小学生课堂常规

小学生课堂常规（共9篇）

篇1：小学生课堂常规

思进小学学生课堂常规

1、上课前的准备：上课前把上课用的课本、作业本、学具整理好放在桌面左上角，文具盒横放在桌面的正前方，与本节无关的—切物品一律不能放在桌面上。

2、上课铃响时，停止说话和活动，快步有序走进教室坐好，安静地等候老师上课。班长督促纪律，作好登记。

3、老师进入教室，喊“上课”后，班长立即喊“起立”，全体学生起立，立 正站好，两脚并拢，胸挺直，两手伸直贴紧大腿两侧，抬头，向老师行注目礼，师生问好，老师示意坐下后，学生再坐下。

4、上课期间学生身体坐端正，挺胸，两手自然摆放，两脚平放在地面，身体要像钟一样稳，不准乱动。眼睛注视老师，专心听讲，边听边思考。不懂的地方老师讲完后再举手问。

5、上课听讲，要专心，不开小差，不做小动作，不交头接耳，不插嘴，掉物举手示意，经老师允许方可快速捡回。不擅自离开座位，不喝水、饮料，不吃零食，不看闲书，身体不适需举手告诉老师。

6、课堂发言先举手，举手姿势：保持端正的坐姿，右手平放，左手胳膊肘放在桌子上，手掌伸直，五指并拢。

7、举手经老师允许后向外迈一步起立，迅速起立，立正站好，再回答问题。发言要注视老师发言，正确使用普通话，发言声音响亮。要说完整的话，口齿要 清楚，说错了不要怕，再说一遍。发言完毕，经老师允许或示意后再坐下。

8、别人发言时，不要急于表现自己，要把举着的手放下，坐姿端正，认真倾听，不能嘲笑在课堂上讲错的同学，要虚心听取别人的意见，不能打断别人的说 话，如有不同意见，等同学回答完后再举手进行及时补充或纠正。

9、读书写字的姿势要端正，只有姿势正了，写出的字才漂亮。注意保护眼睛，时时注意保持眼睛与书本的距离。读书时，头正，身直，臂开，足平。两手抓住 书的两边的下方，书向桌面前方倾斜大约成45度角。起立读书时，书要拿起来保 持姿势读书。书写作到“三个—”：执笔姿势要正确，眼离课本—尺远，手离笔 尖一寸远，胸离桌面一拳远。

10、文具使用时要轻开、轻拿、轻放。作业书写要做到干净整齐，作业一心一意，动作迅速。想好再下笔，避免涂涂改改，写错用橡皮擦干净再写。作业写完了，也要遵守课堂纪律，不允许讲话。

11、下课铃响时，老师宣布下课，班长喊“起立”，学生起立行注目礼，师 生互说“再见”，等老师允许后，一节课就结束了。课间安全监管员要负责好教室内课间安全，上厕所、上小店等均要排队。

12、快速收拾整理本节课用具，并准备好下节课的学习用品，然后离开座位有序地进行课间活动。

篇2：小学生课堂常规

要上好一节课，首先要做好课前准备。为了方便学生记忆，我把课前常规的要求编成几句简明扼要的短句，如：“手放桌面，脚放地面，身子坐直，眼睛看老师，不做小动作，举手要规矩，右手在上左手在下”等教给学生，每次课前都用“对答”的形式跟学生进行练习。

师：手放？生答：桌面 师：脚放？生答：地面 师：身子？生答：坐直 师：眼睛？生答：看老师 师：不做？生答：小动作 师：学具放在？生答：右上角 师：举手？生答：右手在上左手在下

二、课堂纪律：明确要求，奖惩分明。

美术课以动手实践为主，你们在绘画和制作的过程中必然会有讨论、交流的情况。为此，我给你们制定了明确的要求：专心听讲，动静分明。

课堂上随便讲话是对老师和同学的不尊重，再聪明的学生，如果在课堂上不认真听讲，学习的质量也会大打折扣。而且，一个人的违规行为还会影响到其他同学的学习。因此，老师讲课时要专心听讲，不乱讲话。作业过程中，允许学生互相讨论，但是要求他们把声音控制在只有两三个人能听见的范围内。用两种动物作比方：一种是呱呱大叫的青蛙，一种是嗡嗡细语的蜜蜂，我要学生想象如果大家都像青蛙一样放声大叫会是什么情形，然后再让他们模仿蜜蜂飞舞时的声音，偶尔有个别同学忘记了要求，旁边的同学也要马上把手放在嘴边提醒他收小声音。

通过具体的奖励和惩罚来引导学生继续好的行为，改正不好的习惯：每节课被老师表扬三次的同学，可以得到激励之星的奖励；被批评三次的同学，下课去老师办公室。学生对老师的奖励是非常看重的，即使是一颗小小的红星，对他们也具有非常巨大的吸引力。在课堂上，我一般采取以鼓励为主的方法，尽量多表扬学生。对进步大的同学，我会有意识地多给他们一些表扬，让他们在老师的肯定中看到自己的进步。同时，对个别控制能力比较差的学生来说，失去课后十分钟的休息机会是一件非常难受的事情，因此，一般在我点名批评到第二次的时候，他们已经注意收敛自己的行为了。

三、课后清洁：责任到人，持之以恒

美术课学具较多，四年级开始要用到水粉、墨等材料，每节课的清洁卫生是一个大问题。如果每个学生都在水桶里洗笔和调色盘，肯定会拖延下课的时间，而且也容易出现拥挤、争抢等现象。我规定学生先在自己的位置上简单清洗调色盘，把脏水倒到水杯里后再去水池洗笔和杯子，同时请班干部进行监督，检查，发现谁把桌面、地板弄脏了马上要求其进行清理。以上是我在训练学生课堂常规时的一点体会。这些训练方法也许不是最合适的，但是在我的教学中却非常有效。

