高校教师职业能力

高校教师职业能力（精选6篇）

篇1：高校教师职业能力

第一章 高校教师职业能力概述

1、职业的基本特性： 第一 经济性。职业是维持个人生活的手段。第二 技术性。职业是需要知识和技能的实践。第三 社会性。职业是社会的劳动实践。综合以上分析，职业的定义是：个人在社会中所从事的需要发挥个人才能的，维持生活需要具有社会意义的活动。

2、教师职业是否是专门职业？ 作为专业的职业应当具有三方面的基本特征：“不可或缺的社会功能；完善的专业理论和成熟的专业技能；高度的专业自主权和权威性的专业组织。” 按照上述三个标准度量，教师职业距离专业的标准尚有一定的距离，但是就教师职业需要专门的培训、具有较重要的社会功能来看，他应当是正在发展中的专业。

3、能力定义：是指能够保证人们完成某种活动的心理条件。

4、技能与能力的联系： 技能是指由于练习而获得的顺利完成某种任务的活动方式或心智活动方式。技能按照其性质和特点，可以分为动作技能和心智活动技能。如写字、体育活动和劳动过程中的操作技能是动作技能；阅读、作文、计算的技能是心智技能。

5、职业能力与职业技能区别：职业能力是一种职业活动的心理条件，而职业技能则是一种职业行为方式，二者并非同一概念，但是较高的职业能力水平能够促进一个人某种职业技能的获得。无论职业能力还是职业技能都是从事教师职业所必需的。

6、教师的职业能力应当是促进教师职业活动顺利进行的心理条件。

7、教师职业能力特点：教师的职业能力指向于教育活动；教师的职业能力用于保证教育活动顺利完成；教师的职业能力是影响教育活动效率的心理特征。

8、教师职业能力的功用：（1）个人角度：促进教师职业素质的提高。（2）教育角度：保证教师教育活动的效果。（3）社会角度：提升教师职业的专业地位。

9、高等教育的任务：是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。

10、高等教育的基本职能：培养专门人才、发展科学、为社会服务三项职能。（培养人才）是高等教育的基本职能；（发展科学）是高等教育的重要职能；为（社会服务）是高等教育的新的社会职能。基本职能----培养人才

重要职能----发展科学

社会职能-------为社会服务

11、高等教育的特点：（1）人才培养的高层性 高等教育是以培养高级人才为目标的高层次的教育。高等教育的人才培养应当将通才教育和专才教育结合起来，培养既具有多方面的知识基础和才能，又具有一定专长的高层次的人才。（2）专业设置的多样性 ①社会对人才的需求直接影响着高等教育的培养目标，影响到高等学校专业的设置；②.生产力的不断进步使产业结构不断变化，新的产业部门不断涌现，要求高校人才培养具有多样性；③而科学技术的进步，也使科学研究领域不断分化。这些发展变化必然使高等学校的专业设置类别多样、科目齐全。④学校培养目标的多样化，也决定了专业设置的多样化。（3）课程体系的复杂性 高等人才的培养还是要通过课程的设置和实施实现的。高等学校专业设置的多样性，也影响到课程的体系的复杂性。（4）教学过程的研究性：①追求新知也成为对高等学校教学的基本要求，这就使高等学校的教学不同于基础教育。②教学内容要反映科研成果，教学方式倡导研究性教学，教学目标旨在培养学生的研究意识和研究能力。

12、请阐述教师职业能力的重要性、教师职业能力与职业的关系？

（一）教师职业的重要性。（1）个人角度：促进教师职业素质的提高。（2）教育角度：保证教师教育活动的效果。（3）社会角度：提升教师职业的专业地位。

（二）能力依据。高等教育是指完成高级中等教育基础上实施的教育。高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。高等教育的特点：（1）人才培养的高层性；（2）专业设置的多样性；（3）课程体系的复杂性；（4）教学过程的研究性。

（三）高校教师职业能力的基本构成。教学能力，教育能力，科研能力，信息技术能力，创新能力，自我发展能力。

13、高校教师的劳动特点：（1）教学和科研的统一。高校的三大职能使高等学校成为教学与科研的双重机构。办学校，特别是办大学，应有两种目的：一是研究学术，二是造就人才。（2）个体的专业劳动：①高校教师的劳动更加突出了个体性。②学科领域的不同使高校教师的劳动具有突出的独立性、自主性和创造性。③选用教材、设计教学、采用方法等方面都体现了独立自主的特点。（3）发育成熟的教育对象：在各方面都是一个独立的个体，他们有自己的价值观，有自己的理想追求。（4）科学知识资源的投入：通过不断的学习，及时掌握最新的科学知识成果，丰富自身的知识体系。教师的知识积淀越深，越有助于教育成果的产出，不仅能够很好地完成培养人才的任务，而且能够创造出新的知识成果。（5）教育教学专业知识和技能的掌握：①教师职业是专业性的职业，需要掌握专门的知识和技能，高校教师同样也需要掌握教育科学的理论知识和教育教学的专门技能，这既是对高校教师的专业技术要求，也使他们的劳动手段。②教育理论及技能也是教师的劳动工具，掌握得越好，越有利于提高教育教学的效果，保证教育质量。

14、高校教师职业能力构成：（1）一般能力（是指在不同种类活动中表现出来的能力）（2）特殊能力（是指在某种专业活动中表现出来的能力）。一般能力： 1.注意力：宽度、集中、分配、转移。2.观察力：锐敏、精确、独立、引申。3.记忆力：敏捷、持久、及时、精锐。4.想象力：鲜明、丰富、深刻、独创。5.思维力：广度、深度、独立、敏捷。高校教师职业能力（主要是指特殊能力）构成如下： 1． 教学能力2.教育能力3.科研能力4.信息技术能力5.创新能力6.自我发展能力。

15、一般能力与特殊能力的关系：一般能力是特殊能力的组成部分，而特殊能力的发展有助于一般能力的发展。

16、依照能力作用的倾向性，将能力划分为认知能力、操作能力和社交能力。

17、高校教师职业能力考核的目地：就是建立和运用一套科学可行的考核体系，客观地考察教师资格申请者的从业能力，为高校教师任职资格认定提供基本依据。

18、高校教师职业能力考核的意义：（1）能够初步认定申请者的职业能力与任职资格：通过考核初步认定申请者是否具有教师的职业能力，是否具备了教师的基本条件。（2）能够促进高校教师资格认定工作的科学化：积极探索高校教师职业能力考核科学方法并付诸实施，不仅能够较好地完成高校教师资格的认定工作，而且能够促进这项工作的规范化和科学化。（3）能够保证高校教师队伍的入门质量：为了保证大学的教育质量，必须要提高教师队伍的整体质量。建立教师资格的认定制度，对申请教师资格者进行专业知识和专业能力考核，是对教师队伍质量的预先控制，能够在一定程度上保证高校教师队伍的人门质量。

19、教师资格制度是国家对教师实行的特定的职业许可制度，是对教师实施专业化管理的一项制度。我国的这项制度发端于20世纪90年代，全面实施的工作则始于2000年。20、高校教师职业能力考核的内容：我国对教师的资格认定采取（学历认定）和（考核认定）两种形式。

21、填空：对教师职业能力的考核是对教师任职资格考核的重要组成部分。

22、高校教师职业能力考核的原则是指导高校教师职业能力考核的基本要求。（1）专业原则性：是指对高校教师职业能力的考核应当从教师的专业需要出发，明确考核的目地，提出考核的内容，设计考核的方法。（2）科学性原则：是指对高校教师职业能力的考核应当以科学理论为指导，科学设计考核的流程和方法，用以提高教师职业能力考核的科学化水平。三条规律：一是要考虑社会对高校教师的任用要求；二是要考虑教师资格申请者的接受能力；三是要考虑考核方式方法的客观性和可行性。（3）公正性原则：是指对高校教师职业能力的考核应当平等客观地对待所有的申请者，以保证考核权益的公平性以及考核结果的客观性。要保证高校教师职业能力考核的公平和客观，就要注意考生报名的权力性、考题设计的科学性、考试过程的规范性、考题评定的标准性，考核价值的同等性。（4）诊断性原则：是指对高校教师职业能力的考核应当发挥其鉴定的功能，通过对资格申请者现实状态的测定，对其教师职业能力的发展水平做出判定。（5）可行性原则：是指对高校教师职业能力的考核应当密切结合工作实际，一切从工作需要出发，注重考核工作的实用性和可操作性。

23、如何考核教师职业能力？ 首先，依据考核标准，按照教师资格条例，同时依据高校教师职业能力考核的原则（1）专业原则性，（2）科学性原则，（3）公正性原则，（4）诊断性原则，（5）可行性原则。依据上述原则设计了考核方案：（1）思想政治方面。（2）人才培养方面（教学任务，课时、学科等）。（3）科研能力。（4）服务社会，包括产学研结合，讲座，指导论文，实习、见习等。

24、考试是一门学问，依据考试学的理论，考试的设计与实施必须遵循三条规律，即社会发展规律、人的身心发展规律、考试运行的规律。

25、如何设计教师职业资格考试？（1）报名：严把学历关；（2）具体考试：专业理论知识、技能和品行；教师的教育教学能力；重点考察其职业道德（法制）。（3）普通话测试。（4）体检。试题类型：填空题、概念题、判断题、选择题、简答题、论述题、案例分析题、改错题、填图题、证明题、计算题、作文题、划线题、情景题。

26、考核的设计工作：制定考核目标、内容、标准；选择考核类型和方法；编制命题计划。

27、保证职业能力考核有效性的要求：具备考核的基本条件；提高考核的信度；提高考试的效度。第二章 高校教师教学能力

1、高校教师教学能力：（1）教师教学认知能力（2）教师教学设计能力（3）教师教学控制能力（4）教师教学评价能力

2、教师教学能力是指教师在教学活动中顺利地达成教学目标的一系列有效活动的主观条件。它是教师有效完成教学活动的本领，是教师对整个教学过程的驾驭能力。教师教学能力是教师职业能力的主要方面。

3、高校教师的教学能力应当包括教学认知能力、教学设计能力、教学调控能力、教学评价能力，还包括运用教学媒体能力。

4、教师认知教学能力:是指认知、解释与把握教学活动基本元素[诸如任务、内容、对象等]的能力，包括解释专业目标及课程的能力、了解教学对象的能力、分析与处理教材能力。

5、正确理解专业目标（1）理解专业目标与教育目标、课程目标的关系；（2）理解专业目标的表达形式：包括培养方向、使用规格、规范与要求。（3）理解专业目标的作用。

6、课程概念有广义和狭义之分。广义的课程是“课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程。”狭义的课程是指一门具体学科，如高等数学、大学语文等。

7、课程编制大体包括四个基本组成部分：（1）确立课程目标和表述目标；（2）选择和组织课程内容；（3）实施课程；（4）进行课程评价。

8、课程方案（教学计划）、课程标准（教学大纲）、教材是构成课程结构的基本内容。课程方案主要解决依据培养目标设置哪些课程和如何设置课程的问题，是对课程的总体规划，其结构包括学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排。课程标准是单科课程的规划与设计，其结构包括说明部分（主要规定本课程的教学目标、内容范围及依据、教学进度、建议使用的教学方法等）、文本部分（规定教材的编写顺序，列出章、节、目的标题、内容要点、授课时数、评价的标准细则、实习实践及教学措施要求等）、教学参考书目。

9、了解教学对象的能力要求（1）要有相关的知识；（2）要有征求的学生观；（3）要有客观的态度；（4）要有明确的目的；（5）要有可行的方法。通常有：①查阅法②观察法a观察学生的课堂表现b观察学生的学习成绩c观察学生的活动表现d观察学生的言行举止③访谈法。

10、分析、处理教材能力是高校教师依据教学的客观条件和学生的心理发展水平准确地分析教材，合理地剪裁教材的能力。教材的概念有广义、狭义两种解释。广义的教材包括教科书、教学参考资料、阅读资料、活动指导书、教学音像资料和教学图表等。

11、分析、处理教材能力（1）能分析教材的总体结构；（2）能分析教材的知识点；（3）能合理地处理教材；（4）能关注学科动态。

12、能分析教材的总体结构 1了解教材编接者的意图；2分析教材的知识结构。

13、教师为了能准确把握教材必须做到以下几点：①通读②精读③多读。

14、教师设计能力:就是教师对教学的目标、内容、方法等结构教学活动的各种因素进行系统思考、合理安排的能力。科学教学设计，可以减少和克服教学活动的盲目性，增强和提高教学活动的有效性。

15、教学设计能力包括设计教学目标的能力、突出教学重点、难点能力、选择教学策略和教学方法能力、编写教案能力。

16、设计教学目标能力（1）遵循教学目标设计的依据。①设计课堂教学木便要一句课程标准；②设计课堂教学目标还应当考虑教学对象的发展水平和学习需要；③设计课堂教学目标应当了解教学目标的分类。

教学表应当包括三个层次，及德、智、体、美、老教育目标的组成部分；包括知识、智能、价值、情意和行为；各要素或各部分的发展水平。（2）了解教学目标的陈述方法。

例如，马克思主义哲学课程关于“哲学的基本问题”课程教学目标的表述。

一边教学目标：掌握并理解哲学的基本问题。

具体教学目标：a正确说出哲学基本问题是什么b正确说出哲学基本问题划分的依据c解释物质与意识的关系，并能回答出物质第一性、意识第二性的原因；d运用物质第一性的哲学原理解释中国共产党的思想精髓——解放思想、实事求是是的实际意义。

