法大家可要注意一下。还有谁有发现?

生: (读) “她慢慢地伸出双手, 在花香的引导下, 极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”

师:这个句子中一定有哪个词语尤其吸引你的目光, 带给你震惊的感受。它是———

生:极其准确。

师:我让你闭着眼睛拿出一支笔, 翻一页书, 都不是很容易的, 但是安静却能做到“极其准确”, 真是奇迹!请你上去加上感叹号。

【点评:“理解词句的意思, 体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”是课标对中年段阅读教学的要求。教师通过动作演示、联系上下文等方法引导学生理解“悄然合拢”“穿梭”“磕磕绊绊”“极其准确”等词语的意思, 使学生既明白了这些词语的精妙之处, 又在学习过程中掌握了学习方法。】

师:安静一次又一次让我们见证着奇迹。这一定让你感到震惊, 不可思议。能通过你的朗读表现出来吗?别急, 先自己练练。

师:谢谢你。你的朗读把我带到了那样一株洋溢着芳香的月季花前了。我们大家一起来, 好吗? (生齐读)

师:其实, 文章中的“我”也是这样。因为盲童安静, “我”不由得发出这样的感叹。

课件出示:谁都有生活的权利, 谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。 (生齐读)

课件呈现: () 有生活的权利, () 可以创造一个属于自己的缤纷世界。

师:安静有这样的权利吗?请你把安静加到括号中, 读!

师:这位同学, 你也有生活的权利, 请在括号中加上“我”, 告诉你自己!

师:生活的权利, 我们有吗?让我们告诉自己! (生齐读)

【点评:在一次又一次的“奇迹”见证中, 升华文章的主旨, 可谓水到渠成。】

总评

春天是多彩的、芳香的、诗意的, 课堂上老师带给我们的是清新的、欢跃的、灵动的。在美丽的季节里, 欣赏着这样的课堂———

1.目标定位准。

中年段的阅读教学要突出段的教学, 课堂上更要抓住重点。教师选择了3、4自然段作为学习的重点, 让学生通过体会含义较深的重点词句, 去感受盲童安静对生活的爱、对生命的爱。这样的设计, 能够将年段目标和单元目标整合在一起, 并予以落实。

2.字词教学实。

通过“绊”“悄”的读音纠正, “瞬”的写字指导, 说明识字教学并不是低年级的专利, 该读则读、该写则写, 如此, 字词的教学才不走形式。

3.教学思路清。

在初读课文整体感知内容的基础上, 紧紧围绕“奇迹”展开学习, 在一次次见证奇迹后, 揭示文章的中心句, 思路清晰、设计巧妙。

4.学法指导巧。

课堂上, 教师不但关注学生良好学习习惯的训练———边读边画, 还注重教给学生理解重点词语意思的方法, 体现了“得法于课内, 得益于课外”的教学思想。

篇9：《触摸春天》教学感悟

一、巧妙的教学设计,引领学生走进文本

《触摸春天》一课与一般的课文不同之处在于:其一,课文的语言华美,例如:“神奇的灵性”、“飞翔的概念”等,但是也就因为语言表达上的华美,让学生读起来反而更不容易理解;其二,课文的内容距离学生的实际生活较远,课文描述的是一个盲童的世界,对于正常的孩子来说,他们根本体会不到安静有多么的可怕,她又有多么地热爱生命、热爱生活。因此,如何定位教学目标从而设计教学流程,如何引领学生从不理解到理解文本中的语言文字,这便是孟老师整个教学设计中独到的地方。孟老师在教学设计中首先把文章进行了“浓缩”,归纳为3个关键词:奇迹、灵性、感动,以此为基点,为学生搭建起走进文本的阶梯:因为这样的奇迹所以让安静有了如此的灵性;因为这样的灵性所以让作者及读者感动;更因为这样的感动才有了文章的主题——热爱生活。每一步的设计都非常巧妙,把一篇本来很难理解的文章建构成为了一个体系,出乎其外地纵览全篇。然后又入乎其内,斟酌词句,同时进行文章的取舍,由一句带一段,比如:对“奇迹”一段的教学,让学生寻找那些让你感觉到了这真的是一个奇迹的语句课文中有4句话都写到了这是一个奇迹的原因,而孟老师抓住了一句进行了详细的分析,略处理了其他的3句,然后把4句话联系起来再进行读中理解。其实这4句话中暗含着一种因果关系,同时也说明了所谓的“奇迹”,就是因为安静对周围环境的熟悉,从而帮助学生破译了“奇迹”的真相。

