学好商务英语口语,感受语言的魅力

学好商务英语口语,感受语言的魅力（精选12篇）

篇1：学好商务英语口语,感受语言的魅力

学好商务英语口语，感受语言的魅力

在竞争日益激烈的职场和商场中，如果不能够不断的完善自己，会很容易慢慢的丧失竞争力，加之达尔文的进化理论：“物竞天择，适者生存”，使职场中打拼的人都很紧张，以致积极向上的人们都会选择不断的充电，不断完善自身的技能，加上国际上的经贸合作原来越频繁，商务英语的重要性也慢慢的显现出来，商务英语口语也是在商场和职场中最有利的武器，帮助你不断乘风破浪，应对多种工作中遇到的难题。

语言是有一种天生的魅力，如果你懂得善于利用语言的话，会帮助你轻松的完成很多的工作，拿下很多商场上的大单。所有拥有一口流畅的商务英语口语是每个职场、商场上的人不可或缺的技能。可是，只注重考试的笔试部分，很多的人都忽略了口语，这种“哑巴式”英语也就成为了我国人民的常态，他们往往能够看懂一篇长篇大论的纯英文报道，能过起草一份公整的合同书，但是只要一和他人用英语交流，就马上慌张，言语凝噎了，对于这个问题，我们要从根源上来分析。

其实学习语言就是一个方法，熟能生巧。我们从小学习语言也是通过父母不断在耳边启蒙，在这种环境之下，我们自然而然的就学会了汉语。所以学习英语如果也能采取这一种方法，在一个纯英语的环境下，和不同的小伙伴不断的使用英语交流，锻炼口语，拿下英语口语也是一个指日可待的事情了。也许你会有个一个很大的困惑，我国华夏民族上下五千年的历史，每个城市每个街道都在说中文，我要去哪里找这样一个纯英语的环境呢？如果你看到这里，你不用再苦苦寻觅了，平和英语村就是一家非常成熟的纯英语教学的学校，在这边的纯英语环境中，你可以尽情的放飞你的英语口语，所有的老师和同学都可以成为和你一起锻炼口语的小伙伴，可以共同携手，共同进步。

这里的商务英语课程里面氛围过个板块，其中商务实践这个模块可以帮助你零距离的感受商务中可能出现的各种情况，你在不断的熟悉之后，以后再商务中遇到，你可以更加的从容，更加的得心应手，让你保持一种自信的姿态去应付各种商务。拥有一口流利的商务英语

口语去面对一切面试、应聘、谈判、申诉等一系列的商务活动，流利的口语会使你的形象加分，魅力提升，提高商务的成功率。

篇2：学好商务英语口语,感受语言的魅力

安康市平利县城关二小 杨晓红

一、反复推敲，深入文体。

如俄国作家列夫托尔斯泰的《穷人》以其细腻的心理描写表现了桑娜淳朴、善良的美德，在教学 时我引导学生推磨桑娜抱回孩子忐忑不安的心理活动，学习作家细腻的写作手法。教学中我先让学生仔细读读这段心理活动描写，说说他有什么特点？在学生发现了这段心理活动的特别之处就在于运用五个省略号老表现桑娜的矛盾心情后，我又引导学生走进人物内心世界，深入研究每个省略号的含义，联系上下文想想桑娜可能会想些什么？在反复推敲中学生的思维与文本发生碰撞，学生的心灵与主人公更加贴近，逐步体会到桑娜先是激动，继而紧张、担忧甚至是责备自己，最后坚定的复杂心情。学生在与文本做深入对话的过程中感受到心理描写的细腻、传神，同时，也明白了如何进行人物心理活动的刻划

二、细细品读，感知升华

再如，选自长篇历史小说《三国演义》的《草船借箭》一文中，“周瑜请诸葛亮商议军事”这一部分内容是通过一段人物对话表现出来的，寥寥几句就表现出人物鲜明的特点。为了使同学们深刻认识诸葛亮和周瑜这两个人物，我先让学生读读这段对话，说说周瑜、诸葛亮给自己留下什么印象，然后在通过细细品读，揣摩周瑜的每一“问”用意何在？而诸葛亮的每一答又说明了什么？学生在研读中、一问一答中，透过语言文字，发现了周瑜表面客客气气，内心暗藏杀机；诸葛亮明智周瑜不怀好意，却以大局为重，从容镇定，胸有成竹。从中，学生更体会到了通过传神的语言描写，也能塑造个性鲜明、栩栩如生的人物形象这样的潜心会文，使学生对文章的品读，对语言的感知不再是浅尝陆止，学生的语言得到了积累，理解文章的能力也进一步加强了，语文素养得到了全面提高。

三、多元探读 激活思维

在课堂上，我们总是引导学生通过反复的朗读体验作者的情感、领悟语言的内涵，然而，要使学生真正把书读好，读出语言的滋味、读出语言的神韵，就要引领学生入境入情的，逐渐深入的读书。通过多元探读，体验课文描写的意境，体味语言文字的节奏美、音韵美，丰富自己的语言储备和读感经验，并启迪自己的思想，使之更深邃。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”久而久之，学生就能做到有理解的读，有体验的读，传情达意的读。学生的探究朗读能力自然也就大大提高了。

