扮演老人作文

2024-04-29

扮演老人作文（共16篇）

篇1：扮演老人作文

熊猫扮演作文

今天妈妈在网上买的熊猫衣服送到了，我和妈妈兴高采烈的穿上熊猫衣服到小区的竹林里转悠，还到门口的圣诞树前面留影。

在回家的.路上，我们遇到了李姿晓，她很好奇我的熊猫衣服，可羡慕我了。

今天真是开心，我的动物手册写的是熊猫，今天自己也扮演了熊猫，真正体验了一次!

篇2：扮演老人作文

今天我们学习了《海伦·凯勒》这篇课文，老师为了让我们体验一下盲人生活的艰辛，便让我们扮演盲人。

同学们兴致勃勃，还没等老师提名，李海荣就争先恐后地冲到讲台前说：“我先来。”老师把他带到教室的一边，用手帕帮他蒙住双眼，叫他去擦黑板。李海荣像婴儿学步那样，张4开双臂，小心翼翼地迈出了第一步，接着用双手东抓抓西摸摸探着路，又迈出了一步。但他的脚尖绊到了台阶，人差点趴到台阶上，引得同学们哈哈大笑。经过试探，他向上一跨，终于登上台阶，在黑板下方摸到了黑板擦：擦起黑板来。一会儿，何老师说：“好了，上位吧。”李海荣扯下眼睛上的红领巾，看着被擦得像个大花脸的黑板，不好意思地笑了。

最有趣的还是王志润扮盲人。他自己用颈项套套在眼睛上，何老师扶着他在原地左转五圈，右转五圈，然后说：“走到陈洋的`身边。”话音刚落，王志润就蹒跚着走了起来。此时的他已经晕头转向，误把南当成北。“砰”，撞到了冰冷的墙上。同学们笑得前仰后合，就连何老师也忍不住笑了起来。有人提醒：“向后转，向后转。”他很快反应过来，后退了几步向北走，现在不像刚才那么大胆了，连脚都不敢离开地面了。“通”碰到了讲台，我们再次笑了起来。王志润摸着讲台继续向北走，走到了洗脸盆边，快撞上了。肖志杰不禁尖叫道：“别，别，那儿是水盆。”可已经晚了，王志润双手拍在了水盆里.弄得水花四溅，连附近的同学也沾了光。教室里沸腾起来了。他回过神来，转过身子，凭着印象摸着课桌，在磕磕碰碰中终于摸到了陈洋。

篇3：让学生在作文评改中扮演主角

一.改变作文评改的传统观念, 让学生“有意识”要改作文。

契诃夫曾说过:“写作的艺术, 其实并不是写的艺术, 而是删去写得不好的东西的艺术。”但在传统的作文教学中, 学生都不自觉陷入到一种误区:认为教师是作文教学的主导者, 自己是被动者, 被动地写作文, 敷衍了事地交给老师后就万事大吉, 至于评改那自然是老师的工作。其实对于作文中存在的问题, 不少学生实际上是能够发现的, 但却没有意识去解决。这种传统意识上的限制, 极大地限制了学生在作文评改上的能动性, 也就在很大程度上限制了学生作文水平的提高。为了让学生能意识到改作文不单是老师的事, 更应该是自己的事, 教师可以通过讲解文学名人的故事, 让学生知道文人在修改文章方面的重视程度, 从而让学生从思想深处认识到评改作文的重要意义。

二.教师要正确看待学生的潜能, 让学生真正想改作文。

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念, 因而在教学过程中教师应对每一个学生充满信心。教师要知道人与人的智商是没有很大差别的, 每个学生都有他可以挖掘的潜力。然而在平时的教学中, 有不少教师经常性地抱怨学生的理解能力差, 解题能力差等。作为教师要正确看待学生的潜能, 要相信他们的学习能力。虽然每个学生的学习程度不一样, 但我认为应该懂得尊重学生, 欣赏学生。在这短短的五年教学中, 我一直用“每个学生都是好样的, 都是最棒的”教学理念来指导我的教学, 特别是在作文评改教学中。对于学习差的学生, 我经常找出他们在评改中的优点, 同时不忘鼓励他们, 让他们知道自己在评改作文方面也是有可取之处的;对于成绩较好的学生, 我经常把他们评改后的作文作为范文在全班传阅。这样做不但可以让他们相信自己的能力, 还可以让他们今后更自信地评改作文。总之, 对待学生我一律平等, 从不因学习的好坏而在态度上有所差别。这样的教学不但为学生树立自信心、进取心提供了有利的平台, 还让学生从内心里想改作文。

三.及时强化训练, 让学生养成动笔评改作文的好习惯。

学生在尝试了自己动笔评改作文后, 往往会产生一种成就感。在这种情况下, 教师要“趁热打铁”, 及时把学生的这种热情转化成学生的一种习惯, 慢慢提高学生的评改能力, 从而真正提高他们的写作水平。为了培养学生评改作文的习惯, 教师首先要对全学年的作文教学活动有一个宏观的掌握, 接着对作文教学有个系统的安排。教师可以一个星期安排一次作文评改活动, 如果实在安排不了就两个星期一次。教师如果担心作文评改活动在上课期间进行, 时间会比较紧的话, 可以安排在晚修的时候进行。除了在时间的安排上要有保障外, 我认为在作文评改过程中, 教师还要帮助学生设立符合他们实际水平的阶段目标, 让学生逐步掌握评改方法;教师还应该在评改的课堂上和学生一起交流, 肯定其中的优点, 改进其中的不足等, 让学生明白努力的方向和自身评改的价值。慢慢地学生就会适应这种教学方法, 并在不知不觉中坚持下去。那么学生就能在自主的评改活动中真正提高自己的写作水平。

