五年级红楼春趣知识点

五年级红楼春趣知识点（通用9篇）

篇1：五年级红楼春趣知识点

一语末了，只听窗外竹子上一声响，恰似窗屉子倒了一般，众人吓了一跳。丫鬟们出去瞧时，帘外丫鬟嚷道：“一个大蝴蝶风筝挂在竹梢上了。”众丫鬟笑道：“好一个齐整风筝，不知是谁家的，断了绳，拿下他来。”

宝玉等听了，也都出来看时，宝玉笑道：“我认得这风筝，这是大老爷那院里娇红姑娘放的。拿下来给他送过去罢。”紫鹃笑道：“难道天下没有一-样的风筝，单他有这个不成!我不管，我且拿起来。”探春道：“紫鹃也学小器了。你们一般的也有，这会子拾人走了的，也不怕忌讳。”黛玉笑道：“可是呢，知道是谁放晦气的，快掉出去罢。把咱们的拿出来，咱们也放晦气。”紫鹃听了，赶令小丫头们将这风筝送出与园门上值日的婆子去了，倘有人来找，好与他们去的。

这里小丫头们听见放风筝，巴不得一声儿，七手八脚，都忙着拿出个美人风筝来，也有搬高凳去的，也有捆剪子股的，也有拨籰子的。宝钗等都立在院门前，命丫头们在院外敞地下放去。宝琴笑道：“你这个不大好看，不如三姐姐的那一个软翅子大风凰好。”宝钗笑道：“果然。”因回头向翠墨笑道：“你去把你们的拿来也放放。”翠墨笑嘻嘻的果然也取去了。宝玉又兴头起来，也打发个小丫头子家去，说：“把昨儿赖大娘送我的那个大鱼取来。”小丫头子去了半天，空手回来，笑道：“晴姑娘昨儿放走了。”宝玉道：“我还没放一遭儿呢。”探春笑道：“横竖是给你放晦气罢了。”宝玉道：“也罢。再把那个大螃蟹拿来罢。”丫头去了，同了几个人扛了一个美人并籰子来，说道：“袭姑娘说，昨儿把螃蟹给了三爷了。这一个是林大娘才送来的，放这一个罢。”宝玉细看了一回，只见这美人做的十分精致，心中欢喜，便命叫放起来。

此时探春的也取了来，翠墨带着几个小丫头子们在那边山坡上已放了起来。宝琴也命人将自己的一个大红蝙蝠也取来。宝钗也高兴，也取了一个来，却是一连七个大雁的，都放起来了。独有宝玉的美人放不起去。宝玉说丫头们不会放，自己放了半天，只起房高，便落下来了。急的宝玉头上出汗，众人又笑。宝玉恨的掷在地下，指着风筝道：“若不是个美人，我一顿脚跺个稀烂。”黛玉笑道：“那是顶线不好，拿出去另使人打了顶线就好了。”宝玉一面使人拿去打顶线，一面又取一个来放。大家都仰面看天上，这几个风筝都起在半空中去了。

一时，丫鬟们又都拿了许多各式各样的送饭的来，玩了一回。紫鹃笑道：“这一回的劲大，姑娘来放罢。”黛玉听说，用手帕垫着手，顿了一顿，果然风紧力大;接过籰子来，随着风筝的势将籰子一松，只听一阵豁刺刺响，登时籰子线尽。黛玉因让众人来放。众人都笑道：“各人都有，你先请罢。”黛玉笑道：“这一放虽有趣，只是不忍。”李纨道：“放风筝图的是这乐，所以又说放晦气，你更该多放些，把你这病根儿都带了去就好了。”紫鹃笑道：“我们姑娘越发小器了。那一年不放几个子，今日忽然又心疼了。姑娘不放，等我放。”说着，便向雪雁手中接过一把西洋小银剪子来，齐籰子根下寸丝不留，咯噔一声铰断，笑道：“这一去，把病根儿可都带了去了。”那风筝飘飘飖飖，只管往后退了去。一时只有鸡蛋大小，展眼只剩了一点黑星，再展眼便不见了。

众人皆仰面睃眼说：“有趣，有趣。”宝玉道：“可惜不知落在那里去了。若落在有人烟处，被小孩子得了还好;若落在荒郊野外无人烟处，我替他寂寞。想起来把我这个也放去，教他两个作伴儿罢。”于是也用剪子剪断，照先放了。探春正要剪自己的凤凰，见天上也有一个凤凰，因道：“这也不知是谁家的。”众人皆笑说：“且别剪你的，看他倒像要来绞的样儿。”说着，只见那凤凰渐逼近来，遂与这风凰绞在一处。众人方要往下收线，那家也要收线，正不开交，又见一个门扇大的玲珑喜字带响鞭，在半天如钟鸣一般，也逼近来。众人笑道：“这一个也来绞了。且别收，让他三个绞在一处倒有趣呢。”说着，那喜字果然与这两个凤凰绞在一处。三下齐收乱顿，谁知线都断了，那三个风筝飘飘飖飖都去了。众人拍手哄然一笑，说：“倒有趣!可不知那喜字是谁家的，忒促狭了些。”黛玉说：“我的风筝也放了，我也乏了，我也要歇歇去了。”宝钗说：“且等我们放了去，大家好散。”说着，看姊妹都放去了，大家方散。

篇2：五年级红楼春趣知识点

这个故事主要讲的是宝玉、黛玉、等在大观园里放风筝的事。文中放风筝非常讲究要用到鞭子、高墩、剪子股儿。只有宝玉的美人风筝没有放起来。

在这篇文章中我见到了气急败坏的宝玉。宝玉见丫头们放不起来美人风筝，便自己放，结果自己也放不起来，急得满头大汗，让人哈哈大笑。好心的`黛玉帮宝玉圆场。说的风筝顶线不好。