二、文意交融,拓展延伸

新课程标准中强调:语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,让它也应尊重学生在学习过程中的独特体验。孟老师把《触摸春天》一课人文内涵的定位不仅仅停留在文本所涉及的内容上了,整个拓展的形式也极为巧妙。例如:在解读文章的部分,教者为学生创设了一个情景,让学生在音乐的伴奏下闭上眼睛体会抓住蝴蝶时的感受,从而理解“神奇的灵性”指的是什么。然后让学生思考:此时的安静会想些什么呢?这样的拓展延伸不仅让学生走进了安静的内心世界,同时也是一处很好的语言文字训练。又如:在整个文章的结尾处,孟老师不仅引领学生还原了安静的内心对生活、生命的无限热爱,同时突破了这种热爱的局限性,以文章中的语言文字“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”为基点,让学生们知道无论怎样的人,只要热爱生活都会有精彩的人生,就这样教者把文字与意义在此巧妙地相结起来,为学生的思维发展提供了平台。同时教者在此处设计了几个层层递进的问题让学生自发地想到,热爱生活、热爱生命的权利,创造未来的权利不仅仅是在劝慰那些肢体残疾的人们,更应该珍惜生活的是我们每一个人。就这样,文与意的有机结合,让学生在无声、无形的追溯中,获得了丰富的精神享受,这也为今后我们的教学工作提出了一个新的思考方向。

三、教学智慧,成就灵动课堂

“亲其师,信其道”。孟老师身上的教学智慧,哪些是有形的外显?哪些是无形的内涵?这些才是我们该静下心来思考的。“润物无声、水到渠成”应该是《触摸春天》一课最为外显的教学特色。整节课上,孟老师没有一句句地追问,每个点的过渡都是那么地自然,这是因为教者有强大的教学智慧作为支撑,当课堂上出现问题的时候,教者会同时制订多种方案适时地调整。那么这种教学智慧就来源于充分的教学预设、丰富的教学经验。一节课,只有在课前下足“预设”的工夫,在课上才会“生成”的游刃有余。至于孟老师的个人魅力,则来源她厚重的文化底蕴,也是无形的内涵。作为一名语文老师,我们最应该做的就是不断增强自己的文学素养,这也是孟老师为我们留下的又一个思考与启迪。

篇10：触摸春天教学反思

海伦·凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”《触摸春天》这篇文质兼美的散文，故事很简单，讲一个叫“安静”的盲童小女孩在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。

作者以别于常人的细腻的眼光捕捉到了一个盲女的一个小小的动作，用自已细腻的内心描写，去评价安静的一举一动，带给了我们对生命的哲思。但生命的真谛是什么，生命的意义何在，这是人类思考的永恒的主题。小学生年龄小，对生命的意义缺乏深刻的理解，所以要让学生通过一个形象、具体的人物和事例来体现生命的意义和价值。让学生感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命。

篇11：《触摸春天》教学反思

一、从文本中来，到文本中去。

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学中，我力争成为学生阅读的引领者，合作者，在指导学生进行体验和感悟时，通过启发、暗示、点评让学生进入到语言中，与作者、与文本对话。在找出使自己惊叹的句子以后，我引导学生品析语言，体会用词，在读思想议中体会表达效果，增强语言积累。例如，从一开始的整体感知，我就注重学生的生字新词的掌握，并在课堂教学中，让学生联系上下文理解新词语。这样，在文本中自由地进出，在阅读的基础上深入地思考，培养了语感，训练了思维。

二、文贵自得。

叶老说：“阅读时最要紧的还是多比较，多归纳，多揣摩。”所以我在这里细心教给学生读书批注的方法，以使他们学会读书。学生抓住 “安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”从“奇迹”入手，感受安静全新的经历。从这个盲女孩神奇的“灵性”感受安静用心的感受春天感受生活，才有全新的体验。把学生主动学习和教师指导有机结合起来。教师充分尊重学生主体性，调动学生学习积极性。例如，在理解含义深刻的句子时，围绕“安静神奇的灵性来自哪里”这个问题，指导学生运用联系上下文的方法读书，然后让学生通过自读自悟，理解句子。