（3）掌握教学目标的设计要求。①具体、可测；②内容全面、层次分明；③相对性。

审计教学目标要考虑到学生个体之间的各种差异性，针对不同层次的学生制定不同水平的目标。

17、调控教学进程能力 1适时地调整教学内容；2适时地变动教学程序；3合理地调整教学手段。

18、课堂管理能力

教师课堂管理能力：是指能够从教学出发，根据教学对象的特点，采取有效的措施，控制课堂教学顺利进行的能力。

（1）影响大学课堂管理的因素 ①专家权威；②人格魅力；③有效的评价；④角色权力。

19、课堂管理能力的具体表现（1）恰当运用纪律；（2）营造健康美好的课堂环境；（3）建立和谐的师生关系。首先，教师应具有与学生的和谐沟通能力。其次，建立友爱的同学关系能力。（4）教师善于自我管理。

20、高校教师的教学评价能力指向于教与学两方面：一是指教师教学自我评价能力；一是指学生学业成绩评价能力。

22、学生学业成绩评价能力

学生学业成绩评价能力是指教师对学生学业成绩是否达到教学目标的判断能力。（1）正确运用评价法的能力；（2）客观评定学生学业成绩的能力；（3）有效调整教学策略的能力。

22、教师对学生学业成绩的评价一般的方式是考查和考试。考查属于定性的评价方法，通常适用于无法定量考核或无需定量考核的学习活动，如观察、课堂测验、课堂提问、检查作业、写作论文、实践作业等。考试是教师对学生进行学业成绩评定经常采用的方法，它是可以将定量分析与定性分析结合起来的一种评定方法，如口试、笔试、操作考试等。

23、正确选择恰当的评价方法，具体表现为：

（1）为了了解学生对教师课堂讲授内容的理解和接受程度来用日常考核的方法，如提问、检查作业、书面测验等。

（2）为了考核学生实践活动的能力采用操作考试的方法，如实习、实践活动，实习总结和实验报告。

（3）为了全面系统地考核学生知识技能的掌握状况可采用笔试的考试方法。

（4）为了考核学生综合运用知识分析问题和解决问题的能力，可采用课堂讨论、写作论文、开卷考试等方法。（5）为了考核学生的思辨能力和语言表达能力采用口试的方法。

24、运用考试方法的能力要求：命题是考试方法的中心环节。

（1）命题遵循一定的原则。①教师的命题应当遵循覆盖面与重点相结合的原则，既要注重全面考核，又要注重对基本知识、概念、原理与技能等重点掌握的内容的考核。②应当遵循知识与能力相结合的原则。③应当遵循试题独立性和整体性相结合的原则。④应当遵循信度、效度、难易度、区分度相结合的原则。（2）正确选用考试类型。

（3）合理设计试题结构。考试的试题一般分为两大类，一类是主观性试题，一类是客观性试题。（4）掌握试题编制的技术和程序。

25、客观评价学生学业成绩的能力（1）合理运用记分方式。（2）恰当运用评分标准。（3）及时调整评价信息。

（4）全面分析学业质量。①综合运用各种方法全面分析学生的学业质量；②能够深入分析质量问题产生的根本原因。

26、通常记分的方式有百分制、等级、评语三种方式。

27、一般考查适宜采用等级制，考试适宜采用百分制，书面作业类的考核适宜采用评语。

28、有效调整教学策略的能力

（1）调整教学目标；教学目标是调控教师教学活动的基本手段。

（2）完善教学内容。（3）改进教学方法。（4）指导学习策略

29、教师教学自我评价能力 教师教学自我评价能力：是指教师能够依照一定的标准对自身教学实践以及教学效果进行客观评判的能力。是一个自我反思的过程。

（一）、反思教学目标的能力。

（二）、反思教学观念的能力。

（三）、反思教学态度的能力。

（四）、反思教学内容的能力。

（五）、反思教学方法的能力。

（六）、反思教学效果的能力。

第三章 高校教师教学能力（下）

1、教师的教学语言是一门艺术。教学语言分为口头语言（有声语言），书面语言（教学板书）和身体语言（无声语言，如表情、动作等）三种类型。教师的口头语言不同于一般的语言，它是一种专业语言。

2、教师的口头语言事故教学中运用的最基本的语言形式，分为【独自语言表达】和【对话语言表达】两种。

3、教师的语言表达应当注意以下几个方面？（1）发音准确，吐字清晰。（2）表达简明，逻辑性强。（3）仰扬顿挫，具有节奏。（4）风趣生动，通俗易懂。（5）寓意深刻，启发思考。

4、教师的书面语言主要指教师的课堂板书。板书的一般形式是书面文字的表述，此外还有板演、板画两种形式。

5、板书在教学中的作用（1）板书能够以简明的方式揭示知识结构的内在联系。（2）板书能够突出教学中应当掌握的知识点。（3）板书能够帮助学生理解讲授中的问题。（4）板书能够激发学生的学习兴趣，保持学生的注意力。

6、教师的板书能力

（1）结合教学内容进行板书设计。

正版书是教师的讲授提纲，及教材的知识结构，也是教师讲授的要点；副板书是教师在讲解时书写的一些字词，数据，图表，简表等。

板书表达形式有三种。①逻辑要点式；②结构图形式；③图标演示式。

（2）板书要正确规范，书写美观。（3）板书既要系统完整，又要简明扼要。板书就是教师的“微型教案”，力求少而精、精而活。

（4）板书的书写和擦拭应适时有序合理的板书书写应当是书之适时，擦之有序。

7、教师的体态语言或者身体语言；是指借助人们的表情，体态，动作等身体条件传递信息的无声语言。身体语言对教师来说同样重要，它是教师口头语言和书面语言的深化和补充。

8、教师的体态语言有三种类型：动态无声交流；静态无声交流；有声交流。

9、教师如何获得运用体态语言表达能力？（1）用眼达意，注意调控。（2）表情丰富，沟通情感。（3）姿势恰当，讲求风范。（4）情绪饱满，健康心态。教学无小节，时时是模范。教师的情绪要保持稳定，精

神状态要饱满，始终给学生一个积极向上的情绪状态，以自身的情绪影响学生，营造出健康的课堂。

10、从信息论的角度看，教学是一种知识的传播活动，任何一种传播活动都需要媒介，语言是教学传播的媒介，此外，教学中运用的技术手段也是重要的教学传播媒介。

11、教学手段：是指高校教师传递教学信息的各种物质媒体或物质条件。从教学手段产生的时间和运用的技术来看，可分为常规教学手段和现代化教学技术手段两类。

12、常规教学手段；主要是指课堂教学中经常使用的直管教具。也包括粉笔、黑板、教鞭等教学辅助用具。

13、教学中常用的直观教具有：图表、黑板画、实物、标本、模型。

14、现代化教学技术手段：是指利用现代科学技术传递教学信息的个种教学工具。包括幻灯机，电影机，电视机，录音机，录像机，语言实验室，电子计算机等硬件设施。以及承载教学信息的幻灯片、电影片、录像带、录音带、软盘和光盘等软件工具。

15、运用常规教学手段的要求（1）目的明确，选择使用。（2）准备充分，使用适当。（3）展示清晰，引导观察。（4）演讲结合，提高认识。（5）注意维修，动手制作。

16、运用现代化教学手段技术的要求（1）应与常规教学手段结合使用。（2）掌握现代化教学技术手段的使用方法。（3）合理选择和应用现代化教学技术手段。（4）应与讲解，引导，思考结合起来。（5）应当把应用现代化教学技术手段与教学改革结合起来。

17、合理选择和使用现代化教学手段，具体来讲就是：（1）考虑所授专业课程的性质、特点。（2）考虑教学手段的特点和功能。（3）考虑现有的教学条件。（4）考虑教学手段出示的时机。

18、自20世纪90年代以来，多媒体技术迅速兴起，蓬勃发展，其作用已经遍及国民经济与社会生活的各个角落，给人们的生产方式、工作方式乃至生活方式带来了极大地变化，特别是多媒体计算机，集文本、图形、图像、动画和声音于一体，并采用了图形交互界面、窗口交互操作等技术，使人机交互功能大大增强。

19、多媒体技术不是多媒体的简单组合，而是以计算机为中心，把处理多美一的技术集成一起，用来扩展人与计算机交护、互方式的多种技术的综合。20、多媒体计算机的硬件构成与普通计算机无本质的区别，不同的是对某些硬件的要求更高一些，同时增加了一些硬件配置。如主机、输入设备、输出设备、功能卡、数据存储系统、操纵控制设备。

21、运用多媒体计算机处理文本、图形、图像、动画、视频和音频等多种教学信息，把教学内容有机地整合起来。

22、多媒体计算机的优势 1多种感官刺激；2信息传输量大，速度快。3交互性强。4能力培养。5使用方便易于操作。

23、运用多媒体教学手段的基本要求

（1）多媒体使用应注重发挥双主体的作用。（2）多媒体的使用应适应教学内容的需求。（3）多媒体使用应适应学生思维发展的特点。

24、多媒体计算机课件的设计与制作能力表现在以下几个方面：（1）选题。（2）稿本设计。包括两部分内容：一部分是文字稿本，另一部分是多媒体课件制作稿本。（3）素材的搜索与制作。（4）课件制作。（5）课件调试。（6）课件成品。

第四章 高校教师的德育能力

1、高校德育工作其本质上讲就是要促进受教育者个体品德的社会化，高校教师对学生进行思想品德也是高校教师的工作职责，而教师是否具有开展学生思想品德教育工作的能力则是实现德育目标的关键。主要包括；了解学生道德发展的能力；与学生沟通的能力；说服教育的能力；解决矛盾的能力；对学生进行心理健康教育的能力。

2、美国心理学家科尔伯格提出的“道德发展阶段论”，把人的道德品质发展划分为三种水平、六个阶段： 前世俗水平。第一阶段，惩罚和服从定向；第二阶段，朴素的利己主义的定向。

世俗水平。第三阶段，使他人愉快和帮助他人的定向；第四阶段，尽义务重权威和维持现有社会秩序的定向。后世俗水平。第五阶段，墨守成规的定向；第六阶段，良心或原则的定向。

3、青年期是人生品德发展基本成熟的时期。从约定的道德到自律的道德正是从青年期开始的。

4、青年大学生个体品德发展的特点具体表现在：（1）能按照社会道德规范来调节行为。（2）道德理想，到的信念开始在道德动机中占主导为。（3）品德意识性显著增强。（4）道德行为习惯渐趋稳定。（5）品德结构日趋合理。

5、了解学生品德发展特点：（1）能够了解大学生个体品德发展的特点；（2）能够了解高校学生个体道德发展的特点。

6、掌握学生思想动态：

（1）能够及时掌握高校学生思想发展的特点；（2）能够及时把握高校学生的思想状况；（3）能够有效运用了解学生思想实际的方法。

7、教师沟通能力是指教师在人际交往中传达思想观念或交换情报信息，完成教学任务的能力。

8、教师的沟通能力是从事教师职业必须具备的能力，对于教师的工作具有重要的意义。（1）有助于理论联系实际。（2）有助于与同事合作。（3）有助于与外界交流。

9、高校教师的沟通能力对于教育教学活动更为重要。它是一种思想的交流、观念的碰撞、精神的对接，必须建立在沟通的基础上。高校教师与大学生的关系不在是线性的互动关系，而是开放性的立体沟通关系。

10、沟通的方式 【开座会谈】、【个别谈话】是沟通的直接形式。座谈、个别谈话是教育工作者与学生进行沟通的最为直观、最为简便的形式。

【深入生活】与学生坦诚相处也是有效沟通的方式。

11、沟通的方法：学会关心；热点突破。

12、沟通的技巧：他是保证良好沟通效果的前提条件。（1）要明确沟通的目的。（2）沟通的内容要确切。（3）坚强语言素养。（4）要注重自身修养。（5）要意识的缩小地位差，使沟通的气氛自然、融洽。（6）应设计固定的沟通渠道，形成沟通常规。（7）要个悲剧实际情况选择适宜的沟通方式。

13、（说服教育）是道德的基本方法。

14、说服教育能力是指教师通过个人的努力并运用全部知识、经验和个人威望把握、引导和控制所有影响学生品德发展的因素，通过摆事实，讲道理。是学生明辨是非、提高认识，进而培养其有两品德的能力。

15、教师说服教育能力的养成必须注意以下几点：（1）学高身正——说服教育的前提。（2）尊重信任——说服教育的原则。（3）有的放矢，以理服人，以情感人——说服教育的策略。（4）辩证思维——说服教育的思维方式。

16、就说服教育来讲，说是手段，服是目的。

17、（以理服人）是说服教育的最显著的特点。

18、以情感人是说服教育产生良好效果的必要条件。

19、运用辩证思想开展学生思想道德教育工作主要体现在以下几个方面：（辨析）

（1）制定思想道德教育措施要实事求是，一切从实际 出发。任何工作实质上都是改造客观世界的过程，要改造世界，必须先认识世界，而要真正认识客观世界，必须实事求是，一切从实际出发，舍此无门。（2）思想道德教育要遵循对立统一规律。在学生思想道德教育工作中，也常常存在许多矛盾，遇到许多对立面，如严与宽，奖与罚，情与理等。因此在思想道德教育工作中，必须遵守对立统一规律，处理好以下几方面的关系。①严与宽的关系。所谓严，主要表现为依照学校规章制度对学生严格要求，严格管理。所谓宽，主要表现为对学生宽厚仁爱，真诚热情。严与宽是辩证统一、相辅相成的关系。宽是严的基础，宽的目的是为了更有效的严。爱字当头，严在其中，就是体现了严与宽的辩证关系。有些教师在思想道德教育工作中往往处理不好二者关系，以致顾此失彼，易走极端，或一味地强调严，使思想道德教育变成一对冷冰冰的条文，在教师和学生之间没有思想和感情的沟通；或一味地强调宽，使教育失去了应有的严肃性、权威性和原则性，可想而知，这根本达不到高校学生思想道德教育的目的。②奖与罚的关系。必须强调奖惩的及时性，抓住学生情绪的“兴奋点”及时鼓励以达到强化激励的效果，惩亦然。古人云：“赏不越时，罚不迁列”说的就是这个道理。③情与理得关系。20、教师解决学生矛盾的能力突出表现在： 1具体问题具体分析；2用不同的方法化解不同的矛盾。