如我在教《詹天佑》这篇课文第4段“勘测线路”是，先引导写生品读课文，感受詹天佑严肃认真的工作态度、以身作则的工作风以及那颗强烈爱国的心，然后就指导学生进行深入的读书，通过范读设境、想象移情、多元解读等多种探究朗读形式来读詹天佑的令人感动之处，激活学生的思维，积淀学生的语言。如“詹天佑经常勉励工作人员说的话”就采用了设置情境的方式来进行多元朗读：在施工委员会上，詹天佑面对着所有的铁路建设者慷慨激昂的勉励工作人员说：“----” ；看到有些工作人员偶尔粗心，施工质量不是很高，语重心长的勉励工作人员说：“-----” ；极个别工程人员因为条件艰苦，消极台工，严肃而恳切的勉励工作人员说：“—”。而“詹天佑不怕重重困难，勘测线路”这一部分则通过想象情境，交流画面的形式表达心中那份感动。如引导学生想象“攀山越岭，勘测线路”、“深夜等下，伏案绘图”等这些画面来身临其境的读，体会詹天佑身先士卒的工作作风。“詹天佑的内心活动”这部分则引导学生从不同的角度进行多元解读：如果强调这是中国人修的第一条铁路，怎么读？如果强调詹天佑的坚定信念和克服困难的决心，又怎么读？如果强调修不好铁路的后果，那又该怎么读？让学生通过反复朗读、揣摩，明白理解的角度不一样，朗读的侧重点也就不一样，关键在是否能表现出詹天佑的爱国情怀。学生的每一次朗读，无不体现着学生对文本的理解，无不渗透着学生强烈的情感。这样的多元探读，使学生感悟语言能力增强了，使学生的语言思维更活跃、更深刻了。

篇3：感受语言魅力 提升口语能力

新课标指出:口语交际能力是现代公民社会的必备能力, 应培养学生倾听、表达和应对的能力, 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。《中等职业学校语文教学大纲》也指出, 中职语文教学应贯彻“以服务为宗旨, 以就业为导向”的原则, 为社会培养实用性人才, 提升学生口语能力便是其中不可或缺的一项。基于以上观点, 笔者在实践中作了一些尝试, 总结如下。

第一, 魅力语言老师率先垂范提升学生口语能力。语文教师的语言驾驭能力对于学生来说, 不仅是知识的传播方式, 更是模仿和学习的榜样。在教学中我会尝试多种风格的口语, 或生动形象或俏皮幽默或文采飞扬, 总之是让学生喜欢听我听话。如开学第一课我就对学生说上课时我希望你们能聪明点, 学生一脸的不明白。我说:“大家看这个聪, 一耳朵两眼睛一张口一颗心, 没有哪位同学缺零件吧, 所以说大家的硬件都不错。但人与人之间最大的差别在于软件, 你看这个明字, 可拆写成日与月, 寓意是对于语文大家要天天读, 月月练, 只有日积月累才能学好语文。再说聪与明的本义, 耳朵灵谓之聪, 眼睛亮谓之明, 听课时我希望你们能耳聪目明, 能看得见书和黑板上的字, 能听得进老师同学的发言。”当我去教室上课, 看到同学们还在教室里喧哗时, 我不发火, 而是在门口稍立片刻, 然后微笑着走上讲台说今天是什么好日子呀!一大早的就听到树林里的鸟儿叫得这么欢哪!学生们都会心地笑起来。当学生向我发牢骚说文章读过就忘, 难记难背时, 我对学生说我们吃饭不是吃了饿, 饿了吃, 再饿再吃吗?背诵也一样, 背了忘, 忘了背, 再忘再背。当学生向我抱怨为高考二分背上千句名句不合算时, 我说:“板凳要坐十年冷, 文章不写半句空”, 确实, 学习的过程很艰苦, 但是, 如果你能“衣带渐宽终不悔, 为伊消得人憔悴”, 那么“千淘万漉虽辛苦”, 你总会有“吹尽狂沙始到金”的一天。但是, “知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”, 在那么多名句中, 我最喜欢的还是那句“书卷多情如故人, 晨昏忧乐每相亲”, 读书如交友, 你看见它亲, 它也会对你亲, 关键是你要对它情意绵绵, 每天早读读晚背背, 这样你们才会相亲相爱。”学生诧异了说老师讲话就是有文采, 名句没白背。既然老师背这么溜, 那我们也拼了。我说背名句不只是为了赚考分, 更多的是借此揣摩古人的情感与思想, 学习他们的智慧。

第二, 品读文本语言魅力提升学生口语能力。师生要通过对课文言语词句的“咬嚼”, 深入品味, 去体悟言者的语言技巧, 领会语言表达的魅力。如《林黛玉进贾府》的人物语言就能给我们很多启发, 如在什么环境中说什么话、对什么人说什么话、说话的分寸等, 这对我们的和谐交际有很大的帮助。从熙凤夸黛玉美貌处, 学生可学说恭维话的技巧:一要善于发现对方优点, 二是恭维时可适当进行夸张, 三是恭维时要注意情境, 切不可恭维了一方而得罪数方。在黛玉推辞舅母留饭处, 学生可学习怎样得体地推辞别人的邀请:即一要尊重和感谢对方的盛情, 二要有充分合理的推辞理由, 三可建议调整时间, 四要表达歉意请对方谅解。在黛玉答贾母所读何读书时, 师生可学习失言后该如何说补救语, 在宝玉摔玉贾母劝说处, 学生又可学说服的技巧, 怎样巧妙应对突发事件。在《项链》中我们还可认识体态语的妙用, 玛蒂尔德冷冰冰地说、不耐烦地高声说、迟疑地回答等, 语调情绪表情的变化再加上眼泪助阵, 几招就达到目的, 她的说服技巧真是可圈可点。

