游东湖学生作文

游东湖学生作文（精选8篇）

篇1：游东湖学生作文

今天早上，阳光明媚，我们自驾车到绍兴东湖去玩。

走到东湖风景区，啊，太美了！清澈的湖水像一面镜子，映出了蓝天，白云。柳树弯着腰，在湖边对着‘镜子’自我欣赏。一艘大船在湖面上飞快的行驶，船头两侧卷起白色的浪花。‘镜子’被打碎了，柳树的倒影也找不到了，湖面上荡起一圈圈波纹。乌蓬船带着游客在湖面上游玩。旁边的山石奇形怪状，有的像彩虹石，有的像毛主席的面像。

今天是我最开心的一天。我们还拍了许多照片，留下了美好的回忆。

篇2：游东湖学生作文

东湖是位于绍兴城东的一个著名景点。下午，我们去了那里。

去的时候，火辣辣的太阳直照大地，我们又累又热，走不动了，于是，我们就去乘乌篷船。乌篷船可是绍兴的特色，样子像只梭，所以很灵活。那一个老伯划船非常特别，他是手脚并用地划，双手握住其中一只浆，脚踩另一个，一曲一伸，船划得又快又稳。转眼间，我们就到了仙桃洞，水影里倒影出一只大桃子。船进了洞，我看见四面峭壁高达五六十米，十分奇特，仿佛大自然的鬼斧神工。听老伯说，原来，早在多年前，东湖这边是一座山，人们造桥、修路、采石，把山劈成这样，后来，一下暴雨，把凹进去的部分填满就成了东湖。很快船载着我们进了另一个洞。向上仰，顶端露天的地方，非常狭窄像井口，光线从洞口射进幽暗的洞中，使人犹如身处井底。我想：这么大的一个井状石洞，原先是山的一部分，先人们用双手把千万吨青石搬走了，形成了这么不平凡的景象，让人叹为观止。

东湖有奇石，石石有奇景，如果你也有点心动，不妨也坐乌篷船来体味一下。

篇3：游东湖学生作文

随着社会进步和科技的发展, 人们的生活发生了很大的变化, 青少年的身体健康也受到诸如信息化等一系列现代生活方式的影响, 所以增强身体健康, 提高人们的身体素质迫在眉睫。学校体育不仅能增强学生的身体素质, 培养学生吃苦耐劳, 勇敢顽强、克服困难、超越自我的意志品质, 而且能培养学生竞争、团结、协作的社会意识。但现在有的农村中小学还没有体会到体育对人的重要性, 往往在教学中出现重智育轻体育的现象, 这就导致了一些学生出现厌烦体育课, 逃避体育课和对体育课不感兴趣。本文就是针对中学生体育课兴趣及影响因素所做的调查与分析。

1、研究对象与方法

1.1、研究对象

本研究以法库县东湖二中学生对体育课的兴趣情况为研究对象, 选择法库县东湖二中初一, 初二和初三的学生随机抽取200名学生作为研究的调查对象。

1.2、研究方法

文献资料法、问卷调查法、访谈法、数据统计分析法。

2、调查结果与分析

2.1、学校规模和体育课开课现状

法库县东湖第二初级中学是一所刚刚合并2周年的学校, 现有在校学生3000多人, 有初一、初二、初三三个年级, 共有72个教学班, 在职体育教师18人, 每位老师4个班, 每班每周3节课。现在学校的体育课教学内容主要根据校本课程内容而定, 主抓体育加试的项目。学校每个年级都有相应的足球和篮球校队, 训练时间为每天的下午第四节课, 人手一个足球或篮球。学校现有一个小篮球场和一个田径场二块体育场地, 每个年级体育器材的数量为足球30个, 篮球15个 (包括学校足球队和篮球队用球) , 跳绳15根, 实心球10个。学校有体育器材库, 但是主要服务于县级或学校举行的大型活动。

2.2、学生对体育课的兴趣

(1) 学生对体育课的喜爱程度情况的分析。

喜欢体育课的学生人数为113, 占总人数的56.5%;喜欢体育课程度为一般的学生人数为56人, 占总人数的28%, 不喜欢体育课的学生人数为31, 占总人数的15.5%。通过对此数据的分析可以看出:中学生对于体育课本身的喜爱程度还是很乐观的。初中学生现在处于爱玩的年龄阶段, 对于体育课还没有太深刻的理解, 他们的喜欢仅仅出于对体育的外在娱乐性来说的。但是还有15.5%的学生不喜欢体育课, 对此现象应该引起我们的思考。

