10别饿坏了那匹马教案

10别饿坏了那匹马教案（精选13篇）

篇1：10别饿坏了那匹马教案

10*别饿坏了那匹马

许申高

教学目标

1.会读写“泰然、流连忘返、身无分文、溜之大吉、十指连心、怒目圆睁”等词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.通过对具体的语言材料的赏析,体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。

4.进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。

教学重点、难点

1.通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对残疾青年深深的感激之情。

2.把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。教学用具 课件 课时 1课时 教学过程

一、导入谈话:讲一个关于善意的谎言的故事

1.板书“欺骗”并请学生理解“欺骗”的含义。

2.生活是复杂的,并不是仅仅几句话就能概括的。今天,我们要学习的课文就是一场特殊的“欺骗”。齐读课文题目:别饿坏了那匹马。

3.关于这场“欺骗”,你们想知道什么?

(1)谁“欺骗”谁?

(2)为什么“欺骗”?

(3)怎么“欺骗”?

二、结合自读导语,默读课文

1.课文主要写了一件什么事?

2.课文几次写到“别饿坏了那匹马”?各自的用意是什么?

3.反馈交流。

(1)课文主要写了一件什么事?

课文主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时,摆书摊的残疾青年谎称家中有马,买下“我”扯的马草,让“我”继续看书的事,赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计自己得失,想方设法让“我”读书的良苦用心,表达了“我”得知真相后的深深的感激之情。

(2)课文几次写到“别饿坏了那匹马”?各自的用意是什么? 第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的;第二次是青年让妹妹把马草提进屋时说的;第三次是“我”担心马饿坏了,急着推门进去时说的。

这三次的意思不同,第三次是“我”真的担心误了喂马的时间而饿着那匹马。而第一、二次,表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他,不要耽误时间,饿坏了那匹马。实际上,根本没有这样一匹马,残疾青年是为“我”能够心安理得地看书,而善意地“欺骗”了“我”。

(3)为什么会有这个“欺骗”故事?这场“欺骗”的动机是什么?

为了使“我”能继续看书才有了这个故事。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好心灵。

三、抓住重点句,感悟人物品质

1.从哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵?

2.根据学生回答,随机出示课件。

(1)他先是一愣,继而眼睛一亮,笑着对我说:“过来,让我看看你的马草。”

为什么他先是一愣,继而眼睛一亮?此时,他是怎么想的?

(2)他盯着姑娘茫然的眼睛,命令道:“听见没有?快把马草提进去!”

姑娘茫然的眼睛说明了什么?

(3)“别别别„„”他急了,“碧云!碧云!”他用双手拼命地摇着轮椅,想挡住我的路,“你放下!等碧云来拿!”

他为什么急了?

(4)可是迟了!我已经走进他家的后院,看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子我卖给他的所有的马草!那匹马呢?那匹香甜地吃着我的马草的马呢?

当“我”走进后院后,看到心目中那匹香甜地吃着马草的马了吗?那么,“我”看到了什么呢?

①请大家把句子再读一读,看哪些词句给你留下了深刻的印象。马草一天天多起来,青年仍把马草收下,说明了什么?

②“我”一直将马草卖给青年,以为他真的有一匹马。现在“我”看到了马草,明白了真相,“我”的心情如何?

刚才我们通过仔细阅读课文,了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么,“我”难道仅仅只看到了马草吗?请大家读课文,仔细体会其中的感情。

3.文中只有残疾青年有着美好的心灵吗?你还看到了谁的善良和美好?

父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书,但他知道残疾青年生活艰难,所以忍痛打了“我”,让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会,在书里夹上几张毛票,维护了青年的自尊。碧云同样善解人意,她很能理解哥哥的想法,配合着哥哥把谎言维持下去。“我”对知识的渴望，对青年帮助的感激。

4.作者是怎样表现这些人物的美好品质的?