一、课前准备：上课前必须准备好学习用品，书本统一放在桌面的右上方，文具盒横放在桌面正中间。

二、候课：上课音乐响起，要迅速而安静地走进教室，音乐委员起歌，等待老师上课。

三、铃声响后：

上课铃声响起：教师走进教室，班长喊：“起立”，全体学生鞠躬向老师问好：“老师，您好！”老师也鞠躬回礼：“同学们好，请坐！”学生再按照要求安静坐下。

下课铃声响起：老师宣布下课后，由班长喊“起立”，学生鞠躬说：“老师，再见！”，老师说：“同学们再见”！学生做好下节课的准备后，离开座位，喝水、上厕所、出去玩。

四、举手发言：右手自然举起，五指并拢向上举直，肘部不离开桌面。

五、坐姿、学会倾听：老师和同学讲话时，要坐姿端正，左臂在下，右臂在上平放桌面，双脚自然叉开与肩同宽（或并拢），抬头挺胸身体坐直。专心致志地听，积极思考，边听边想：别人说什么，说的对不对，完整不完整，等别人讲完后，再举手得到同意后，才能发表自己的观点：或陈述、或补充、或更改。不随便讲话，不做小动作。未得教师许可不得离开座位和教室。

七、语言表达：

1、能说完整的话。

2、自然大方，声音响亮，口齿清楚，语言亲切，态度诚恳。质疑时，学会用“为什么……”“我有一个问题：……”；请问××老师（或××同学）等句式。回答问题时，学习用“我读了这段话知道了（明白了）……”；“我是这样想的……”“我体会到……”，“我还认为……”；“我有不同意见……”；“我补充……”；“我们小组的意见是……”等句式。

篇3：为举行学生课堂常规比赛叫好

H校把评委席安排在学生的两侧, 便于观察学生, 教师则依然站立于讲台处组织教学, 我们则一边学习评分标准与细则, 一边对照观察学生课堂表现。看H校的评分标准, 果然跟我预想的差不多, 不过, 还增加了情感、氛围、态度等情绪类的东西。不知是学校特意要求过, 还是教师的课堂确实有了根本的改变, 学生的活动比较多, 教师占有的时间少, 关键是学生学习很主动, 自学、讨论、做自学题, 讨论交流很有礼貌, 虽然讨论热烈但是尊重对方, 让对方话说完或者间歇时才插话, 这很了不起。另外, 大多数学生说话比较完整, 不只是全班交流时这样, 小组讨论也差不多。学生坐姿始终很规范，小组合作时几乎人人都参与，但讨论问题时还缺乏深入的探讨，大都流于表面的理解，并没有因为讨论而推进对问题的理解，说明在核心问题的理解上，仍需要教师提供阶梯式的问题引导他们去思考。虽然各班学生优秀之处不太一样，但整体而言，授课教师的要求高低和落实力度大小不同，带来的课堂面貌果真又不同，学生的专注程度与学习效果确实存在差异，可惜没有当堂检测的环节，要是有，倒是能很客观地体现课堂教学效率的高低呢。

事后，我们几个评委私下交换了一下意见，对六堂课的学生表现进行了排序，结果很惊人的相似，除了中间三节课的次序稍有些微小区别，整体的顺序却都差不多，充分说明学生的课堂状态是可以通过观察反映出来的。活动结束时安排了一个评议交流，很多教师也都发言，评价学生的突出表现，教师都很兴奋，都说这种比赛很新鲜，以前要么总不放心学生，教师总是带着学生，指挥着学生做每一个环节，预设每一个细节;要么就是不管学生的语言表达，不管他们的习惯，只顾着教自己的备课内容，结果却等于是走过场，学生得不到训练。今天才发现学生原来这么能干，语言表达这么好，原来呀，学生的表现都是要看教师有没有想到，标准有多高。真正优秀的教师原来都是从学生的语言表达、课堂礼貌、如何自学、如何讨论等细节上做起的，难怪许多名师的课堂上学生那么能干，原来都是有原因有源头的。教师的发言诚恳真实，看得出是发自内心。

教师的感受我完全认同，甚至感觉启发更多。回想以往教师上课比赛都是比教师，关注教师的表现，授课教师自然只从自己的教学出发，考虑教材怎么教，考虑自己有怎样的特长风格可以展示，很少关注到学生，或者至多兼顾一下学生的理解表现。这实际上从评价这一层面说，还是以教师、教学、教材为主的课堂，评价的潜台词还是以“教”为准。教学评价没有发生改变，教师自然难以发生根本的改变。然而，评价是指挥棒，评价只关注教师的教，而很少关注甚至忽视学生的学，又怎能推动以学为主的课堂建设呢，又如何体现以学论教的新课程要求呢?这是否是教学改革难以向纵深处推进的症结所在呢?

由此，我想到了洋思中学的“先学后教，当堂训练”，想到杜郎口中学的学生挂满了四周的黑板，想到了东庐中学的讲学稿。这些学校的课堂都是把学生推到了学习的第一线，都有对教师占用的时间以强硬的限制，“不超过五分钟”“不超过十分钟”，而将大量的时间和机会留给学生，课堂是学生的课堂，是学生学习的场所，教师降位为教学流程的设计者、活动的组织者、疑难问题的顾问指导、学习评价的激励者。如此定位，课堂顿时生机勃勃，活力四射，呈现出叶澜教授倡导的“让课堂焕发出生命的活力”之美好景象。如果说洋思中学、杜郎口中学是从学生学习的实际状态上进行变革, 那么, 我觉得H校则是从课堂评价的角度来探索以学论教的有效路径, 这又从根本上去推动教师教学的行为改变和价值标准的改变, 如此, 则更具深刻的意义。