摘要：在传统的作文教学中, 教师扮演着作文评改的“主角”, 而作为写作主体的学生却处于局外人的位置。这样的作文评改虽然忙坏了教师, 但学生却所获甚少。为此, 本人认为要重视学生在作文评改中的主体地位, 让学生成为作文评改的“主角”, 从而达到提高学生写作水平的目的。

篇4：我们扮演“木头人”作文

今天来了一位新老师，老师让我们玩“木头人”的游戏，我非常想玩，心里也很兴奋，急得像热锅上的蚂蚁[注: 形容心里烦躁、焦急，坐立不安的样子。]。听完游戏规则，违反规则者，罚金鸡独立[注: 指独腿站立的一种武术姿势。后也指用一足站立。]。这时我心里很兴奋，想：金鸡独立会不会很有趣吧?

游戏开始了，有三个同学跑到了教室的后面作文人网你也可以投稿，有一个同学躺在地上，另一个同学蹲在地上，还有一个同学用衣服遮住了半张脸，

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我就像上课一样，一动也不动的坐在位置上，同学们摆着各种各样的姿势。当老师数到“一”的时候，教室里仍然鸦雀无声[注: 连乌鸦麻雀的声音都没有。形容非常静。]，老师数到“零”的时候，教室里马上一片吵闹声。

两个女孩子和一个男孩子自告奋勇[注: 告：称说

篇5：优秀作文:扮演好自己的角色

你算过自己都扮演了多少个角色吗?

从亲情看，是孙子或是孙女、是外孙或是外孙女、是儿子或是女儿、是女婿或是儿媳，是丈夫或是妻子、是父亲或是母亲，是爷爷或是奶奶、是姥爷或是姥姥、是哥哥或是姐姐、是弟弟或是妹妹、等等，光亲情算下来就不止30个;

从社会看：公民、党员、朋友、同事、工友、邻居、老乡、同学、战友等;从个人身份看：工人、农民、学生、公务员、医生、教师、司机等;从所任职看，科员、科长、所长、厂长、书记等。每个成年人的身份多达40几个。

是否不算不知道，一算吓一跳?别人对我们的称谓有多少，我们的角色就有多少。

有人要问，为什么一定要扮演角色?活出自我岂不是更好?首先，作为人，我们不是孤立存在的，其次人的行为是有法律等诸多约束的。每个人都是生活在亲情和社会关系的现实中。一个人的言行、成功与失败、光荣与耻辱、品质的好与坏，代表的不仅是自己，其实也会影响到家族和单位、甚至于行业风气。从家族看：“头三十年看父敬子，后三十年看子敬父”、“妻以夫贵”、“母以子荣”。从单位看：“一个人就是一个窗口”。可见在人们潜意识中一个人的影响力是不可低估的，这是任何有行为能力的人所绕不过的坎。一人荣，则家族荣、单位荣：一人耻，则家族耻、单位耻。人过留名，雁过留声，谁不想做个好人呢?做好人，其实就是扮演好自己的角色，说到底，是一种责任。

其实，扮演好自己的角色并不难。遵纪守法、积极向上;行孝教子，责任担当;职业道德、争先礼让;以诚待人、见难相帮;吃亏是福、有利不抢;心态平和，身体健康。这是本人的拙见，未必妥当。我们不妨自问：作为儿女和晚辈，我们尽了多少孝心?作为父母，我们是否给子女做出榜样?作为长辈，我们是否担负起教育下一代的任务?作为社会一员，我们是否为社会文明、和谐做出了贡献?身负领导职务的人，是否清廉、勤政、为民?作为工作人员是否全心履职，很好地完成自己的任务?

如果这些回答都是肯定的，那我们说，你就是扮演好了自己的角色，一定会搏得一片贺彩声。

篇6：优秀作文:扮演好自己的角色

每天，日出而作，日落而息，周而复始，日复一日。日子就这样规律而机械地行进着，人们免不了抱怨生活的忙碌与单调，每日里总是重复着锅碗瓢盆儿油盐酱醋茶的相同的日子。

殊不知，只要我们能真正静下心来留心观察，用心体会，就会惊奇地发现，生活本身就是一位技艺最为精湛的设计大家。

生活中的每一日子，经历过的每一件事，看到过的每一棵树，甚至是我们每天看到的每一个人，都不是昨天的简单复制和延续。我们走过的每一天，每一个日子，也同样都是没有哪两天是一模一样的。甚至我们每天走过的同一条路，也都不会跟昨天经过的路一模一样，上面留下的每一个足印，都不会是相同的。就连我们自己，昨天的你我，跟此刻的你我也不会一样，虽然外表变化细微，可我们的思维是随着时间的推移时刻在成熟着。我们都知道，世界上的万物，时时刻刻都在不停息地变化着，只是我们生活的脚步太过匆忙，周围的一切还来不及驻足欣赏，便已经成为了昨日，成为了昨日的风景，永久的回忆。生活本身就是一部硕大的书，一部内容实时更新的电视剧。我们生活中的每一个日子，就是其中的一个真实动人的故事。每一个故事，每一个情节与往日绝不雷同，更不会是重来回放，里面的任何一个瞬间细节，都是现场直播，不管你扮演的是怎样的角色，都不允许反悔重来或者更改。只能就这样一直地演下去，直到生命的终止，不管结局如何，也不管是喜还是优，都要按时剧终。