第三, 课堂讨论实战演习提升学生口语能力。上《祝福》时我布置了二个课堂讨论作业。第一题是有人说祥林嫂是被鲁四老爷等极端冷酷的人“杀”死的;也有人说是柳妈的一席话葬送了祥林嫂;还有人说是不幸的命运害了她, 请全班分组讨论后派代表发言:造成祥林嫂悲剧命运的原因到底是什么?第二题是祥林嫂和小悦悦都曾倒在路边无人过问, 二人告别世界同样让我们备感凄凉, 面对此情此景你是否别有一番滋味在心头?在现实生活中你可曾有过无助的感觉?你觉得世界是“充满爱”还是“浓黑的悲凉”?如若遇到“祥林嫂”或下一个小悦悦, 你是真诚地帮助还是无视地走过, 请同学们各抒己见。设题的目的是让学生学会即兴发言, 在争辩中倾听、接受对方观点或据理力争说服别人。上完《最后一片叶子》后我也布置了二道讨论题。第一题是课外搜集主题为“小人物身上的光辉”的资料准备交流。第二题是“假如生活中没有贝尔曼, 你该怎么办?”学生在发言过程中有不少令我惊喜的表现。在讨论小人物的光辉时, 有人提到了最美司机吴斌, 有人提到了感动中国的洪战辉, 也有人提到了矿难时《三块饼分给四个人的平均分法》的故事。在讨论“假如生活中没有贝尔曼”时, 有学生提出即使叶子落下生活中又没有贝尔曼又怎样, 我还是要好好地活着, 并且还要做一件事, 那就是等叶子落光以后, 长出比前一次更多的叶子, 不让心灵的长春藤真正地枯死这才是最重要的。言语掷地有声, 引得师生们一致拍手叫好。

第四, 三分钟演讲展示学生魅力语言来提升学生口才。德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领, 而在于唤醒、激励、鼓舞。”课前三分钟, 正是贯彻了“唤醒、激励、鼓舞”的策略。学生调侃课前三分钟说那是我的地盘我做主, 与你相约不见不散, 若不精彩下次还来。为充分发挥学生积极性, 这三分钟内容不限, 学生可美文赏读、新闻播报、推介作家作品, 既可谈时事政治, 也可谈个人生活体会感悟……形式上也同样不限, 除常规的讲故事、诗歌朗诵、演讲外, 学生还可以说相声, 讲笑话, 抽签即兴发言甚至可以先表演哑剧再进行猜测与解说, 偶尔有同学来段方言秀那就更好玩。在三分钟具体的交际情境中, 台上同学要脱稿自如流畅地表达, 台下同学要认真倾听, 听后再评点, 这既锻炼了学生的口才, 又培养了学生的参与意识和情意态度。

篇4：走进英语童话感受语言魅力

【关键词】童话表演模仿创新合作

童话是儿童文学的一种，它的语言通俗而又生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。新课标二级目标中明确指出学生要能在教师帮助下表演小故事或小话剧，乐于了解外国文化和习俗。英语教材中所收录的西方童话故事堪称经典，是学生锻炼英语听说能力和培养跨文化意识的良好语言材料。英语童话剧表演是课堂教学有效的创新形式，学生在对话表演中被赋予不同的角色。在特殊的情景中，学生对于语言的理解和掌握会更加容易。这种教学活动为学生搭建了舞台，让学生的语言综合能力得到了极大的锻炼。英语童话剧表演也是英语课外活动的一个重要内容，能为学生的语言实践和自主学习提供更大的平台。教师要调动学生积极性，鼓励和动员学生参与，为他们设计合适的活动形式和内容，使他们通过亲身体验和实践产生学习兴趣。

一、 童言童语，听说玩演

小学生正处在学习和模仿阶段，好奇心大，模仿力强，可塑造高。教师可从模仿正确的发音、变化的语调、形象的动作和夸张的表情入手。但大部分教师只关注发音，对其他方面都不太重视。其实语调的变化能帮助学生体会不同人物、场合和情感的表达，形成良好语感，而形象的动作可以帮助学生理解和记忆，夸张的表情则会让学生积极投入新知识的学习中。

在表演活动前，教师要先让学生进行童话剧角色竞选。Goldilocks and the three bears是著名的英国童话故事。学生在全面理解故事情节后，通过台词试读来进行角色竞选。

（台词一：灰姑娘在森林迷路后，发现房子时发出由衷赞叹What a beautiful house！）

（台词二：灰姑娘被三只熊发现并质问时惊慌失措地喊出Help！ Help！）

教师首先让学生集体听课文录音，感受Goldilocks说话时的语气，进行跟读模仿，然后由愿意扮演Goldilocks的学生进行台词试读，其他学生作为评委，投票选出读得语气到位的几位同学担任Goldilocks的角色扮演。接下来学生可参与three bears的配角竞选，最后剩下没选上的同学则一起负责旁白。 在实际的角色竞选活动中，应鼓励学生在试读台词时加上自己的动作和表情，演出自己的风格。

二、 童真童趣，创造想象

童话是培养儿童想象力的最佳材料。讲述故事时，不仅是介绍故事情节，更重要的是让儿童在脑子里创造自己的图像。我们也可借助玩偶道具来表演，让儿童充分地融入童话世界。

Fun time板块在内容上恰好是Story time的延续，学生可以对童话故事的情节展开想象，教师对其去粗取精，允许学生进行合理创编。由于对灰姑娘的故事非常熟悉，他们会提出很多有趣的想法。有的同学说Cinderella在继母家过的日子非常辛苦，每天都要做很多家务，还要遭受刁难；还有同学说Prince为了寻找Cinderella张贴了全城通告，众多女孩都来试穿舞会留下的那只水晶鞋；更有些同学说Cinderella和Prince在一起后，继母和姐姐对她的态度有所转变，希望得到她的帮助；甚至还有人想象Cinderella的生母并没有死去，而是去了另一个王国等。

三、 童心童德，启迪心灵

新课标的三维目标中“情感态度价值观”关注的是形成积极的学习态度，健全向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任感的社会公民等。教师可以通过童话剧的表演让学生辨别善恶和美丑。