21、研究表明，高等学校学生的大部分心理问题属于学生自身成长过程中出现的发展性问题，学生心理异常的各种表现大多属于一般心理问题，而非严格意义上的心理障碍。

22、教师心理辅导能力：（1）能够正确掌握高校学生心理辅导的重点；（2）能够突破传统角色，与学生平等沟通。

23、高校教师的心理辅导应放在学生发展性心理辅导上，重点是人格辅导、学业辅导和生活辅导。

高校教师科研能力 教师科研能力包括：

1、科研意识；

2、选取科研课题的能力；

3、选用科研方法的能力；

4、实施科研活动的能力；

5、发表科研成果的能力 高校任务：人才培养；科学研究；服务社会 论述：你对科学研究对教师工作的意义的认识？

一、任务：通过科研工作，将丰富的理论知识与实践相结合，提高教育教学质量，促进生产力水平和综合国力的全面提高；

二、要求：通过科学研究促进人才培养，服务社会；

三、能力。简答：实现科学研究任务目标的途径？

1、教师加强专业素养和科学素养，培养人才，服务于社会；

2、教师通过科研活动，对社会各领域问题进行专业性研究，促进科技创新。简答：教师科研工作的要求？

1、要树立现代科研观

2、应具备科学研究的素质

3、要紧跟时代步伐，把握科技发展的脉搏。

4、提高科研质量，增进科研效益，还需要学校和社会的大力支持。高校教师从事科研工作存在的困难和限制：

1、教育教学任务繁重，在科研活动的时间和空间等方面受到很大的限制；

2、还有一些教师存在着理论基础不扎实，科研方法掌握不全面，导致研究工作困难重重或科研成果质量不高；

3、科研经费短缺问题是个核心问题。辨析、简答、多选：科研意识

1、科研意识是进行科学研究活动的前提性条件。

2、科学研究的定义为：是以特定的科学的方法，经过系统的工作，获得对于世界独特认识的过程。

3、科学研究具有四个基本特征：目的性、工具性、系统性和探索性。

4、所谓科研意识，就是高校教师在教育工作中，对有目的地，遵循一定方法的，系统地探索未知领域的科研活动的主观认识和自觉意识。单选：（选取科研课题），是高校教师进行科研活动的（起点），也是整个科学研究过程的（第一步）。简答、选择：选择科研课题依据的原则 1 价值性原则2科学性原则3创新性原则4可行性原则 简答：在当前的科研选题上，存在哪些选题不当的情况？

1、选择的课题非常有意义，但范围过大，研究目标分散，不利于深入研究、获得成果；

2、选择的问题太小，范围太窄，研究意义不大；

3、课题选择太难，缺乏资料，在现有的条件下难以进行研究，选择：科研选题的途径？

1、查阅文献；

2、实际调查；

3、专家论证；

4、条件考核。高校教师科研课题的来源： 科研课题的产生，通过有理论和时间的两条途径。这与科研课题的类型有关： 从课题功能的角度：基础性研究、应用性研究。基础性研究课题，是关于某一学科的基本规律的理论性研究课题。应用性研究课题，着重将已有的理论研究成果应用于实践，将理论与实践相结合，探索实践工作中的规律，使理论在实践中得到进一步检验；或者，在实际工作中总结经验，使经验上升为科学理论，也属于应用性研究课题。一个完整的科研过程，通常包括几个步骤？

1、选题；

2、设计研究法案；

3、实施研究方案；

4、成果发表。科学研究方法论体系构成？

1、哲学方法论基础

2、科学方法论基础

3、学科方法理论 科学研究方法的性质分为： 定性研究、定量研究（二者要相结合）科学研究方法体系类型？ 按研究领域： 一般方法（如观察法、实验法、调查法）； 特殊方法（如偏爱法、习惯法。）按科研进行的阶段： 选择课题阶段（观察法、分析法）； 搜集资料阶段（文献法、量表法、实验法）； 资料处理阶段（归纳法、演绎法、诊断法）。按研究方法的性质： 定量研究法； 定性研究法。常采用的研究方法？

1、文献法 选择：文献通常分为； 零次文献，一次文献，二次文献，三次文献。零次文献是事件经历者通过描述或其他方法记录下来的实况记录，是未经发表和有意识处理的最原始资料，也称第一手文献。文献法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事物的科学认识的方法。文献综述作为文献法的核心内容，是科学研究中一项必不可少的前期准备工作，也是有效论证选题、做好研究设计工作的前提条件。

2、观察法 观察法是指研究者在自然状态下，通过自身感觉器官或其他辅助工具，对研究对象进行有计划、有目的研究活动。观察法的主要类型可以划分为三种：直接观察与间接观察，参与性观察与非参与性观察，全面观察与抽样观察。

3、调查法 调查法是通过间接搜集相关资料，认识和了解研究对象的科研方法。调查法分类： 按调查对象取样范围：全面调查、抽样调查、个案调查； 按调查的手段：访谈、问卷调查、开调查会等。调查法的最后一个环节是分析资料、总结调查结果。访谈：调查人员通过与研究对象或其他有关人员面对面地交谈，直接收集资料的一种调查手段。分两种：结构性访谈（又称正式访谈）、无结构访谈（非正式访谈）操作题：设计问卷 问卷调查是由研究者设计的一系列与研究目标有关的问题，通过调查对象的回答来获取人们对相关问题的意见或态度的一种调查手段。问卷的结构：包括说明和本文两部分。“问卷说明”应陈述调查的目的、意义、调查组织者和结果的使用者、保密措施，以及填写要求等。本文通常包括需要调查对象回答的相关问题（自然状况等）、研究内容的问卷题目（类型有开放式和封闭式）。

4、实验法 实验法是人为地对研究对象加以控制并施加影响，以确认事物间的因果关系的一种研究方法。实验变量有三种：自变量。因变量，无关变量。

5、行动研究法 行动研究是指关心社会情境的人，以改善社会情境中行动品质为研究取向而进行的系统性研究。与一般的理论研究不同，与实验研究也存在差异。行动研究法的基本特点：

1、以实际问题的解决为研究的主要任务；

2、要求采取行动者参与研究，研究者参与实践的双向参与方式；

3、研究具有动态性，随着实际情况的变动不断修改研究方案；

4、由于行动研究针对某一特定环境或具体问题，因此研究成果不一定具有普遍代表性。简答：如何实施科研活动？

1、提出理论假设

2、确定研究对象

3、科研资料的搜集，整理和分析 简答：理论假设的提出有三个发面要求：

1、理论假设必须有充足的理论和事实基础；

2、一个加假设必须有针对性地回答研究的问题；

3、理论假设必须是未经证实的。理论假设的特征：科学性、推测性、逻辑性、可验证性。判断、选择：按照理论假设的内容特性，分为三种类型：描述性理论假设、解释性理论假设、预测性理论假设。确定研究对象的方法：

1、总体研究

2、抽样研究

3、个案研究。科学研究中非常主要的一个环节是资料的整理工作。资料整理的核心工作就是资料分类。进行资料分类：首先要明确分类标志； 其次要对资料进行质量分类和数量分类； 此外，在进行资料分类时，还应把反映人们主观意见和感受，与反映客观事实的资料分开，以利于分析研究。判定资料分类标志的原则：

1、根据研究课题的目的来确定分类标志；

2、选择能够反映事物本质的分类标志。科研成果的表述类型：科研报告、科研论文 研究报告分为：实证性研究报告和文献性研究报告 实证性研究报告是用实证性方法进行研究、描述研究结果或进展的文件。以直接研究所得到的材料为基础，对研究方法和过程加以分析，寻求经验，发展规律，并提出相应的办法和建议。可分为调查报告、实验报告。操作题：调查报告 调查报告是描述、记录某个课题的调查资料和分析结果的科研报告。调查报告的结构一般由（题目）(前言)(主体)(结尾)四部分构成。前言：交代调查的问题、目的、意义、任务和方法。主体（正文）；结论与建议；附录 实验报告：是描述和记录某项实验过程和结构的科研报告。一份完整的实验报告除了题目和参考文献、除录外，主要包括以下几个方面的内容：问题的提出与研究的假设；实验的方法与步骤；实验结果；结论与讨论 文献性研究报告主要包括（引言）（正文）(结论)三部分。科研论文的类型：理论阐述性论文、个案案例性论文 理论阐述性论文具有三个基本要素：论题（需要论证）；论据；论证。理论阐述性论文的两种形式：一般研究论文（由题目、署名、前言、正文、结论、注释或参考文献组成）；学位论文。个案案例性论文通常是运用行动研究法，对教育教学具体事实进行记述、分析、推理后，形成一定的文字材料。科研成果的形式与等级： 国际“三大索引”：SCI、EI、ISTP。国内核心期刊：参照北京大学出版的《中文核心期刊要目一览》。国内一般刊物：一般大学《学报》、各省创办的刊物，部级各科研院所创办的刊物等。学术会议《论文集》。第六章

高校教师的信息技术能力 信息是事物的表征，是物质存在形式的表征。多项选择：信息种类： 自然信息，生物信息，和社会信息。信息的属性：可识别性、可转换性、可处理性、可传递性、可再生性、可创造性、可分享性。教育信息：是指在教育过程中和教育系统中传递的信息。判断：狭义的教育信息：指对受教育者提供的知识技能，阐述的新思想和观点，培养新行为的教育内容。广义的教育信息：是指各种教育内容，也指为传递教育内容而生成的其他信息。教育信息种类：就其存在形式而言，可分为形象信息和符号信息。判断题：信息本身不能传递，信息必须通过一定的载体才能传递。多选：信息载体种类：1语言（民族语言、外族语言、机器语言、专业语言）；2文字； 3声音；4图形、动画、影像。多选：教育信息的特点：正确性、明确性和教育信息多样性。选择、判断：目前教育信息的最大载体仍然是文字。简答：信息社会对教育的要求？ 1 信息社会的知识密集度高，必须发展高水平的基础教育。2由于信息社会大量产生知识，不断更新知识，要重视发展终身教育。3为适应信息社会的发展要，应采取多学科，多种形式的办学方式培养人才。4考虑到学生的个性差异和生活工作情况不同，学习方式更机制灵活。5为了适应信息社会知识爆炸，不断学习新的科学知识。6与信息社会话相适应，教育本身也要信息技术化，包括教育计算机化，网络化和智能化。论文：信息技术对教育的影响？ 1多媒体得到综合运用；2确立个别化学习方式；3远距离教育的效果将大大增强；4继续教育和各种培训更加方便，有效；5教育与科研更加方便和富有成效。多选：信息技术在教育中的用途？ 作为高等学校的教师，应当把计算机作为学习的对象、学习工具和教学的工具。1作为学习对象：学习计算机科学知识；学习计算机使用的基本技能；学习计算机对社会的用途与影响。2作为学习工具、3作为教学工具：辅助教学；管理教学；辅助测验。4帮助备课 教育文献：记载教育科学知识与信息的载体。包括类对教学过程和教学资源进行设计、开发、利用、管理、评价的理论、实践知识及最新动态，汇集了大量的教学案例、数据、课件、理论方法和假设等，记载了应用先进的教学手段促进教与学的经验和教训，是人们在教学活动中积累的成果。

教育文献类型：1.按载体形式划分：印刷型文献、微缩型文献、电子型文献、影像型文献

2.按加工程度划分：一级文献、二级文献、三级文献 教育学术期刊：国际标准刊号ISSN

中国标准刊号CN62-1002/G4

目前国内大多数期刊同时使用ISSN号与CN号。

教育文献检索工具：手动检索工具、联机检索工具、光盘检索工具、互联网检索工具

检索方法：常规法、追溯法、循环法。

简答：基于互联网的文献检索能力：使用专门搜索引擎（Google、百度）、门户网站搜索引擎（新浪网站、网大网站、专业学术网站）

教师信息技术应用能力——高校教师必备的基本能力 主要包括：文字处理能力、课件制作能力、电子信箱使用能力。

文字处理能力：

1Word文档的基本编辑：建立新文档；文档录入；文本选定；文本的复制、移动和删除；文本的查找与替换；撤销与恢复；保存文档。2文档排版3Word提供了强大的表格处理功能，可以使用户轻而易举地实现文字和表格的混合编辑4在文档中绘图功能的实现5文档的页面设置与打印

课件制作能力：PowerPoint

1演示文稿的简单制作：启动PowerPoint；应用设计模板编辑；插入一张新的幻灯片；更换幻灯片背景；插入艺术字。

2演示文稿的进一步加工。

电子邮箱使用能力：1申请免费邮箱2发电子邮件3收电子邮件

第七章 高校教师的创新能力

学者们对创造与创新的关系有两种不同的看法：一种观点认为，创造等于创新，它们都是通过革新、发明产生出新的事物，本质上没有区别；另一种观点认为二者不同，“创造性最重要的表征是创新，因此创新是知识价值的核心”。