篇3：五年级红楼春趣知识点

知识建构作为一种新的创新教育方式, 认为培养学生知识创造能力的最直接途径不是通过设计任务或活动, 而是以发展学生社区内的公共知识为途径。它重视学生产生的真实观点, 提倡让学生集体负责观点的改进。要求学生通过知识建构对话主动发现知识或观点的漏洞以及它们的前进方向, 通过共享、协商找到解决方案, 对观点进行持续的改进。该理论重视学习的过程而非结果, 强调在过程中培养学生的创造与创新能力、协作能力、信息素养、批判性思维能力、问题解决能力等。此外, 专门用于支持知识建构的网络平台——知识论坛, 可以将学生的观点可视化, 像工具一样可操作, 便于学生之间相互阅读、发展、点评观点, 建立彼此的联系, 有助于激发学生深层次学习。因而将知识建构理论应用于小学综合实践活动课是一个有力的尝试。

为了增强白云园小学五年级2班学生的综合实践能力, 我们设计了基于知识论坛的建构学习案例。知识建构以观点为中心, 而非“活动”或“任务”, 所以坚持以12条知识建构原则作为教学设计的基础。活动围绕“超市”展开, 以课堂讨论、知识论坛交流为主要形式, 学生通过亲身体验、头脑风暴、搜集资料、组内交流、组间交流、小组汇报、写小论文等方式, 提高自己的合作能力、探究能力、解决问题能力以及社会责任心等。《超市》研究贴近学生的生活, 符合学生年龄特点与认知能力, 容易激发学生的学习兴趣。学生之间的共同经验较丰富, 能够促进彼此交流合作。

●教学目标

知识与技能目标:通过对超市的研究, 能够基本掌握超市物品的摆放、销售策略, 懂得如何看标签、成分、日期、所属类别等, 积累有关平面设计、市场营销、管理类的知识。

过程与方法目标:在知识建构教学过程中, 掌握购物技巧, 学会都市生存技能, 锻炼合作能力、人际交往能力, 发展对未来有用的研究能力、创新能力、批判性思维能力。

情感态度与价值观目标:通过课堂讨论、知识论坛中的交流, 懂得倾听别人的谈话, 尊重不同的意见, 学会帮助他人, 合作完成任务, 关心所处的社会, 进而做到勇于承担社会责任。

●教学平台

知识论坛是促进知识建构的一个有效网络学习平台。它具备了促进知识建构的多种功能, 如阅读、发展、点评他人观点;支持和促进学生个人或小组对某一问题进行讨论的支架;引用功能;对观点进行量化统计的工具等。

●教学对象

南京市白云园小学五年级2班, 全班共30人。该班学生在五年级上学期已经接受过知识建构教学, 能够熟练使用知识论坛的各种功能。此外, 经过一学期的训练, 该班学生的自主性、合作意识较强, 能够进行有效的交流讨论。

●教学准备

知识建构强调观点的持续改进。在五年级上学期开展的《三国演义》研究中就出现了这样一个问题:学生在学习到一定阶段后就很难深入下去, 观点的持续性得不到保证。通过每周的教学研讨发现, 学生习惯于网上搜寻资料, 对出现的专业术语很难理解, 偶尔会出现错误概念。所以, 教学中引入适合小学生的权威资料很重要。它有助于学生掌握某一知识的发展历史、未来趋势以及周边知识, 有利于学生发现更多的问题, 持续改进观点。

因此, 本学期在教学准备这一阶段, 重点关注教学资源的建设。前期教师对《超市》主题下可能的研究问题进行了预设, 并搜集了适合学生的权威资源, 以保证后期学生之间开展深入的对话, 避免了无重点的讨论。

●教学过程

1.实地观察, 创造真实的问题情境

实地观察。在开始“超市”主题前, 带领全班学生去一次学校周边的大超市, 要求每个学生带上笔记本, 记录自己发现的问题。此外, 在“逛超市”过程中, 同学之间可以相互交流, 甚至可以和家长交流, 鼓励学生和社会其他人交流, 如售货员、其他购物者等。另外, 要求学生在以后逛超市时多观察, 勤思考。

提出问题。在第一节课中, 教师要求学生根据自己的观察提出真实的问题, 并记录在知识论坛中。

设计意图:知识建构的第一条原则就是真实的观点与现实的问题。带领学生实地观察就是遵守了该原则。这种主题导入手段, 不仅能使学生获得比书本中更多的亲身体验, 还能激发学生的学习兴趣与热情。在实地观察中, 学生通过彼此的交流, 发现了更多真实的也更关心的问题。除此外, 有了这次的“逛超市”经验, 学生在今后逛超市的过程中会继续研究自己的问题, 体现了“无处不在知识建构”的原则。

2.明确分工, 共担社区责任

筛选问题。在全班学生均提出自己的问题后, 教师可以依据学生的问题进行分组。在分组之前, 教师与学生就需要讨论的问题进行筛选。筛选的原则:研究的问题必须是真实的、有价值的;问题应是具体且有一定难度的等。

进行分组。在与学生协商的情况下将全班划分为六个研究小组:员工、开发、宣传、价格、设计、设备。同时, 在知识论坛的“超市”视窗下建立了六个子视窗。各研究小组针对本组的研究目标, 进行明确分工。每位小组成员都是自己研究问题下的专家, 通过自主探究, 共同承担小组责任, 推进小组知识发展。

设计意图:知识建构重视社区知识的不断改进, 强调学生是积极的认知者, 重视培养学生的协同认知责任。小组分工可以使学生在共同目标下有效地进行交互, 清晰地知道自己在社区中的作用, 有助于培养学生的责任心, 提高合作能力。

3.民主对话, 共享方法、观点

研究方法——课堂讨论。在各自界定问题、明确职责后, 全班就“研究方法”在课堂上进行民主对话。在这一阶段, 教师要求每位学生针对自己的问题, 提出合适的研究方法以及研究设计。其他人则对当事人提出一定的补充和建议。

初始观点——知识论坛。学生运用上一步的研究方法, 对自己的问题进行初步研究, 提出最初的观点并在知识论坛中记录下来, 以供全班分享、改进和应用。

设计意图:由于五年级学生年龄较小, 对科学的研究方法掌握不透, 思考问题较片面。这时针对具体的问题进行研究方法的探讨, 有助于学生考虑多方面因素。只有通过全班民主对话, 才能建立起一种安全的心理氛围, 让每一位学生都能畅所欲言, 遵循了“民主的知识建构”原则。此外, 知识论坛作为一种网络交流工具, 能够将学生的观点记录下来, 保证了观点的持续性发展。