The Kings new clothes是安徒生童话《皇帝的新装》，学生对此耳熟能详。这则童话让我们学到了什么？学生展开了热烈的讨论。有人觉得皇帝实在太自恋；有人觉得两个骗子“惩罚”了皇帝，大快人心；也有人提出那些没说真话的大人很虚伪，而小孩子很勇敢。让学生试想，假如自己是故事里的小男孩，会不会勇敢地说出事实的真相。教师应鼓励学生保持一颗天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。

童话剧表演的成功不仅是看个人表演，更是要依靠整个团队的默契配合。在平时的课外活动中，通过表演训练可以培养学生良好的合作精神，教师应鼓励学生以小组形式开展活动。在活动中，教师要给予学生耐心的指导，注意保护他们的自尊心和热情，尊重他们的参与方式，并注意因势利导；教师要充分发挥学生的自主性，尊重他们的策划和选择并给予恰当的引导和辅导，要关注活动的过程，关注学生在活动中的表现，做好活动的顾问和服务工作，为他们的发展提供指导和支持。

综上所述，英语童话剧表演对教师和学生来说，不但是一种尝试，更是一种挑战。由于课堂时间有限，教师不会留过多时间给学生表演。我们能做的就是在课堂上有意识地培养学生的模仿表演能力，一个单词的发音，一个句子的语调，说话者的动作、表情，都是让学生训练的素材。通过英语童话剧表演，学生的口语听说能力一定能得到训练和发展，与此同时，学生学习英语也会变得越来越有信心，进入良性的循环当中。

【参考文献】

[1] 胡春洞.英语学习论[M].南宁：广西教育出版社，1996.

篇5：我感受到了语言的魅力作文

以《哈姆雷特》为例，首先在这一作品中哈姆雷特无论是诅咒、埋怨、恐慌，他的语言都有诗的韵律和文字的曼妙体现。语言在作品中直接与人物的性格和心理相通。“生存还是毁灭，这是一个值得考虑的问题;默然忍受命运的暴虐的毒箭;或是挺身反抗人世的无涯的苦难，通过斗争把它们扫清，这两种行为，哪一种更高贵?”这一段话中，拟人、比喻再加上设问，由此尖锐的语言中可以感觉到他此时的彷徨。这里凸显出哈姆雷特是个矛盾的个体，他脆弱犹豫的性格和复杂的环境形成对比，在反抗与妥协面前他在做残酷的自己斗争。“重重的顾虑使我们全都变成了懦夫，决心的赤热的光彩，被审视的思维盖上了一层灰色，伟大的事业在这一种考虑之下，也会逆流而退，失去了行动的意义。”如此诗化而又富有哲理的语言并不是一种表达形式，而是其内容本身所表现的人物独特的思考方式。在这里，可以明显感到对复仇一事哈姆雷特仍是迟疑不决，我想他这时只有思想而无行动，越精于思想，越疏于行动，以致于行动的力量逐渐被思想所束缚，最终只得在心中踌躇不定，而这一切在他的语言中都显露无遗。

除了反映人物性格，华美诗化般的语言也更能抒发情感。在整个作品中，奥菲利娅是这场斗争中的牺牲品，原因就是因为她对哈姆雷特的爱。当她听到哈姆雷特对她所说的粗暴语言，看到他疯后，她感叹道：“一颗多么高贵的心是这样陨落了!朝臣的眼睛、学者的辩舌、军人的利剑、国家所瞩望的一朵娇花;时流的明镜，人伦的雅范，举世注目的中心，这样无可挽回的陨落了!”多么强烈的排比，多么真挚的情感，在她眼中这位丹麦王子身上无一缺点，仿佛是完美的化身。巧妙的用词使人读后不禁也为之惋惜。因此越是如此，越能体现奥菲利娅心中的痛，更能体现她对王子的爱。从而也为后文中她的死加深了一层悲剧色彩。

篇6：我感受到了语言的魅力作文

那是我三年级的时候，正是放暑假的时候，炎热的天气让人都不想出去，而我也是如此，除了做作业外，就是拿着个电脑和同学聊天。可是不知是怎么了，我总是不能和平时较好的几位朋友好好地聊一会儿，总是一会儿就“不欢而散”，然后我只能一个人望着电脑发呆，反省自己的错误，然后第二天又是这样。

爸爸似乎知道了我的烦恼。在一个休息日，爸爸坐到我身边，一本正经地对我说：“你是不是希望你和你的朋友可以好好的交流呢?”我点点头，看向爸爸，似乎希望他能有什么妙招，爸爸缓缓地开口了：“其实你和同学会这样，只是因为你们的交流方式不对。”“哪不对了?”爸爸看我一脸疑惑，无奈地解释道：“你们每天都在电脑上聊天，要知道，电脑可不能帮你传达你脑子里在想什么。”说完爸爸就走了，留我一个人在那思考。我想了一会儿，觉得爸爸说的对。于是我再次打开电脑，把几个好朋友都约了出来，面对面谈了谈，她们像也是这样，于是我们说好，暑假里有空就一起出门。

经过件事情，我明白了交流对话的重要性，也发现了语言的魅力。作家马卡连柯说过“声调运用所以具有意义，倒不是仅仅为了嘹亮的唱歌，漂亮的谈吐，而是为了准确地、生动地、有力地表达自己的思想感情。”

沟通还可以提高人与人之间的信任。有一个故事：有两只兔子是好朋友。有一天，们找到了两根萝卜，正当它们准备吃的时候，一只兔子对另一只兔子说道‘你去弄点水来吧。’