正因如此，作为生活这部书的主角，该如何扮演好自己的角色，应该由我们自己掌握和决定。我是一个微不足道的小人物，只希望自己在生活这个大舞台上踏踏实实地生活着，真真切切地感受人间的喜怒哀乐，品尝生活的酸甜苦辣咸，开开心心地做一些有意义的事情，自己喜欢的事情，也真心希望自己生活的脚步别太匆忙，能留出一部分时间沉淀自己，欣赏一下人生之旅沿途的风景，安安静静地欣赏与研读生活这部大书，滋滋味味地去品味其中的每一个精彩瞬间，每一次撼动心灵的感动，真真切切地去体味人世间的真情与温暖，力争也能如诗般的生活，不枉来到这个世界上走这么一遭……

篇7：如何扮演好记者的角色

1 记者在信息传播中的作用

在大众传播学理论中,新闻媒体及其从业人员被称为守门人。“守门人”实际就是记者扮演的角色。在一定程度上,记者可以决定某一信息的处理方式,是褒是贬,是扬是抑。由此可以看出,记者在信息传播中的作用。广播电视、报刊杂志等信息传播主要是靠记者这一角色来完成。一方面要为上层建筑服务,当好当地政府的喉舌,服务工作大局,服务中心工作,为当地经济社会发展营造良好的舆论氛围;另一方面,要通过记者的记录来让大众了解事实真相,满足人民大众获取信息的知情权,满足人民大众日益增长的文化需求。因此,在信息传播中记者的角色不可或缺。

2 记者角色“错位、越位”现象

在社会生活中,任何一个人都不可能仅仅只扮演着某一种社会角色。记者同样如此。新闻记者常常处于这种痛苦的角色冲突之中。一方面要做好本职工作,扮演好自己的基本角色,以一种积极向上的态度传递信息,丰富人们的生活;另一方面,还要把握好自己基本角色以外需要扮演的角色,处理不好,就可能出现位置偏差,超越自己的职责、身份,表现出角色的“越位”和“错位”。

2.1 记者的“错位”现象

“错位”是指新闻记者的态度、言行及行为方式不是以采访者身份出现,而是在不自觉地与采访对象混为一谈,站到一起,混淆了记者和采访对象的“关系”。这种记者的“错位”现象在新闻报道中时不时的存在。这种角色“错位”现象在“企业报道”中尤为突出。涉及企业正面的新闻报道能为企业带来很好的经济效应。因此,很多企业从自身的经济利益出发,会千方百计拉拢新闻记者及其身后的新闻媒介,力求“用版面换效应”。个别新闻记者为谋取经济利益,违背职业道德和新闻报道原则,不自觉的站到企业一边说话,有的甚至弄虚作假,欺骗受众,一定程度上让媒体失去公信度。这种现象在其它行业也有出现。

2.2 记者“越位”现象

“越位”指的是采访报道中记者的态度、言语、行为方式等超越了自己身份和职责的传播现象。记者是社会中特殊的一个群体,他们有着巨大的权利,这种权利有时是无形的。正是这种特殊身份和权利的存在,一定程度上会让一些涉世未深的记者滋生出我是“无冕之王”的念头,由此导致记者充当裁判员的角色或在报道中加入进自己的感情色彩;最终出现报道失实的现象。

3 防范记者“错位、越位”现象的对策

其一,要强化职业道德教育,搞清楚自己的职责,深知权利是党和人民给的,在行使权利过程中要以党和人民利益高于一切为重,严格遵守职业道德,职业操守。要明白自己只是一个真实事件的记录者,真实事件信息的传播者,不是裁判员,更不是断案的法官;要搞清楚,在利益面前,如何站稳脚跟,把握好导向关不被利益所诱惑,坚持做到客观真实,坚持做到“以科学的理论武装人,以正确的舆论引导人,以高尚的情操塑造人,以优秀的作品鼓舞人”。

其二,要培养记者的新闻敏感性,树立新闻敏感意识。发现新闻线索要及时跟进,同时要做到“抢”新闻要合乎时宜,有的放失。新闻报道讲究时效,并不等于对所有事实的报道都无条件地一味追求时效。我们主张“抢新闻”,但又反对“唯快主义”。什么情况下要“抢”,什么情况下“不抢”,应具体情况具体分析,从全局利益出发,选准报道时机,当快则快,该慢则慢。时机选择得当,就会引起受众的兴趣和重视;反之,会引发不必要的误解和恐慌。同时,还要强化法治意识,采访报道行为只能在国家现行法律法规和政策允许的范围内进行,而不能把注重时效同匆忙混淆起来。

其三,报道突发事件中把握好“度”。应对突发事件是当今媒体或新闻记者面对的一大课题。突发事件发生后,一方面需要记者做到“兵贵神速”,抢在第一时间做报道;另一方面又不能违背政治原则和宣传纪律。报道的着墨和份量上还要处理好“度”的关系。哪些内容可以进行深度报道,哪些内容可以浅一些,要根据具体情况具体处理。比如:自然灾害,为让更多的爱心人士参与到救援救助中,就应进行深度采访报道;报道车祸、雷电现象,只要把事情说清楚就行,不需要作过多深究。