4.建构使用权威资料, 组内协商改进观点

鉴于针对《三国演义》研究的教训, 本次知识建构教学注重权威资料的使用, 要求学生探究问题的深层次原因以及与其相关的周边知识。各小组内在对观点进行发展或评价时, 要求提供合适的权威资料。这里的资料应是经过重写的, 是能够使每位同伴读懂的。组内成员通过引入各自的权威资料, 促进了彼此之间的深度交流, 最终形成小组内的共识。

设计意图:在彼此共享观点的过程中, 必然会出现不一致或冲突的情况。这时就需要通过协商不断改进观点, 最终达成共识。本次教学是对之前“三国演义”设计的一种改进, 希望通过权威资料的使用, 打破学生仅从网上搜索资料的惯性, 促进学生之间的深度交流。通过学生的建构性使用权威资料, 即要求学生对权威资料进行自己的解释, 真正实现协商改进观点。

5.阶段小组汇报, 组间改进观点、建立联系

在小组内进行深度对话后, 学生能够对他们小组研究的问题产生共识。这时, 教师要求进行小组汇报, 展开组与组之间的共享、交流, 帮助学生建立联系, 进一步改进观点, 掌握与所研究问题相关的一些知识。

设计意图:知识建构强调均衡的知识发展。它是指专门知识通常分布在社区内和社区之间。学习者不仅要接受社区内的知识, 更应从其他社区吸取与自己相关的知识。这样设计的另一个目的是促进全班内的交流, 建立观点间的联系, 引导学生对最初的研究目标《超市》有一个综合的认识。为下一步学生进行研究总结做了一个很好的铺垫。

6.研究总结、升华观点, 形成社区知识

教师要求学生在个人研究、组内交流、组间交流基础上, 进一步改进自己的观点, 并完成一篇关于自己研究问题的小论文。要求使用支架, 如“我的问题”、“研究方法”、“我的初始观点和解释”、“我现在的观点和解释”、“我的反思”等。

设计意图:知识建构重视观点的改进, 强调通过彼此间的对话超越个人的理解。“研究总结”的设计能够帮助学生从更综合的角度思考问题, 能够激发学生发现新的问题、形成更深层次的认识。此外, 还可以帮助学生对问题解决过程进行分析和总结, 提高问题解决能力、元认知能力。最终形成的研究短文保存在知识论坛中, 成为了五 (2) 班的社区知识, 具有创造意义。

●教学评价

关于《超市》的评价主要从“嵌入活动的形成性评价”原则出发, 对学生交互和交互的质量展开评价。在教学进行的过程中, 采用知识论坛中的评价工具—社会网络分析, 对学生的交互密度、中心度等进行分析。针对分析结果, 及时调整教学, 如合理调动班级活跃分子、鼓励边缘性人物等。关于交互的质量, 主要从问题的深度和理解的深度两方面进行。具体方法是教师与研究者合作对学生知识论坛中的短文进行内容分析。分析的评价量表主要依据的是Carol Chan (2001) 提出的检测问题深度的量表与刘家亮 (2009) 检测理解深度量表。依据分析结果, 对学生进行适当的指导。

●总结反思

本次教学设计依据的是知识建构原则, 是对综合实践活动课进行的一次新的尝试, 具有一定的意义。本教学设计有如下几个亮点。

1.贴近学生生活

知识建构强调真实的观点, 现实的问题。选择《超市》这个研究主题并带领学生实地观察, 不仅可以激发学生的学习兴趣, 还会让学生意识到他们身边还有很多值得研究的事情。

2.培养学生的责任心

教学中通过组内合作、组间合作, 帮助学生意识到改进观点的需要及每个人都应当为所研究的问题承担责任。

3.权威资料的建构使用

这次教学设计关注学生对查找资料的建构使用, 要求学生对搜集的资料进行重构, 不仅防止了学生简单的“粘贴、复制”, 还能促进学生间实质性的交流。

4.嵌入活动的形成性评价

篇4：五年级红楼春趣知识点

1.学会课文中的“恰、屉”等9个生字，读准课文中难读的字词，正确、流利地朗读课文。

2.有感情地朗读课文，品读重点语句，通过阅读、想象等策略，大致读懂课文，感受课文中的人物形象，学习人物描写的方法。

3.激发学生对大自然、对美好生活的向往。

4.品味本文语言，初步学习鉴赏小说的技巧，激发阅读《红楼梦》的兴趣。

教学重点

让学生在自读自悟的基础上，大致读懂课文内容，把握课文的主要内容，然后组织学生交流，分析鉴赏小说中人物形象。抓住文中细节描写，品味文章准确生动的语言。初步学习鉴赏小说的技巧，激发阅读《红楼梦》的兴趣。

教学难点

大致读懂课文内容，把握课文的主要内容，然后组织学生交流，了解小说中人物形象。抓住文中细节描写，品味文章准确生动的语言。

教具准备

课件

教学设计

一、师生谈话，导入课题。

1.【出示课件2】播放《红楼梦》插曲。师生交流，了解《红楼梦》的故事梗概和主要人物。

2.老师朗诵：(满纸荒.唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味。)曹雪芹在《红楼梦》的第一回里这样说。是啊，几百年来，有多少人在探索着《红楼梦》的秘密，可是，有谁能了解其中的滋味呢?这节课，让我们走进其中一个片段，去了解宝玉、黛玉等在大观园里放风筝的故事。(板书课题：红楼春趣)学生齐读题目。

3.谈话激趣：《红楼梦》中贾宝玉、林黛玉的故事，在我国广为流传。黛玉很小的时候，母亲去世，父亲把它送到荣国府，与外祖母贾母一起生活。宝玉是黛玉二舅父的儿子，也是贾母的宝贝孙子。课文讲述的就是宝玉、黛玉等在大观园里放风筝的故事。本文选自清代曹雪芹的《红楼梦》第七十回，题目为后人所加。(板书：放风筝)

4.简介《红楼梦》。【出示课件3】

《红楼梦》又名《石头记》、《金玉缘》，以贾、王、史、薛四大家族背景，既以贾宝玉和林黛玉的爱情故事为主线，描写了大观园内外一系列青年男女的爱情故事。同时，又通过对这些爱情悲剧产生的社会环境描绘，昭示了当时社会的世态风貌。可以说，《红楼梦》是当时社会生活的百科全书。