那只兔子表面上答应着，可是却躲到了草丛里，因为它认为另一只兔子会偷吃它的萝卜。’这个故事是讽刺那些不相信别人的人，可是是什么造成了这些呢，也许就是因为它们没有好好的沟通交流。

篇7：我感受到了语言的魅力作文

如何巧妙的运用语言是生活中一门独特的技能。巧妙的语言散发着浓厚的艺术气息，使人痴迷。这，便是语言的魅力。高尚的语言，是艺术。有一日，你发现课桌里被扔了了许多垃圾，而你对是谁干的是知道的。这时，你会怎么做?去找他理论吗?如果他就是不承认呢，到时候你心里也不会快活，说不定你还要出丑。以牙还牙，也把垃圾扔到他的课桌里，这样做虽然解了恨，自己却会变成和他一样的人。

此时，你一定会说“可这也不行，那也不行，难道什么都不做，就由着他这样吗?我的课桌又不是垃圾站!”说的好，问得妙，要和别人理论，也要讲究方法的。此时，用语言最好。你可以递一张纸条给他：朋友，你的“礼物”太贵重了，我可收不起啊。下次就别送了，否则，我也会来个“礼”尚往来呦。话里有意地告诉他不要再扔垃圾扔到你课桌里了，否则，你也不会罢休的。或者，以德抱怨也是可以的。“朋友，我课桌里是放书本文具的地方，不是垃圾站。垃圾站在楼下。你如果不知道，改天我带你去呦!”怎么样?这可比打架来的好，来的妙吧?

俗话说的好，孺子可教也，相信没有人是笨蛋。面对这一堆“礼物”，问上一句“你确定你扔的只是垃圾而已吗?”不笨的人想想就知道。他已没有了友谊、诚信……不仅仅只是一堆垃圾那么简单。高尚的语言，是艺术，只有巧妙的运用才能发挥它可用的本质。

篇8：学好商务英语口语,感受语言的魅力

1. 通过让学生朗读背诵培养语感

现在很多高中生学习英语时经常是死记硬背单词、语法知识等, 这样往往得不到一个很好的效果, 因为很多词汇搭配以及相似的语法点很容易让人混淆, 死记硬背往往容易使人记混。而通过朗读背诵既可以高效地培养语感, 又能提高高中生的听说能力, 通过让学生对语言材料进行反复的诵读, 逐渐形成英语语感。因此, 在高中英语教学中, 老师平时可以让同学多朗诵一些名篇名作和英语美文, 并对好的文章、范文进行背诵, 这样, 学生们就会在一次次的朗读背诵中逐渐培养起语感。例如, 在外研版高中英语必修 (二) 中, 有一个模块是Films and TV Programmes, 在学习这一课时, 因为大家对电影《泰坦尼克号》都很熟悉, 因此老师可以选取《新概念英语》第三册中的《泰坦尼克号的沉没》这一篇文章让学生进行朗读学习。这样, 通过对课外文章的朗读, 既可以增加课外英语知识, 又能很好地培养学生的英语语感。另外, 老师平时多带领学生朗读一些英文诗歌, 例如雪莱的《西风颂》, 这些经典的英文诗歌语感优美, 韵律十足, 朗读起来也朗朗上口, 非常有利于培养学生的语感, 让学生在朗读背诵中慢慢体会这些经典的诗歌所表达的意蕴, 从而逐渐培养起英语语感。

2. 利用多媒体进行语感教学

电影或录像通过视觉和听觉的刺激可以给人留下更深刻的印象, 通过好的电影, 学生们可以更深刻地理解剧情, 从而在潜意识里就会学到在类似情境中如何用更地道的英语来表达自己的想法。现在多媒体技术得到了越来越广泛的应用, 其中也包括在教学方面的应用, 因此, 高中教师在进行英语教学时, 为了培养学生的英语语感, 可以合理地利用多媒体技术, 通过放映一些经典的影片或音乐歌曲来培养学生的英语语感。但是在利用多媒体教学时还应注意很多问题。一方面, 教师利用多媒体技术培养学生语感时应始终围绕着本课主题, 而不能偏离太远;另一方面, 教师应该选择合适的影片或音乐, 既简单易懂而又经典的影片或音乐。例如, 在外研版高中英语必修 (二) 中, 老师可以在上课时为同学播放一段经典歌曲“Yesterday Once More”、“Big Big World”, 等等。这些经典的歌曲旋律优美, 歌词简单, 朗朗上口, 激发学生学习英语的兴趣。同时, 通过边听边讲解, 学生就会明白其中的深刻含义, 听得多了, 学生便会不知不觉记住其中的一些歌词, 甚至会脱口而出, 日积月累, 学生的语感便会得到很大的提高。

3. 通过学习西方文化培养语感

目前我国很多高中的英语教育都是应试模式, 很多教师都忽视了文化导入。由于中西方文化存在着很大的差异, 如果不重视这些文化差异, 在英语学习或英语交际时就很容易产生歧义和误解。因此, 高中老师在教授英语时, 还要注重教授英语国家的文化。例如, 很多单词在汉语和英语中的含义是不同的, 这是由不同的文化背景造成的。比如, 在中国文化中, “龙”有着重要的地位和影响, 是中国、中华民族的象征;而在西方国家, “dragon”一词则是指凶残的古怪野兽, 是邪恶的象征。类似的文化差异有很多。因此, 在平时的英语授课中, 老师可以结合外国文化习惯和文化差异进行针对性教学, 有助于学生准确无误地理解文章的意思, 并且能准确地表达出自己所想。在英语语言的学习当中, 通过学习西方文化, 有助于学生运用和培养英语思维, 进而为今后的英语思维的培养起到很好的铺垫, 同时也有利于英语语感能力的提升。