高校教师的创新能力：是指高校教师在教育教学和科研工作中创造新知识、新方法、新产品、或依据一定条件进行变革和更新活动应具备的主观条件。

多选：创新能力的特征：开拓性、普遍性、复杂性、可培养性。

选择：从本质角度，创新能力具有开拓性特征。从来源角度，创新能力具有普遍性特征。从结构角度，创新能力具有复杂性特征。从发展角度，创新能力具有可培养性特征。德育创新能力：是指高校教师在工作中能够主动地采用新知识、新观念、新方法，对学生的思想、品质、意志、情感进行积极地引导，培养学生健康的人生态度和行为方式的能力。

德育创新能力：要发挥德育创新能力，应在知识教育之外培养多种方式的教育能力：实践教育能力；心理教育能力；运用现代教育技术手段教育能力

教学创新能力：是高校教师树立以人为本的教育理念，充分吸收现代自然科学和社会科学的新成果，改革教学的内容、方法和手段，提高教学效能，培养创新型人才的能力。

进行教学创新要具备以下几方面能力：

专业知识学习能力；教学内容创新能力；教学方式创新能力。

教师的教育机智：是指高校教师在教育教学的过程中，积极发挥自生的创新能力，有效控制教育情境以及灵活应对突发性事件的能力。

选择：教师的教育机智具有（突发性）、（灵活性）、（创新性）和（目的性）等特点。目的性：是指教师运用自己的教育机智通常是有明确目标的，一是改变不同寻常的教育情境，使其遵循教育教学的规律正常发展；再有就是在教育教学工作中有效运用突发事件，进行教育创新。

教育机智通常从以下两方面表现出来的： 1将教育问题转化为教育材料的能力 2捕捉教育时机的能力

多选：高效教师的科研创新能力从哪方面体现出来：科研创新意识；科研创新思维；科研创新精神。选择：高校教师的知识结构可以分为：（本体性）知识、（条件性）知识、（实践性）知识、（文化）知识。具备超前意识是科研创新的出发点。

具备高度职业敏感的教师通常会有的表现：

1很快就能注意到某一情境中存在的问题，并立刻反思 2能够在平淡无奇的事物中觉察到一些奇特的、不同寻常的因素，比如在学生同样做错的试题结果中发现学生不同的知识缺陷。

判断：智力结构中的发散思维即代表人的创造力。除了起到核心作用的发散思维外，辐合思维在创造的过程中也发挥了重要作用，类似归纳推理的作用。

多选：从认知的过程看，直觉思维、灵感思维、类比思维、形象思维等是创新思维的重要组成部分。

简答、选择：创新思维在科研中的作用：导向作用；选择作用；催化作用；沟通作用。

科研创新精神可以理解为，高校教师以追求真理、奉献社会为己任，在科研工作中体现出来的创造和革新的理想、信念、情感、态度、意志等心理品质。简答：高校教师科研创新精神的表现：

1、科研创新理想；

2、科研创新情感；

3、科研创新信念；

4、科研创新意志；

5、科研创新态度：开拓性、合作性和科学性是

高校教师应具备的科研创新态度

判断：在现实生活中，并不是所有的人都能够进行创造和革新。

创新性人才通常具备三方面特征： 1高创造力人才通常具有较高的智商；2具备创新思维；3具有丰富的人格特征。

创新能力的培养包括知识积累、技能训练和创新人格的培养三条途径。

简答：高校教师创新能力的培养：

1、完善和强化知识结构，有利于发挥创新才能；

2、进行心理训练，有利于提高创新能力；

3、培养和发展创新思维能力，包括记忆力、发散思维、辐合思维、直觉思维能力；

4、进行教育教学和研究技能训练；

5、形成开放、民主、合作的工作氛围，鼓励教师创新。

第八章 高校教师的自我发展能力

判断：教师的职业生涯是指教师主体从事教师职业的整个过程。

教师职业生涯的发展过程及特征：

1、准备期：特征：以理论知识与间接知识为主要学习内容；所获得的知识与经验具有一般化和表面化的特点；获得了从事教师职业的某些特质。

2、适应期；

3、发展期；

4、创造期：在教育教学活动中注意进行一些理论的总结；个体的创造性能力不断得到发展。这一阶段的教师被称为“专家型教师”，这是教师专业发展的一个方向和目标。教师职业生涯的影响因素：

1、较高的成就动机和较强的敬业精神；

2、自我学习与提高的主动性：（1）教师的自我学习具有其自身的特点：①教师学习的自主性；②教师学习的长期性和持续性；③教师学习的多元性；（2）教师素质的完善和提高

3、积极有效的自我监控。

教师职业生涯的目标：成为“专家型”教师，是教师职业化的最终目标。

专家型教师：指在工作动机、人格特征与职业化水平等方面达到高度成熟的教师。

专家型教师的特征：

1、强烈的职业成就动机；

2、高尚而成熟的人格特征；

3、良好的解决问题的能力。教师职业生涯设计：是指教师对有关自己职业发展的各个方面进行自我设计和规划，以及对有关自身发展的环境因素的认识与思考。

教师的自我反思是指对自己的教学等各方面情况进行回顾、分析与总结。自我反思的内容：

1、对自身知识、能力与个性的反思：①知识状况、②能力状况、③个性特征；

2、对环境与社会的反思；

3、对自我发展历程的反思；

4、对教学活动的反思：①教学反思中的基本问题；②教学反思的阶段。自我反思的方法：

1、学生的反馈；

2、与同事的沟通与交流；

3、参与学术活动；

4、反思自身的问题所在。

如何做自我生涯设计？（教师职业生涯的自我设计）

1、教师自我认识与发展目标的设计；

2、教师自我发展的具体目标设计；

3、教师职业生涯设计内容：对自身所处环境的分析；自身特点的分析；自我成长历程的分析；每一阶段的发展分析。

简答：自我更新取向教师专业发展能力表现：

1、能够不断反思自己的专业发展能力表现。

2、具有极强的专业发展的主体意识与自我责任感： ①具有个人专业发展的自主性；

②善于设计、控制与调节自己的专业发展过程； ③善于将专业的发展与日常生活结合起来。

3、以自身的专业发展为努力的目标。

教师的职业压力：是指教师由于其职业的要求、期待和职责所感受到的压力，是教师由于工作而产生的负向情感的反应症状。

教师职业压力的产生：

1、工作的不确定性；

2、角色的压力：角色知觉不明确、角色冲突；

3、来自学生的压力；

4、工作条件所产生的压力：物质条件、工作中的人际关系

教师心理调控能力的形成：

（一）提高自我修养：

1、提高自我认知水平；

2、不断地进行自我反思；

3、重视自我陶冶：（教师如何进行自我陶冶？）①不断提高自己的师德水平；

②不断地认识与感受教师的职业之美，以此来塑造、完善与升华自己的人格与性情；

③在职业活动中不断激发自身对真、善、美的追求与生命的活力；

（二）学会有效的沟通，正确处理人际关系；

（三）学会控制与疏导自己的情绪。

第八章 高校教师的自我发展能力

判断：教师的职业生涯是指教师主体从事教师职业的整个过程。

教师职业生涯的发展过程及特征：

1、准备期：特征：以理论知识与间接知识为主要学习内容；所获得的知识与经验具有一般化和表面化的特点；获得了从事教师职业的某些特质。

2、适应期；

3、发展期；

4、创造期：在教育教学活动中注意进行一些理论的总结；个体的创造性能力不断得到发展。

这一阶段的教师被称为“专家型教师”，这是教师专业发展的一个方向和目标。教师职业生涯的影响因素：

1、较高的成就动机和较强的敬业精神；

2、自我学习与提高的主动性：（1）教师的自我学习具有其自身的特点：①教师学习的自主性；②教师学习的长期性和持续性；③教师学习的多元性；（2）教师素质的完善和提高

3、积极有效的自我监控。

教师职业生涯的目标：成为“专家型”教师，是教师职业化的最终目标。

专家型教师：指在工作动机、人格特征与职业化水平等方面达到高度成熟的教师。

专家型教师的特征：1强烈的职业成就动机；2高尚而成熟的人格特征;3良好的解决问题的能力。教师职业生涯设计：是指教师对有关自己职业发展的各个方面进行自我设计和规划，以及对有关自身发展的环境因素的认识与思考。

教师的自我反思是指对自己的教学等各方面情况进行回顾、分析与总结。自我反思的内容：

1、对自身知识、能力与个性的反思：①知识状况、②能力状况、③个性特征；

2、对环境与社会的反思；

3、对自我发展历程的反思；

4、对教学活动的反思：①教学反思中的基本问题；②教学反思的阶段。自我反思的方法：

1、学生的反馈；

2、与同事的沟通与交流；

3、参与学术活动；

4、反思自身的问题所在。

如何做自我生涯设计？（教师职业生涯的自我设计）

1、教师自我认识与发展目标的设计；

2、教师自我发展的具体目标设计；

3、教师职业生涯设计内容：对自身所处环境的分析；自身特点的分析；自我成长历程的分析；每一阶段的发展分析。

简答：自我更新取向教师专业发展能力表现：

1、能够不断反思自己的专业发展能力表现。

2、具有极强的专业发展的主体意识与自我责任感： ①具有个人专业发展的自主性；

②善于设计、控制与调节自己的专业发展过程； ③善于将专业的发展与日常生活结合起来。

3、以自身的专业发展为努力的目标。

教师的职业压力：是指教师由于其职业的要求、期待和职责所感受到的压力，是教师由于工作而产生的负向情感的反应症状。

教师职业压力的产生：

1、工作的不确定性；

2、角色的压力：角色知觉不明确、角色冲突；

3、来自学生的压力；

4、工作条件所产生的压力：物质条件、工作中的人际关系

教师心理调控能力的形成：

（一）提高自我修养：

1、提高自我认知水平；

2、不断地进行自我反思；

3、重视自我陶冶： 教师如何进行自我陶冶？）①不断提高自己的师德水平；

②不断地认识与感受教师的职业之美，以此来塑造、完善与升华自己的人格与性情；

③在职业活动中不断激发自身对真、善、美的追求与生命的活力；

（二）学会有效的沟通，正确处理人际关系；

（三）学会控制与疏导自己的情绪。

篇2：高校教师职业能力

1、（判断）教师的职业能力是

2、（选择）职业的基本特性 3.（判断）社会分工的程度越高

4、（简答）专门的职业应具有的三方面特征？

5、教师是否是专门职业？

6、职业技能与职业能力区别？

7、（简答）教师的职业能力应当是促进教师职业活动顺利进行的心理条件？

8（论述）教师职业能力的功能？

9、（判断选择）高等学校的任务： 10（简答）高等教育的特点？ 12（简答选择）高校教师的劳动特点？

15（判断选择）高校教师智慧能力的构成17（选择）高校教师的职业能力构成？

18（论述）高校教师职业能力的考核的目的和意义？ 21（简答选择）教师任职资格条件？

23（简答选择）高校教师职业能力考核的原则？

24(简答)高校教师职业能力考核的设计？

26、高校教师职业能力有效考核的基本要求？

27（简答）如何保证考核的效度

第二章高校教师教学能力（上）

28（简答）高校教师的教学能力包括哪些？

31（简答）课程编制的四个基本组成部分？

32（简答）了解教学对象的能力要求？

34（论述）理论联系实际进行分析处理教材的能力？ 36（简答）教学目标设计的依据

37（简答选择）教学目标设计要求?