5.简介作者。【出示课件4】

曹雪芹，名霑，字梦阮，号雪芹，又号芹溪、芹圃。清代著名文学家，小说家。他出身于一个“百年望族”的大官僚地主家庭，因家庭的衰败饱尝人世辛酸，后以坚韧不拔之毅力，历经多年艰辛创作出极具思想性、艺术性的伟大作品《红楼梦》。

二、初读课文，整体感知。

(一)初读，解决字词。

教师先范读，之后学生自由朗读。要求读正确，通顺，难读的地方多读几次，不懂的地方标下来和同桌交流。

1.阅读要求【出示课件6】：

(1)自由读文，借助字典词典等工具书，读准字音，读通句子，把课文读通读顺，有不懂的问题可以提出来。

(2)自学生字新词(用自己喜欢的符号划出生字新词，借助拼音读准字音，联系上下文或查字典理解词义)。

(3)遇到自己喜欢的语句和难读的句子，多读几遍。

(4)课文中出现了哪些主要人物?用自己喜欢的符号标记出来。

2.指名多个学生合作读课文，师生评议，纠正读得不够准确的字音。检查学习效果，相机指导。

(二)再读课文，整体感知。

1.学生自由读课文，圈画文中描写的人物，以及人物外貌、语言的句段，在旁边写一写自己的理解和感悟。

2.交流资料，说说读对文中人物的了解。

【出示课件7】文中登场人物的图片及简介。

三、了解内容，感受人物。

(一)自主阅读。

1.用较快的速度阅读课文，在阅读中了解故事内容，感受人物形象。【出示课件10】

(1)课文中的人物很多，你觉得中心人物是谁?

(2)本记叙了一件什么事?这件事表现了什么?

(3)你对课文中的哪一个人物的印象最深?为什么?

2.小组同学互相交流，小组长整理并记录小组同学的发言。

3.小组派代表做汇报发言，班内汇报交流，教师相机引导并小结。

(二)了解故事内容。

第一部分(1—2自然段)主要叙述看到了挂在树上的风筝，黛玉等人决定拿出风筝放晦气。

1.【出示课件11】

一语未了，……断了绳，拿下他来。”

(1)从“众人吓了一跳”你感受到什么?(从对众人的神态变化的描写中感受到众人的注意力集中。)

(2)“丫鬟们出去瞧时，帘外丫鬟嚷道:‘一个大蝴蝶风筝挂在竹梢上了。’”丫鬟的话在文中起什么作用?(借用人物语言引出风筝，很自然地引出了下面的故事。)

(3)从“众丫鬟笑道:‘好一个齐整风筝，不知是谁家的，断了绳，拿下他来。’”一句中众丫鬟的话中你了解到什么?(挂在树梢上的风筝很漂亮。)

(4)指名朗读，师生评议。

2.【出示课件12】

宝玉等听了，……我且拿起来。”

(1)从宝玉的话中你读懂了什么?(宝玉认出了树梢上的风筝是谁的。)

(2)从紫鹃的话中你又读懂了什么?(紫鹃想把风筝据为己有。)

(3)指导朗读，根据自己的理解读好人物语气。

3.【出示课件13】

探春道:“紫鹃也学小器了。……咱们也放晦气。”

(1)从探春的话中你了解到什么?(了解到放风筝放晦气是一种风俗。)

(2)从黛玉的话中你又感受到什么?(黛玉寄人篱下，多愁善感，所以提出放风筝放晦气。)

(3)指导朗读，读出自己的感受。

4.学生自由朗读第一部分内容，注意读好人物对话，注意人物对话时的语气。

第二部分(3—6自然段)主要叙述了贾宝玉和众姐妹、丫头们放风筝的欢乐场景。

1.学生自由读课文，说说自己从放风筝的过程中了解到什么?感受到什么?(可以把自己了解到的和感受到的标一标、写一写。)

2.小组交流，整理记录。

3.全班交流，教师引导。

(1)从对人物的动作描写中感受到众人虽然忙乱，但都很欢乐。【出示课件14】

这里小丫头们听见放风筝，……一面拨起籰子来。

(指名朗读。)

(2)感受到人们的和谐和快乐。【出示课件15】

宝钗等都立在院门前，命丫头们在院外敞地下放去。(指名朗读。)

(3)细致的对话描写和神态描写中流露出和谐、欢乐的气氛，也让人感受到众人盎然的兴致。【出示课件16】

宝琴笑道:“你这个不大好看，不如三姐姐的一个软翅子大凤凰好。”……宝玉又兴头起来，也打发个小丫头子家去，说:“把昨儿赖大娘送的那个大鱼取来。”(指名朗读。)

(4)从人物的语言描写中感受到小丫头惋惜的心情，探春的上解人意，宝玉的兴致高涨。【出示课件17】

小丫头子去了半天，……便叫：“放起来。”(指名朗读。)

(5)从宝玉的动作和神态描写中，感受到众人都高兴地把风筝放了起来，唯独宝玉的风筝放不起来，怕被人嘲笑而着急的心情;从宝玉的语言中又让人感受到一个可爱的公子哥的形象。【出示课件15】

此时探春的也取了来……他便恨的摔在地下，指着风筝说道:“要不是个美人儿，我一顿脚跺个稀烂!”(指名朗读。)

(6)从黛玉的动作描写中了解到黛玉的娇弱，从众人的语言和动作描写中感受到人们对黛玉的祝福。【出示课件19】

黛玉见风力紧了…… “林姑娘的病根儿都放了去了，咱们大家都放了罢。”(指名朗读。)

(8)【出示课件20】

……那风筝都飘飘飖飖，……一会儿就不见了。(指名朗读。)

①“飘飘飖飖”是什么意思?它的近义词有哪些?把这个词语换成“别的近义词好不好?(飘飘飖飖”在文中指风筝在风中随风飘动。它的近义词有飘飘洒洒、飘飘悠悠、摇摇荡荡、摇摇晃晃、飘飘忽忽、飘飘荡荡等。“飘飘飖飖”写出了风筝在天空中飘飞的姿态美，换成其他词语不能表达出这样的意思。)(板书：姿态：飘飘飖飖)