三、以情促读，以写促悟。

《语文课程标准》中提出：阅读是学生的个性化活动，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，我设计了多种形式的朗读，个别读、集体读、对读、范读、想象读，还有引读等等，每一次朗读或通过引导读出感受，或激发情感读出感动，或联系生活读出感悟。我还通过语言的描述、音乐的渲染营造气氛，把学生带入一种美的意境中，通过反复朗读，让画面呈现在学生头脑中，让情感激荡在学生心里。在理解中心句时，联系文中的安静谈出自己的理解之后，我又提供相关的资料，激发学生的情感，让他们写下自己从中受到的启发或感悟。通过文字表达让他们内化语言，从不同的角度对生活进行初步的思考，让语言学习，精神成长互为资源，共同促进，形成正确的价值观。

四、运用多媒体突破重难点。

本课语言优美，但话题凝重、深沉，而小学儿童的认识水平尚在发展之中，抽象思维不发达，直观形象思维占主要地位，生活经验不够丰富，他们对文本的体验不是很到位，特别对于一些关键语句的含义，学生体会起来很有困难。因此，在教学中，我们需要借助课件，帮助学生学习，使学生真正地获得知识和能力。例如：在学习“弧线和曲线”时，通过直观的演示，让学生理解了他们的区别，也为下文的重点词句的教学做好铺垫。而在理解“此刻，安静的心上一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的飞行曲线，叙述着飞翔的概念。”这个句子时，屏幕上出现了蝴蝶飞翔的弧线。用直观地操作，帮助学生理解安静此时的心理世界。

篇12：触摸春天 教学反思

秦珊珊 《触摸春天》是一篇简短的抒情散文，真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。

在教学中，我通过引导学生抓住重点词句反复诵读，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴，受到了评课老师的好评。评课之后认真反思，我发现还有很多需要改进的地方。

1、教学中学生对课文整体感知不够。课文虽然语言优美，但由于话题凝重、深沉，学生年龄较小，加上教师急于完成教学目标，为了赶快进入下一环节，自行缩短了学生自由读书时间，致使学生对文本的体验不是很到位，尤其对于一些关键语句，体会起来有些困难。如在理解重点句“此刻,安静的脸上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念”时，我在学生还没有充分感知文本的情况下就直接切入，导致学生的情感状态与理解句子所需的情感投入产生了一定的偏差，使学生的理解始终未能达到更深的层次。由于没有做好铺垫，大多数学生体会不到这样一个热爱生活、热爱生命的人能用心灵感受到的一切美的事物。其实这句话的真正含义是安静热爱生活、热爱生命得到了收获，为自己创造了一个五彩缤纷的世界。这也正是作者要告诉我们的：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

2、课堂上教师的调控能力欠缺。这节课上，由于课堂所提问题

不够科学，课堂提问的语言过于单调，如“说说自己的感受”这一指向不太明确的问题就多次使用，致使学生回答起来感觉有一定的难度，举手的人寥寥无几；当学生的思维走偏或停滞不前时，自己的授课情绪就受到影响；再加上教师的语言平淡，不生动，对学生缺乏热情的评价激励，课堂气氛不活跃，学生参与度不高。

3、在有教师听课的课堂上总想展示一个全面的教学过程，讲课时面面俱到，但处处挖掘不到位，课堂上重点不突出，缺乏亮点。虽然教无定法，但在今后的教学中要尽量避免以上问题，为此我准备从这几方面入手：

（1）首先从自己的备课入手，精心设计教案，还要备学情，尽可能设想课堂上会出现的状况；

（2）不断提高自身的教学素养，这就要求平时多研读教育教学方面的书籍，将理论应用于自己的教学实践中，注重课堂细节的设计与处理，增强课堂教学智慧；

(3)积极参与教研活动，开阔眼界，增长见识，丰富阅历，使自己的课堂成为师生共同学习的乐园。

篇13：课文《触摸春天》教学反思

语言文字是富有生命和情感的,作为语文老师我们应该引领孩子去触摸语言文字的心跳,颖悟语言文字的秘妙,领悟语言文字表达的佳妙。内容与形式的融合勾写出一篇篇言语佳作,我们的教学不仅要孩子通过课堂明白写了什么,更重要的是要颖悟言语形式表达的佳妙。这样的阅读课堂孩子们的语文素养才能有效地得到提高。一直我们的语文课堂只关注了文本写了什么,我们的阅读课堂成了平移式的教学活动,文本写了什么学生一目了然,却整堂课都围绕写了什么反复地无效教学,对孩子的写作、阅读能力的提高没有多大的效果。写作本位理念下的阅读课堂教学并非割舍内容乏味地、枯燥地、理论化地讲文本形式,我们的课堂也不能像以前一样只关注文章的内容,而是将文本的形式融合在内容中润物细无声地让孩子感受作者的写作和言语的心跳。