其四,树立起高度的责任感、使命感和正义感。记者遵循事实的本来面目是毋庸置疑的行为准则。当面临威胁与诱惑时,心中的那杆秤一定要保持平衡。一位记者在矿难报道中曾这样说:“不管怎样,绝不用那沾满弱者眼泪的新闻素材和报道做交易。”这充分体现了记者的正义感。

4 结语

综上所述,记者的言行和举动,一定程度上影响着媒体的形象和公信力,只有找准自己的角色定位,才能做到不错位、不越位,避免导向错误造成的“祸”,真正做到导向正确带来“福”。

摘要：作为担任传播社会舆论信息的媒体记者,在更好的履行工作职责的同时,更多的是要担当为大众服务,为大众负责的责任。要做到这一点,就要搞清楚自己所扮演的角色,在为什么人说话,说出的话能不能得到社会和大众的认可。“舆论导向正确,是党和人民之福,舆论导向错误,是党和人民之祸。”这句话在一定程度上道出了媒体记者如何找准自己的位置,如何扮演好自己的角色。因此,凡从事新闻宣传的媒体记者都应首先找准自己的定位角色。

篇8：角色扮演默默流泪初中生作文

狂风呼啸地敲打着窗外的玻璃，发出一阵尖锐的叫声。瘦弱的小树苗在萧瑟的风中站不住脚，准备随时扑入大地的怀抱躲避风雨。我静静地坐在窗边，面无表情地品着一杯略带苦涩的“苦丁春芽”，回味着苦后回甘的清香。要是你在我身边，一定会惊异，“诶？西瓜，你什么时候变得这么冷静了？”是的，我变了。变得那么冷淡了，这一切不能怨我，只能怨你，我曾经最亲爱的“朋友”，小虾。

小学时代的我们是那么快乐，那么没心没肺。我扮演着父母的乖孩子，老师的好学生。而你，则扮演着令老师头疼的学生，令父母上火的孩子，当初的你，是那么叛逆！我羡慕你，羡慕你那随意大方的性格。而你又嫉妒着我，嫉妒我是大人们口中的`“别人家的孩子”，就是抱着不同的心情，我们走到了一起，变成了所谓当时，最好的朋友。

你是我的好哥们儿，有错了我们一起担，你想逃课了，我还傻乎乎地跟着你，怕你出危险。我是你的竞争对手，考试时不断传纸条问我问题，打扰我做卷，总爱抢风头。这些我心里都很清楚，但我从不会戳穿你，以为我这样就可以尽一份作为朋友的情谊。可是呢？关于我的任何谣言都是来自于谁的口中呢？这些话，我记得只是跟你讲过的啊？当年的我，是那么傻。你说的任何一句话我都义无反顾的相信，义无反顾的为你去做。我天真地想，这就是友情吧。

“闺蜜一出手，真让你难受。她内心也许经历过翻涌。相伴到永久，是幻灭童梦，现实教会了人要往前游，却弄丢朋友。”许嵩的《闺蜜》又一次地让我不自觉地湿了双眼，眼眶里的透明液体在翻滚着，迫不及待从眼眶中跳出，顺着脸颊慢慢流进脖颈。十几年的友情，难道就因为你的嫉妒，而毁于一旦么？我，下定决心，一定要比你活得精彩。

外面的风还在刮着，看见路上的两个女孩携手一起逆风行走，我的心里不仅有淡淡的惆怅，还有撕心裂肺的痛楚。我们......回得去么？应该......不了......

篇9：我就是我我扮演的角色_写人作文

我就是我我扮演的角色_写人作文

我就是我我扮演的角色每个人在人生的旅途上，都会扮演一个角色。今天我是谁呢？我将会扮演一个怎样的角色。快开始了，你，你，你都别玩了。在老师的疾言厉色之下，我们班都陆陆续续的到了后场。在后台准备时，我们班同学问我：你演什么呀？我愣住了，我究竟演什么？记得那次的一个偶然经历：我和姐姐出去玩，当然小姨也在了。我们高高兴兴出了家门，再去北国商城的的路上，看到了一家婚纱店，哪里有好多的婚纱并且我和姐姐看到了里面一个很漂亮的姐姐在设计婚纱，谁知那个那个漂亮姐姐是小姨的朋友，让我们进去了。我看到那个姐姐画画也并不是多么好看，我说：姐姐，你会喜欢画画吗？可是你是应该有专业的人才来画吗？姐姐说：我既然在这里工作，我就是喜欢这里的一切，虽然我画的不是那么专业但我有信心做好。我心想我也可以吗。开始了，同学叫我，我们上台表演了，我们很成功。我至今记得那个姐姐说的话，我认为我在人生这个道路上，我就是我，我认为做自己应做的事。我的角色是----高楼大厦的主人。

篇10：扮演的意思, 扮演的解释

【词语】扮演

【全拼】: 【bànyǎn】

【释义】: 里～喜儿。

篇11：安全员应该扮演什么角色?

如何让安全文化发挥作用?