课下和同学交流,也可以向老师请教。

四、总结

课文写残疾青年说谎是为了成全“我”看书,是一种善意的谎言。从这个角度来看,残疾青年是一个怎样的人?你身边有这样感人的故事吗?

五、联系课文内容,续写一个片段

可是迟了!我已经走进他家的后院,看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子我卖给他的所有的马草!那匹马呢?那匹香甜地吃着我的马草的马呢?

我扭头冲了出来„„

善意的谎言事例

篇一：

有一个小女孩得了肺炎住进了医院，她的左边有一个老奶奶，右边是一个女教师。有一天，一个小护士竟然稀里糊涂的把病历表送到了女教师的手里，女教师看了，知道自己得的是肝癌晚期，于是女教师精神崩溃，不到半个月，便离开了人世。

小女孩右边的老奶奶见状，慌了神，因为她也天天追问医生自己得了什么病，可医生不告诉她，她害怕自己也会死去。于是，在一天夜里，她偷来了自己的病历，上面写着：右肺下叶中心型CA.老奶奶叫醒小女孩，问她这是什么病，小女孩看后，心想：老奶奶得的是肺癌，要不要告诉她呢?不告诉她吧，可自己这么多年来从没有撒谎阿!告诉她吧，她是不是也会像女教师那样死去阿?正在她左右为难的时候，突然想起教科书里说过CA是钙的简写，于是，她把这一消息告诉了老奶奶，老奶奶听后紧紧的抱住这位报喜的天使哭了。

一个月过去了，老奶奶竟然康复出院了!

篇二：

一架运输机在沙漠里遇到沙尘暴而迫降，但飞机已经严重损毁，无法恢复起飞，通讯设备也损坏，与外界通讯联络中断。9名乘客和1名驾驶员陷于绝望之中。求生的本能使他们为争夺有限的干粮和水而动起干戈。

紧急关头，一个临时搭乘飞机的乘客站了出来说：大家不要惊慌，我是飞机设计师，只要大家齐心协力听我指挥，就可以修好飞机。这好比一针强心剂，稳定了大家的情绪，他们自觉节省水和干粮;一切井然有序，大家团结起来和风沙困难作斗争。

十几天过去了，飞机并没有修好;但有一队往返沙漠里的商人驼队经过这里，搭救了他们。几天后，人们才发现，那个临时乘客根本就不是什么飞机设计师，他是一个对飞机一无所知的小学教师。有人知道真相后就骂他是个骗子，愤怒地责问他：大家命都快保不住了，你居然还忍心欺骗我们?小学教师说：假如我当时不撒谎，大家能活到现在么?

篇2：10别饿坏了那匹马教案

主备：李权英

参备：蔡红萍 姬永琼 陈树萍

教学目标：

1．正确、流利、有感情的朗读课文。

2.通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。教学重难点：教学目标2 教学时间：一课时 课前预习：

1、利用工具书自学本课生字词，把课文读通顺。并完成下列作业。（1）、比一比，再组词

卖（）摊（）怒（）扭（）泰（）

买（）

滩（）努（）

纽（）秦（）（2）．把下列词语补充完整。

（）（）忘返

身无（）（）

片甲（）（）

（）（）大吉

来之（）（）

（）流不息

理直气（）

同心（）力

（）武扬威

废（）忘食

千（）一发

调兵（）将

2、课文主要讲什么内容？（主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。）教学过程：

一、故事导入：

1、讲一个关于善意的谎言的故事。板书“欺骗”并理解“欺骗”。

2．生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了那匹马 3．关于这场欺骗，你们想知道什么？（1）谁欺骗谁？（2）为什么欺骗？（3）怎么骗？

二、检查预习（见课前预习题）

三、合作探究

1、文中出现了哪几个人物？（残疾青年

父亲 碧云）哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？从这些语句中你体会到什么？（残疾青年——宽厚、善良、善解人意，用心良苦。）