41（简答）正确选择教学方法的要求？

43（简答选择）反馈教学信息能力的构成？

44（简答）反馈教学信息能力的培养？

45（简答选择）调控教学进程能力？

46（简答）影响大学课堂管理的因素？

47、课堂管理能力的具体表现？

49（论述）课堂管理能力的培养

51（简答）正确运用评价方法的能力具体表现？

52（简答）选择适当的评价方法具体表现？

53（简答）如何命题？

54（简答）如何理解客观评价学生学业成绩的能力？ 57（简答）有效调整教学策略的能力？

58（简答）教师教学自我评价能力表现？

第三章高校教师教学能力（下）

3（简答案例）教师语言表达应当注意哪几方面？

5（简答）板书在教学中的作用？

8（选择设计）板书表达形式有三种？

12（简答论述）教师如何获得运用体态语言表达的能力？

17（简答）运用常规教学手段的要求

18（简答）运用现代化教学手段技术的要求

21（简答）多媒体计算机硬件部分有哪些？

23（简答）多媒体计算机的优势？

24（简答选择）运用多媒体教学手段的基本要求

25（简答选择）多媒体计算机课件的设计与制作能力表现在哪几方面？

四章高校教师的德育能力 2(简答)教师应具备的了解学生德育发展的能力？

3（简答）青年大学生个体品德发展的特点具体表现？

4（简答）能够及时掌握高校学生思想发展的特点？ 5（简答）教师的沟通能力对于教师的工作具有的重要意义？

教师的沟通能力是从事教师职业必须具备的能力，对于教师的工作具有重要的意义

6（简答选择）有效掌握沟通的方式方法？

9（简答）教师说服教育能力的养成必须注意以下几点？ 11（简答）运用辩证思想开展学生思想道德教育工作主要体现在那几个方面？

13（简答）教师解决学生矛盾的能力突出表现？

14（简答选择）大学生心理心理健康标准？ 15（简答）教师心理健康咨询能力？

17（简答）高校教师因遵循的心理咨询原则？

18（简答）教师因具备哪些心理辅导能力？

第五章 高校教师的科研能力

1（论述）教师应该承担的科学研究任务？

2（论述）教师科研工作的要求？

7（简答选择）选择科研课题的原则有哪些？

10（简答）高校教师科研课题的来源？

12(论述)科学研究方法论体系是什么？

13（简答选择）科研工作中的研究方法？

19（简答）实验法进行的研究的类型？

22（论述）实施科研活动的能力？

23（选择简答）理论假设的提出有三方面要求

26（选择简答）实验的方法与步骤？

第六章高校教师的信息技术能力

5（选择）教育文献类型？ 7（简答）检索工具都有哪些？

8（选择）检索方法：

9（选择）常规法按时间顺序分为三种：

第七章高校教师的创新能力 4（选择简答）德育创新能力？

5（简答）高校教师进行教学创新要具备以下几方面能力。

6（简答）教师为学生提供和补充的知识应包括： 8（简答选择判断）教师的教育机智具有突发性、灵活性、创新性和目的性。10（论述）如何运用教育机智？

12（简答选择）根据知识的不同功能，高校教师的知识结构可以划分为本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识。

14（简答）科研创新意识？ 19（简答选择）创新思维在科研中的作用？

21（简答选择）高校教师科研创新精神的表现？

24（选择简答）创新性人才通常具备哪三方面特征？ 26（简答）高校教师创新能力的培养？

第八章高校教师的自我发展能力

3（选择）教师职业生涯的发展过程

4创造期阶段的教师被称为“专家型教师”

6（论述）如何称为专家型教师？ 7（简答）自我反思的内容？ 8（简答）自我反思的方法？ 9（论述）教师如何进行自我反思？

12（简答）教师心理健康的标准？

（一）15（简答）教师职业压力的产生？

篇3：高校教师职业能力研究综述

一、高校教师职业能力内涵

由于高校教师职业能力隶属于职业能力的研究范畴, 是在活动中形成和发展的。第三, 培养勤奋、认真、负责、谦虚、自律、诚实、无私、上进、创新、自信、勇敢、坚韧的好性格。因为, 优良性格能促进能力的发展。第四, 制定制度, 引导教师为实现高水平的教育教学能力而奋斗。

3. 培养和锻炼教育意志。

要使教师坚定不移地热爱和忠诚教育事业, 还要培养和锻炼教师的教育意志。因为, 在从事教育工作时, 会遇到各种各样的困难和诱惑。教师如果没有坚强和坚定的教育意志, 就会被教育工作中的困难吓倒或被外界的诱惑所迷惑, 从而使工作停止不前或不能专心从教或放弃教育工作。教师专业精神被动摇或瓦解。据此, 要培养教师坚定的教育信念;培养不怕苦、不怕累的性格品质;教会教师战胜挫折的知识和技巧;营造一些锻炼教师教育意志的教育问题和情境;向教师提出经过努力能实现的教育任务;成立帮扶机构, 帮助教师尤其是青年教师度过教育难关。

4. 营造尊师重教的氛围。

营造尊师重教的氛围可有效激发和培养教师的专业精神, 可使教师爱岗敬业。因为, 尊重是人的重要需要, 当人的尊重需要得到满足时, 人就会产生积极的情感体验。因为需要是情感产生的中介, 尊重具有互动性。孟子曰:“君子视臣如手足, 则臣视君如心腹;君子视臣如犬马, 则臣视君如国人;君子视臣如土芥, 则臣视君如寇仇”。 (《孟子·离娄下》) 所以, 要让教师爱岗敬业, 就应多做一些尊师重教活动。第一, 各级政府应把国家优先发展教育的政策落在实处。第二, 要多进行尊师重教的宣传。第三, 各级政府要切实关心教师生活, 满足教师合理需要。第四, 学校要教育学生尊敬教师。第五, 学校领导要与教师平等相处, 要公平公正、一视同仁。第六, 要理解教师的工作性质, 教师的工作不仅仅是上课, 课前要备课, 课后还要做很多工作, 如:批改作业、辅导学生等。第七, 要把学校环境建设的美丽、安全、人性化。

5. 提高教师的经济地位。

物质决定意识, 物质决定精神。所以, 要使教师爱岗敬业, 具有牢固的专业精神, 就要使教师有好的生存环境。党和国家在不断提高教师的经济地位, 改善教师的生活待遇。但广大教师目前的工资水平应付不起不断上涨的物价和飞涨的房价。教师没有房住或住房困难, 不能很好地养家糊口, 是很难专心从教的。据此, 国家要加大教育投资, 要提高教师的经济地位。国家给学校教师对于职业能力的结构界定各位学者有着不同的意见, 目前的研究主要代表观点有三种。职业能力两维论, 即基本职业能力和综合职业能力。这是基于动态职业发展观的德国职业理论的研究结果, 两维论是从纵向性质结构层面划分职业能力[1]。职业能力三维论, 包括专业能力、方法能力和社会能力。三维论是德国职业理论从横向的内容结构层面划分职业能力, 如我国学者胡伟研究的综合职业能力包括专业发的工资应在每月偿还住房贷款后还能养家糊口, 还能有点精神消费。发的工资水平应达到教师专心从教的额度, 使教师不再为吃穿住行而从事第二、第三职业。

6. 将教师专业精神纳入到教师的考核中。

这样做可使教师主动学习, 教师专业精神的要求, 可使教师专业精神固化在教师头脑中, 可使教师把专业精神体现在工作行动中。因为, 考核具有强制、约束、导向和激励功能。据此, 学校要把教师专业精神纳入到招聘新教师考核中, 要考新教师的动机, 要让新教师回答教师的职业素养。创设问题情境, 以考核新教师的职业态度、职业情感、职业意志。要测试新教师的职业性格。要使教师专业精神和教师评先评优、各种晋升相挂钩。

7. 检查和监督。

制度能约束教师在制度框架内兑现自己的履约和承诺, 但如果没有检查和监督, 可能有人就不按章办事。要使规章制度产生效果, 一定要建立长效监控机制。检查监督, 能使人们认真工作, 照章办事, 提高工作效果。据此, 学校领导和有关部门要定期和不定期的深入到教学第一线, 检查每一位教师的工作情况, 了解学生对教师工作的满意度, 对做得好的表扬、差的批评。

教师的专业精神是教师专业发展的灵魂和动力。但激发和培养教师专业精神时要有度, 不能过分。否则就会影响教师的专业知识专业技能、专业能力的发展。因为, 一个成熟的教师不仅要有高昂的专业精神, 还要有扎实的专业知识和娴熟的专业能力。只有专业精神, 没有专业知识和专业能力的教师是不合格的教师。因为, 教师还有向学生传递知识和发展学生能力的任务, 这一任务的完成要求教师必须具有专业知识和专业能力。所以, 在激发和培养教师专业精神时要注意设定合理的权重指数。

参考文献:

[1]李良品.重视中小学教师专业素质的提高[J].教育研究, 2005,

[2]黄希庭.心理学导论[M].北京:人民教育出版社, 2002:

[3]刘正周.管理激励[M].上海:上海财经大学出版社, 1998:

作者简介:王海玲 (1964-) , 女, 河南新乡人, 副教授, 主要从事心理学、教育学的教学与理论研究。

能力和专业外能力 (包括方法能力和社会能力) , 他认为专业外能力是关键能力[2]。职业能力三维论的典型划分方式还有学者陈宇将其划分为职业特定能力、行业通用能力和核心能力[3];吴晓义将其划分为特定职业能力、通用职业能力和综合职业能力, 强调职业能力是从事职业活动所必须具备的本领, 是成功地进行职业活动所必须具备的知识、技能、态度和个性心理特征的整合[4];徐有华将其划分为职业基本素质、职业核心能力、职业拓展能力[5]。不同学者对职业能力内涵的界定有所区别, 主要源自他们对职业能力的定义有所不同。职业能力四维论, 即专业能力、方法能力、个性能力、社会能力。学者徐朔认为个性能力是个体在职业生涯、家庭和社会生活中判断和认清目标并发展自己聪明才智的能力和意愿, 在三维论的基础上强调了个性能力[6]。对于高校教师职业能力的研究, 罗树华和李洪珍把高校教师职业能力分为三个层次:基本能力、专业能力、自我完善与发展能力。其中的专业能力包括高校教师的教学能力、科学研究能力、现代教育技术应用能力等, 他们认为这是教师所必须具备的能力[7]。孙玉洁的研究突出了自主学习、专业发展能力及创新能力的重要性[8]。杨晓惠认为高校教师职业能力分为业务能力、心育能力、社会实践能力和教研能力[9]。孙伟认为高校教师职业能力除了教科研能力, 还体现在专业知识、教育心理知识、掌握现代教育技术、人文素质、心理素质等方面[10]。

二、高校教师职业能力发展现状

大多高校教师主要从事的仅是单纯的教育科研工作, 接触社会中的具体应用管理和实践较少。研究发现, 在同等条件下, 教师比其他职业享有较少的晋升、加薪机会, 这意味着高校教师职业能力的发展通道相对狭隘。要突破种种阻碍, 获得更好的职业发展, 除了教师个人提升职业能力, 尚需高校整个大环境做出改变。职业能力建设是一项系统工程, 不断变化发展的社会对教师职业能力提出了更高的要求, 若不及时跟进, 势必造成教师对职业能力全新内涵的盲视。此外, 由于教师个体知识背景、主观努力的差异, 也会导致职业能力片面化发展。教师职业能力建设的系统性不佳, 会影响师资队伍研究能力、创新能力的提高。尽管高校教师所需的职业能力、素质结构专业性较强, 但他们大多是分工有一定灵活性, 一个人在一段时间内可能要从事教学、科研、管理、服务等许多方面的工作;社会大环境的发展, 也对其职业能力提出了越来越高的要求。这就需要高校教师由狭隘的岗位技能拓展为综合职业能力, 由单一的满足上岗要求转变为适应社会发展。就目前状况来分析, 职业能力建设顾此失彼的现象较为严重, 许多教师重业绩, 忽视了学生心理、思想等方面的教育工作, 职业能力结构的单一特征十分明显。此外, 不少高校教师仅仅关注课堂上的四十多分钟, 对于工作的效果反馈责任淡化, 远远没有发挥应有的作用。最重要职责的工作做得不到位, 许多职责内的工作都流于形式, 甚至忽视, 更不必说需要扩展的工作。长期下去, 教师的整体能力和素质将会受到不良冲击, 高校教师的职责泛化, 己经成为制约队伍职业能力发展的瓶颈[11,12]。

三、高校教师职业能力发展影响因素

对于高校教师职业能力发展影响因素的研究, 国内学者傅道春具有代表性, 他认为影响因素有:社会因素、家庭因素、个人因素和组织因素[13]。国外的研究观点有费斯勒的教师职业生涯发展影响因素论, 他把影响因素分为个人环境因素和组织环境因素。个人因素主要包括家庭因素、积极的关键事件、生活的危机、个人的性情与意向等;组织因素主要包括学校的规章、管理风格、公共信任、社会期望等。此外, 还有格拉特霍恩的个体-情境论, 把影响因素分为个人因素和情境因素, 他认为个人因素与教师个人相关, 如认知水平、所处阶段、发展动机, 情境因素与生活、工作相关, 如社会与社区、学校系统、教学小组等。高校教师职业能力发展的主要影响因素主要异于归类方式的不同, 可以首先将高校教师职业能力发展影响因素分为个体因素 (人力资本、社会资本、个性心理) 和环境因素 (社会环境、组织环境、家庭环境) [14]。人力资本体现在学历、参加培训情况、身体状况方面;社会资本体现在个人在学术界参与的学术团体、与他人的人际关系上;个性心理体现在性情与意向、职业认知、发展动机及工作压力方面。

四、高校教师职业能力的发展对策

现阶段高校教师职业能力建设之所以出现专业素质和知识结构不足等问题, 归根结底是没有很好地贯彻以人为本的职业能力建设理念。强调人的主观能动性, 使其真正成为自觉的活动主体, 这是高等院校教师职业能力建设的中心所在。这种理念需要不断地发展和创新, 包括观念、思维、方法等方面, 要善于发现问题, 敢于突破, 不断开创新局面。此外, 关于高校教师职业能力的发展对策, 武军莉认为对教师职业能力的提升要总体把握前期目标设定、中期过程管理和最终结果评估[15];王晋鹏认为高校教师应当掌握更多的反思性策略提升教师职业能力, 助其更有效地成为学者型教师[16];曾柳宁认为通过强化培训、校企合作来提升教师职业能力, 制定出高校教师职业能力标准的框架和内涵[17];陆季春则根据教师职业发展的特点, 运用管理学理论探索提升教师职业能力的途径, 运用压力管理方法促进教师在职业能力方面显著提高[18]。

高校教师职业能力的提高不能一蹴而就, 需要一个循序渐进的过程。认清教师职业能力的内涵、现状、影响因素, 进行合理定位以制定提升方案与对策, 并注意讲究提升过程中的系统性, 运用合理的教师职业能力标准与评价体系, 才能使得高校教师职业能力的提升更加有效, 也更加有针对性。

基于工作流的高校教师培训进修业务流程设计

沈树声

(浙江科技学院, 浙江杭州310023)

摘要:工作流技术不断成熟, 在高校日常管理中的运用不断拓展。通过对高校教师培训进修业务的分析, 将工作流技术运用到培训进修业务流程开发中, 设计实现基于工作流的教师培训进修业务流程。