篇9：学好商务英语口语,感受语言的魅力

引领学生体味语言的魅力

一、对比学习，感悟语言：

《浙江之潮》及《观潮》是北师大版小学语文五年级上册第二单元《奇观》里的一篇主体课文，《浙江之潮》节选自南宋文学家周密的文言文，《观潮》是描写钱塘江大潮的一篇现代文。

教材在《浙江之潮》这篇文言文后面附加了一篇现代文《观潮》。一篇文言文和一篇现代文编写在一起，体现了编者的独具匠心，两篇课文都描写了号称“天下奇观”的钱塘江大潮，但在言语表达上却有着天壤之别，这种巨大的差别偏偏成为学生在预习时遇到的最大障碍，文言文对他们来说虽然以前在课后阅读积累中见过，可并不要求学习理解，只是阅读、了解一下有文言文这么回事就行了，这次却把文言文编入了主体课文要求理解学习，看着这些难以理解的文字，学生犯了愁，怎么才能降低学生对文言文的恐惧感呢？经过观察，我发现学生对课后现代版《观潮》有阅读兴趣。于是，我让学生通过阅读现代文《观潮》了解了钱塘江大潮的特点之后，再带领着学生在现代文《观潮》的语段中找出与文言文《浙江潮》词句相对应的句段。这样一来，就降低了学生学习古文的难度，也有效地保护了学生学习课文文言文的积极性。

于是，我先指导学生学习现代文《观潮》，概括课文的写作顺序，作者从声、色、形等不同的角度和潮来前、潮来时、潮去后等不同时段描写了江潮的壮观雄奇，非常细致入微地把大潮展现在了学生面前，让学生在阅读学习中真切地感受到钱塘江大潮宏伟壮观的气势。在此基础上学生也了解了什么叫“天下奇观”。后学习文言文《浙江之潮》的时候，我先范读课文，使学生对文言文的停顿和语气能正确把握；接着我又带领学生读课文，让他们感受读文言文的韵味，后来学生便能从《观潮》中找出与《浙江之潮》相对应的语句。在一古一今的比较朗读中，学生对文言文意思的理解不讲自通，同时对文言文用字措辞高度的概括性和简洁精辟的特点有了深刻的体会，也让学生感受到了现代文遣词造句的细致入微、明白实用的特色。这也正是课程准标中强调学习语文要让学生感受到祖国语言文字优美，从而热爱祖国语言文字。

同时，对比学习语言，也可以应用在体会古诗的情境中。如：第一单元的两首古诗《房兵曹胡马》与《马诗》，指导学生简单了解诗意后，展开对比，比较古诗有什么不同，学生从内容入手，首先发现它们在描写马的时候，写的方法不同：第一首实写马，把马的骨架、耳朵、奔跑的姿态，真切的描画出来；第二首虚写马，以金络脑代替了马。其次，学生又发现第二首诗描写了大漠的景象，第一首则无。随后，我引导学生深入分析诗人寄托在诗中的情感，学生发现：第一首诗充满赞叹，寄托自己期盼建功立业的抱负；而第二首诗由景抒怀，可能怀才不遇，抑或命运坎坷，企盼驰骋战场，建功立业。由此，学生对于古诗诗句中寄托的诗情，有了深入的体悟。

二、探究语言训练点，感悟语言： 发现一个句子

整体感知是新课程主张的语文教学思想，怎样把握？这也是我一直在探索的问题，以往我惯用初读课文之后请学生概括课文的主要内容，但是，概括课文的主要内容并不那么容易。在这课的教学中，我请学生用书中的关键词句补充句子。这样既降低了概括课文主要内容的难度，又有效引导学生关注课文中的关键词句。实践证明，这样的设计有助于学生整体感知课文。有的学生说：“密密麻麻的红树林是海上奇观。”有的学生说：“婀娜多姿的红树林是一个神秘的植物天地。”还有的学生说：“盘根错节的红树林是一个世外桃源。”等等。

选准一个切入点

教学切入点关教学的成败，选准切入点，会把学生引入柳暗花明的圣境，反之会把学生引入歧途。《红树林》是奇观这一单元的内容，为充分构建单元主题，我以文中“我在海南岛琼山碰到海上奇观”一句为切入点，请学生品味语言，感受海上奇观“奇”在哪儿？以此作为教学主线，牵一发而动全身，引导学生学习文本，品味语言。

但是，在品读的过程中，由于对有感情地朗读关注得不够充分，设计得不够精细。还应在读出感情，读出画面，读出意境上做文章。

构建一幅画

文中说“一株株红树纵横交错，褐红色的树干弯弯曲曲，盘根错节，形成一座座立体栅栏。”这个词语表现出红树林的特点，从字面上，学生很容易理解，但是建立起表象却不是件容易的事。学生读文 后，理解了字面意思后，我还进一步引导学生说一说读了这句话，看了这个词你的眼前浮现出什么样的画面？学生想象后，出示红树林的图片让学生欣赏。又如：“树枝上盛开的花朵，微风中逸出淡淡的幽香。”描写幽香，作者用了“逸出”这词，我让学生用换词法体会，品出“逸”字的巧用：幽香若有若无，飘荡在海面，沁人心脾。学生在心中感受到香气的独特，不同于陆地的花香，这幽香与海浪相融，融入心田，牵人魂魄，无形中为香气勾勒了一幅画。

篇10：学好商务英语口语,感受语言的魅力

开始玩之前，老师向我们宣布了游戏规则：第一组写时间，第二组写地点，第三组写人，第四组写做什么，然后把它们组合起来，由一个同学到各组抽一张组合成一个句子来读。我听完老师的游戏规则后，非常兴奋，真想快点开始进行游戏。

“好，同学们，现在可以写纸条了，记住，注意细节和内容，越矛盾越好!”同学们拿起笔，聚精会神地冥思苦想，有的同学绞尽脑汁，抓耳挠腮，想着怎样写才搞笑;有的则在交头接耳，窃窃私语地交流;有些同学已经想到了，正动笔写了。只见梁圣达边写边笑，时不时还捂住嘴巴偷偷奸笑，一副狡猾的样子，真让人期待，不知道他写的是什么，是不是很搞笑的呢?