(2) 学生对学校体育课教学内容的喜爱程度情况分析。

对于体育课的教学内容, 49%的学生喜欢学校体育课安排的教学内容, 喜欢程度为一般的学生占了23.5%, 不喜欢学校安排的体育教学内容的学生占27.5%。针对此现象并结合自身在本校实习情况了解分析得出, 本校体育课的教学内容主要是针对体育加试而设定, 教学内容枯燥乏味, 没有趣味性。一节课上, 除了老师讲解和示范外, 剩下的时间学生大都在练习所学的考试的内容。虽然在课堂最后会有游戏, 但是游戏老套, 没有创新性, 不能引起学生的兴趣, 使课堂显得没有生机活力。

(3) 学生最喜欢的体育运动项目的情况分析。

喜欢跑步的学生人数为32人, 占总人数的16%, 喜欢足球的学生人数为30人, 占总人数的15%, 喜欢排球的学生人数为14, 占总人数的7%, 因为学校没有开设排球运动项目, 学生对此了解较少, 所以喜欢排球的人数也就少。喜欢篮球的学生人数为47人, 占总人数的23.5%, 选择其他的学生占了总人数的38.5%。

(4) 学生最喜欢的体育老师类型的情况分析。

对于学生最喜欢的体育老师类型, 选择幽默风趣型的学生有67人, 占总人数的33.5%;选择认真负责型的学生有59人, 占总人数的29.5%;选择严肃严格型的学生有29人, 占总人数的14.5%;选择和蔼可亲型的学生有45人, 占总人数的22.5%。从数据分析可以看出, 初中生喜欢体育老师的类型从喜欢程度排序为幽默风趣, 认真负责, 和蔼可亲, 严肃严格。这也符合了初中生的现阶段心理, 喜欢和老师做朋友, 希望体育老师能和自己一起玩耍, 不喜欢总是严格严厉的老师。教师可以在学生尊重自己的前提下, 以朋友的身份和学生交流沟通, 有的时候站在学生的角度看问题更能促进师生之间的友好关系。

2.3、学生对体育课的动机和表现

(1) 学生参加体育课的动机。

对于参加体育课的动机而言, 娱乐原因占了78.5%, 爱好体育课的原因占了67%, 可以看出现在的初中生参加体育课大多是为了玩。为了体育加试而参加体育课的原因也占了58.5%, 不难看出有些学生参加体育课还是为了完成应试教育下的考试, 并非出于自己本身的需要。为了学习运动技能而参加体育课的学生占了46.5%, 还有一部分学生是为了增强自身的体育技能而参加体育活动, 出于自己健身的需要而参加体育课的学生占了47.5%。通过上课时候对学生的访问了解到, 有些学生参加体育课是为了减肥, 但是有的学生是因为体育课是学校安排课程不得不参加。

(2) 学生上体育课时的表现。

通过上课时对学生的观察得知:体育课上, 老师进行讲课的时候, 大部分的学生都能用心听讲, 部分学生会对学习内容向老师提出问题。在进行技能练习时, 大部分学生能够积极主动地进行练习。课堂氛围活泼, 学生能够跟随老师的步伐进行学习。但是, 有一些学生不能按照老师的安排进行学习, 不能完成老师课堂上安排的学习任务, 对体育课表现出一种无奈和无所谓的态度。

2.4、学生对体育条件的满意度

(1) 学校的体育器材对学生上体育课的需要的满足程度情况分析。

学校的器材对于学生上体育课的需要, 能满足的学生人数为76, 占总人数的38%, 认为满足程度为一般的学生的人数为52, 占总人数的26%, 认为不能满足需要的学生人数为72, 占总人数的36%。本校有一个田径场和一个小篮球场, 但是本校学生总人数较大, 而且体育课大多安排在下午进行, 这就让场地显得极其狭窄, 场地不能满足学生需求, 有的学生拿着篮球但是没有场地, 因为上课的班级太多, 场地有限, 怕误伤其他学生, 所以基本上不让拿足球上体育课。如此下去, 学生也就失去了对体育课的兴趣。