关键词:工作流;高等学校;信息化

中图分类号:G451.2文献标志码:A

随着高等教育的迅猛发展, 传统的简单人事管理已经跟不上高校日常管理, 特别是名目多样的各类培训进修, 亟需一个高效的、流程化的业务处理系统, 减轻教职工和人事干部事务性工作。而工作流作为一种能够被计算机解释和执行的反映过程业务流动的计算机化模型, 可以将工作分解成定义良好的任务或角色, 按照一定的规则和过程来执行这些任务并对其进行监控, 符合教师培训进修业务流程设计的需要, 可以提高工作效率、更好地控制过程、有效管理业务流程。

一、工作流及工作流管理系统概念

工作流概念起源于生产组织和办公自动化领域, 是针对日常工作中具有固定程序活动而提出的一个概念。1993年工作流管理联盟 (Workflow Management Coalition, Wf MC) 作为工作流管理的标准化组织而成立, 标志着工作流技术逐步走向成熟。Wf MC对工作流给出的定义为:工作流是一类能够完全或者自动执行的经营过程, 根据一系列过程规则、文档、信息或任务在不同的执行者之间进行传递与执行。工作流管理系统 (WFMS) 是通过管理一序列工作行为以及与活动步骤、相关人员、资源设备来提供业务处理程序上的自动控制, 它是通过计算机软件来定义、管理和执行工作流, 计算机的执行顺序是由工作流逻辑的计算机描述来驱动的。工作流管理系统的参考模型是由国际工作流管理联盟于1995年提出的, 此模型包括工作流执行服务、工作流引擎、流程定义工具、客户端应用、调用应用和管理监控工具等部分。

二、培训进修业务流程描述

培训进修是高校人事工作中, 具有代表性和广泛性的业务工作, 具有一定的流程规范和要求。基本流程如下:人事部门发相关通知, 公布进修项目;二级单位在线申报进修计划;人事部门审核进修计划;教职工在线申请 (以个人账户登录) ;所在单位领导审核;人事部门审核进修人员情况;人事部门审核通过后, 教职工个人提交进修计划, 填写准确进修时间等, 进一步完善个人进修信息。培训进修业务流程主要涉及以下业务内容:攻读博士后、攻读博士、攻读硕士、国内访问学者等教职工在职进修;下企事业单位、上级部门挂职锻炼、农村工作指导员、科技特派员、支教等下企事业单位实践进修;教职工出国 (境) ;教职工岗前培训;平时业

文章编号:1674-9324 (2013) 44-0048-02

务培训;等等。

培训进修业务主要包含两个工作流程:进修计划的制定和教职工的申请。

1. 进修计划的制定。

流程分析:申请单位填写申请计划表后提交给部门领导进行审核, 部门领导对计划表能进行查看、修改、审批通过、审批退回的操作, 审批通过后系统将计划表直接交给人力资源管理部门进行审核, 审批退回后就返回给申请单位进行重做;人力资源管理部门接到申请计划表后也可以对其进行查看、修改、审批通过和审批不通过的操作。当审批通过后该流程就结束。场景描述:二级学院或部门提出进修计划—部门领导进行审核—人力资源管理部门审核—形成进修计划汇总表—end。

2. 教职工提交进修申请书。

流程分析:员工填写进修申请单后给所在部门进行审批, 部门人员可以对申请内容进行查看、修改、审批通过和审批不通过的操作, 如果审批通过系统就将申请单提交给人力资源管理部门进行二次审批, 如果审核不通过则退回教职工修改;人力资源管理部门接到进修申请后可对申请单进行查看、审批通过、审批不通过的操作, 如果审批通过就将信息存入信息库并确定进修人名单, 给流程结束, 如果审核不通过则退回所在单位修改。场景描述:员工填写申请表—所在单位审批—人力资源管理部门进行审核—确定培训名单—end。

三、数据库表设计

数据库设计上要充分考虑整体性、可用性、稳定性、成熟性、安全性、可扩展性等特点, 数据库采用Oracle。

1.进修计划指定表主要字段。

篇4：高校体育教师职业能力探究

【摘要】本文从教师的技能运用和对职业能力的掌控这两大方面进行论述，来指导体育教师全面提高自身的学习能力和教学能力，充分发挥自身的专业优势，为更好的指引、指导学生进行自觉健身并提高体育健康意识。体育教师通过转变观念、不断学习充实自身的知识结构，提高跨学科学习的能力等方面的改进与钻研，以适应社会发展与学生学习的需求。

【关键词】高校 体育课程 校本化 职业能力

【基金项目】河北省高等学校人文社会科学研究项目，课题名称：基于学生体质下降背景下高校体育课程结构优化改革研究，课题编号：GH161071。

【中图分类号】G843【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）20-0216-02

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》于2002年提出并推行，高校体育课程的改革始终向前推进。高校体育课程的教学目标、任务不再是以“增强体质与提高运动技能”为主，而是突出健康的理念，明确学生在“运动技能、身体与心理健康、社会适应”这三个方面的发展培养，培养学生树立“健康第一”的体育思想，促进生理、心理全面发展并具有一定的社会适应能力，养成运动健身的体育习惯，培养终身体育的健康意识。

教师教学能力又称为教师职业能力，是教师驾驭有关知识和技能顺利完成教学任务所必备的能力。教学能力的好坏与对相关知识和技能的掌握程度是分不开的，教师必须具有丰富的专业知识和技能，并有灵活自如的驾驭能力，这样教学生才能得心应手，俗话说得好“要给学生一碗水，教师就得有一桶水”。在当今教育改革的时期，教师的角色也发生了微妙的变化，不仅仅是传道、授业、解惑的身份，还具有学生获取知识的引导者和共同参与者的身份，将学与教发挥的淋漓尽致。

高校体育教育事业的发展需要体育教师专业运动能力及理论知识结构的不断提高完善，高校体育教育确立以“增强体质、培养运动能力、树立终身体育思想”的教学目标已成为一种必然趋势，在这种形式下，对体育教师的专业知识结构与教学能力水平等综合素质都提出了越来越高的要求，“一专多能”显得更为重要。

一、教师的技能运用

1.融会变通

每个项目都有其独特的项目特点，虽然基本技术和高难动作技术之间存在技术差异，但是动作和动作之间在其实现的锻炼功能方面是可以替代的，也就是说不同项目如果在对学生身心发展方面具有相同的锻炼功能，就可以相互替代，正是这种技能发展的相互转移，为体育教师的教学方法与手段提供了广泛的参考。作为老师，要敏锐地发现问题，解决问题，利用更有效的、简便易行的动作来达到锻炼身体的目的。

2.区别对待，随时调整

针对学生的教学进度和教学要求，教学大纲是统一的，学生身体发展的非同步性，使这种统一的教学模式不适合学生的客观实际，从而为教师的教学能力提出更高的要求。分层教学，更能调动学生学习的积极性，使学生基本在同一水平进行技能的学习，在轻松愉快的环境里学习，如果学生间水平差异较大，会影响较差学生学习掌握技能的自信心，从而导致其对运动的学习失去兴趣，缺失对运动的积极参与性。对于水平不同的学生进行同一项目的学习，老师的评价标准也要做出相应的调整，以鼓励和激励学生学习为目的。

3.社会发展，与时俱进

随着社会的开放进步，众多健康、时尚的休闲体育活动冲击着高校体育运动的发展，高校结合自身的实际情况，选择切实可行的休闲体育项目，取其精华，加入到正常的课堂教授中来，达到与社会的接轨的目的。教师在教学中占据主导地位，这就要求教师不仅要在理念上更新、与社会接轨，还要真正地去参与体会，去学习，这样才能够教授学生。同时要“走出去，请进来”，加强交流，提高自身教学能力，丰富自身的知识结构，以适应高校体育课程教学改革所需。

二、教师职业能力的掌控

1.转变观念，提高教师自身素养

素质教育的提出，给传统教育很大的冲击，随着社会的发展，学生的个性越来越突出，填鸭式教学已经不再适应现代教学的要求，更多的时尚的、民族的各项运动被挖掘出来，并受到广大学生的喜爱，成为新的趋势，百花齐放、百家争鸣的局面打开。在提倡健康第一和学生全面发展的教育理念指导下，依托教师和学校现有的资源，充分挖掘和发挥每一位教师的专项优势和特点，根据学生自身的特点、要求以及学校专业的特点，本着提高学生身体素质，培养终身体育意识的宗旨，进行体育课程改革。转变观念，适应新的教育理念，通过不断的学习，知识面的拓宽，专业文化知识的不断丰富，来整合先进的教学手段与教学内容，在不断学习中创新。

2.加强教师培训，与社会接轨

传统的高校体育教学是以教师为中心，注重示范、讲解，以技术动作教授为主，使学生处于被动地接受教育的状态，学生自主学习、探究学习的时间很少，缺乏相互学习共同提高的过程，阻碍了学生创造性思维的发展。时代在发展，学生的学习要求也在提高，学生想从教师那里汲取最新的知识，教师就得首先接受最新的知识。所以，高校体育教师应不断接受教育培训，更新知识，培训内容应该要兼顾时代性和开放性，充分尊重当前教育的发展趋势以及社会的发展规律，接受新的教育思想，同时，在接受继续教育培训的时候，能够学习并熟练掌握到最先进的、最现代的教学手段，取其更能适应本校学生学习发展的内容用之于教学。在不断摸索实践中前进，更加完善教学思路和步骤，发挥教师的主观能动性和创造性，在不断学习中升华自我，更能适应社会发展的要求。加强自身的培训学习，提高专业知识和技能，并能灵活的运用，与时俱进，与社会接轨。

3.立足基本功，加强开拓创新

高校体育教学作为学生在学校进行体育学习的最后阶段，对教育水平有着高层次的要求。首先教师要有扎实的基本功，丰富的体育理论知识和技能及灵活运用知识的能力。作为现代的体育教师，必须具备扎实的基本功，在此基础上，才可更新，不断更快地接受新鲜事物，当然，教师要根据自身的专业特点，更深入地发挥专长优势，将创新发挥的酣畅淋漓。知识和技能随着科研成果的涌现在不断地更新和提高之中，并在不断的实践中改进，这就要求教师有较强的接受新鲜事物和更新能力。体育教师任重道远，只有通过不断的学习、充电，才能达到全面提高的要求，提升自身的职业能力。

学校体育课程也随着社会的不断发展，知识不断推陈出新而发生着日新月异的变化，学生们的学习要求也水涨船高，相应地要求体育课程的内容与上课方式也要发生变化， 因此体育教师就不能墨守成规以同样的方式实施课堂教学。教师必须要放弃原有的封闭式的教育方式， 以开放的心态接纳新鲜时尚的事物，改变自己的教学方式方法。作为教师本人必须学会去选择有效的教育内容、方式和方法。这样可以使学生在学习中尽可能地表现出自主能动性和创造性，其目的在于培养学生自主学习的动机和能力。这就要求教师对新型项目及原有项目的发展更新更加关注，通透理解、熟练掌握，并在此基础上对其加工、组织、灵活运用。

4.教师的监控能力培养

体育教学方式方法的多样性、灵活性要求体育教师不再是课堂的指挥者，而是能够指引学生学习的引导者，这就要求高校体育教师必须具有很高的组织教学与监控的能力。体育教师的这种能力是完成教学任务，提升学生终身体育意识，提高身体素质的重要保证。在教学过程中，教师应该把握体育课程的预期目标，指导、促进学生对体育与健康知识和技能的掌握，并对于临时发生的情况及时做出调节，并做好课后小节，对于突发事件做出及时的调整。通过不断的反馈与调整，规正自己的教学思路，及时调整教学方法。以教促学，以学促教。通过对教学过程的掌控与调节，提升教师的随机应变能力，同时对教学过程和教学效果进行积极主动的检查、评价、控制和调整，积累经验。

5.合理结合边缘性学科知识

体育科学不仅有人文社会科学的知识，还包含有自然科学的相关知识。与体育科学相关的边缘性学科有医学、物理学、生物学、化学和电子科学等相关学科，它们都与体育有着千丝万缕的联系。在教学过程中，教师不仅仅是单纯地教会学生简单的技术动作，而是还要通过运用相关学科的理论知识来解释怎样做和为什么这样做，使学生们联想自己学过的基本知识并能合理的解释这些动作的原理，使他们意识到自己所学的数学、物理等基础学科有用武之地，更能感受到体育科学的真正意义，激发学生体育学习的兴趣。高校体育教师不仅要具备相应的专业基础知识，还要具备广博的综合性知识。

四、小结

陶行知先生曾说过：先生的责任不在教，而在教学生学；先生教的法子必须根据学的法子；先生须一面教，一面学，这就是说，教源于学，教服务于学。高校体育教师应该不断学习和扩大本学科及相关边缘学科的知识面，与时俱进，不断调整自己的知识结构。在教学过程中，教师要有足够的知识和能力的储备，根据社会发展的需要，学生知识结构的需要，不断为自己充电，以适应教学的快速发展，提高体育教师自身的职业能力。

参考文献：

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[3]罗旭，周凤桐等.普通高校大学生身体素质现状及影响因素[J].北京体育大学学报.2010.33 （4）：81-83