（1）文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？

（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。）

（2）作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？

（通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美好心灵）

2、文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

（第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。）

（这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。）

为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？

（为了帮助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！）

四、总结

课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边有这样感人的事迹吗？ 课堂小练笔：

联系课文内容，续写一个片段

可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来„„我突然间明白了。板书设计：

10、别饿坏了那匹马

残疾青年

我

热心、善良

爱读书、诚实、有志气

课后练习：

1、比较每组两个词的用法有什么不同，选择恰当的词填空。

继而

继续

（1）他先是一愣，（）眼睛一亮„„

（2）“我知道你希望真有那么一匹马，没事的，你（）看书吧。”

阻止

阻挠

（1）“别打孩子。”年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来（）我父亲。

（2）清政府刚提出修筑京张铁路的计划，一些帝国主义国家就出来（强制

控制

（1）帝国主义国家争夺京张铁路修筑权，想进一步（）我国北部。

（2）在卖不出马草的日子，我就（）自己不去书摊。

2、课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意分别是什么？

篇3：10别饿坏了那匹马教案

舍得是一种人生智慧和态度,出自于《易经》。舍得不是舍与得之间的日常计较,而是超越境界来对已得和可得的东西进行决断的情怀和智慧。这里借用它,结合本人执教的《别饿坏了那匹马》一文来谈一谈,如何在教学中运用“舍得”的智慧来对课堂内容进行取舍,以便使课堂目标更集中,内容更优化,教学效果更显著。

众所周知,语文教学内容复杂,教育因素多,不能面面俱到。每篇选入教材的课文,都有很多值得学生学习的地方,有知识点、能力训练点以及德育渗透点等。如果每一篇课文都仔细揣摩、认真分析,不断拓展,显然光靠课堂时间是不够的。所以在备课和教学的过程中,教师要在充分把握教材的基础上学会“舍”。没有“舍”就没有“得”,“得”容易“舍”更难。在上完《别饿坏了那匹马》这篇课文后,笔者更深刻地体会到“舍”的重要性。

一、根据学情对于知识点的取舍

《别饿坏了那匹马》是新人教版六年级上册一篇自读课文,一课时完成。课文主要写了酷爱读书的“我”在失去看书的机会后,摆书摊的残疾青年谎称家中有马,买下我的马草让我继续看书的事,赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心,表达了“我”得知真相后的感激之情。文章篇幅虽长,但主线清楚,层次明确。在这节课的备课过程中,尽管做了精心的准备,但在正式上课时,还是出现了一些始料未及的问题,尤其是时间不够,虽然略作延时,还是没有完成计划的教学任务,特别是“小练笔”环节,没有时间进行。笔者经过课后分析得出,主要是内容太多,不懂得取舍,如果把本节课不是最为重要的知识点果断舍去,既节省时间,能顺利完成本节课的教学任务,又可以给足时间让学生把这节课的内容掌握得更扎实。

二、对于能力训练点的取舍

对于学生的能力训练方面,每节课应该有不同的要求,不同的侧重点。如果不是出于本课的需要,或者与新授内容不紧密联系,应尽量少重复。例如,在执教本课时,笔者带着学生深入探讨了课文后半部分的内容,并结合课文理解文中3次提到“别饿坏了那匹马”的用意。但是,针对本班学生底子薄弱的问题,笔者又找出了课文中关于人物对话的句子进行朗读,并对引号的用法做了复习:“别打孩子!”年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来阻止我父亲,“孩子看书又不是坏事。”;他先是一愣,继而眼睛一亮,笑着对我说:“过来,让我看看你的马草。”;“是不是有事出去了?”他疑惑的自语道。列举这三个句子,重在让学生学习当“说”出现在句子中不同位置时引号和冒号的不同用法。这是学生在三年级学过的内容,笔者为了让学生牢记,就又重复说了几句,结果又花了近五分钟的时间。