(2) 在参加体育课活动过程中体育老师帮助指导学生的情况分析。

体育课上老师对于学生的指导帮助, 48.5%的学生能得到老师的帮助和指导, 有26.5%的学生偶尔能得到帮助和指导, 还有25%的学生得不到老师的帮助和指导。由于一个班的学生人数较多, 课堂时间较短, 老师对于学生的指导和帮助不能及时的分配到每一位学生身上, 而且有的学生在上课期间从来不向老师提问, 这就导致了一部分学生得不到老师的指导和帮助。

(3) 学校其他科目老师占用体育课的情况分析。

16%的学生回答其他科目老师会经常占用体育课, 13.5%的学生回答其他科目老师会偶尔占体育课, 70.5%的学生回答其他科目老师不占用体育课。说明体育课的时间基本上可以得到保证, 但也存在个别老师占用体育课的现象。

(4) 学生希望学校增设什么体育项目的调查情况分析。

通过调查得知:多数初中学生更希望增设羽毛球、乒乓球、武术、健美操、跳绳等体育项目来丰富学生的体育课堂。大部分中学生已经厌烦了每天枯燥的跑步, 学生对于校园开设新型运动项目有很大的期盼。学生更希望学校增设一些新颖的, 趣味性强的体育项目来丰富他们的体育课。

2.5、影响因素的分析

(1) 影响学生参加体育课的因素分析。

影响学生参加体育课的因素有, 因为体育课太苦太累的占21%, 学习压力大, 没时间的占43.5%, 不喜欢体育老师的占了17.5%, 场地器材不足的占51%, 自身技术差, 怕人笑话的占18.5%, 其他的占11.5%。由此可以看出, 学习压力大, 没时间和场地器材不足所占比重较大。

(2) 其他影响因素。

通过对学生访问得知, 在被调查的200名学生中有127名学生为独生子女, 占总人数的63.5%。在星期天和放假期间进行补课的学生有96名, 占总人数的48%。对于这两个数字进行分析得知:大多数的学生都是家里的独生子女, 难免会被家长宠爱和娇生惯养, 对于从事体育课这项运动量较大的项目而言, 有的学生难免会出现抵触的心理。而且有的家长也不支持自家的孩子参加体育项目, 轻体育重智育的现象很严重, 再加上初三学生面临升学压力, 致使部分学生不愿参加体育课。

3、结论与建议

3.1、结论

(1) 东湖二中对于学校体育活动是比较重视的, 体育课及一小时锻炼时间基本可以得到保证。但也存在其他科目占用体育课的现象, 以及运动项目设置、场地器材不足等问题;

(2) 大部分学生对体育课还保持较感兴趣的状态, 多数学生对于体育课和体育课活动内容安排基本是喜欢的。但对学校场地器材等运动条件和老师指导帮助的满意度偏低;

(3) 学生希望尽量减少跑步等单一项目的活动, 增加篮球、足球、健美操, 羽毛球、武术等更加丰富多彩的运动项目。并且更加偏爱幽默风趣型和认真负责型的体育教师;

(4) 影响学生体育课兴趣的主要因素除了场地器材和学习压力之外, 学校、教师和家长的鼓励、支持和引导也是非常重要的因素。

3.2、建议

(1) 丰富教学内容, 提升学生兴趣。

提升学生的学习兴趣, 在体育教学过程中引导学生善于思考, 培养学生的兴趣。引进传统民间体育, 带有民间传统气息的体育能引起学生的好奇心, 从而激发学生的兴趣。教师也可以采用一些有竞争性的比赛或游戏, 提高学生学习的兴趣。

(2) 学校加强对各科老师的体育知识的培养。

在此次调查中, 有些老师不重视体育, 不支持学生参加体育活动和相关体育比赛。学校应该针对此类现象对所有老师进行体育知识的普及, 让各科老师都了解体育, 参与体育, 让他们深切体会体育带给他们的乐趣和益处。只有让他们自己参与体育并从体育中获得对自身有益的东西, 自然而然对于体育他们会有和以前不一样的看法。