大家都写完了，便纷纷离开座位把自己写的纸条小心翼翼地放进纸盒里，然后带着期待的心情回到自己的座位上。“我请一位同学来读，每组抽一张。”同学们个个都举起手来，想试一下好不好玩。后来老师请了几个同学上去读。

其中我印象深刻的就是黄俊豪上去读纸条的情景了。他慢悠悠地用乌龟般的速度从座位起身，走向讲台，又慢吞吞地抽出纸条，动作像机器人似的缓慢。大家已经等得不耐烦了，便不约而同地催促他：“黄俊豪，快点啦!怎么动作这么慢呀?”有的同学甚至着急地拍桌子，跺脚了，可他还是像蜗牛一样，迟迟不说，只是抿着嘴看着纸条。过了不久，他笑了几声才说道：“在一个月黑风高，横尸遍野的白天，在医院里，巴拉拉小魔仙和咸蛋超人用脚吃饭。”安静的教室顿时变得热闹无比，有的同学笑得捂住肚子，笑得上气不接下气。“用脚吃饭，多么荒唐!”大家都笑得像刹车器失灵般停也停不住。

篇11：学好商务英语口语,感受语言的魅力

一、创建真实场景,将书面对话现实化

小学英语课本中有很多非常有趣的对话。这些对话有的是模拟校园中的情景,有的是模拟动物之间的对话。这些内容都非常吸引低年级小学生。但当小学英语教学到了高年级,学生对这些过于程式化的对话已经感到厌倦。这时教师如果能将这些书面化的情节真实化,将重新激活学生的学习兴趣。

例如教学译林版小学英语五年级下册Cinderella这一单元时,单元末有一个cartoon time,讲一只小猫和一只小老鼠觅食的故事。教师完全可以将场景真实化。首先将教室装扮成森林,在某个角落放置一些道具蘑菇,然后请两名学生上台进行表演,其他学生在下面观看。数轮以后,教师还可以请学生上台进行自由对话。学生们可以自行决定对话内容,但必须使用英文交谈。尽管学生掌握的单词并不多,但因彼此口语水平相似,加上场景的影响,大部分学生都能顺利地进行交际。

二、创建家庭情景,将昨日情景还原化

除了校园生活,学生大部分的时间是在家中度过的。每天都会发生很多家庭趣事。教师可以让学生将昨天家中发生的趣事用手机视频记录下来,第二天在全班进行播放。全班一起探讨哪位同学的昨日是最快乐的。

例如在一次视频分享的时间中,一名学生拍摄了全家人给自己过生日的幸福场景。这样的影像对于所有学生来说是非常有趣和愉悦的。于是教师将全班学生划分为5个小组,每个小组6人,然后让他们自由模拟生日场景。教师可以事先让学生在网上收集一些过生日的常用语,如“happy birthday”等,让他们自由地表现。通过这类将家庭场景还原化的方式,不仅可以增强学生的参与欲望,还可以提升学生的信息收集能力以及交际能力。

三、创建动漫情景,将卡通动漫真实化

小学生对动漫情景情有独钟。不论是国产动画,还是国外动画,都能引发他们强烈的关注。为了提升学生对口头交际的兴趣,教师可以创建一些动漫情景,让学生扮演场景中的一个角色,通过这种方式来锻炼学生的口语。学生既能玩得开心,也能说得流畅。

例如教师可以截取《冰川时代4》中的部分对话:

—Manny, are you forgetting something?

—No.

—But you just saved him.

—I’m trying to get rid of the last thing I saved.

—But you can’t leave him here.

—Look, there’s smoke. That’s his herd right upthe hill.

随后教师可以为学生制作出Manny、Sid等小动物的头套,让学生们戴着头套模拟对话。学生们戴着自己喜欢的小动物的头套,内心已经把自己当成了这些小动物,会更加认真地去背诵这些交际用语。熟练背诵之后,教师可以让学生进行现场表演。这样不仅可以提高参与表演的学生的口语交际能力,还可以刺激口语表达相对较弱的学生积极学习口语,以便以后有机会戴上头套进行表演。

在进行动漫情景再现时,教师可以暂时不考虑学生能否接受一些较难的单词。学生本身对这些对话非常感兴趣,就会自行探索这些单词的读音和释义。因此,教师应该积极调动学生的学习兴趣,尽可能地让学生尝试朗读和背诵一些较难的单词和短语。

篇12：品味语言,感受语言的艺术魅力

品味语言, 就是在接受语言文字基本信息的同时, 从词句组合搭配, 词句的韵律、节奏和气势, 以及词句出现的语境和表达的情境等方面, 对其深层的和言外的意义, 表达的有效性与合适性等方面获得全面的理解, 是对语言艺术美的全面感知与体验。

品味语言如咀嚼橄榄, 越嚼越有味。

一、比较———辨析语言的微妙

作者创作文学作品, 必然选择最贴切的词语表达他的意趣和情感。而选择词语的妙处, 尽在巧妙地搭配与组合之中。王安石“春风又绿江南岸”的“绿”, 写出了春风吹拂的动态, 也写出了江南逐渐变绿的情态, 尽显生机盎然的景象;贾岛“僧敲月下门”的“敲”, 清脆舒缓的敲门声, 衬托了月夜的幽静, 也衬托了诗人孤寂怅然的心境。语文教学中, 我们分析语言组合的精妙, 也常采用替换、增删、移位等方法与原词原句进行比较, 辨别词语搭配的细微差别, 挖掘其间的深刻蕴涵。