教学目标:

1.正确体悟“流连、穿梭、悄然合拢、流畅”等词语在文中的含义。

2.理解含义深刻的语句,研读安静的行为背后的意义,体会安静的内心世界。

3.颍悟作者的表达形式,润物细无声地让孩子去体会作者怎么写的。

教学研究:

《触摸春天》这篇课文,简洁的语言,隽美的意境将生命的意义阐述透彻。篇幅短小精悍,含义深刻,从语言文字中感悟文本传达的深意是本课教学的重点,也是难点。因此课堂上我引领孩子在对话中、在情境中学习体会文章的构思、作者表达文本的形式以及在具体情景中领悟安静的内心世界去体悟文字背后的深刻含义。本文是表达内容与表达形式的融合,在本堂课中我引领孩子在学习文本内容、体悟文本深刻含义的对话中、活动中将体悟文本形式润物细无声地渗透其中,整堂课围绕中心句展开了四个环节的学习活动:

第一环节:设置情境,入境学文,提领中心

设置情境,激活孩子学习的兴趣是教学的关键所在,在情境中一开始就提领中心,整堂课围绕中心展开学习,让孩子潜移默化中明白整篇文章的文字都是围绕“谁都有生活的权利,谁都能创造属于自己的缤纷世界”这个主题展开写作的。

师:同学们老师给你们欣赏一段录像,请用心感受,仔细体会。

(学生观看千手观音录像)

师:《千手观音》这完美的舞姿是生活在无声世界里的一群聋哑人完成的,(学生发出惊叹声)他们做到了正常人才能做到的事,听了这些,看了这些,你有什么想说的吗?

生:太神奇了!

生:真的是个奇迹!

师:你们内心都充满了惊讶,《触摸春天》中作者面对一个盲童女孩创造的奇迹也同样发出了和你们一样的感叹,请同学们快速浏览课文找找读读文中作者看到盲女孩的举止对生命感悟最深刻的话语。

(学生自发读起文中那句中心句。)

师:是的,谁都有生活的权利,谁都能创造属于自己的缤纷世界。

(课件出示:谁都有生活的权利,谁都能创造属于自己的缤纷世界。)

学生齐读此句。

板书:缤纷世界

第二环节:围绕中心,整体感知,理清文脉

师:让我们一起走进盲童安静八岁的春天,这个残疾女孩创造哪些属于她自己的缤纷世界。请拿出笔画一画。

(学生自由读全文。)

师:安静在触摸春天中创造了哪些属于她自己的缤纷世界?

生:安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶。

师:恩!盲童拢蝶。还有吗?(板书:悄然拢蝶)

生:在花丛中穿梭,走得很流畅,没有一点磕磕绊绊。

师:恩!穿梭走动,还有吗?(板书:穿梭走动)

生:她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。

(师板书:放蝶张望)

师:文中的安静太了不起了,竟然能创造这么多缤纷的世界,这些都是正常人才能做到的,有的甚至正常人都做不到。此时你内心的感触是什么?

生:谁都有生活的权利,谁都可以创造属于自己的缤纷世界。(师引导全班齐读此句。)

第三环节:围绕中心,研读语句,深化感悟

师:让我们细细品味,细细感受,安静创造的哪处缤纷世界拨动你心中的那根弦,请做一做批注,等一会我们请你说说内心的感受。

(学生自由读并做批注)

师:安静创造的缤纷世界哪处让你很有感触?

(1)穿梭走动

生:我感触很深的是安静是个盲人却能在花丛中穿梭走动,没有一点磕磕绊绊。

师:是这一段吗?说说你的感受。(课件出示第三自然段)

生:安静是个盲童可怎么走路像个正常人。

师:哪几个词让你感触很深,让你感觉她这个盲童像个正常人的?

生:穿梭走动,没有一点磕磕绊绊,很流畅。

师:怎么样的走才叫做穿梭走动,谁来示范一下。

(学生到上面来回很流畅的走。)

师:这样的走动就叫

生:穿梭走动、走得流畅、没有磕磕绊绊。

师:可安静是个盲童呀,按理盲童是怎么走的?谁来示范?

(学生闭眼走路,走得磕磕绊绊,差点摔倒。)

师:同学们,刚才你们看到了他走得怎样?

生:要绊倒似的,走路很不稳当,要用手摸摸旁边是否有障碍物。

师:可安静呢?

生:穿梭走动,没有一点磕磕绊绊,走得很流畅。

师:此时你想说什么?