[4]蔡菊英.从学生身体素质看大学体育教学改革[J].体育学刊.2004.11（2）：96-97

篇5：教师职业能力

3.教学是教师活动的基本内容。

4.教育设计，教师要对教育活动的展开方式、实施策略、结果等有预先的安排，对教育内容的选择有明确的考虑和规划。

5.教学设计，在教学活动中，教师要对自己的教学活动做出全面的安排系统的规划，对自己教授的课程、课堂教学行为的课外活动进行设计。

6.专门职业对社会具有重要作用，其作用的重要性表现在它具有不可或缺的社会功能。7.从事专门职业需要以掌握系统的专业知识和技能为前提。8.教师专业化是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。9.教学设计能力指教师在具备基本的专业知识和教学技能的基础上，能够综合运用这些知识和技能，根据教学大纲的要求设计出适当的和单位教学计划的能力。10.教学实施能力是指教师在一般教学情况下有效地实施所设计的教学计划，并能根据实际情况控制教学情境的能力。

11.教师的专业情操是指教师对教育教学工作带有理智型的价值评价的情感体验。12.教学工作的专业性是指教师成功从事教学工作所应具有的人格特征。

13.导入新课的能力包括：集中学生注意、引起学生兴趣、激发学生思维、明确教学目的、自然进入新课。14.提高教学语言的技艺，关键在于加强教师自身修养。

15.班级管理要遵循民主和科学两条原则。16.有志于教育科研的教师，首先要学习教育理论。

17.教师要发展自我，首先要清楚自我意识。18.师德行为是指教师在师德认识、师德情感、师德意志的支配下，在教育活动中队他人、集体、社会所作出的反应及所采取的各种行动。

19.师德动机是指在职业道德需要的基础上

产生的职业道德行动的直接原因或内部动力。

20.与知识的获得相比，师德形成与发展具有更大的反复性。21.教师的教育影响力，是指教师在与他人（主要是学生）的交往中，影响和改变他人心理与行为的能力。22.职业素质是指从事某项专门职业的人自身所具备的基本品质。23.认知品质是人体在认知活动中表现出来的直接影响个体认知活动的机制和水平的人格特征因素。24.应激情境适应是指教师面对挫折与失败而采取的行为反应，归因于自我调节方式。25.教师职业素质是指教师从事教师职业活动所必须具备的生理、专业和心理因素。26.从意识活动的特点看，自我意识可以分为主观和客观两个维度。27.教师要提高教学水平，首先就要有清晰的自我意识。

28.教师要进行教学反思，首先要有反思的意识。

29.教师威信中最为主要的是社会对待教师职业的态度和教师职业的社会地位。30.所谓行为是人的外在可观察到的行动或活动的总称。31.行为习惯是行为经

验的累积，多次在某一情境中重复使用的某一行为，会产生行为的定型效应。

32.职业压力，主要表现为师资供求关系。33.师生之间的人际关系可以说是最重要的，其次是教师之间的人间关系。

34.反应学习理论认为，人的学习并不需要人或有机体的积极参与。

35.操作学习理论认为，个体积极的参与到与环境的相互作用之中是学习发生的基础。36.所谓教师心理问题是指教师在职业活动中产生的个体意识到或意识不到的主观困惑状态。

37.研究教师心理问题的意义中的个人意义首先有助于身体健康。38.心理素质是教师素质的核心组成部分。39.行为矫正理论的代表人物有华生。

二、多项选择 1.教师职业的社会地位：教师职业的社会功能、教师职业的经济待遇、教师职业的社会权利、教师职业的专业化程度。

2.教师在社会发展中的作用：教师是人类文化科学的传播者、教师是人类灵魂的工程师、教师是人的潜能的开发者。

3.教师职业活动的内容结构：教育教学活动、科学研究活动、人际交往活动。4.教师职业活动的形式结构：教师职业活动的设计、教师职业活动的组织、教师的职业心理特点。

5.教师职业活动的特点：职业活动角色的多重性、职业活动性质的育人性、职业活动对象的主体性、职业活动方式的个体性、职业活动过程的示范性、职业活动效果的长效型。6.教师职业的心里特点：爱生爱才、善启善诱、勤学敬业、以身作则。

7.“关注”阶段论包括：第一阶段任教前关注阶段、第二阶段早期求生存阶段、第三阶段关注教学情境阶段、第四阶段关注学生阶段。8.改革教师教育建设课程包括：调整课程结构、强化实践性课程、整合课程内容。9.如何把握教师继续教育的发展趋势：从学历教育转向非学历教育、走教师专业发展之路、重视校本培训在教师继续教育中的重要地位、进一步深化大学与中小学的伙伴关系、坚持“教师本位”的继续教育，以教师发展为本。

10.专业知识、专业技能、专业情意的水平是构成教师专业素质的主要部分。

11.教师的教学能力包括：教学设计的能力、教学实施的能力、学业检查评价的能力。12.教师的专业态度包括：专业思想、专业情操、专业性向、专业自我。

13.林崇德（2002）将教师的教育能力归纳为两种：一是教师的教学能力、二是狭义的教师的教学能力（又叫教师的道德能力）14.我们从教师专业性发展的角度，将教师教育能力概括归纳为教学能力、组织管理能力、自我发展能力和教育科研能力。15.教师的教学能力包括：教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、表达能力、教育机制。

16.设计教案的能力包括：确定教学目标、设计教学活动、预测学生行为、准备教学媒体、分配教学时间。17.讲解能力包括：引入、展开、结束。18.提问问题能力：引入问题、陈述问题、教师启发、教师评价。19.师德的特征包括：内容的社会性、表现的统一性、抉择的自觉性、功能的调节性。20.师德形成过程的特殊性包括：时间性、反复性、复杂性。21.师德形成的阶段：

角色认知阶段、角色认同阶段、角色内化阶段、角色外化阶段。22.教师应有的情操：道德感、理智感、美感。23.自我定向适应性包括：生活适应、生理适应、职业适应、学习适应。

24.教师职业心理素质的特征：稳定性、基础性、综合性、发展性。25.人际关系主要包括人际认知、人际情感和人际行为。

26.提高教师人际关系的质量：互通信息、增强交往、互勉共进、团结协作、互相尊重、心理相容。

27.教师行为的特点：目的性、主动性、服务性、规范性。28.问题解决训练包括：问题定向、问题定义、产生问题解决的途径、做出抉择。29.教师心理问题的特点：普遍性、严重性、弥散性。

30.情绪宣泄法：倾诉、运动、大笑。

三、辨析题

1.教师职业是专业；教师职业不是专业；教师职业是一个“形成中的专业”？

答：前两句错误，后一句正确。

理由如下，现代教师职业是一种要求从业者具有较高的从业知识、技能和修养的专业，从专门职业的特征来看，教师职业作为专业还有一定的距离，既没有打到专业，又不能不说是教师职业不是专业，而是发展中形成的专业，教师专业发展是一个不断深化的过程。正因为如此，推进教师专业发展进程，正是我们历史责任。

2.教师在教学活动过程中教学和科研关系是齐头并进的？ 答：这种说法是正确的。

教育教学和科研，是现代教师必备的素质，教师不仅要向学生传道授业解惑，教给学生做人的道理，还应不断探索新的教育教学方法，进一步丰富和发展教育教学理论，教师在进行教学的同时，需要不断获取与积累相关的新信息，新知识，需要于同行教师不断交流思想、经验，这就有助于发展新的研究课题，从而促进科研工作的进展。

3.当前高校教师教育影响力取决于教师？ 答：这种说法是错误的 行为科学的研究指出，领导行为的有效性取决于领导者，被领导者和环境三要素。而不能单单只说取决于教师一方面。提高教师的教育影响力可以通过继承和发扬尊师重道的优良传统，是学生在观念上产生服从感，从而听从教师的教诲。作为社会应赋予教师其职位应有的权利和地位，严格执行教师资格制度。综上所述，经过三方合力科学的配合，才能使教师的教育影响力达到最优。4.教师只需要学习所属学科的知识？ 答：这种说法是不正确的。

教师的知识结构主要包括以下几个方面：所属学科知识、相关文化知识、实践性知识。教师的技能结构包括从事教师职业活动所需的智慧能力和相应的熟练运用能力。

四、论述题

1.提高教师自我意识水平的途径

答:(一)通过他人观察和自我观察相结合来认识和提高自我。1.他人观察是完善自我意识的重要途径。教师在与他人交往的过程中，个人有自己感官直接感受到自己的一些特性往往比学经过与他人的相同性相比较，才会有意义，也才能建立起对自己比较全面而正确的自我意识。由于各种各样的因素，他人对你的看法也可能出现以下情况：确实是对自己的不足之处的客观反映、帮助自己发现了一些潜在的优良品质、误解、偏见、过低或过高的评价。2.自我观察是提高自我意识水平的关键。他人观察是认识自我的间接方式，自我观察是直接认识自我的方式。自我观察又有两个方式，一是通过自己的感官直接感知自己的一些特性、二是通过内省的方式对自己的心理进行观察的过程。教师自我观察要注意三个问题：要有自我观察的心向、外部评价具有掩饰性和非真实性、要培养教师自我观察的敏感性。

（二）通过外部评价与自我评价相结合来认识和提高自我。外部评价也有它自身的局限性，教师自我评价具有外部评价不可比拟的优越性，教师的自我评价是一种积极性主动地评价；教师自我评价是连续、真实的评价；教师自我评价能培养教师积极的自我意识；教师自我评价作为一种自我发展的动力机制；无论是领导评价还是教师同行评价，他们要对教师的行为产生作用。

（三）通过对自身活动结果的反思来认识和提高自我。分析自己的活动结果，并以此为依据来评价自己，比较容易建立起较为正确的自我观念。教师对自身活动结果的反思主要着眼于教学活动的过程。首先，教师计划

自己的活动，通过过程中的反思观察所发生的行为，其次教师又进行对于活动的反思和为活动反思分析所发生的事件，并得出用以指导以后决策的结论。2.教师威信维护与发展的战略/

答：

（一）胸怀坦荡、实事求是。

（二）正确认识与合理运用威信。1.区分威信与威严2.区分威信与权利

（三）以“艺”强威，以“情”辅威，以“宽”立威。艺指教师的教育艺术；情指教师与学生的情感沟通；宽指教师要学会待学生以宽容，（1）时间空间上的宽容（2）态度上的宽容（3）条件上的宽容（4）认识上的宽容（5）处理上的宽容

（四）不断进取，言行一致

（五）根据学生实际，灵活发展威信

（六）长期坚持，从多方面完善自我。3.教师教学中的行为问题？

答：1.体态仪表问题。仪表不适，滥用手势和动作，目光问题，表情问题。2, 不正确的教育教学方法。满堂灌、不因材施教，滥用表扬和奖励，滥用批评和惩罚，言语中伤。3.课堂教学中的随意行为；教学无计划、教案不规范、书写不规范、语言毛病多、行为太随便、教学无艺术、有知识性

错误。4.缺乏教育机智，对偶发事件处理不当。

4.教师心理健康的意义？

答：1.教师心理健康是从事教师职业的需要。2.教师心理健康有利于学生身心的健康发展。3.教师的心理健康是教师自身身心健康发展的需要。

五、案例分析 1.教师的语言表达能力？

答：

（一）口语表达能力应做到准确简练、叙述连贯、逻辑性强；通俗易懂，设问多，比喻多，停顿多、讲究艺术，富于情感。同时力求做到“八戒”即，一戒拖泥带水、二戒颠三倒四、三戒满口专业术语、四戒滥用辞藻，五戒不懂装懂，六戒干巴枯燥、七戒挖苦讥笑、八戒陈词滥调。提高教师教学语言的技艺，关键在于加强教师的自身修养。

（二）体态表达语言能力 是教学过程中教师和学生进行信息交流的不可或缺的能力，体态语言包括表情、动作、手势、外表修饰等，它既可以作为言语的辅助手段，也可以代替言语，进行信息交流。

（三）书面语言能力，书面语言能力与教师的语文功底有关，如果这方面的能力不强，学生在阅读教师编写的教案，教科书，教参以及给学生的总结、鉴定等都会受到影响，从而影响教学效果。缺乏书面语言表达能力，教师很难写出高质量的教学论文，这也会直接影响到教师的职业生涯尤其是科研能力的发展。2.教师的教育影响力？

教师影响力是指教师在与他人的交往中，影响或改变他人心理行为的能力。这个概念隐藏着几层意思；1。从锁着对象来说，教师的教育影响力主要是教师对学生心理行为的影响；2.从实用工具或载体上来说，教师是以自身的整体素质和社会赋予他们的权利来对学生施加影响；3 从影响过程来说，这是教师与学生的交往互动中产生的，是教师人际交往能力的体现之一；4从作用的形式上来说，教师的影响力对学生发展起着感召力、推动力、和控制力的作用。

六、论文 教育、教学、科研三者之间的关系 ．教师职业活动的设计

(1)教育设计。教师要对教育活动的开展方式、实施策略、结果等有预先的构思与安排，对教育内容的选择有明确的考虑和规划。

(2)教学设计。在教学活动中，教师要对自己的教学活动作出全面的安排系统的规划，对自己教授的课程、课堂教学行为和课外活动进行设计。规范的备课，实际上就是要求教师对自己的教学各方面作全面、系统的规划和安排。

(3)科研设计。科研活动的每一步骤都包含着设计的成分。从选取课题到提出假设，是科研目标设计；选择研究方法，是研究方案与方法的设计；规划与安排研究进程，处理与选用研究材料，是研究进程和研究结果的设计。教师的组织管理能力

教师的组织管理能力，是指教师对教育教学情境的组织、领导、监督和协调的能力，主要包括班级管理能力、课堂管理能力和人际协调能力。

(一)班级管理能力 班级管理能力对教师尤其是班主任来说是一种非常重要的能力。一个合格的班主任至少须具备以下几种能力。一是组织教学环境的能力。教学环境分为教学的物理环境和教学的心理环境。二是组织班级活动的能力。形式多样、内容广泛的班级活动能活跃