目前我国很多企业在安全生产方面都会遇到诸如:小事故不断却找不到有效的办法预防和解决, 安全人员苦口婆心也无法换来员工对规定的遵守, 引入大量先进的安全管理工具却达不到预期效果等困扰。有什么解决办法?俗话说“三流企业靠员工、二流企业靠制度、一流企业靠文化”, 那么我们如何通过安全文化建设来解决这些问题?如何把准安全文化的脉, 让安全文化发挥作用?希望大家踊跃讨论。

如何避免“意外”

5月29日, 被称为“最美司机”的吴斌, 在驾驶大客车行驶于沪宜高速时, 被迎面“意外”飞来的制动毂残片击中, 最终不治身亡。那么, 在我们的安全生产工作中, 是否也曾有过如此的“意外”?这种“意外”究竟能不能避免?如果能, 我们又应该如何避免?希望大家积极投稿, 踊跃讨论。

是什么让“违章”屡禁不止?

“违章”行为是事故的“元凶”。尽管政府、企业屡屡采取各种措施进行治理, 但“违章”现象仍然时有发生。究竟是什么让“违章”屡禁不止, 是治理力度不够大?还是方法不够好?是“违章”太简单?还是“遵章”太困难?到底应该如何解决“违章”问题?希望大家各抒己见, 踊跃讨论。

篇12：小学帮助老人的作文：尊敬老人

有个孩子叫小宝，在学校时成绩棒，也乐于助人。在家呢，更是一个尊敬老人的孩子，人见人爱，人见人夸。

一个风和日丽的早上，小宝穿好衣服，走出屋去，看到奶奶也起床了。连忙问奶奶早上好，说道：“奶奶，你起床了，我先去洗脸了，一会我就去上学了。”中午放学回到家，发现奶奶正在穿针，可奶奶费了半天工夫也没穿进去，小宝忙跑过去说：“奶奶，我帮您穿吧!”奶奶听了，笑成了一朵菊花，笑呵呵地说;“我家小宝长大了，懂事了，会帮奶奶干活了，我家小宝真好，

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”“我是红领巾么。”小宝说完话，这时针也穿好了，便快乐地走了，他一边走还一边唱：“红领巾，迎风飘，乐于助人是好孩子……”很快便到了午饭爸爸盛，自己的么当然是最后盛啦!瞧他那样子，双手捧着碗递给奶奶。“奶奶，您吃，我长大了，一定要加倍孝敬您。”全家大笑起来，爸爸的眼睛都笑成了一条缝。

中午吃完饭，奶奶把小宝拉到沙发上坐下，慈祥地看着他，好像总也看不够似的。

晚上，小宝躺在床上，回忆着今天的收获，边想边进入了梦乡，在梦里，他还说;“今天我又进步了。”

小学四年级帮助老人的作文是不是对同学们有所帮助呢?希望同学们认真阅读，祝大家学业有成。

篇13：写帮助老人的作文：路边的老人

四年级写帮助老人的作文：路边的老人

那是一个很冷很冷的中午，我正走在上学的路上。忽然听到了拉二胡的声音。那声音凄凉又动听，走近一看，才知道这是一位老人在拉二胡。

老人差不多七十来岁。衣衫破烂。作在地上拉着二胡。身旁还有一个小铁碗。谁都能看出他是一个卖艺的乞丐。我路过那里，看到许多人都可怜了他，所以我也想给他一块钱，但又想起这一块钱是我这一周唯一的零花钱了。我紧握着受中的钱，到底给不给呢?我犹豫着。已经过了路口可我还在想着。到了班级后，我把这个事跟我最好的朋友说了。而他确说：“幸亏你没给那老头，他是装的。”我听后非常大声的对我最好的朋友说：“为是么不能施舍给他钱，如果他有了一元钱就能吃饱一顿饭，即使他是装的一元钱也不是什么损失，他很可怜啊!”当时我都不知道自己是怎么了，竟然对自己的好朋友那样说话，

篇14：扮演自己

◇

林晓文

有人不屑于回答这个问题：我就是我，不用扮演。其实，人都在扮演自己，并且是不同的自己。

■ 你的角色，往往不由你选

早些年有一次我到北京开会住国际饭店，服务很周到，出门时门童抢先拉开门，躬身说“先生，您走好！”，门外出租车司机作拉车门状并躬身问“先生，您用车吗？”，真格令人受宠若惊。忙不迭谢过逃到路边看公交车站牌，却有一只蜜蜂悬浮在我下巴前方不走，我本能地吹了口气赶它走，忽听身后五米开外处一个高音断喝：“不许随地吐痰！”转身间一个戴袖章的大娘指着我说“说你呢说你呢”，我当然要申辩，大娘一指我脚边：“自己看自己看。”我低头一看，果然有一处痰迹。“我没吐痰啊——”“这是谁的？”“不是我吐的。”“哪刚才谁嘴动了？”“我是吹蜜蜂„„”车站看热闹的人哄然大笑，好心人指教我掏罚款算了。那时只罚五元，可太丢人了。最后大娘教育我说：“您知道外国人为什么说中国人素质差吗？您知道北京是中国的脸面吗？您知道诚实是小学教过的吗？您知道知错改错不为错吗？”我狼狈地说知道，大娘问：“知道错在哪啦？”那时我年轻，千不该万不该忍无可忍嘟囔了句东北土话“我今儿个可真土鳖”，大娘好像听见了并且听懂了，说：“哪您就只能上103路电车了。”第二天看了站牌我才明白：她认为我去动物园合适。这一场意外事件对我打击特别大。从恭敬备至的饭店门口到受尽侮辱的路边，从捧到天上到踢下地狱，只有几十米距离，几分钟时间，我真懵了，不知道自己是谁，但不管是谁，肯定不是自己。人为什么不是自己？因为别人这样认为。人有时候是无法挑选自己角色的，有些角色是外界强加于你的，而你只有接受的份。