当然, H校评价学生课堂常规的活动还才是开始实践, 许多想法和做法还不够完备, 不少地方可操作性不太强。如, 课堂上学生的综合表现太丰富, 往往难以关注全面, 挂一漏万常有, 评价的准确性科学性方面缺乏, 评价标准过于简单、笼统, 难以兼顾到更复杂的课堂情境等。对此, 我倒觉得不妨先举办一些更专项的活动, 如, 学生的课堂语言表达比赛、学生课前准备比赛、学生小组讨论比赛、学生自主学习方式比赛等。抓其一项, 促进改变;连续多次, 分项推进, 则能步步为营, 占领成功高地。因为课堂虽然是一个浑然的整体, 但是却由每一个部分组成, 每个细节都逐步做到位了, 必然会有整体的进步。用比赛的形式来促进细节改变, 促进教学常规的深入改变, 虽然功利, 但倒不失为一种从管理角度推进课堂教学改革的新思路。

此外, 比赛不是目的, 目的是推进, 因此, 为了达到推进的目的, 做好足够的铺垫就更好了。事后我们与H校校长交流, 建议可以提前组织教师进行学生课堂常规的学习, 提供一些先进的案例, 让教师们阅读, 然后, 号召各位教师在自己的班级课堂有效地运用, 让学生尝试学习, 给一两个星期进行必要的消化适应, 甚至更长一点时间逐步内化成常规, 但提前公布比赛的方案, 明确比赛的条款项目, 让全体教师和全体学生都知晓, 在此基础上, 再举行这样的竞赛, 这就真正能起到推动作用了。当然, 比赛过后, 还可以更新原来的教学常规制度中的课堂巡视, 可以将比赛的各项内容纳入到课堂巡视之中, 这样, 就使得比赛得来的良好的常规局面能够在更长一段时间内能有效保持, 一学期坚持如此, 下个学期也如此, 学校的课堂常规就能得到良好的推进。

篇4：为举行学生课堂常规比赛叫好

H校把评委席安排在学生的两侧，便于观察学生，教师则依然站立于讲台处组织教学，我们则一边学习评分标准与细则，一边对照观察学生课堂表现。看H校的评分标准，果然跟我预想的差不多，不过，还增加了情感、氛围、态度等情绪类的东西。不知是学校特意要求过，还是教师的课堂确实有了根本的改变，学生的活动比较多，教师占有的时间少，关键是学生学习很主动，自学、讨论、做自学题，讨论交流很有礼貌，虽然讨论热烈但是尊重对方，让对方话说完或者间歇时才插话，这很了不起。另外，大多数学生说话比较完整，不只是全班交流时这样，小组讨论也差不多。学生坐姿始终很规范，小组合作时几乎人人都参与，但讨论问题时还缺乏深入的探讨，大都流于表面的理解，并没有因为讨论而推进对问题的理解，说明在核心问题的理解上，仍需要教师提供阶梯式的问题引导他们去思考。虽然各班学生优秀之处不太一样，但整体而言，授课教师的要求高低和落实力度大小不同，带来的课堂面貌果真又不同，学生的专注程度与学习效果确实存在差异，可惜没有当堂检测的环节，要是有，倒是能很客观地体现课堂教学效率的高低呢。

事后，我们几个评委私下交换了一下意见，对六堂课的学生表现进行了排序，结果很惊人的相似，除了中间三节课的次序稍有些微小区别，整体的顺序却都差不多，充分说明学生的课堂状态是可以通过观察反映出来的。活动结束时安排了一个评议交流，很多教师也都发言，评价学生的突出表现，教师都很兴奋，都说这种比赛很新鲜，以前要么总不放心学生，教师总是带着学生，指挥着学生做每一个环节，预设每一个细节；要么就是不管学生的语言表达，不管他们的习惯，只顾着教自己的备课内容，结果却等于是走过场，学生得不到训练。今天才发现学生原来这么能干，语言表达这么好，原来呀，学生的表现都是要看教师有没有想到，标准有多高。真正优秀的教师原来都是从学生的语言表达、课堂礼貌、如何自学、如何讨论等细节上做起的，难怪许多名师的课堂上学生那么能干，原来都是有原因有源头的。教师的发言诚恳真实，看得出是发自内心。

教师的感受我完全认同，甚至感觉启发更多。回想以往教师上课比赛都是比教师，关注教师的表现，授课教师自然只从自己的教学出发，考虑教材怎么教，考虑自己有怎样的特长风格可以展示，很少关注到学生，或者至多兼顾一下学生的理解表现。这实际上从评价这一层面说，还是以教师、教学、教材为主的课堂，评价的潜台词还是以“教”为准。教学评价没有发生改变，教师自然难以发生根本的改变。然而，评价是指挥棒，评价只关注教师的教，而很少关注甚至忽视学生的学，又怎能推动以学为主的课堂建设呢，又如何体现以学论教的新课程要求呢？这是否是教学改革难以向纵深处推进的症结所在呢？

由此，我想到了洋思中学的“先学后教，当堂训练”，想到杜郎口中学的学生挂满了四周的黑板，想到了东庐中学的讲学稿。这些学校的课堂都是把学生推到了学习的第一线，都有对教师占用的时间以强硬的限制，“不超过五分钟”“不超过十分钟”，而将大量的时间和机会留给学生，课堂是学生的课堂，是学生学习的场所，教师降位为教学流程的设计者、活动的组织者、疑难问题的顾问指导、学习评价的激励者。如此定位，课堂顿时生机勃勃，活力四射，呈现出叶澜教授倡导的“让课堂焕发出生命的活力”之美好景象。如果说洋思中学、杜郎口中学是从学生学习的实际状态上进行变革，那么，我觉得H校则是从课堂评价的角度来探索以学论教的有效路径，这又从根本上去推动教师教学的行为改变和价值标准的改变，如此，则更具深刻的意义。

当然，H校评价学生课堂常规的活动还才是开始实践，许多想法和做法还不够完备，不少地方可操作性不太强。如，课堂上学生的综合表现太丰富，往往难以关注全面，挂一漏万常有，评价的准确性科学性方面缺乏，评价标准过于简单、笼统，难以兼顾到更复杂的课堂情境等。对此，我倒觉得不妨先举办一些更专项的活动，如，学生的课堂语言表达比赛、学生课前准备比赛、学生小组讨论比赛、学生自主学习方式比赛等。抓其一项，促进改变；连续多次，分项推进，则能步步为营，占领成功高地。因为课堂虽然是一个浑然的整体，但是却由每一个部分组成，每个细节都逐步做到位了，必然会有整体的进步。用比赛的形式来促进细节改变，促进教学常规的深入改变，虽然功利，但倒不失为一种从管理角度推进课堂教学改革的新思路。