(3) 灵活安排体育课, 多渠道增配体育器材。

学校可以调整体育课上课时间, 避免大部分的体育课都集中在下午进行而导致体育场地拥挤的情况。或者学校器材库对体育课进行开放, 在开放器材库的同时加强学生对器材的使用和管理。这样就避免了因为体育器材的丢失导致体育老师面临赔偿而不让学生使用体育器材的现象。与此同时, 学校要加强对学生责任心的培养, 每次上课结束后, 提醒学生检查器材和收放器材, 或者安排值日生对器材进行管理和发放。

摘要：体育课是中小学课程中必修的一门课程, 它在教学中影响着学生的身心发展和身体素质的成长。本文采用问卷调查法、文献资料法、访问法、数据整理分析法等方法对法库东湖二中学生体育课兴趣的影响因素进行调查, 分析产生这些因素的原因, 并提出相应的建议。

关键词：体育课,中学生,兴趣,影响因素

参考文献

[1]方中进, 徐瑾.对初中学生体育兴趣及相关因素的调查与分析[J].中国学校体育, 2003 (3) .

[2]续志红.浅谈体育教学中如何激发学生的运动兴趣[J].2004 (4) .

[3]刘佳.分析高校体育教学中学生体育兴趣的培养[J].新课程·教师, 2013, 7.

[4]孙艳梅.浅谈教师个人魅力与教学[J].成功 (教育) , 2011, (09) .

[5]邱忠学生对体育课兴趣的培养与激发[J].2003, 3.

篇4：游东湖仙境

百年老树的树冠清晰可见,树顶傲然立着只只白鸟——它们是东湖湿地所孕育的精灵!线条优美,鸣声动人,显得自然优雅。平日里端庄沉稳的松树、水杉也似乎受了我们热情的影响,舞动着枝丫,煞是可爱。

在树木赖以生存的泥土间,蜿蜒着几条小河。因为下雨的缘故,河水几乎与岸齐平。河面上漂满了绿油油的浮萍,与地上的草儿相互映衬,别有一番情趣。

转过身,是一眼望不到边的荷塘,即使在如此高处,荷叶的清香仍是扑鼻而来。这荷塘仿佛一滴墨汁,落在轻薄的宣纸上,淡淡的诱惑一点一点蔓延开去。面对这“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”的景象,我们这帮调皮的孩子连连拍照,记录下这永恒的瞬间。

微微凉风,缕缕清香,零星的粉嫩的花……

走下瞭望台,踏上东湖湿地公园里的木制长桥,桥下是浅浅的流水。人行桥上,水流桥下,这是何等的惬意!

木桥旁老树的枝杈间悬挂着一只只指甲盖大小的蜘蛛,偏偏我最怕这种生物。正当我为此苦恼不已时,同学的一句话点醒了我:“别怕,这才是真正的自然呢!”

对啊,自然!接近自然不就是此行最大的收获吗?这番景象哪是高楼林立的城市里街边零星的小花、道旁稚嫩的树木所能相比的呢?这里才是真自然,才是真正的人间仙境哪!

篇5：武汉东湖游作文

一进入景区，我就看到了许多绍兴乌篷船，船老大头戴乌毡帽，坐在船上等待生意，我们来到的第一个景点是攀岩场，还有寒壁亭，进入到攀岩场要经过一条小河，河中间有一颗颗露头的小石块，我数数了数一共有二十颗，好惊险!向河里望去还有许多的小金鱼，在河里自由自在地游泳。红色的小金鱼像是在“冬眠”，一动不动，恐怕是知道天气冷的原因吧!

进入第二个景点是万猴山，沿着一条石板小路，我看到小路旁边种着绿油油的竹子。我问爸爸，“为什么这里的竹子是绿色的，而普陀的是紫色的呢?”爸爸告诉我说：普陀的是紫竹林。我们继续向前走，看到了一个石桌子，石凳子都是蘑菇形状的，好奇怪，我试着坐了下去，还挺舒服的。