②“鸡蛋”“黑星儿”描写了什么?风筝为什么由“鸡蛋”变成了“黑星儿”?(“鸡蛋”“黑星儿”描写了越飞越高、越飞越远的风筝的形状。因为风筝越飞越高、越飞越远，看到的形状很快发生了变化——变小、变模糊。)

③这段话中描写时间变化的词语有哪些?(“一时”“展眼”、“再展眼”)从这些表示时间变化的词语中你了解到了什么?(风筝随风飞去后很快消失。)(板书：形状：鸡蛋、黑星儿)

④谈谈自己对句子的体会。(风筝被绞断了线，随风而去，越飞越高。开始，他们看到的风筝只有鸡蛋大小;后来，风筝迅速飞去，人们只能看到一个小黑点;最后，风筝在天空中消失。这个句子写出了风筝在天空中迅速飞去直到消失的过程，抓住了风筝的姿态和形状，写得十分生动具体，表达了贾宝玉等放风筝时异常欢快的心情。)

(9)【出示课件21】

众人仰面说道：“有趣，有趣!”(教师范读。)

这段描写把放风筝这一场景的描写把故事推向高潮。从对众人的语言、动作中感受到放风筝给众人带来的无比的快乐。

(三)感受人物形象。

1.小组交流，文中的哪个人物给我留下的印象深刻?你觉得他是个什么样的人?(挑选一个自己印象最深的人物，并说出印象深刻的理由。)

2.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师引导并小结。(板书：贾宝玉、林黛玉、丫头们)

(1)【出示课件22】

宝玉细看了一回，只见这美人做的十分精致，心中欢喜，便叫》：“放起来。”(读一读，感受贾宝玉的率直纯真。)

他便恨的摔在地下，指着风筝说道:“若不是个美人儿，我一顿脚跺个稀烂!”(读一读，感受贾宝玉借助风筝表达的自己关爱女性的品质。)

(2)【出示课件23】

黛玉笑道:“可是呢。把咱们的拿出来，咱们也放放晦气。”(读一读，感受林黛玉的多愁善感。)

黛玉见风力紧了…… “林姑娘的病根儿都放了去了，咱们大家都放了罢。”(读一读，感受林黛玉的娇弱。)

(3)【出示课件24】

丫头们听见放风筝，巴不得一声儿， 七手八脚，都忙着拿出来：也有美人儿的，也有沙雁儿的。丫头们搬高墩，捆剪子股儿，一面拨起籰子来。(读一读，从小丫头们的心理活动描写“巴不得”和动作描写“手忙脚乱”中感受她们的快乐和活泼。)

众人皆仰面说道:“有趣，有趣。”(读一读，感受众人热爱美好事物的心情。)

(三)指导朗读：在朗读中了解放风筝的过程，感受人物的心情，了解人物的特点，感悟作者描写人物的方法。

四、课堂总结，拓展延伸。

1.课堂总结：通过阅读我们了解了文章中贾宝玉和众姐妹、丫头们在大观园中放风筝的欢乐情景，感受到了他们对自由生活的热爱和向往。学会了借助人物语言、动作、神态描写表现人物特点的写作方法。(板书：对自由生活的热爱和向往)

2.拓展延伸：

(1)提出要求：下面是《红楼梦》中描写“凤辣子”的一个片段，作者对人物外貌、语言、动作、神态的描写真可谓是妙笔生花，仔细品味语言的精彩，你能从中看出人物的性格特点吗?

(2)学生阅读。

3.布置作业：课下希望同学们从《红楼梦》中选取自己喜欢的部分阅读，读出《红楼梦》中悠久的历史，读出《红楼梦》中灿烂的文化，读出作者表现人物特点的独到之处。

板书设计：

8.放风筝

课后反思

《红楼春趣》是部编人教版五年级下册第二单元的一篇略读课文。课文节选自曹雪芹的《红楼梦》第七十回。曹雪芹用变化多端的手法，塑造了生动的故事情节和栩栩如生的人物形象。教学本篇课文，要求学生能大致读懂课文就可以了。

教学中,简要介绍《红楼梦》、作者及写作背景，然后引导学生在阅读中了解放风筝人物的语言、动作、神态描写，感受人物的心理活动及其特点。引导学生在阅读中感受课文中的人物形象，大致读懂课文内容。教学中启发学生进行小组交流，在小组交流中合作学习，使学生学会在交流中使学生懂得多读书、多思考、多借鉴。

篇5：《红楼春趣》教学反思

猜谜起兴，图片导入。

课堂导入，应该选择最合适的方法激发学生兴趣，这样才最有效果。学生都喜欢猜谜语，教学本课时，我首先出示“风筝”的谜语，学生猜出来后，我立即出示各种各样的风筝的图片，让学生说说放风筝的乐趣，随后导入：“经典名著《红楼梦》中也有一段放风筝的精彩描写，让我们快去看看吧。”用这种方法，直观、形象，激发学生主动阅读的兴趣，活跃思维。

2、教学收获（思得）

（1）研读课本，精准定位。

《红楼春趣》对于小学五年级学生而言，本文是学生接触的又一文言文体，加之绝大多数学生对《红楼梦》并不熟悉，很多语言艰涩难懂，甚至连读通都不容易；文中人物所放的风筝都有很深的隐意，暗示人物的后来的命运，学生没有关于《红楼梦》的背景知识和生活体验，理解自然不易。

因此，在本课教学中，如何有效地处理教材，定位教材，采取合理的策略，我在备课、写教学设计时把重点放在抓住人物放风筝的动作、语言、神态上，感悟放风筝的快乐，初步了解人物性格特点。这样一来，人物放风筝“趣”的细节描写就成了教学中的“抓手”，随后的教学就顺畅多了。

（2）紧扣“趣”字悟人物。

在教学过程中，我紧扣“趣”字，顺藤摸瓜，让学生感悟人物性格特点。我设计了“课文中林黛玉、贾宝玉、薛宝钗等人放风筝怎么有趣”，让学生从文本出发，由浅入深，由表及里，仔细阅读，对文本分析研讨，找出人物放风筝时语言的不同之处，以表格形式呈现出来，直观、形象把每个人的情况进行对比，探究人物性格特点。