此外，比赛不是目的，目的是推进，因此，为了达到推进的目的，做好足够的铺垫就更好了。事后我们与H校校长交流，建议可以提前组织教师进行学生课堂常规的学习，提供一些先进的案例，让教师们阅读，然后，号召各位教师在自己的班级课堂有效地运用，让学生尝试学习，给一两个星期进行必要的消化适应，甚至更长一点时间逐步内化成常规，但提前公布比赛的方案，明确比赛的条款项目，让全体教师和全体学生都知晓，在此基础上，再举行这样的竞赛，这就真正能起到推动作用了。当然，比赛过后，还可以更新原来的教学常规制度中的课堂巡视，可以将比赛的各项内容纳入到课堂巡视之中，这样，就使得比赛得来的良好的常规局面能够在更长一段时间内能有效保持，一学期坚持如此，下个学期也如此，学校的课堂常规就能得到良好的推进。

课堂教学改革渐入深处，越往深处越涉及到根本的理念和价值取向。以师为本还是以生为本的矛盾并没有消失，而是更加突兀地矗立，对此，唯有从评价的角度给以鲜明的导向和甄别，才能真正消除教师价值观的混乱和迷失，才能从教师表象认识和实践上的理念新进入到实质层面的理念新，如此，才能真正推动课堂教学的改革，把教师的教为主真正转到关注学生的学为主，真正做到以学论教，也唯有如此，才能真正指挥着广大教师转变观念，转变教学方式，为学生服务，为学习服务，从而使课堂不是“教”堂，而是真正的“学”堂。

篇5：小学生课堂常规儿歌

为了让孩子快速适应小学生活，特找了各项常规儿歌，帮助孩子记忆。

1、快速安静下来训练：

一二三，请坐端，七八九，闭上口。

2、课前准备儿歌：

上课铃，叮当响，我们快步进课堂，不挤不碰不吵闹，静静坐在座位上。

书本文具放整齐，等待老师把课上。

3、上课听讲歌：

一二

三、快坐正，手放桌上向前看，小嘴巴，闭上它，认真听讲不说话，小眼睛，看黑板，耳朵听、脑袋想，举手发言声洪亮，老师讲的记心上。

4、课中休息：请你跟我这样做。

5、训练举手：

上课发言先举手，老师批准再张口。

声音要洪亮，态度要大方，吐字清楚受表扬。

6、上下课师生问好

上课，起立！老师好！同学们好！请坐！

下课，起立！老师再见！同学们再见！

7、路队训练：

站路队，快静齐

走起路来真神气，挺胸抬头甩开臂，整整齐齐回家去。

8、做游戏儿歌：

做游戏，要注意，安全第一要牢记。

讲文明，懂礼貌，遵守秩序争第一。

9、学习文明礼貌儿歌：

小朋友，进学校，见到老师问声好，见到同学问声早，10、课堂调控的口令：

（1）师：一二三;生：坐端正。

（2）师:小眼睛;生:看黑板。

（3）师：谁坐好？；生：我坐好。

还可以问：谁最棒？ 生：我最棒！

（4）师：小手；生：放好。

师：小腰；生：挺直。

师：小眼睛；生：看黑板。

11、读书口令：

（1）师：读书时；生：脚放平。

师：头不歪来；生：身要直。

师：双手捧书；生：稍倾斜。

师：眼睛离书；生：有一尺。

（2）师：翻开书；生：33页。

（3）师：小手举起来；生：我要指书读。

12、写字口令：

（1）师：写字时；生：脚放平。

师：头不歪来；生：身要直。

师：手离笔尖；生：要一寸（两指头）。

师：胸离桌沿；生：一拳头。

师：眼睛离书；生：有一尺。

（2）师：书空笔顺开始了。生：我把小手举起来。

（3）师：同学读书；生：我看书。

13、游戏：

（1）开火车：师：哪组火车开起来？

生：这组火车开起来。

（2）听同学发言：师：谁是文明小观众？

生：我是文明小观众。

14、手势：

（1）师：击掌三下（表示学生停止读书、写字、或者是安静下来。）

（2）师：双手面向自己。（表示学生把书捧好，我们要读书了。）

篇6：学生课堂常规要求

一、预备铃响，学生应迅速进入教室，将本节课相关的书本和文具放在桌子左上角，坐直，保持安静，候待教师上课，不准私自调换座位（体育课时，由体育委员在运动场上集好队，静候教师上课）。

二、上课铃响，教师进入教室说“上课”，班长即发令“起立”，学生立正站好，待教师回礼后，班长下令“坐下”；下课时，教师宣布下课，班长喊“起立”，教师回礼后，学生方能离开座位，科代表要协助教师清理教具等（英语课和体育课使用学科语言）。

三、学生不得无故或借故旷课、请假；教师要认真组织教学，点好名，做好考勤记录。学生迟到进教室时，必须喊“报告”，经教师允许后才能进入教室，安静地坐到自己座位上，不得不经报告直入教室，更不准踢门或用力推门；如有要事离开课堂，必须征求教师同意后才准离开。

四、尊重教师的劳动，严肃认真，专心听讲，积极思考，认真做好笔记和课堂练习；不做小动作，不喧哗，不磕睡，不做与本节课无关的事；学生必须认真完成教师计划或指定的学习任务，准时上交作业。