角色理论认为，角色是对于处在特定地位上人们行为的期待，也是社会群体或组织的基础。角色并非是自己认定的，而是社会或群体所赋予的。当人们进入某一社会地位以后，其价值观念，心理因素都被其位置所限制，其行为举止无不受社会这一位置预先安排好的规定所制约，即角色规范的制约。

■ 装啥像啥，也是你的才能

儿童玩过家家，演员演戏，投入角色不奇怪。那么，让普通成人穿上三K党服，会不会觉得自己就是黑社会的人了呢？

美国心理学家做过一个心理学实验，有四组人参加，一组穿护士服，以布蒙面；二组穿护士服，不蒙面；三组穿类似黑社会帮派的黑色衣服，蒙面；四组穿黑色衣服，不蒙面。实验方式是回答若干问题，答错了，会受到轻微电击，以提示回答错误。

实验结果是，受到电流电击最多的是第三组，当参与者身着帮派黑色服装的时候，最容易答错问题；而穿上护士服装的两组人，亲和力和服务意识明显地提高。心理学家由此确认，人们是按照所扮演的不同的社会角色来采取相应行动的，比如教师有教师的样子，老板有老板的样子等等。当人们穿上职业装后，职业意识就会增强，而一旦穿上了帮派黑色服装，下意识的就像变了一个人，其行为特征就有了帮派特征。

至于蒙面不蒙面，更有意思。把面目隐藏起来的目的就是叫别人无法识别自己，因此，蒙面人就有攻击性意图表现。

参加试验的是40名网友。实验者认为，网络上的匿名交际，在某种意义上类似蒙面行为。因为无论自己写什么，说什么，都不会暴露自己身份，也不用为自己的言论负责。因此，就将对生活和现状的不满尽情发泄。匿名的条件越多，人们的攻击性就越大，采取冷酷和暴躁行为的可能性就越大。当一个人开始网上冲浪的时候，他的性格虽然不会改变，但是他的攻击性会增加，从而可能更多地采取攻击行为。

一位搞教育的朋友说，装，假装，通常被用作负面意义。其实，装是人类特有的功能，是文明的表现。礼仪全是装出来的，它不是人的本性的需要，而是社交的需要。装，就是做出一个应该做出的样子。这就是学习。不装，就是不学。假的装得久了，也就变成真的了。

■ 角色定位，校正本我老霍外号“火加杠”，原因是脾气不好，动不动吹胡子瞪眼。单位同事家里人都让着他。下岗后闲不住，要当交通协管员。我说这事不合适，劝他换个事干。他说当任务干就没问题。俩人说好了打赌，一桌酒，干了干不了，一月见分晓。第一天，两个小青年骑车只顾说话，没看红灯。老霍吹了吹哨子，拦住两人。其中一人说，老警同志辛苦了。老霍说，不辛苦不辛苦，谢谢配合。另一人说，挣多少钱哪？老霍说，没多少。那人说，没多少？不如回家抱孙子去？有孙子没？老霍不答。那人追问，有没有？没有吧。为啥没有？心急吧。不能急，性急不耐老，儿多孙子少。几个儿子？老警同志„„

老霍本来性急，不由怒火中烧，强忍着没发作，只是咬坏了哨子。恰好绿灯亮了，老霍一挥旗子，走了走了。那两人不走，一问一答：不知外地有没有假交警？什么假交警，人家叫交通协管员。协什么管呢，多余职业，交警干啥？这是政府为下岗职工办好事，创造工作机会，多少给点钱。政府有时抠门，有时大方，反正花的是纳税人的钱。是呀，咋帮穷人，送钱也得有个理由„„

老霍真了不起，一直没动气，只是劝他们走，不要占车道影响交通。过了两轮红灯，那两个人才晃晃悠悠走了。老霍下班后没回家，直接找我发泄了一顿，茶不喝，酒不动，只是骂。我只笑。谁让我和他打赌。

第三天下雨，一个骑自行车的时髦女子，看红灯亮了想加速闯过。老霍伸手阻拦，女的根本不理，使劲一蹬，车轮直取老霍。老霍还没反应过来，前轮已经插入裆里，老霍立马蹲了下来。那女的却厉声道：装啥呢装啥呢，以后看你还挡道不！两个交警见状赶了过来，一个扶老霍，一个与女子理论，掏出罚款单要写。老霍直起腰说，好像问题不大。女的嚷嚷：装吧装吧，起来干啥？罚不下款，编凯子，编到我头上了，也不打听一下老娘是谁！一边说一边推车子走，交警拉住车子，女的一把抓破了交警的手。事情闹了二十多分钟，恰巧一组扛摄像机举话筒的拨开人群挤进来，女的才认罚。

老霍直接辞职，人家说先休息两天再说。这两天老霍四处找碴，一肚子窝囊气洒向人间都是怨，搞得鸡犬不宁，光茶壶就摔了三把。

第二天晚上，女婿捧一把紫砂壶来慰问了。老霍女婿是个“公选”局长，就是凭本事考上的，嘴巴能说着呢。他首先表扬说，您这是挑战自己。能战胜自己，是多少伟人都做不到的。全家人都看到了你的巨变。咱一件事打了三场胜仗：谁也受不了的窝囊气您受了，谁都认为一辈子改不了的坏脾气您改了，和从来打赌不输的老舷打赌您赢了。