3、不足之处（思失）

回顾整节课，仍然感觉到有不少遗憾。课文中放风筝虽然写的有声有色，写出了大家的童真童趣，但是，这种场景，学生读来仍然感觉很奇怪，很压抑。我可以把大家放风筝的一些隐意简单说给学生听，让学生领悟封建礼教下的自由快乐、童真童趣是压抑的，是有限的。

4、改进措施（思改）

篇6：《红楼春趣》读后感

我以前抱起红楼梦《红楼梦》没看一两回，总觉得太琐碎，情节也不够吸引人，总觉得读不下去。

但这一次《红楼春趣》读下来，感觉作者在用词和写法上都已经出神入化了。

比如，当宝玉的“美人”风筝放不起来时，急得头上出汗，众人又笑。这时作者描写宝玉的反应是“恨得掷在地上”。好一个“恨”字，把宝玉的那种尴尬、愤恨、还稍微有一点自我埋怨的神情，刻画得淋漓尽致，非常有画面感，活生生一个贾府少爷形象。这种写法让我印象非常深刻，用一个象声词就很贴切地写出了一个人的动作和神情。

作者在描写风筝飘走时，用的写法是“那风筝飘飘摇摇，只管往后退了去，一时只有鸡蛋大小，转眼只剩了一点黑星，再转眼便不见了”。这让我感觉好像到了现场似的，好像亲眼看到那些风筝一点一点飘没了。代入感特别强，引人入胜。

作者在写人物性格方面，也是手到擒来。简单的几句话就能把一个人的性格特点“交代”得比较清楚。比如，作者在描写宝玉看到丫头们抬来那个“美人”风筝时，是这样描写他的反应的――“宝玉细看了一会儿，只见这美人做的十分精致。心中欢喜……”还有在描写宝玉掷在地上的风筝时，指风筝道：“若不是个美人，我一顿脚跺个稀烂”。这些语言和小细节的`描写，突显出了宝玉有一些花心和怜香惜玉的性格特点。

关于探春的性格特点，作者在这也有批露。当宝玉要放那个大鱼风筝时，丫头去了半天，空手回来说：“昨天晴姑娘放走了。”宝玉道：“我还没放一遭呢。”探春笑道：“横竖是给你放晦气罢了。”宝玉道：“也罢……”

从这我能体会到探春的情商很高，她是在给在场的所有人找台阶下。这是一种让周边人都很舒服的说话技巧，值得我在以后人际交往中采用和学习。

《红楼梦》总共有一百二十回，第七十回中短短一段放风筝的情节描写，就能把一个“放晦气”的民间习俗，讲述的很形象，还有人物性格的突显，人物情商高低的展现。《红楼梦》博大精深，能成为四大名著之一，绝非徒有虚名。看来《红楼梦》我是读定了。

篇7：五年级红楼春趣知识点

儿童期是培养良好的饮食行为的关键期。学校作为儿童青少年受教育的场所, 也是营养教育的良好场所。为了解小学生的营养知识水平及饮食行为状况, 中国疾病预防控制中心营养与健康所于2013年在山东省泰安市、青岛市开展了“中国儿童营养健康教育项目”, 并在进行营养干预活动之前对两地小学生营养知识水平及饮食行为开展调查, 现将调查结果报道如下。

1 对象与方法

1. 1对象采用随机整群抽样方法, 从山东省青岛市、泰安市2个城市点各随机选取3所小学, 在每所学校三 ~ 五年级中, 每个年级随机选取1 ~ 2个班级, 抽取的班级中所有学生均作为调查对象。共调查1 977名学生, 其中男生1 043名 ( 50. 6% ) , 女生934名 ( 49. 4% ) ; 青岛市学生1 099名 ( 男生569名, 女生530名) , 泰安市学生878名 ( 男生474名, 女生404名) 。平均年龄 ( 9. 7±0. 9) 岁。

1. 2方法自行设计“小学生调查问卷”, 并经过专题小组讨论、专家审阅和预试验等过程进行完善。问卷内容包括基本情况、营养知识 ( 单选题23道、连线题1道、多选题9道、判断题10道) 、饮食行为等。调查采用自填的方式, 所有问卷在学校里统一发放并当场填写, 回收问卷时现场进行检查、核对。对营养知识部分的选择题和判断题统一评分, 单项选择题 ( 23题) 答对得1分, 满分23分; 判断题 ( 10题) 判断正确得1分, 满分10分; 多项选择题 ( 9题) 凡选对1个正确答案得1分, 满分27分。营养知识部分 ( 连线题除外) 的满分为60分。对于“中国居民膳食宝塔”的连线题单独进行分析[6]。

早餐营养质量评价方法: 一顿好的早餐需要包含谷类及薯类、动物性食物、蔬菜水果、奶及奶制品和豆及豆制品4类食物。4类食物均食用了则评为早餐营养充足, 食用了其中3类食物评为早餐营养良好, 食用了1 ~ 2类食物则评为早餐营养差[6]。

1. 3统计分析以Epi Data 3. 1软件进行数据录入, 以SPSS 17. 0软件进行统计分析。营养知识得分采用x±s表示, 不同年级得分的比较采用方差分析, 不同性别、不同地区之间得分比较采用t检验; 饮食行为部分采用百分率表示, 不同年级、不同性别、不同地区间比较采用χ2检验。以α = 0. 05为检验水准, P值取双侧概率。