生:太令人惊讶了,简直和正常人没什么区别。

师:带着你的惊讶读读此句。

师:还有什么想说的?

生:太神奇了,简直不能相信。

师:带着你不能置信的心情再读读这句。

师:安静是个盲童,却能像正常人一样穿梭走动,太不可思议了。带着你们的惊讶、不可思议的心情我们一起读。(全班读安静穿梭走动的句子。)

师:安静是个盲童她怎么能那么厉害,怎么能像正常人那样穿梭走动呢?联系上下文赶紧读一读,找一找。

师:什么原因安静能像正常人那样穿梭走动?

生:因为他整天在花香中流连。

师:流连这个词用在这里你能感受到什么?(课件出示第二自然段)

生:安静很喜欢外面的世界,她舍不得回家。

师:能给流连找找伙伴吗?

生:流连往返。

生:恋恋不舍。

师:从“流连”这个词你看出安静的内心怎样?

生:很乐观。

生:很喜欢到外面的世界去感受自然。

师:你读懂了安静的内心世界,请你来读读这句。(一名学生读)

师:“整天”这个词你读得又重又长,让我看到这盲女孩活泼天真的画面。

师:还有哪位也读懂了这位乐观开朗的盲女孩的内心世界?

(生举手,老师请一位学生读第二自然段。)

师:你的朗读声让我仿佛也置身花丛舍不得回家。

师:我们读懂了这是一位客观、开朗、喜欢待在外面世界的女孩,我们一起把你此刻感触融进去读出来。

(齐读第二自然段。)

(2)悄然拢蝶

师:刚才我们学过的这段中还有哪里也让你感触深刻的?(课件返回第三自然段)

生:她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

师:哪个词让你体会很深?

生:极其准确。

师:什么叫极其准确?

生:非常准确,没有一点偏差。

师:你能读出这样的感受吗?读一读。

(一学生朗读)

师:极其准确读得特别好,听出了安静的举止让你感到惊讶。

师:还有谁能自信得读得更加准确的?

(指名一学生朗读)

师:听了你的朗读我眼前浮现一个小女孩慢慢小心翼翼伸出双手的画面,特小心,为什么那么小心?

生:怕折坏花草。

师:你真会读书,能读懂简单语言背后的意思。

师:盲女孩竟然能极其准确地把手伸向月季花,我们把自己的感受也送进去读一读。

(全班齐读)

师:还有哪些缤纷世界也让你感受深刻的?找找语句。

生:安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!

师:“悄”在这个词里要读第三声,我们一起读读这个词。

师:盲人怎么能拢住蝴蝶?安静悄然合拢竟然就抓住了,谁来学着安静来做做这个动作。

(学生上来示范)

师:说说刚才这个同学怎么拢的?

生:慢慢地。

生:悄无声息的。

师:这样慢慢地,悄悄地,悄无声息地,我们就叫做——

生:悄然合拢。

师:我们一起也来做做。

(学生齐做悄然无声的动作)

师:这个动作太普通,太平凡了,大家都能做到,但你们这样做抓住过蝴蝶吗?

生:没有。

师:说说你的感受,你抓的时候为什么就抓不住?

生:蝴蝶会飞,我只会跑,追不上它。

生:蝴蝶很机灵。

师:我们正常人都抓不住蝴蝶,可这只睁着眼睛的蝴蝶却被盲童安静拢住了,太不可思议了。用课文作者的话说就是

生:真是一个奇迹!

师:作者在这句话后面家了什么符号?

生:感叹号。

师:带着你对安静此举不可思议的感受谁能读好这个感叹号?

(一名学生读)

师:拢得不够轻,不够慢,要吓跑蝴蝶的。

师:还有谁也能把你的感受送进去,读好这个感叹号?

(指名所有男同学读)

师:你们的朗读中这个感叹号在此句中的味道我感受到了,太令人惊叹不已了!女同学也把你的感受送进去,读好这个感叹号。

(女生齐读)

师:你们的朗读中悄然拢合一词加了重音,感觉到安静行为的神奇,太不可思议了,太令人惊讶了。

师:让我们再次走进安静,感受她的内心世界,此时你就是安静,请你闭上眼睛,我们一起来拢蝶,此时在经历着什么请用心感受。(老师配乐朗读第四自然段,请学生闭眼拢蝶。)

师:同学们请用笔写下此刻你拢蝶后的感受。

师:谁来说说当蝴蝶在你指间扑腾,你的内心感受到了什么?