五、回答教师提出的问题先起立，声音清晰，并要做出积极正面的回答，完毕后得到教师允许再坐下；向教师提出学习问题时，要先举手，经允许才起立发言。

六、学生在测验、答卷时，必须严格遵守考风考纪；不得翻书、翻笔记、偷看答案，不得互相提示，严禁作弊。

七、学生不准携带通讯、视听设备及食品进入课堂，不得作出违反课

堂秩序和影响教学活动的言行。

八、准时参加自习课和晚自修，保持教室安静，有计划地学习，不随便说话或离开座位，不得任意离开教室。

九、到电脑室、实验室等功能室上课，要按指定位置坐定，要保护好功能室的设施设备，并按教师要求规范操作，不准随意乱拿乱动；上体育课必须穿校服（或运动服）和平底胶鞋，安全上课。

十、学生有权利和义务共同维护课堂安宁、文明和祥和，并积极配合教师的教学活动，有效完成教学任务；教师有权批评或采取正确措施

灵璧职高督导制度

一、教学督导的任职条件

（一）热爱本职工作，责任心强，遵纪守法，坚持原则，作风正派，办事公正。

（二）熟悉教育法律、法规、规章和方针、政策。

（三）有丰富的教学经验和专业知识水平，本科以上学历、高级职称，担任学校教研室主任或市级以上名师、骨干教师。

二、教学督导的主要职责

（一）对学校贯彻执行教育法律、法规、规章和方针、政策情况进行监督。

（二）对教师进行教学评价和业务考核

随时对教师进行听课，并根据听课情况与授课教师交换意见；参与学期或对教师的课堂测评工作。根据教师考核制度对教师进行学期或考核，对外聘教师进行素质考察。

（三）对教师进行业务培训和教学指导

有对教师进行培训和指导的义务，帮助青年教师提高业务水平，对学校的教学工作提出指导性意见和建议。教研专区全新登场

教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作

（四）教学常规检查

教学检查的内容：教学大纲和教学计划的完成情况、课堂授课质量检查（教学目标、内容、课堂结构、教学方法）、考试命题审查和试卷分析、学生成绩评定的科学性和可靠性分析。

（五）参与教学管理 参与制定学校教学督导制度及评估指标体系，制定学校的教学督导工作计划，参与教学大纲的教学计划的制定，定期召开督导工作会议，提交学期或学年教学督导报告。

（六）对学校的教学科研和校本课题研究进行指导

三、教学督导机

构

（一）组织机构：设立教学督导室，成立督导领导小组，教学副校长、教务处主任、教学督导室主任、教研室主任、学科带头人和骨干教师若干人组成。教学督导组成员采用聘任制，一年为一个任期。

（二）教学督导的相关制度由教学督导室负责制定，并提交学校行政会讨论通过。

（三）任免：教学督导员由学校行政会任命，对于不能履行职责的教学督导员，经学校行政会讨论可以免除其职务。

四、教学督导的主要方式

（一）听取教研室的工作汇报。

（二）查阅有关的教学文件、教学档案和资料。

（三）参加有关的教学活动。

（四）召开有关人员的座谈会，进行调查、测试和个别专访。

（五）采集教学相关数据，统计分析

附件1

教学督导机构人员名单（略）

附 2 ：

学校教学督导实施细则

为了进一步落实学校的教学督导制度，更好地发挥教学督导员的作用，通过教学督导促进和提高我校的教学、教研水平，特制定如下实施细则：

一、教学督导的目的：

（一）对学校的教学进行监督和检查。

（二）根据学校的教学情况提出改进意见和措施。

（三）协助学校教学部门开展教学活动。

（四）对教师的教学和业务情况进行评定和考核。

二、教学督导内容：

（一）教学常规检查：教师的备课、上课、教案、听课情况、作业批改、教师工作手册。

（二）教学质量检查和评价：教师上课情况、学生测评及反馈意见。

（三）青年教师培养：制定和落实对青年教师的培养，承担导师职责，帮助青年教师提高教学和业务水平。

（四）教师教学水平评价和教师业务考核：对教师教学情况和工作能力作出评价意见，负责教师的考核或聘用考核工作。

（五）各类教学教研活动的审评工作： 1、校本课题的审核和指导工作。2、公开课的审查和评选。3、教师论文或专著、课件、教师教学竞赛等教学活动的审阅、选拔和评比工作。

（六）对学校的教学工作提出改进意见和措施：对学校的教学和教研工作提出建议和

（一）听课与检查：随堂听课，检查教案。

（二）测评与考

核：参与教学测评和对教师的业务考核。

（三）座谈会：必要时召开学生或教师座谈会，听取意见。

（四）书面意见：对学校教学工作提出书面意见或建议。

四、教学督导员的基本任务

（一）完成教学督导组交给的督导工作。

（二）每学期听课要在 10 节以上，听课后要填写课堂评价表，课后要与授课教师进行交流或指导，并保存相关资料以便存档。

（三）每学期要向教学督导组提交一份教学督导工作意见或建议。

（四）每学期提交个人教学督导总结。

五、教学督导组与教务处的关系

教学督导组是学校教学监督机构，由校长和教学副校长负责，并按照教务处的教学工作任务进行工作，教学督导组有责任对学校的教学、教研工作进行监督并提出意见或建议。对于教学督导组提出的意见或建议，教务处有责任予以解决或答复。

1．基本建立了符合我县实际的学校实施素质教育监督机制与教育督导制度的框架。形成了以“两基”巩固提高为基本载体，以教育重点工作目标管理责任制为主线，以学校督导评估和校长、教师、学生评价为基本形式，以专项和随机督导、督学责任区为补充的学校实施素质教育的监督机制与教育督导制度。

2．素质教育的评价机制已基本建成。在近两年的课题研究与素质教育实际工作中，我县已经基本建成了以学校督导评估为主导，以校长、教师、学生评价为补充，以学科素质教育评价、课堂教学评价及德育工作评价为主要手段的实施素质教育的评价机制。

3．促进了学校办学水平的整体提高。学校督导评估与对学校实施素质教育监督机制与教育督导制度的研究相结合，极大地推动了全县中小学校办学水平的整体提高，学校办学行为进一步规范，素质教育的实施进一步深化，管理及办学条件改善进一步完善，学校为当地经济建设服务和社会发展服务的作用也越来越明显。