2 结果

2. 1营养知识知晓情况调查对象营养知识的平均得分为 ( 26. 9±10. 2) 分, 男、女生之间差异无统计学意义 ( t = - 1. 636, P > 0. 05) ; 泰安市小学生得分 ( 28.7±11. 0) 高于青岛市 ( 25. 5±9. 4 ) ( t = - 6. 805, P <0. 05) 。三 ~ 五年级小学生平均分数为 ( 26. 2±9. 6) , ( 24. 8±8. 6) , ( 30. 0±11. 8) 分, 五年级小学生得分高于三、四年级 ( t值分别为6. 400, 9. 011, P值均 < 0.05) , 三年级学生得分高于四年级 ( t = 2. 763, P < 0.05) 。其中问卷中单选题和判断题两部分的知晓率为5. 6% ~ 93. 1% 。其中“零食可提供能量和营养素, 吃什么都行”知晓率最高, 为93. 1%; “饭后至少多长时间可以进行球类等剧烈活动”知晓率最低, 为5. 6% 。在回答知道“中国居民膳食宝塔”的1 029名小学生中, 383名 ( 37. 2% ) 小学生能够正确选择膳食宝塔中的各层食物。营养知识多选题部分能够完全答对的比例较低, 均在30% 以下, 平均得分为 ( 9. 6±6. 0) 分, 其中“富含碳水化合物的食物有哪些”, 能够将“谷类、薯类、食用糖”全部选择正确的比例仅为2. 9% ; 对于“哪些是纯能量食品”, 能够将“植物油、糖、酒”全部选择正确的比例为9. 6% 。

2. 2饮食行为

2. 2. 1早餐情况三 ~ 五年级小学生吃早餐的比例为97. 8% , 能保证每天都吃早餐的占87. 0% 。青岛市和泰安市小学生每周吃早餐次数差异有统计学意义 ( χ2= 11. 552, P < 0. 05 ) , 男、女生之间比较差异无统计学意义 ( χ2= 11. 882, P > 0. 05) 。早餐营养充足、良好、差所占的比例分别为16. 1% , 32. 1% , 51. 7% 。青岛市和泰安市小学生早餐营养质量差异有统计学意义 ( χ2= 284. 0, P < 0. 05 ) , 男、女生之间比较差异无统计学意义 ( χ2= 1. 322, P > 0. 05) 。见表1。

注: ( ) 内数字为构成比 /% 。

2. 2. 2奶制品食用情况学生奶制品的消费比例为94. 1% , 41. 7% 的小学生每周喝牛奶的次数≥7次。不同地区、性别间比较, 奶制品食用情况差异均有统计学意义 ( χ2值分别为29. 109, 20. 642, P值均 <0. 05) 。见表2。

注: ( ) 内数字为构成比 /% 。

2. 2. 3西式快餐食用情况过去的1个月中, 学生吃西式快餐的频率为每月1次及以上的占51. 4% 。男、女生间西式快餐食用情况差异有统计学意义 ( χ2=9. 332, P < 0. 05 ) , 不同地区间差异无统计学意义 ( χ2= 7. 475, P > 0. 05) 。见表3。

注: ( ) 内数字为构成比 /% 。

2. 2. 4零食食用情况小学生零食的消 费率为99. 5% ( 1 936 /1 946 ) , 其中男生为99. 3% , 女生为99. 7% ; 青岛市为99. 3% , 泰安市为99. 8% ; 三 ~ 五年级分别为99. 4% , 99. 4% , 99. 7% 。不同地区、性别、年级学生之间比较, 零食食用情况差异均无统计学意义 ( χ2值分别为1. 579, 0. 613, 0. 664, P值均 > 0. 05) 。小学生经常吃的零食依次为新鲜蔬果 ( 58. 7% ) 、奶制品 ( 50. 5% ) 、糕点 ( 39. 1% ) 、肉蛋及海 产品 ( 22. 9% ) 、饮料 ( 20. 7% ) 、坚果 ( 18. 6% ) 、豆类及其制品 ( 18. 0% ) 、糖果类 ( 16. 0% ) 、油炸类 ( 16. 0% ) 、冷饮 ( 13. 6% ) 、果蔬干 ( 10. 8% ) 、膨化食品 ( 8. 5% ) 、其他 ( 0. 9% ) 。

2. 2. 5饮料食用情况小学生饮料的消费率 为97. 1% ( 1 888 /1 944 ) , 其中男生为97. 1% , 女生为97. 2% ; 青岛市为96. 1% , 泰安市为98. 4% ; 三 ~ 五年级分别为95. 7% , 97. 7% , 98. 0% 。不同地区、不同年级间比较, 饮料食用情况差异均有统计学意义 ( χ2值分别为9. 191, 7. 858, P值均 < 0. 05) , 男、女生间差异无统计学意义 ( χ2= 0. 017, P > 0. 05 ) 。小学生经常喝的饮料依次为纯牛奶 ( 61. 2% ) 、果蔬饮料 ( 41. 4% ) 、茶水 ( 30. 2% ) 、植物蛋白 饮料 ( 29. 4% ) 、茶饮料 ( 26. 7% ) 、含乳饮料 ( 26. 0% ) 、碳酸饮料 ( 25. 7% ) 、功能饮料 ( 12. 3% ) 、咖啡 ( 8. 2% ) 、固体饮料 ( 5. 0% ) 。

3 讨论

知信行模式 ( knowledge attitude belief practice, KABP或KAP) 将人们行为的改变分为获取知识、产生信念及形成行为3个连续过程, 是健康教育中常用的健康相关行为改变理论。只有掌握了一定程度的营养知识, 才能使态度转变及采取合理膳食行为成为可能[7]。调查表明, 山东省泰安市、青岛市小学生营养知识较为缺乏, 与一些文献报道结果相似[8,9,10]。仅有21. 4% 的小学生知道中国居民膳食指南有10条内容, 48. 5% 的小学生不知道“中国居民平衡膳食宝塔”。

营养质量差的早餐不仅影响儿童营养摄入和健康, 还会影响儿童的学习、认知能力和体能。本调查显示, 山东省2城市三 ~ 五年级小学生能保证每天吃早餐的占87. 6% , 低于我国7城市 ( 北京、上海、广州、西安、南宁、济南和哈尔滨) 小学生每天吃早餐的比例 ( 97. 0% ) [11]; 早餐营养差的比例为51. 7% , 低于我国7城市小学生调查结果 ( 84. 7% ) 。

奶制品是优质蛋白、钙的良好来源, 是儿童青少年期促进生长发育的健康食品之一。奶制品的消费比例为94. 1% , 和国内一 些调查结 果相近 ( 93. 6% ) [12], 高于2008年的饮用比例 ( 66. 7% ) [13]。“中国居民膳食指南”建议, 小学生每天至少应该饮奶300 m L[6]。本调查显示, 山东省两城市小学生每周饮奶大于7次的比例仅为41. 7% 。