生:啊!这是什么?我怎么把它给抓住了。

生:啊!它在我的手心扑腾,这是一个生命,这就是春天的生命,自然太神奇了。仿佛这只蝴蝶就是春天跳动的音符。

师:同学们你们的感受太丰富了。安静拢住的仅仅是一只蝴蝶吗?

生:对生命的热爱。

生:感受跳动的生命。

生:拢住了生活的希望和快乐。

师引读:是的安静拢住的是一个春天跳动的脉搏,对她来说—生齐读:这是一个全新的经历,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

师:是的,安静拢住的是她对生活的希望,对她来说——生齐读:这是一个全新的经历,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

(3)放蝶张望

师:蝴蝶带给她春天,带给她生命的气息,带给她春天跳动的脉搏,如果你是安静会怎么对待这只蝴蝶?

生:放了它,因为它也有生命。

生:不放它走,因为好不容易才拢住的。

师:文中的安静怎么做了,请自由读读第六自然段。

生:放了它。

师:安静不喜欢这只蝴蝶吗?赶紧到课文里找找可以从哪个词看出来?

生:喜欢蝴蝶,我从许久感受到。许久不放是因为她舍不得放它走,想放手心再多感受一阵子。

师:是的生命是可贵的,即便安静多么喜欢这只蝴蝶她也敬畏生命的可贵放走了它。

师:你们还可以从哪个词感受到安静喜欢这只蝴蝶可又敬畏生命的可贵而放走了它?

生:张望,我感受到安静虽然看不到蝴蝶,但是他舍不得很想再次张望它,看到它。

师:张望,盲童怎么能张望呢?你觉得这个词用这里对吗?

生:我觉得她的眼睛虽然张望不到,但是她热爱生命热爱自然的心却能让她张望到。

生:我觉得她能张望到,因为她用心感受着自然和世界。

师:是的,现实为安静关闭了她的双眼,可同时也为她打开了另一扇窗,那就是心灵之窗。让我们一起祝愿安静,祝愿她能张望到这美好的世界。

(配乐学生齐读第六自然段)

第四环节:围绕中心,前后呼应,深化主题

师:这只蝴蝶在安静八岁的人生划过一条美丽的曲线,述说着飞翔的概念,我们相信这只蝴蝶同样在我们每个孩子的心中划过了一条优美的曲线,把你此刻心中涌动的感慨快点在脑海中理一理,说一说。

生:生命无价,加以珍惜疼爱,就会绽放光彩。

生:无论谁都能让自己的生命变得很美好,只要我们向自然向世界敞开心扉。

师:作者也有许多感慨,赶紧读读这段。作者感触最深的语句我们一起读。(课件出示最后一段。)

学生齐读:谁都有生活的权利,谁都可以创造属于自己的缤纷世界。

教学反思:

(一)篇章秘妙——巧

语文教育中的阅读不同于生活中的阅读,在语文课堂里,阅读本身不是目的,而是提高言语表现素养、写作素养的手段与过程。我们要让语文走回家的路,让语文课堂充满语文味,很多老师只片面理解成课堂中多注重字词教学,有的甚至只知道字词句机械训练。语文的本味不是仅仅简单地让孩子掌握一些字词句,而是在教学中恰如其分地渗透,让孩子潜移默化中感受作者“怎么写”,让孩子感悟作者用怎样的语言形式承载这些内容,这就是篇章的“秘妙”。第二个片断中导入一开始通过《千手观音》录像引孩子进入学习情境,等孩子内心和作者有类似情感储备时,我再让他们到文章中找出作者感悟最深的那句话:谁都有生活的权利,谁都能创造属于自己的缤纷世界。从学习课文一开始让孩子整体感知课文后找出这句话,使孩子在整堂课的学习中潜移默化感受到作者写了那么多的缤纷世界,都是围绕这句话来写的。我们的教学不可能再像过去那样教孩子这是中心句,整篇文章都围绕这句话来写,我们需要的是润物细无声地让孩子在诗意的课堂中去感悟去体验,不留痕迹地渗透。整堂课我都从文中中心句提到的“缤纷世界”为切入口,而且这个体法贯穿始终,为的就是让孩子结合那句中心句感悟文章结构,感悟作者“怎么写”。并且最后整篇文章学完,我又引领孩子回到那句话:“谁都有生活的权利,谁都可以创造属于自己的缤纷世界。”从而让孩子在精品课文后再度感悟体会作者是怎么写的,首尾呼应的感悟,给了孩子一个完整地渗透。