教学何其芳的《秋天》一诗时, 我与学生一起品读喜欢的诗句。一位学生说喜欢“伐木声丁丁地飘出幽谷”一句。我适时提出能否将“飘”字改成“传”字。学生通过替换比较, 揣摩品味, 纷纷表示“飘”字更能与“幽”字相吻合, 更能体现山林的寂静幽深, 声音的淡远悠长。“飘”字写出了幽谷清净深远的意境和诗人飘忽神秘的感受。幽谷中“飘”来淡远悠长的伐木声, 与清晨的露珠、肥硕的瓜果一起构成了冷泽而又温润的秋色图, 传达出诗人淡然的心境和喜悦的心情。这样, 我们就品出了“飘”字的神韵, 感受到诗歌语言的美妙和诗歌意境的无穷。

二、涵泳———咀嚼语言的韵味

涵泳就是反复吟诵, 含英咀华, 感受词句的韵律, 揣摩词句的音调高低、语气轻重、节奏缓急等等的变化, 咀嚼出作者当时的情感, 达到与作者心灵相通的境界。我曾听说过北京人民艺术剧院的老艺术家董行佶的一个故事。1958年, “人艺”排演老舍的话剧《茶馆》, 董行佶饰演马五爷, 只有一场戏, 一句台词:“二德子, 你威风啊。”开始时, 他只凭直觉把“威风”重读, 又觉得不顺畅, 加上一个“好”字, 读成“二德子, 你好威风啊。”后来, 经过细读才恍然大悟, 在吃洋教饭的马五爷眼里, 像二德子这样的地痞, 是没有威风可言的, 这“威风”二字是反语, 是轻蔑与不屑, 这儿威风的不是二德子, 是帝国主义走狗马五爷。这“好”字不但不能加, “威风”二字也不能读得太重。董行佶这才算读懂了老舍先生“用一句台词写活一个人物”的艺术功力。这个故事不仅是艺术家解读大师的鲜活例证, 也是咀嚼涵泳, 品味语言, 感受语言艺术魅力的鲜活例证。

我在讲泰戈尔的《金色花》一诗时, 对于“你到哪里去了, 你这坏孩子?”“我不告诉你, 妈妈。”这一组对话, 我让学生试着用各种不同的语调反复读。学生通过反复吟诵就能感受到:读高了是批评与对抗, 读重了是气愤与不满, 读缓了是询问与应答, 只有读得语调略低, 语气略重, 语速略快, 才能读出母亲充满爱昵的嗔怪和孩子顽皮可爱的撒娇, 才能读出母亲的温和慈祥, 孩子的活泼天真, 感受到诗歌中纯洁的童贞与圣洁的母爱, 感受到母爱与童贞融合在一起的和谐温馨与欢乐幸福。

三、语境———感受语言的内涵

语境是词语或句子与它的上下文构成的言语关系, 也指言语表达的具体时间、场合与环境。任何词语或句子的意义都被限定在具体的语境之中, 脱离了具体的语境也就无法准确理解词句所表达的内涵。清代“扬州八怪”之一的金农, 曾写过这样一首诗:“廿四桥边廿四风, 凭栏犹忆旧江东。夕阳返照桃花坞, 柳絮飞来片片红。”如果脱离了与“夕阳返照桃花坞”的言语关系, 或者脱离了“夕阳返照桃花坞”这一特定的时间、场合与环境, “柳絮飞来片片红”是怎么也讲不通的, 可只要联系到这一言语关系或者特定的时间、场合与环境, “红”字所创造的意境就全出来了。暮春时节, 桃花坞在夕阳返照下“柳絮飞来”都“片片红”, 那是多么红艳, 多么烂漫!难怪作者“凭栏犹忆旧江东”了!

《孔乙己》一文中:“孔乙己是这样的使人快活, 可是没有他, 别人也便这么过。”教学时, 我让同学们围绕着“快活”一词, 联系与上下文的言语关系探讨:“孔乙己怎样使人快活?孔乙己使人多么快活?”学生联系上下文不难发现:孔乙己是在被人取笑中使人快活, 是他在科举制度中连半个秀才也捞不到的失败命运使人快活, 是他在封建教育下清高迂腐的性格使人快活, 是他在穷途末路中孤单窘迫的境况使人快活, 是他在不合时宜的场合中流露出善良热心的本性使人快活。孔乙己没有使人真正快活, “没有他, 别人也便这么过”。这样, 学生就明确了“快活”一词的具体语境, 也就理解了“快活”的悲剧意义, 把握住了“快活”一词的深刻内涵。这样的“快活”, 完全是无聊的寂寞, 死灰的幽默。这样的“快活”, 表现的是病态的人生、病态的人性和病态的社会。

四、情境———体悟语言的意蕴

情境是文学作品中以形象为主体的, 具有情绪色彩的场景或氛围。读者必须展开联想与想象的双翼, 才能透过文学形象的间接性, 进入作品所描绘的情境, 体悟作品所表现的意境与情感, 体会语言文字生动传神的艺术魅力。《红楼梦》中的香菱对“大漠孤烟直, 长河落日圆”一句是这样体悟的:“想来烟如何直?日自然是圆的:这‘直’字似无理, ‘圆’字似太俗。合上书一想, 倒像是见了这景的。若说再找两个字换这两个, 竟再找不出两个字来。”在这里, 没有想象, 香菱就体悟不到“大漠孤烟直, 长河落日圆”的辽阔壮美, 也就体悟不到“圆”与“直”二字的传神魅力。