西式快餐方便、快捷, 但能量密度高, 经常或长期摄入可导致体脂含量增加。本调查显示, 山东省2城市小学生西式快餐消费率为51. 4% , 相比2008年北京等7城市小学生西式快餐消费率 ( 65. 0% ) 稍低[14]。另外山东省2城市小学生中也存在不健康零食、饮料的消费现象。零食、饮料的消费率分别为99. 5% , 97. 1% , 与1998年、2008年城市儿童零食消费率相近[13]。选择零食时, 不仅要注意营养均衡和合理搭配, 还要合理安排进食零食的时间。如可以选择水果、蔬菜、奶类及豆制品这些营养丰富且能量较低的零食[15]。

篇8：《红楼春趣》的教学反思

全文按照事情发展的顺序来写。文中人物众多，既有公子、小姐，如宝玉、黛玉、宝钗、探春;也有仆妇、丫头，如黛玉的丫鬟紫鹃。宝玉是文中的主要人物，他性格单纯，喜欢玩闹，一点儿没有公子哥的架子。课文中有些语句理解起来有一定的难度。比如“窗屉子”“剪子股儿”等;先给学生简单疏通一下个别句子的意思，也让学生联系上下文来理解。有一定难度但学生津津乐道。

课后的“阅读链接”选自林庚的散文《风筝》。生动地描写了旧时北平放风筝地习俗和作者对风筝地喜爱，有助于学生进一步了解放风筝这一民俗活动。其中也谈到了“风筝在传说中被认为是放晦气的”，和课文的说法相同，体现出文化的传承。

篇9：五年级红楼春趣知识点

一、借助情境创设,感知数学问题

通过情境创设建立数学模型是新课程提倡的教学模式在教学中,教师要善于发掘生活中的数学现象,借助学生实际展开情境引入,引导学生逐步解决问题。这些现实的生活情境极易引起学生的学习兴趣,激发学生的探究欲望。

例如,上课伊始,笔者向学生展示生活中常见的玩具——魔方,让学生说一说魔方是什么形状?关于正方体,你都知道什么?从生活中的实物引出对正方体知识的整体回顾,然后出示书上的情境图:

教师引导学生观察:“你知道这里有几个正方体的箱子吗?你是怎么知道的?(有一个箱子放在下面,它的面都被遮住了)。那另外几个箱子的面呢?(有些面遮住了,有些面露在外面)同学们,摆在墙角的这4个正方体的纸箱,它们共有几个面露在外面呢?露在外面的面的面积又是多少呢?今天这节课我们就来研究‘露在外面的面’中的数学知识。”从而揭示课题。一连串的问题抛给学生,不仅明确了本节课要完成的目标,调动了学生的学习热情,同时也激发了学生对问题的探究欲望。

以学生的已有知识作为教学的出发点,引出堆在墙角的小正方体,让学生观察有几个小正方体?露在外面的面有几个?露在外面的面积是多少?问题中渗透了观察和推理的数学方法,起着温故知新的作用,又激发了学生的好奇心,引发了学生对新知的求知欲,为本节课的教学做好铺垫。

二、自主探究,主动构建认知

能否将所学知识运用到实际当中,是检验所学知识是否真正掌握的最直接、最有效的方法。教师在教学中要积极引导学生进行自主探究,根据探究得到相应的结果。这是一个不断思考、不断总结的过程。学生通过对探究的结果进行有选择地记录、整理,并通过多次实践总结出规律,从而找到解决问题的办法。数学思维的养成就是在不断地探究和摸索中逐渐形成的,这个过程需要教师的引导,帮助学生主动构建出诸如表格、图形等数学知识体系,再让学生通过自主观察和小组讨论,找到问题解决的正确方法,从而培养学生的自主学习能力。

例如,学生已经掌握了“露在外面的面”中的数学知识,笔者再抛出本课时教学中的最后一个知识点:“想一想,做一做,填一填”,向学生提问:“刚才同学们在墙角都是随意摆小正方体的,如果像大屏幕上这样摆,露在外面的面有几个呢?”

笔者采用小组合作的开放式教学方法。首先,让学生观察大屏幕,并说一说这两种摆法有什么相同点和不同点。然后,让各小组的成员同时探究这两种摆法。他们用学具边摆边观察,并把数据记录在笔者提前准备的表格上,每组2张表格,分别记录每种摆法所得出的数据。小组内观察表格中的数据,交流发现的规律,并记录在表格的下面:

最后,全班交流发现的规律。在交流的过程中学生不难发现,第一种摆法(横着摆):每增加1个小正方体,露在外面的面就增加了3个:

第二种摆法(竖着摆):每增加1个小正方体,露在外面的面就增加了4个。

紧接着,让学生想一想,能不能用你喜欢的含有字母的式子来表示这两种摆法得到的规律。让学生的思维再一次得到发展。

教学整个环节时,笔者引导学生最大限度地参与到活动中,让学生通过动手操作、小组合作、汇报交流、探索发现等丰富的实践活动,经历动手、动口、动脑等学习过程,从各种感官激发了学生学习的热情,对新知有了更深刻的感悟与理解,再一次体现了学生是“课堂的主人”。

三、回归生活实际,拓宽学生能力

数学来源生活,应用于生活,这个环节的教学是帮助学生理解知识、应用知识、提升技能的主要途径。

例如,教学中,教师出示课件:学校制作了一个木质颁奖台,为了美观,需要给每个面粉刷油漆(与地面接触的面不需要粉刷),则需要粉刷油漆的面积是多少?(各奖项台面的长度和宽度一样)

在本题中,给颁奖台刷油漆面就是求颁奖台露在外面的面的面积。学生通过对题目的分析,经过合作整理数据,熟练运用所学知识解决了这一问题。

这个环节的教学,笔者仍然采用小组合作的开放式教学方法。以小组合作的方式,有意识地给学生创设更大的操作空间,探究图形摆放与露在外面的面数的规律,学生通过观察、猜测、验证等一系列活动,激活了思维,也体会到数学是有规律可循的。学生在这个探索活动中,不仅学会与他人合作,同时也学到了怎样由已知探索未知的思维方式与方法,培养了主动探索的精神。