4．促进了校长、教师、学生的发展。在对学校实施素质教育监督机制与教育督导制度的研究中，由于开展了对校长、教师、学生的评价，使得我县中小学校长、教师的思想素质、业务素质不断提高、管理水平及教育、教学能力不断加强、教育教学质量不断提高。学生的综合素质逐步提高、学生的个性得到充分展示，促进了学生的全面发展。

5．确立了新的督导理念。通过课题研究，形成了教育改革与发展新形势下的“服务、指导、引领、发展”督导工作新理念。确立了教育督导工作方针:“监督、检查、评估；指导、引领、服务”。为今后做好教育督导工作，进一步完善学校实施素质教育的监督机制与教育督导制度奠定了良好的基础。

6．在课题研究中注重与督导工作的结合，不断创新督导工作机制。结合安图教育督导工作的实际与督导科研课题的研究，督导工作机制也不断创新，如建立督学责任区和实行责任督学工作制；聘任兼职督学、督导员，建成三位一体教育督导队伍；不断规范完善创新学校督导评估、校长、教师评价的内容、手段；完善督导制度建设，实行开门评督导、聘任督导工作监督员；充分发挥教育督导通报的作用并在网上发布，创办《教育督导信息》、《教育督导专题报告》等，具有安图特色的教育督导评估制度正在逐步形成。

六、实验课题研究存在的不足

在课题研究中还存在着理论上的研究比较肤浅，理论与实际工作结合上还缺乏有机的统一，新形势下“两基”巩固提高，学校督导评估，校长、教师、学生评价等工作不论在理论上还是从实践上，还要在深层次的研究上下功夫，以更好地适应对学校实施素质教育的监督机制与教育督导制度的研究。

篇7：四年级小学生课堂常规

一、课前要准备好学习用品：课桌上的学习用品按固定位置摆放整齐，书本放在桌子左上角，拿出一支笔放在书本旁边随时写画，文具盒放在桌子中间。

二、铃响以后上课前的要求：上课铃响后，学生立即有秩序地进入教室安静坐好，等待老师上课。

三、教师走进教室宣布上课： 班长喊全班学生：“起立！”老师问：“同学们好！”学生声音响亮地回答：“老师好！”老师说：“请坐。”（英语课用英语）。学生安静坐好，准备上课。

四、上课有的学生因故迟到：迟到的学生要先喊“报告！”经任课老师同意后，学生安静地进入教室回到自己座位上听课。

五、上课听讲时的具体要求：坐姿要端正，双手叠放在课桌上，腰挺直，做到专心听讲，作好笔记，积极思考，大胆发言，不随便讲话（接话），不做小动作，不看与课本无关的书籍，爱护书本文具，注意节约使用。

六、上课发言举手时的要求：胳膊轴轻轻放在桌面上，不出声响，得到老师允许后，站起发言，发言时立正站好,两手自然下垂,再讲话。讲话时表情自然大方，声音洪亮，语言流畅，清楚明白地表达自己的意见。

七、课堂上其他时候的要求：学习中遇到的问题或读不准的词句，把它用铅笔记在书上，然后提出问题，大家共同解决；小组合作要积极，小组长要做好组织工作，给每位组员具体分工，使每位学生都参与到学习中来，体验学习中的快乐。讨论时发言以不影响其他组的学习为好。

八、学生作业书写时的要求：书写作业时，把文具盒轻轻放在桌子左上角。作业本轻轻打开，不放在书上面书写。写字做到“三个一”：手离笔尖一寸，胸离课桌一拳，眼离书本一尺，写字时做到头正、身直、作业本要保持整洁，按老师制定的作业书写格式正确书写。

九、学生读书时的具体要求：默读书时要做到头正、身直、臂开、足安，书本斜立身前探，眼离书本一尺远；朗读课文时声音要干脆、响亮，读出语气，读出感情，声音灌满整个教室。

十、本班教室外课堂的要求：学生须在上课铃响前，在本班教室门前由体育委员负责整队，有秩序地排队进入操场。对于上课时所使用的学具、，要做到轻拿轻放，小心使用。按时归还实验用品。课后及时打扫卫生，保持场所的洁净。

篇8：让学生的辩论回到常规课堂上来

课上我先检查学生的预习情况:了解作者, 学习文中的生字词, 默读课文, 然后梳理文章内容要点。学生预习的还比较到位, 在此基础上我向大家提出了一个问题, “同学们, 你们读完课文后, 回头想想这篇课文的题目, 注意了哪个词?”“伟大”, 同学们异口同声地回答。“对, 伟大, 那么文中哪些细节能体现出来呢?请大家再读课文, 找出让你感动的地方。”过了一会, 同学们纷纷举手回答, 找了多处, 答案都不出我所料, 这说明同学们都认真读书了, 已经把握了课文的主要内容。

在这个问题即将过去的时候, 我注意到了角落的赵文正同学, 她正在心不在焉的抠着手指盖 (她一向默默无闻, 落落寡欢, 但平时很喜欢上网、读各种在老师同学眼里看来是闲杂的书, 不太合群) , 我心想再让她回答一处吧, 以提醒她注意。“文正, 你找到了吗?”听到喊声, 她慢腾腾地站了起来, 悠悠地说:“没有让我感动的地方。”此言一出, 同学们都很惊讶, 有的不解地看着她, 还有的同学摇摇头有了嘲笑的味道, 我也很吃惊, 甚至还有些愤怒了, 心想:“这孩子, 真不像话!这么伟大的壮举, 这么好的文章, 竟然感动不了她。” 不过, 看着她红红的小脸, 有点羞愧的样子, 我还是耐着心地问她一句, “为什么呢?请说说理由。”她略一沉思, 声音低低地说:“他们的做法有问题, 他们应该商量对策, 节省能源, 努力让其中一个人活下来好把他们的发现、经历告诉世人, 而不是最后三个人一起死去。”