女婿局长说，在心理学上，这叫角色定位。职务就是角色。穿上这身制服，站在“交通协管员”岗位上，就不是在家里的自己。收起脾气，规范执法，大家会说这位交通协管员水平如何。人家发火撒气是冲着制度而来，咱是代表制度的，制度是原则，必须坚持，不能通融；制度也不会生气，不会以眼还眼。你处理得当，制度就胜了，你也成功了。别人不一定会干好这事。事实证明咱能干这事，至于干不干完全由自己决定。还有窝囊气问题，从自身说，谁愿意平白无故受窝囊气？从职务说，这种岗位必然要受窝囊气。既然必然，就要依法应对，这个法是办法。我在网上下载了几篇说交通协管技巧的文章，事情没您遇到的典型，处理技巧有独到之处。您想，咱管违章是必然的，违章人违章是偶然的：咱处理是有多种思想和技术准备的，违章人是突然产生抵触情绪的。他一时冲动可以理解，咱意气用事就大失身份。这样想，有啥想不通的，有啥解决不了的，这事有啥干不了的。我说的有道理没？

很快老霍的娃娃脸笑开了花：“我就不信了！叫老潘去。”

没到一个月期限，我就赔了一桌酒席。当然是女婿局长掏的钱。

■ 角色错乱，做回自己谈何容易

易中天说自己是：一等爸爸，二等丈夫，三等教授。这么看，他就有三重角色。

在一项“企业家多重角色身份”调查中，有70％的受访者有一至三个社会头衔，有24％的人有四至六个头衔。我曾接到一张名片，上面有28个头衔。

有相当多的人觉得多重角色给生活带来了不和谐。面对角色冲突所造成的困惑，人们不断有意识地在各种角色之间寻找平衡，以寻求一个和谐的自己。网上不少文章指出，越是成功人士，就更容易陷入角色的错乱之中，被迫在几个相互排斥、相互冲突的要求之间奔波：既选择了商业，却又表现出对政治的需求；既要成为伟大的父母，同时又要做优秀的企业家：既要追求财富，又离不开清贫的三尺讲台；既投身冷清的艺术，又舍不得繁华的商业世界„„但是，我们总是要学会如何排列生活中各部分的优先次序，这样的排列就是一种自我的平衡，当中我们少不了跟自己讨价还价，因为平衡的过程本身是你和自己之间就所得与所失进行的一次交易。交易的最终结果会让别人更清楚你的角色，也会使自己更看清楚自己的定位，自己的身份，明白我究竟是谁？

多重角色、多变身份，使我们的生活充满变数，而我们对此常不自觉。“挤公交车效应”就是如此，挤公交车时，往上挤的人对车上人说，挤一挤挤一挤，车上人说，别挤了别挤了上不来了；一旦挤上车，他也会对后面说别挤了别挤了。就是这一瞬间，未得利益变成既得利益，立场变了，身份变了，观点变了，比变脸还快。

不知不觉变换角色实际上是好事，不会变换角色才是悲剧。过去我有一个熟人，职业是中学教师，人很怪，跟谁说话都是一本正经的。村里人称他老师，家里人也叫他老师，叫别的他不搭理。后来精神错乱了。

弗洛伊德将人分为自我，本我和超我三个层次，如果将本我概括为“我想要”，那么自我就是。我能要”，而超我则是“我应该要”。本我像匹马，自我犹控制着马的骑手；超我是从自我中分化出来的，它按照道德原则活动，其功能是监督自我去限制本我的本能冲动。本我、自我、超我三者相互联系、相互作用，以动态的形式相互结合。如果三部分的平衡关系遭到破坏，个体就会产生焦虑，导致精神和人格异常。自我要驾御本我，但马可能不听话，二者就会僵持不下，直到一方屈服。

每个人都有一种潜在的本我意识，每个人都有释放本我的意愿，但会受着自我和超我的约束和制约。一旦本我从自我和超我受制约就会有一种被压抑的感觉，压抑久了也就会想法释放，而最好的释放途径就是宣泄。

篇15：“角色扮演”与英语教学

一、“角色扮演”的重要性

“角色扮演”可以激发学生学习的兴趣。兴趣是学生学习的内在动力, 创设图文并茂和多种媒体相配合的生活化场景, 能够给学生一种真实感, 可以调动学生潜在的积极性和强烈的表现欲望, 使学生在快乐中学习, 变被动接受为主动学习。

“角色扮演”可以提高学生运用语言的能力。学生在准备和解决问题的过程中可以掌握有关知识, 增加对不同文化背景知识的了解, 提高在不同场合把握正确语言运用的能力。

“角色扮演”可以很好地发挥学生的主体作用。教学必须强调以学生为中心, 教师设定适当的交际情景和一定的提示, 引导学生积极探索, 学会分析, 从而发挥学生的主体作用参与课堂活动。

“角色扮演”还有利于培养学生的合作精神及合作意识, 有利于学生将来在社交和社会场合有良好的人际关系的态度和行为, 有利于培养学生解决人际问题的价值观和技巧。

二、如何实施“角色扮演”