接下来的时间我和爸爸决定去攀岩，走上去就看见一个小告示：走路不看景，看景不走路。我问爸爸：这是什么意思?爸爸告诉我，是景区工作人员提醒人们一定要注意安全。我和爸爸爬了一半的路程，就觉得身体不舒服，刚好有个休息亭，我赶紧拿出“脉动”喝了很多，爸爸也渴得厉害，但他的饮料在没上山前就喝完了，他很想喝我的饮料，我说要讲卫生，他最终没有喝到我的饮料，休息了一会，我们继续前行，很快来到了顶峰，看到了很多的竹篱笆，看到“禁止跨越”，不小心我脚下一滑，摔了一跤，把我的屁股弄“开花”了，到东湖后墩，到山对面还可以免费摆渡过去，看着这位热情的老伯，一天下来要来回一百多次，真辛苦，在听着别人的谈话声中我们走到了门口，结束了东湖之行。

篇6：游东湖作文

午饭后，和爸爸妈妈开车去东湖，租好自行车，拐几个弯，来到湖心道，旅程正式开始。可我并没有心思骑车，我全神贯注地看东湖的湖面。那湖面被金色的阳光映得波光粼粼。被微风一吹，好似一条金色巨龙翻腾着，奔驰着，贯穿整个东湖。它的鳞片射出金色的光，射得人眼睛发痛。道旁的树木就像一个个卫兵，保护着我们，维护着我们的安全。人们骑着自行车，边骑车，边聊天，好一幅快乐的场面。

我们骑了几个小时自行车，回到小转盘那儿。那时，天渐渐暗了下来，快到晚上了。人们都骑着自行车往回走，只有少数运动爱好者还在跑步。那时什么都变得模糊起来，只有路灯还在为人们指路。突然，我发现一条发着光的小路，我且叫它“荧光小路”吧。走近了看，才发现这条路是新铺的”荧光小路”：它是用荧石铺成图案，然后拼在地面上的，有流星、星座和一些不知名的图案，那可真美啊！

篇7：游东湖作文

买完了门票和船票，我们立刻向大门进发。大门旁边有一块巨大高耸的石头，上面写着两个 明显，灰色的东湖二字。又见一座精美绝伦的石桥模型和一艘乌黑的乌篷船。

走进了大门，会看到一座小小的石桥。走过了石桥，又到了蜿蜒在东湖上的石板桥和下方的清澈的水。一走过蜿蜒无比的石板桥，又看到了巨大坚固的石桥：揽月桥。走上高大的桥顶，向下俯视，一片清水，美丽极了！

走下揽月桥，有一个园子，名为陶园，旁边有两首古诗。

刚一走进去，发现四周群山环绕，只有一个水路出口。中间有几十多艘乌篷船停靠在码头。我们的那乌篷船正准备中，让我们穿好橙色的救生衣，正式开船。

我坐在船头的坐凳上仔细打量着乌篷船。它有着四个黑色的乌篷，里边放着许多东西。就算里边没有放任何东西，一个乌篷也只能允许一人蹲在其中。

在水上行驶的时候，我们离水面很近。先是穿过了一个圆形桥洞，后面不知是船大爷想耍耍威风还是怎么的，径直向一个小巧低窄的小桥洞划去。我以为会擦伤头皮，可过了许久，还是没痛感。抬头一看，早已过了那个桥洞，眼前是一座湖心岛。我不禁赞叹起船大爷的技术来。

我们又来到了陶公洞，在里面可以制造回声，船大爷绕了个头，又继续向另外的景点划去。

接着我们又来到了仙桃洞。传说王母娘娘曾在此种下一株仙桃树，命一位天将守护。如今天将石椅仍在。

篇8：游东湖学生作文

1理依据1

自主学习是近年来教育界研究的重要课题, 这一概念是由Holec在上个世纪80年代引入到外语教学领域。他指出自主学习是“一种对自己学习负责的能力” (1981:3) 。到目前为止, 学术界对于什么是自主学习还没有统一的定义, 但国内一些学者已经结合我国英语教学的特点对大学生自主学习能力进行了描述, 如徐锦芬等人 (2004:1) 提出了我国英语教学环境下大学生自主学习能力应该涵盖五方面内容:1) 了解教师的教学目的与要求;2) 确定学校目标与制定学习计划;3) 有效使用学习策略;4) 监控学习策略的使用情况;5) 监控与评估英语学习过程。由此可见, 自主学习中学生要对自己的学习负责, 学生自主学习能力的高低受到其自主学习策略掌握情况的影响。O’Malley和Chamort (1990) 根据信息处理理论, 将学习策略分为三大类:元认知策略、认知策略和社会/情感策略。这三种策略共同对学习产生作用。