(二)句段秘妙——准

潘新和老师以及王崧舟老师提出的读写互动观念中也一再强调要让孩子不仅从文章整体感知作者怎么写,更要把一些基本的写作知识渗透期间,让孩子感受文章是由字、词、句、段、篇构成的。从而达到阅读为写作服务的目的。教学中围绕整体切入口——“缤纷世界”准确抓住了重点句段,让孩子从篇章整体感受作者怎么写,更是再度深化从篇到段再到句感悟作者用怎样的语言形式承载具体的写作内容。如教学中“早晨,我在绿地里的小径上做操,安静在花丛中穿梭。她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。”“安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”“安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹。”“许久她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。”这些都是描写安静创造缤纷世界的语句,这些都是围绕文章秘妙语句展开的具体写作。在教学的呈现中学生找到了这些关键语句,我先呈现段,再呈现句,从而深化体悟。高段的文章不可能每句话细细地教,文章语句一部分为安静的行为,一部分为作者的感悟。依据那句文章秘妙语句,教学要围绕缤纷世界展开,安静行为的体悟才是课堂教学的侧重点,体会了安静的行为,作者的感悟也就内化成了读者自己的感悟。

(三)文字秘妙——活

王崧舟老师强调:“我觉得,‘言语秘妙’是实现读写互动的一个支点。作为阅读,要理解‘言语秘妙’;作为写作,要运用‘言语秘妙’。”王崧舟老师提到的秘妙是文章语句和字词的秘妙、情趣、神奕。在我们的阅读教学中该如何引导孩子理解“言语秘妙”?该如何活鲜“言语秘妙”词句之生命?语文不是知识的堆砌,语文是以形象作词,用感情谱曲。她是一幅幅多姿多彩,形象鲜明的画卷,读起来是一首首感人肺腑的歌曲。我们要咬文嚼字地品,创设情境地悟,不是理性的分析。在教学中“穿梭”、“流连”、“悄然合拢”、“张望”等词的教学在具体情境感性化下体悟。如教学中“悄然合拢”一词,我先让孩子们做做体会此举的简单容易,再让他们结合自己的经验说说是否也用这个动作拢住过蝴蝶,紧接着我让孩子们闭眼听老师配乐朗读“拢蝶”的课文第四自然段。创设情境让孩子置身花园中感悟安静的内心世界,感悟作者写作用词的妙处。

篇14：《触摸春天》教学设计

第一，教学内容的选择要凸显语文本体性。吴忠豪教授曾经把语文课程的教学内容大致划分成两个大类：一类是语文本体性教学内容，一类是非本体性教学内容。他指出，语文作为一门以培养学生运用语言文字的能力为主要目标的综合性实践课程，理所当然应该以语文知识和语文技能即本体性教学内容为核心展开教学。这节课教学内容的选择就是依据课程标准、教学文本和学生的学情选择语文本体性内容，突破以思想内容分析为主要教学内容的做法。

第二，教学策略充分体现以学定教。这节课从教学策略的运用方面力争体现以学生的学习为主，充分尊重学生的学习兴趣和需求，了解学生的现实发展水平；以预习卡为基础，充分预设，做好知识、方法的储备，想好对策，让学生敢于实践，真正成为语文学习的主人。

第三，教学流程依据学生的认知规律设计。这节课按照学生的认知规律，即“认识—实践—总结”的流程进行设计，着眼于学生语文素养的提升，突破以思想内容分析为主线的“初读—精读—总结”的流程。

教学目标

（1）认识本课七个生字词，掌握左窄右宽的字的书写规律。（2）串联各要素，捕捉主要人物，提取主要事件，填充时间、地点，概括课文主要内容。（3）联系上下文，感受作者对生活的热爱，对生命的珍惜。（4）正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写抓蝴蝶、放蝴蝶的语句，并背诵。

教学重难点

联系上下文、生活积累理解含义深刻的句子；理解最后一句话。

教学流程

一、导入课题，讨论交流

师：我们通过眼睛可以看到春天的美丽，感受生命的旺盛。对一个盲童来说，她又是怎样触摸春天，感受生命的美丽的呢？让我们一起走进《触摸春天》。

谁来读读课题？谁还有不同的读法？（鼓励个性化朗读，了解学生对课题的理解情况）

二、预习反馈，识字、写字

1.相互提醒，学生字

课件出示“小径、流畅、弧线、飞翔、 权利、缤纷、一瞬间、清香袅袅、磕磕绊绊、几乎、悄然、划过、曲线”等词，重点指导“弧”的声调。

2.先看后写，找规律

（1）观察本课要求写的字，你发现了什么？（都是左窄右宽的字）

（2）预设：书写“瞬”。

对策：①写正确：交流“瞬”字的易错点和识记办法。②写端正：投影出预习单，请“瞬”字写得漂亮的同学介绍自己的方法。老师相机指导学生找规律——左窄右宽，左收右放，感受汉字的协调美，指出关键笔画，并范写。③学生练写“瞬”字。④实物投影，展示学生的评价，再次练写。