1.“角色扮演”的基本过程

教师必须预先根据教学内容创设问题情境, 然后安排学生担当角色并表演情境, 其他学生充当观众, 注视与教学目标有关的具体行为, 最后由师生共同探讨表演的效果。

(1) 创设情境:教师和学生根据教学目标共同设计教学情境, 布置活动场景。可以从学生生活的争端中引出问题, 也可以从故事中引出问题等。

(2) 分角色表演:教师安排学生分别扮演不同的角色, 协调好旁白、道具、服装、灯光、音乐等, 引领表演者进入角色意识。

(3) 讨论和评价:师生共同讨论表演者对问题情境的把握如何, 态度、情感及其行为是否适当, 教师还应进一步将表演的情境问题与现实生活相联系, 探讨行为和情感的一般原则等。

2.“角色扮演”的主要形式

“角色扮演”的主要形式有情景对话、小品和短剧等。在中学英语课本中, 各单元都有一定量的对话 (conversation) , 它们都是“角色扮演”的绝好材料, 而且课本中也有许多课文可以改编成短剧来表演。

例如:教学人教版《新目标七年级英语》上册Unit 7“How much are these pants?”, 教师可把教室设置成“服装交易会”的厂商展览柜, 然后由每组成员提供服装作为商品, 以两人为一组充当客商对商品咨询价格, 最后选择四样满意商品, 并简单说明理由。学过了《新目标八年级英语》上册Uni2“What’s the matter?”后, 让学生分别扮成病人和医生进行对话, 于轻松愉快的氛围中学会了诉说病情“I have a headache/fever/cold/sore throat.”和提出建议“You shouldn’t eat anything for12 hours./You should drink lots of water have a good rest and take some medicinedrink some hot tea with honey.”

又如:教学人教版《新目标九年级英语》Unit 15“We’re trying to save the manatees.”的阅读短文“The house of trash”, 可以改编成课本短剧, 让学生两人一组, 扮成interviewer采访Amy Winterbourne。

Interviewer:Hello, Amy.Nice to see you!I hear that you live in a house that you built yourself out of trash.Is that true?

Amy:Yes.People used to call the stuff trash, but now we call it“recycled”material.

Interviewer:Could you please tell me what the windows and doors came from?

Amy:Oh, they came from oldbuildings around the town that were being pulled down.

interviewer:What are the walls made from?

Amy:The walls are made from old glass bottles that are glued together.

Interviewer:What about the roof and the fence?

Amy:The roof is made from discarded tiles and the fence is built out of used soda tins.

Interviewer:How long did it take you to build such a house?

Amy:Oh, nearly five years.

Interviewer:What do you do in your spare time?

Amy:I make model toys out of old TVs and sell them to raise money for the Children’s Hospital.

Host:You are an inspiration to us all, Amy.I think if everyone can try their best, the earth will be more and more beautiful.Thank you for talking with me, Amy!

学生的角色扮演使情景再现, 使英语学习与现实生活有机地结合, 从而使学生学得更快、掌握得更牢。

三、“角色扮演”应遵循的原则

1. 情境性原则

教学情境是“角色扮演”的基础。创设生动形象的教学情境对“角色扮演”的成功是十分必要的, 教学情境应该是图文并茂和多种媒体相配合的生活化场景, 要给学生以真实感, 能够使学生在表演中入情入境。教学情境的创设借助环境氛围、动作表演等能够使学习内容与相应的情境相结合, 有助于学生从整体结构上感知和把握学习内容;教学情境的创设可以激起学习者主动学习的兴趣, 提高学习效率, 便于各个小组的学生全身心地投入到“角色”之中。

2. 指导性原则

“角色扮演”从表面上看整个过程都是学生在活动, 其实这是一种误解, 教师的指导始终贯穿于活动的整个过程中。教师是“角色扮演”的导演: (1) 教师要选择适当的主题, “角色扮演”是为一定的教学目标服务的; (2) 教师要指导学生编写剧本, 对表演作预先设计, 处理好角色分配与矛盾冲突的关系、表演内容与教材之间的关系等; (3) 教师要有限卷入。学生在“角色扮演”中, 有时可能超出预定的教学计划范围, 甚至是超越了课程标准内容, 但是这些对于学生的学习来说是十分有价值的。因此, 有时教师需要有限卷入, 对学生适当点拨。

3. 评价性原则

评价包括学生自评、学生互评和教师评价, 在评价中能使学生的知识和能力得到升华。

(1) 学生自评:侧重从培养学生良好的学习习惯入手, 逐步激发学生学习英语的兴趣。在自评过程中教师应重视培养学生诚实做人的道德品质, 并通过实事求是的自我评价学会反思, 改进学习策略。

(2) 学生互评:主要通过学生小组活动, 培养学生合作学习的精神和竞争意识。教师应教育学生虚心听取别人的意见, 特别是听取批评意见的心理承受能力和诚恳友善地对待学习伙伴的品质。

(3) 教师评价:主要强调对学生学习过程的培养。在情感与策略方面, 教师要考查学生是否能够不懂就问, 虚心好学;能否认真听讲, 具有模仿能力;是否勇于大声说英语, 并且语音语调基本正确;在知识和技能方面, 则注重考查学生能否听懂教师的课堂教学常用指令, 能否掌握本节课所要求掌握的单词及句子。

总之, 英语教学中的角色扮演就是寓教于情境之中, 寓教于趣味之中, 寓教于活动之中, 使学生的知识、能力、思想与价值观得到培养。

参考文献

罗永勤.英语角色扮演教学的操作与评价[J].宜宾学院学报, 2006 (9) .