2研过程2

2.1研究目的

笔者于2011年9月对武汉东湖学院10级非英语专业学生进行英语学习策略与自主学习的相关调查。本调查的主要目的是为了了解:1) 武汉东湖分校10级学生进行一年大学英语学习后掌握自主学习策略的情况。2) 为期一学期的自主学习策略培训是否能提高受试者的自主学习能力。

2.2研究对象

本研究受试者是来自文科、理科共8个不同的专业的200名学生。试验前学生已有一年的大学英语学习经历, 班级之间一年级下半学期期末大学英语测试成绩经方差分析无显著性差异。将200名学生分成实验组和控制组, 人数均为100人, 分组时考虑了学生上学期期末考试成绩、性别、文理科等因素, 尽量做到每组学生在这三个方面的人数基本相同。

2.3研究方法

向实验组系统介绍自主学习的内容及意义, 在为期一学期的训练过程中, 对实验组的自学策略的使用进行系统指导和监督, 内容包括听、说、读、写及记单词等方面。对控制组继续进行常规教学, 仍然强调自主学习的重要性, 但不对其自学过程进行干预。

(1) 问卷调查。在试验前和试验后分别对实验组和控制组进行问卷调查。问卷包括21个问题, 分为元认知策略、认知策略及社会/情感策略三个方面, 其中认知策略又从听、说、读、写和记单词五个方面进行调查。问卷选项采用Likert量表的5级记分制, 即“经常使用 (A) ”、“偶尔使用 (B) ”、“考虑使用 (C) ”、“很少使用 (D) ”、“坚决不使用 (E) ”。

(2) 访谈。根据问卷调查反映的情况, 笔者在这200名学生中随意选取了20名学生作为访谈对象。访谈采取集体访谈和个人访谈交叉进行的方式;为了让访谈对象感到放松并畅所欲言, 没有录音。

3结果与讨论

整体而言, 学生进行了一年的大学英语学习后, 在自主学习个人管理方面已经具备了一定的基础。21个问题中C项指标普遍最高, A项及E项最低, 这说明学生了解并认同这些自主学习策略, 但能坚持使用的很少。经过一学期的培训后实验组在大部分策略的使用上有了明显的改善。这说明学习策略的培训和使用与自主学习意识和能力的培养呈显著正相关。而控制组两次调查指标没有显著变化。

(1) 实验组及控制组在试验前、后元认知策略的使用情况在“制定计划”、“自我管理”和“自我评价”这三个元认知策略上, 使用和考虑使用的人数超过了70%, 而经常和偶尔“制定计划”的学生有61%, 经常和偶尔进行“自我管理”和“自我评价”的分别有9.5%和33%。这说明大部分学生认同元认知策略的重要性, 尤其是作计划的重要性, 而在进行自主学习时大部分学生不能进行有效而持续的自我约束与管理, 在自我评价上也有所欠缺。实验组在培训后这三项均有明显改善, 三项的A指标均有明显变化, 实验组的元认知策略已得到系统的发展。控制组前后两次的调查指标没有显著变化, 大多数学生仍不具备元认知策略能力。学生对此的解释是:

我们很愿意为英语学习制定计划, 可总是发现很难落实, 更不用说要去进行自我管理和监控了, 而且, 我不知道怎样去进行自我评价, 对于评价的标准是什么这一点都有疑问, 是期末或者四级考出好成绩, 还是能听懂美剧, 我不清楚。

这说明学生对英语学习的目的和具体实施是有思考的, 然而在大学英语教学效果普遍不佳的大环境下, 他们的迷茫限制了他们学习的主动性, 不利于自主学习的开展。

(2) 实验组及控制组在试验前、后认知策略的使用情况。试验前, 两组在“死记单词”、“听力时逐词听懂”、“阅读时查词典”及“通过翻译写作文”几点上A项指标都超过了80%, 而在“通过构词法、上下文记单词”、“独白、复述等方法练口语”、“练口语不怕犯错”、“扩大阅读量”、“通过背诵、阅读扩大输入便于写作”和“勤写作”这几点上D、E项都超过了60%, 这说明绝大多数学生的英语学习方法是传统的、耗时低效的, 学生惯于选择直接的、老旧的方法来学习, 而对于间接的、耗时久而效果明显的方法采取回避的态度。有的学生这样解释这种现象:

虽然老师总是强调不能用这些呆板的方法来学英语, 可是这些方法见效最快, 最容易应付平时的测验和各种考试。我们也觉得这样做枯燥乏味, 也知道要多阅读、多写作、多参与课堂活动, 可是我们时间有限, 我们总是不自觉地就依赖老师, 想直接从她那里听到答案。

这说明学生的学习动机仍然以应付考试为主, 进行被动学习, 他们的学习内容和学习方式受到大、小考试的制约, 这使他们无暇进行自主性学习。

培训后, 实验组在“死记硬背单词”、“阅读时查词典”和“通过翻译写作”上变化不大, 这反映了在当前的外语环境下, 学生在学习方式上处于被动无奈的局面。而在其它方面, 如“听力时选择性注意”、“用独白、复述等方法练口语”、“在 (近似) 真实语境中练口语”、“练口语不怕犯错”、“逐词、句阅读”、“利用上下文”、“扩大阅读量”、“通过背诵、阅读扩大输入”和“勤写作”等, 均有明显的改变。控制组试验前后在各方面的变化均不明显, 这说明对认知策略进行培训对提高学生自主学习能力有极大的意义。

(3) 实验组及控制组在试验前、后社会/情感策略的使用情况。试验前两组在“为考试而学习”、“主动培养兴趣”和“注重合作与互动”三方面选择A、B和C的分别为95%、32%和45.5%, 这说明绝大部分学生的学习动机是为了考试, 因此愿意主动培养兴趣的学生只占少数, 更多的人只是在抱怨和消极应对。两组在“注重合作与互动”方面表现一般, 这说明学生们经过一年的大学英语学习后, 对英语合作学习的重要性有了一定的认识, 但仍对那些更高级的、互动式的、长效的学习策略使用不足。有的学生表示:

英语要学好太难了, 而且付出努力后效果又不明显, 作为一门公共课, 这样很浪费时间。而且如果把学英语当作一个每天要完成的任务, 那这个过程就会非常枯燥乏味。而付出了努力还学不好, 又让人感到焦躁无助。久而久之, 学英语就变成了一件痛苦的事情。

这说明情感策略在很大程度上影响着学习的积极性, 对学生情绪的关注和导向对自主学习有着极重大的意义。

培训后, 实验组在第一点上没有显著变化, 学生们的学习目标还是以考试为主。在第二点上, 选择使用或考虑使用的前后比例分别为20%和73%, 变化显著, 这说明学生们意识到兴趣等情感策略对学习效果的影响。在第三点上, 选择使用或考虑使用的前后比例为51%和98%, 这说明教师课堂活动对学生的意识有导向作用, 对互动方式的指导有利于学生参与互动。

4结语

外语学习是一个极为复杂的过程, 目前, 在中国的大学英语教学受到社会和一些学者质疑的背景下, 如何提高学生的自主学习能力, 使学生具有良好的英语交际能力是广大英语教育工作者急需研究、解决的问题。笔者在进行此次研究后, 得出了以下结论:

武汉东湖学院10级学生在经过一年的大学英语教学后具备了一定的自主学习能力, 对自主学习策略也有一定的了解, 但策略使用不够系统、持久, 仍旧过分依赖老师。

学习策略的培训和使用与自主学习意识和能力的培养呈显著正相关。学习策略对自主学习有显著影响。

另外, 笔者在研究过程中也发现了一些问题, 最主要的是:本次研究持续时间过短, 有一些策略的培训没有收到很明显的效果, 笔者将在下一阶段的教学实践中进一步加强和改进, 希望能总结出更多科学有效的方法来指导学生的学习。

摘要：本文以英语学习策略及培养学习者自主学习能力的相关理论为基础, 通过对武汉东湖学院10级非英语专业学生进行的实证研究, 阐明了英语学习策略对自主学习有显著的影响。大学英语教师对学生进行有效的策略培训能提高学习者的自主学习能力。

关键词：自主学习,英语学习策略,策略培训

参考文献

[1]Holec, H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press, 1981.

[2]O’Malley, J&Chamot, A.U.Learning Strategies in Second-language Acauisition[M].Cambridge University Press, 1990.