学生的参与意识，丰富学生的课余生活，缩短师生、生生的心理距离，提高学生的素质。三是选拔与培养班干部的能力。一般来说，班干部应具有如下特征：有甘心为同学服务的思想，品德高尚，有威信，善于观察，有一定的组织管理能力。

班级管理要遵循民主和科学两条原则。所谓民主，是指班级管理中学生有参与班级事务或对班级事务有自由发表意见的权利，教师既不能专制独裁，也不能放任自流。民主管理要从以下五方面人手：(1)班主任要有公仆之心；(2)建立互助的师生关系；(3)发展学生自然的人性；(4)发展学生的主人作用；(5)决策过程注重商量、对话和集体表决。所谓科学，是指班级管理不能只靠说教，而应制定一套系统的规章制度，使班级管理从“人治”走向“法治”。“法治”既能避免师生的行为偏差，又能体现班级管理的民主性。科学的班级管理应该建立健全三个系统：计划立法系统(即系统制定班规班法)、监督检查系统(即监督法规的执行情况)和反馈系统(即通过反馈信息，进一步完善法规)。

(二)课堂管理能力

课堂管理能力是指教师对学生课堂学习活动的组织、调控能力。实践证明，对学生的学习活动进行合理调控，对于维持良好的课堂秩序，激发学生的学习主动性，提高教学效率，具有重要作用。

1．维持良好的课堂纪律

课堂纪律是保证教学顺利进行的重要手段。学生自觉纪律的形成需要由他律逐渐向自律转化，教师有必要掌握科学的方法来促进这种转化。

要使学生自觉遵守纪律，除了运用上述科学的方法外，教师在进行课堂教学时，还需具有重要的个人行为特征。美国教育心理学家康宁(Kounin，1970)经过二十多年的研究发现，教师维持良好的课堂纪律需要以下五个行为特征：(1)让学生明白教师能预知教室内发生的一切情况，具有将问题扼杀在萌芽状态的能力，即教师要“脑袋后面长眼睛”，学生才不敢轻举妄动；(2)能一直维持所有学生参与学习活动的积极性，不要让学生尤其是后进生成为“陪坐者”；(3)能引起并维持学生的学习动机、学习兴趣，为此教师应不断变换教学方式，采用多种教学媒体与视听工具，以及开展以学生为主体的学习活动如竞赛、演讲比赛、研究性学习等，营造一种生动活泼的教学氛围；(4)能在同一时间内处理不同学生的问题，尽可能减少处理问题的时间，以免影响全班学生的学习，同时也让学生感觉随时都受到教师的注意，没有被忽视；(5)责罚某个学生时避免产生连锁反应。连锁反应是指教师由于责罚某个学生而对其他学生产生的负面影响。

2．营造和谐的课堂心理气氛

课堂心理气氛主要是指群体的心理状态，是群体心理活动中表现出来的相对稳定的觉醒状态、注意状态、情绪状态、灵感状态。课堂心理气氛作为教师、学生的心理过程与个性特征之间的中介，通过影响学生的注意、思维、情感、意志状态及学习动机，达到制约课堂教学效果的目的。

(三)人际协调能力

教师的组织管理能力还表现为人际协调能力。所谓人际协调能力，就是协调人际关系的能力。教师所面临的人际关系主要有教师间关系、师生关系、生生关系，以及教师与学生家长的关系、教师和学校领导的关系。和谐、协调的教师人际关系的心理特点为彼此尊重、心理相容(心理相容即人们相互肯定的心理倾向)、心理认同、相互信任和情感融洽等。

篇6：教师职业能力

2．教学认知能力主要是指对各教学要素，如学生及教学目标。内容，方法，策略。手段等的领会，分析，判断能力。主要表现为。领会课程标准能力，分析教材能力。了解学生能力。3，教学设计能力是指教师课前对各种教学要素，如学生及教学。目标，内容，策略方法，环境等进行详细的计划和安排的能力，主要包括教学目标设计能力。教学内容整合能力，教学策略设计能力，编写教案能力。5．教学实施能力是指教师在课堂上实施教学方案，解决具体问题进而实现教学目标的能力。主要包括课堂调控能力，实施教案能力，教学应变能力。

6、课程标准是：根据国家教育方针和课程计划制定的指导教学的纲领性文件，是教师进行教学工作的主要依据，也是评估教学质量的重要标准。

7、教学设计的第一步是教学目标设计。

8、课堂调控能力是；是指在课堂教学过程中，教师通过组织管理课堂秩序，集中学生的注意力，创设适宜的教学情景，激发学生兴趣，调动学生的学习积极性，帮助学生达到课堂教学的预定目标的一种教学实施能力。

9、学生在教学活动中必须遵守的行为规范是什么；

课堂教学常规。

10、教学反思能力是指：

教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念假设，进行积极，持续，周密，深入，自我调节性的思考能力。美国学者波斯纳认为。教师的成长=经验+反思。

11．自我指向型教学反思能力是：指教师对自己的教学理念，教学兴趣，动机水平，情绪状态等心理因素进行反思与调控的能力。

12．任务指向型教学反思能力主要是教师对教学目标，教学内容，教学策略，教学过程，教学媒体等操作因素进行反思与调控的能力。

13．什么是研究性学习：它是指学生在教师指导下，从自然现象，社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识解决问题的学习活动。14．组织研究性学习能力是指教师能指导学生进行研究性学习，实现研究性学习目标的一种教学能力。

15．什么是教学策略是为了实现某种教学目标而制定的教学程序及其实施措施。二多项选择题1．中等学校教师必须具备的教学能力有：A、教学认知能力B教学设计能力C教学实施能力D教学反思能力E组织研究性学习能力。

2、教学认知能力包括A、领会课程标准能力B分析教材能力C了解学生能力

3、学设计能力包括A、教学目标设计能力B教学内容整合能力G教学策略设计能力D编写教案能力4．教学实施能力包括A课堂调控能力。B实施教案能力C教学反应能力5，了解学生是指教师对学生的，A个性特征，B心理素质，C道德素质，D学习能力，E身体状况，等方面的了解和把握。6，了解学生个人的心理状况中的心理状况包括A心理过程，B个性心理7，心理过程主要是对学生哪些心理现象的了解与掌握A感觉，知觉，思维，记忆，注意，想像，B情绪，情感，意志

9、个性心理特征主要是对学生的哪些方面的掌握与了解。A动机，兴趣，爱好，信念，世界观，B能力，气质，性格，C特长10．教学内容的整合主要包括哪些方面？A教学内容心理化，B肢解，重组教学内容11教学策略设计和选择的基本依据我们主要依据以下：A教学目标，B学生C教学媒体。12．编写一节课的教案，教案的基本内容是什么？A年级 B科目，C教学目标，D，教学方法，E教学重点，F难点，G板书设计，H教学后记J教学过程安排及时间分配，T教学手段。13．编写教案的基本原则是什么？A科学性。B实用性，C针对性，D创造性，E总结性14．教学反思能力包括A自我指向型教学反思能力B任务指向型教学反思能力。15．教师教学反思的方式？A内部自我对话方式，B，外显自我对话方式，C同事讨论方式，D行动研究方式三，简答题1，教学认知能力，教学设计能力，教学实施能力，教学反思能力，组织研究性学习能力这五种能力之间的关系》答：这五种能力之间不是孤立存在的，而是紧密联系的。教学认知能力是基础，它直接影响到的教学方案设计的质量，而教学设计能力与实施能力是课堂教学的具体操作能力，也是最能体现教学艺术性的能力。教学反思能力是贯穿教学过程始终的，教学反思能力与教学认知能力，教学设计能力，教学实施能力，组织研究性学习能力密切相关，而教学认知能力，教学设计能力，教学实施能力，组织研究性学习能力往往是通过教学反思能力得以实现的，组织研究性学习能力是针对新课改开设研究性学习而提出来了，是中等学校教师应具有的一种教学能力。

2．领会课程标准能力具体体现在几个方面？答：一是理解课程课程标准的性质与课程的基本理念，二是理解课程标准的总目标与具体目标三是掌握内容标准。四是依据课程标准进行教学改革的实践。3．教师分析教材的能力包括哪几个方面？答，一是，正确理解教材的特点。二是深入分析教材内容。4．陈述教学目标汉字常犯的错误有哪些？答。一是，把目标当作教学要求来写。二是，含糊不清，无法琢磨。三是，只列出了教学的提要，主题。原则，或概念等。

4、陈述教学目标的标准是什么/答，一是教学目标陈述的是预期的学生学习结果。二是教学目标要力求明确，具体，可测。

5、组织性研究性学习能力主要包括哪能些能力？答。一是创新教学设计能力。

二是指导学生研究性学习的能力。三是开发校内外教育资源能力三是对学生的学习活动进行监控的能力四是合作教学能力。四辨析题目1，教学能力和教育能力有什么区别和联系，答：教学能力与教育能力都是教师完成教育工作任务的基本能力。是现代教师必备的专业能力和职业能力。两者既有联系又有区别。教育能力是教师对学生进行全面教育的能力。教学能力是教育能力的基本组成部分，是实施教学活动能力的总和。它直接关系到学科知识教学的有效性，教学能力是实现教育文化功能的前提条件，为实现需求教育目标提供保障，教育能力以教学能力为核心，确保学生的发展方向和总目标。2，辨析，根据所给材料判断，此教学目标设计的是否合理，答，根据以下内容对所给材料做出辨析。

一是，把目标当作教学要求来写。如示范二元一次方程的解法；示范光合作用仪器的装置方法；继续对学生进行朗读不读破句的训练。

以上三个目标表述的一个最大特点是，都指出了教师教学该做什么，这是教学要求，但是并未指出教育的真正目的，———学生学习后的行为改变。教师的教学行为并非教育所欲造成的结果，因些不该当做教育的目标，二是含糊不清，元法琢磨。

如，语文教学中的一个目标是，体会作者对劳动人民的同情，历史课上的一个目标是，认识科学是推动生产发展的动力，这样陈述的目标对于不同的人可能产生不同的理解，很难指导学生的学习。

三是，只列出教学的提要，主题，原则或是概念等 如《代数》第四册关于二次函数这节的教学目标是这样写的，1，二次函数的意义。画出二次函数的图像。抛物线的概念，这是典型的大纲写法，不能算是教学目标，这种表述指出学生必须学习的目标，但是，却未显示学生应该去做什么，究竟学生做什么呢。知道什么，掌握什么，我们并不知晓，只能凭理解去猜测。

3，根据所给材料判断教学目标是否正确如：引导学生阅读课文第二段，这一教学目标。答，错，教学目标的陈述是预期的学生学习活动结果，是学生的预期行为。行为的主体是学生，而不是教师，而这里的引导是教师的行为。没有说出学生的变化。四，设计题。1，根据你所任学科及课程内容，设计一堂课的教学目标。或一堂课的教案。2，结合所教学科教学内容设计一堂课的教学策略。（可以，从，教学目标，学生，教学媒体。等三方面，出发，来考虑）3，准备一节课的教案。给一个教学分析教师应用了哪些组织研究性能力？（参考。一是创新教学设计能力。二是指导学生研究性学习的能力。三是开发校内外教育资源能力三是对学生的学习活动进行监控的能力四是合作教学能力。

满意答案1：

第一章,教师职业能力及其形成发展.一单选.1教师职业能力是： A：教师以顺利的乃至完美的完成教育任务为特征的职业活动能力.2：智慧技能是：人运用语言,符号,规则,模型解决问题的能力.3：动作技能：是人通过某种特定动作完成某项任务的能力.4；八个半智能是：大体相当于语文能力,数学能力,音乐能力,体育能力,美术能力,社会能力.自然知识能力,哲学能力,和自我认知能力.（语言智能,数学逻辑智能.空间智能.身体运动智能.音乐智能.存在智能,自知智能.博物智能,人际智能.）5：关注论是：描述是一名教师成长过程中各个阶段的心理焦虑,但也可以体现教师职业能力成长历程的某些特点.职业能力发展过程可分为 A关注他人阶段,B关注自己阶段,C关注教学阶段,D关注学生阶段.6：角色认知论,描述的是一名教师成长过程中的、各个阶段的角色自我认知特点.也能体现出教师职业能力成长历程的某些特点.职业能力发展过程可分 A为角色感性认知阶段B角色自我认知阶段,G角色比较认知阶段,D.群体角色认知阶段 7：心境论描述的是一名教师在个人成长过程中各个阶段的心境状态特点.也能体现教师职业能力成长历程的特点,职业能力发展过程可分 A受挫与平静.B稳定与自信,C保完熟与低落.D抱怨与退出.8：典型行为论,是名教师在个人成长过程中各个阶段的典型行为.职业能力发展过程可分 A准备与模范B积极上进C熟练与应变,D反思与革新.E墨守成规,F退缩与退出.9：教师职业能力一般形成和发展过程.A理论学习,B实地观察,C模仿与练习,D实地实践,E总结与反思,F革新与创造,G反复实践.10：职业威望是：一种职业与其他职业的相对地位,是所有社会成员根据个人的职业给予他的敬意程度.二：多??

1、教师职业能力的特征： A实践性,B发展性,C稳定性,D差异性, 2．教师能力功能或是（教师职业能力的作用？）A完善个人修养,B提高职业威望,C增强职业信心,D提高工作效率,E保证工作质量.2、心理学大体上把人的能力分为两种 A智慧技能B动作技能

3、加涅的学习理论的核心理论是： A智慧技能B动作技能