一石激起千层浪, 此时同学们有的点头微笑, 有的赶紧去翻书再看看, 有的相互小声讨论……我也被文正独特的思考感动了, 抓住这一时机, 及时点醒大家, “同学们, 文正说的真有道理, 你们看呢?”这时竟然有五六位同学站起来发言, 他们从方法、方式、前期准备等好几个方面来表示赞同文正的观点。尧熙是一位很活跃的男孩子, 这次当然不会放过发言的机会, 他说:“他们应该早些时候抛弃劳伦斯奥茨, 这还能节省大家的时间、精力。”这让反应机敏的语文课代表张文倩抓住不放:“你这样说是不对的, 就是因为大家互相团结、互相帮助, 不放弃、不抛弃的精神才感动了我们!”同学们为张文倩理直气壮的发言鼓掌, 而尧熙却不甘示弱, 反问一句:“反正奥茨多那一天还是死, 放弃他, 是为了顾全大局, 赢得更多胜利的机会, 这不对吗?”渐渐地大家竟然形成了两派, 一方认为方法更重要, 一方认为精神更重要, 各不相让。这是我完全没有料想到的, 同学们的阅读是很有创意的。很快下课铃声想起, 同学们还是没有停下来的意思。我只好敲起了讲桌, 说:“同学们, 如果你们想让大家更信服你, 请课外阅读、查找与课文有关的资料, 我们下节课继续交流好吗?”就这样, 在由文正引起的小小意外中一堂课结束了。

因为怕耽误课时, 第二节课上课的时候, 我想就算了, 可是看着孩子们跃跃欲试的样子, 我就让他们把自己准备的材料继续与大家交流, 最后大家统一认为, 要做好一件事情必须有充分的准备, 工作中大家一定要同心协力, 相互帮助。让我没有想到的是课后竟然还有四位同学将这两节课的情景写成了读写笔记, 感慨还挺多。一学生说:“真没想到, 老师还能让我们继续辩论, 我觉得这样上课才有意思 ……”还有一学生说:“老师, 看着别人这么会说, 我真羡慕, 以后我要好好地多读书, 也让自己敢说、会说……”真的, 孩子们的这些话是我没有想到的。

我之所以如此详尽地叙述这堂课, 是因为这堂课对我的教学是有启发意义的。平时教学我们很少搞学生辩论活动, 即使搞也是次数寥寥, 在我们脑海中总是认为学生辩论是很有组织性、很正规的活动, 费时费力也不一定能搞好。 上 《伟大的悲剧》这一课让我看到其实学生们是善于思考的, 学生是喜欢辩论的, 我就想应该让学生的辩论回到常规教学中来。

如何能够较好的做到这一点呢?上学年我一直努力从以下几方面做起:

一、布置好学生的预习作业

作为一篇典范文章, 首先学生熟读课文是必不可少的, 这项工作基本上在每天的早读课进行, 学生自由朗读、相互听读, 做到文从字顺, 感情朗读;其次积累文中字词, 学生在读书时就圈画出不熟悉的字词, 查字典、注音、解释, 抄写在作业本上;第三提出对课文思考或有疑问的问题1———2个, 写在课题前面。尤其是第三点, 对学生来讲有一定难度, 学生独立阅读后并不是一开始就能提出问题, 就会提出问题, 尤其是提出有价值、有质量的问题, 这就有赖于教师平时做好学生的引领工作。

二、教师深入教材, 充分备课

伟大教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过, “学生在课堂上的脑力劳动修养乃是教师劳动修养的一面镜子。”“教师知道的东西应当比他要讲给学生的东西多10倍、20倍……驾驭学生思维的艺术, 绝不在乎事先把自己的每一条思路都规定好, 并且只是讲事先准备好了的东西, 而在于根据具体情况来讲当时需要讲的东西。”教师要上好每堂课, 除了平时多读书充实自己以外, 要充分备教材, 要充分把握每篇文章的特点, 比如有的文章需要引导学生充分朗读, 甚至背诵, 边读边想边议论;有的文章需要有重点的讲解、讨论, 步步深入……只有把握不同课文的不同特点、 个性, 才能充分展现教学的重点, 才能采用不同的方法指导学生深入阅读、思考, 才能引导学生对所学的内容产生疑问, 学生才能善于发现问题, 善于辨析、判断、推理, 才能相互启发, 寻求答案。例如在学习《未选择的路》这首诗时, 我让学生在感情朗读的基础上, 熟读背诵下来, 引导学生思考:“我”没选择的路是一条什么样的路?你能查找资料说说 “我”的人生道路实际上是什么样子的吗?你赞同“‘我’选了人生更少的一条路”吗?这样在教师的问题的启发下, 时间长了学生就能对课文的内容, 对课文中的人物、事件、景物, 对文章写法、思想感情等大胆发表意见或提出问题, 学生就能相互间交流辩论、评论是非, 就能提出比较有价值的问题。此时我想, 只要给学生搭建一个有利于学生辩论的平台, 学生就敢辩论、就能辩论起来, 这时的辩论就不是一件麻烦的事情, 随时随课就能进行。当然教师要适度引导, 不要让学生做无谓的争论, 不要随便浪费学生的时间, 久而久之, 学生对一篇课文提出一两个有价值有质量的问题是可以做到的。

三、课上关注每一个学生

“一切为了学生, 为了一切学生。”上了《伟大的悲剧》这堂课, 让我更深刻的意识到绝不能忽视课堂上的每一个学生, 尤其是平时沉默寡言的学生、个性独特的学生, 他们对问题的见解时常是出人意料的, 只是平时他们因为各种原因不善于说或者不愿意说。如果老师在生活中能够给他们多一些关注、多一些了解, 善于抓住有利契机, 给他们一个交流展示的机会, 他们是愿意说、乐于说的。《给教师的建议》一书中说:“每一个儿童的思维发展都有其独特的道路, 每一个儿童的聪明和才智都各有各的特点。没有任何一个正常的儿童是毫无能力、毫无天赋的”。我们必须清醒的认识到课堂上学生才是真正的学习的主人, 课堂上教师只有面向全体学生, 想方设法让每一个学生去读、去想、去写、去辩论, 使每个学生学得主动、学得积极、学有收获, 课上随时随地让师生之间、学生之间相互地交流, 形成思想上、情感上、知识上、能力上的提升, 学生个性和才能才可以得到充分发挥, 这样的语文课才可以更生动、更有创意, 才可以启发学生学习语文更大的兴趣和热情。