三、整体感知，概括内容

根据预习单再读课文，说说课文讲了什么事。

学生交流，教师随机指导。

预设1：内容完整，简练。

预设2：内容不完整，笼统。

预设3：内容繁琐，面面俱到。

对策1： 让概括好的学生说说自己概括内容的方法。

对策2： 对概括不好的学生，教师进行指导：①文中出现的主要人物是谁？②主要事件是什么？③填充上时间、地点。（教师板书各要素）④串联各要素——人物、事件、时间、地点，概括课文主要内容。⑤学生自由练习，指名汇报。

小结：像这种短小精悍的散文，可以用要素法捕捉主要人物，提取主要事件，通过填充时间、地点来概括主要内容。

四、习得方法，体会句子

师：本单元的训练重点是体会含义深刻的句子，你们认为什么样的句子是含义深刻的句子？

学生自由谈：含有作者的深层意思、言尽而意未尽、比较难理解的句子。

学生读课文，画出自己认为的含义深刻的句子，小组交流；全班交流，梳理含义深刻的句子。

例句：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个女孩神奇的灵性抓住了。”

预设1：学生表达准确，理解深刻。

预设2：学生说不出，表达不清。

预设3：学生说不准，理解不深。

对策1：请理解到位的学生分享方法。

对策2：教给方法：①你认为哪些词含义深刻？（缩小范围，聚焦难点）②联系上下文，从哪些地方你感觉到了安静神奇的灵性？（默读课文，画出相关句子）③全班交流，读句子，联系生活经验，说说自己抓蝴蝶的经历。④安静喜欢在这里流连，喜欢这里的花香、空气、阳光的味道……你觉得安静神奇的灵性来源于什么？（对花的热爱、对生活的热爱、对生命的热爱）

师：上帝是公平的，在关闭一扇窗的同时会打开另一扇窗。只要你有一颗热爱生活、热爱生命的心，就能用自己的方式触摸到春天，触摸到生命的脉搏。

难点：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

预设1：能理解。

预设2：浅层次理解。

对策1：能理解的学生分享方法。

对策2：①调用生活积累，讲一讲读过的名人故事，如海伦·凯勒、张海迪等。②填空：______都有生活的权利，______都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

五、读散文，积累语言

出示抓蝴蝶、放蝴蝶的文字。

预设1：读得有感情。

预设2：读不出味道。

对策1：品词。

举例：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了……神奇的灵性抓住了。”

引导：去掉“悄然”行不行？把“拢”字换成“抓”行不行？

学生讨论：去掉和换掉就感受不到安静对生命的珍爱。

对策2：创设情境，将文字以诗的形式排列，播放音乐，感受春天的美丽。

六、回顾梳理，自主完成作业

学完了这篇课文，你想给自己布置什么作业？

预设1：触摸春天。提示：带上笔记本，将灵感和发现随时记录下来。

预设2：写生字。提示：按照书写规律，写正确、美观。

预设3：拓展阅读。提示：推荐《假如给我三天光明》，运用联系上下文和生活积累的方法理解含义深刻的句子。

教学反思

这节课的教学比较好地体现了课前的设计意图，完成了教学目标。

从教学内容的选择来看，通过课堂效果观察和课后检测，学生的字词书写能力（规律的把握）、内容概括能力（简练、清楚地表达）、朗读能力（恰当运用感情）都得到了提升。

从实践过程来看，学生在课堂上用大量的时间进行了语言实践，这是提升语文实践能力的最重要途径，也是学生成为语文学习主体的重要体现。

从教学策略的选择来看，学生多采用自主、合作、探究的学习方式。教师在教学过程中为学生搭建了学习平台，放手让学生去实践。学生们探究、协商、交流，互相提醒、分享、展示、学习，参与面广，参与热情高。另外，教师在学习方法上也进行了指导，让学生总结经验并迁移运用。这激发了学生的学习潜能，促使学生积极主动地学习，实现了以学定教。