篇9：浅析小学体育课堂常规的建立

关键词：小学体育；课堂常规；建立

一、确定常规内容

每学期的开始，教师就要将学生需要遵守的常规要求确定好，这个问题解決好了，课堂常规就初步形成了。通常情况下，课堂常规可以分为课前常规、课中常规和课后常规。

课前常规主要包括两个部分：教师课前常规和学生课前常规。教师课前常规主要涉及到备课与教案的编写，对学生课前状况的了解以及体育场地和器材的检查。学生课前常规包括上课的集合地点、集队要求、服装要求、请假要求等。集合地点应尽量固定，不要随意变动，以防止学生不能及时到场集合。如需请假必须要求学生向教师请假，写清请假的原因，最好有家长签字，这样做的目的是为了防止学生随意请假情况的发生。请假的学生不允许在教室滞留（腿受伤除外），要到室外根据身体的状况进行教师安排的见习活动。

课中常规主要应围绕本节课的教学内容，自觉遵守课堂纪律，服从教师及小组长的指挥，努力完成每次课的学练任务，锻炼认真积极，能和同伴友好相处。从队列队形的要求，到准备活动的开始，都可以作为常规的约定形式，如报数和1至2报数、二列变四列的方法、集合解散的方式、长短哨音代替稍息和立正的口令等。教师的课中常规包括检查学生执行教师要求的情况。

课后常规通常情况下是指下课后器材的收拾以及学生队伍的离开方式。教师课后常规主要是课后反思，每个教学任务完成后，教师应把这节课的教学内容进行反思。学生课后常规主要是课后练习，每节课结束后教师都会围绕本节课的教学内容给学生留点课后小作业，学生利用课后在校空闲时间或放学回到家里后完成。

二、着力培养小助手

建立良好的体育课堂常规离不开体育委员和体育小组长这些助手。选择、培养组织能力强、身体素质好的学生担任体育委员和体育小组长，可根据个人特点分配相应的任务，如对待请假的学生专门设立考勤小组长，跑步好的学生专门设立领跑小组长，各组长也可以在分组教学时起到带头作用。同时，活泼爱动的学生可以让他们尝试轮流负责集合整队、领操、指挥调动队形和保护帮助等活动。在分组教学练习时教师可以把课的重难点、组织方法传授给他们，使他们能够在互助学习中加以运用。体育委员要利用课前课间的时间提前与教师联系，获知即将学习的教学内容和所需器材，协助教师做好课前准备工作。另外，可以通过他们及时了解学生的情况，为合理制定教学计划提供依据。这样的小助手，只要让他们养成良好的行为习惯，体育课堂就会得到有效的控制，学生得到了锻炼，教师也能相对轻松很多。

三、立足课堂，落实常规

常规的形成不是一蹴而就，建立良好的课堂常规需要一个长期的、循序渐进的过程，我们可以按照以下常规内容逐一进行落实。

1、学生课堂常规。（1）上课前要准时到操场集合、排队，等待老师的到来。（2）在运动前检查自己的衣物，里面有无坚硬物，以免受伤。（3）老师说话时应保持安静，遵守纪律。（4）遵守游戏时的规矩，以防发生意外。（5）如果运动中身体不适（如脚痛等）应该马上停下来。（6）不要在运动后直接喝饮料和水等。（7）上课时注意老师的情态动作，明确老师的手势，听从老师的安排。（8）进行体育活动时要注意安全，比如跑步时要保持一定的距离。（9）在教师指定的地方休息，不能打闹、扔石子等。（10）上课时不能随意走动，如有特殊情况应向老师请假。

2、教师课堂常规。（1）上课前检查服装，与体委交流，落实上课注意事项，安排场地器材。（2）进行课前简单的热身，并回忆上课的内容和应该注意的地方。（3）告诉学生本节课的教学目标以及教学重难点。（4）安排见习生，询问请假情况。（5）带领学生一起做准备活动。（6）讲解动作要领时要清晰，口令要响亮。（7）巡回指导，纠正错误。（8）教会学生保护与帮助的方法。（9）带领学生做好放松、点评和总结再下课。（10）做好课后反思。

四、反复抓，抓反复

在常规建立过程中，学生必定会出现一些未改正之前的行为，这需要教师不断提醒，根据出现的情况加以引导。加强对学生课堂常规的训练和要求，只有“反复抓、抓反复”，才能使体育课堂常规内化为学生自觉的行为模式。对那些自我约束能力弱、遵守课堂常规方面比较差的学生，教师不能一味地加以批评和指责，要耐心细致地和学生交流。课堂中结合学生的优点，帮助学生树立自信，通过一段时间的培养，学生会逐步朝着教师期待的方向进步。

五、以身作则，率先垂范

体育教师要严格要求自己，给学生树立一个榜样。教师的一言一行都会对学生产生重要的影响，因此，体育教师应着装规范、举止大方、以身作则、率先垂范，用榜样的力量去感染学生。教师在备好课的基础上要提前布置场地、准备器材、提前侯课，努力做到课前准备充分、讲解准确、语言精练、动作规范、教学组织严密、教法合理、关心和爱护学生、及时总结反思。

体育课堂常规建立是一项长期、艰巨的工作，体育教师不仅需要有持之以恒的态度，更要有“润物细无声”的培养行为。体育教师应在课堂上形成良好的体育课堂常规，师生都养成良好的课堂行为习惯，为高效的体育教学提供最基本的保障。