三、对于教学环节的取舍

“简简单单教语文,扎扎实实求发展。”这是江苏省著名特级教师于永正老师针对课改以来,小语教研氛围空前浓厚,百花齐放、流派纷呈的局面提出的。他指出:“把深奥的道理说浅显,把复杂的问题做简单,抓住语文教学的关键和本质,让语文教学真实、扎实、有效,这是‘简单语文’的核心理念。”为了实现简单语文,对于教学中可有可无的环节就应该果断舍去。这篇课文中,父亲是次要人物,应根据人物的语言动作做简单分析。然而在这堂课中,笔者用了近十分钟的时间专程学习这个内容,既做了多样性朗读,对重点字词作了分析,又做了人物分析,对父亲的行为进行了剖析。这样既浪费了时间,又增设了本节课的目标。能“舍”就“舍”,倘若化繁为简,“舍”这个环节中冗繁的部分,就能赢“得”到更多的时间集中精力完成教学目标,就能实现课堂的高效。

篇4：《别饿坏了那匹马》教案

执教老师：陈洪波

教材分析: 《别饿坏了那匹马》是人民教育出版社小学语文第11册的一篇略读课文,文章记叙了一个摆书摊的残疾青年以“别饿坏了那匹马”的善意谎言成全一个极其喜欢看书但又没有能力看书孩子愿望的感人故事。文章文字朴实无华,可是在这平淡如水的文字下面去蕴涵着残疾青年乐于助人的美好品质和作者“我”对那个良苦用心的残疾青年万分感激。设计理念：

《别饿坏了那匹马》全文描写细腻、情真意切。本设计力图让学生自读自悟，凭借自己的人生经验和阅读敏感，去读出自己“独特的感受、体验和理解”。教学目标：

一、朗读课文，理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。

二、领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。教学重、难点：

通过学习课文对人物的刻画描写，体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。教学准备：课件。教学时间：一课时 教学过程：

一、谈话导入

每个人都不希望被欺骗，谎言可能会带来很大的伤害，可是有些谎言却是善良的，给人带来真诚和温暖。今天，我们就要走进一个善良的谎言，让我们一起学习第10课《别饿坏了那匹马》。板书课题，齐读课题。

二、初读课文

（一）学生自由读课文，要求：

1.读准生字，联系上下文想想新词的意思。2.把课文读正确，读流利。

3.思考：文章主要写了什么事？文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

（二）反馈交流。1.文章主要写了什么事？

（主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。）2.文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

（它在文中出现了三次。第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。他的话，看起来是对自己家的那匹马的关心，不让它饿着，实则是免去了“我”寻找马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上。第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。这话既是说给妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草；更是说给“我”听的，让我能心安理得地看书。青年既帮助了“我”，又很好地维护了“我”的自尊。第三次是“我”对青年说的话。每天“我”都想象着马“香甜地吃着我的马草”的情景，心安理得地看书。关心马，就是“我”对青年的关心。）3.我们知道，原本无马，为了帮助“我”能继续看书，残疾青年却假 称有马，你觉得这是一个怎样的青年呢？（残疾青年具有善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！）

三、细读课文

（一）课文中有不少语句，表现了青年的美好品质。让我们找一找、画一画这些句子，然后用心读一读

（二）根据学生回答，课件随机出示：

1.他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）2.他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么？）

3.“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）4.可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）

刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？

（三）现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。

（四）文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？

（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。而“我”喜爱看书，能听从父亲的教导去扯马草挣钱。对于青年的帮助，“我”心中感激不尽，因此一心不让青年家的马饿坏了。）

四、总结延伸

课文几次提到的马，实际上是不存在的，可是我们仔细想想，这匹马似乎又是存在的。对追求知识如饥似渴的我，就是那匹饥饿的马，为了不让我“饿”坏，残疾青年说了一个善意的谎言，让“我”感觉到了关心和温暖。你身边有这样感人的事迹吗？

（一）同桌互相交流事例，说说感受。

（二）指名交流。

（三）总结：是啊，只要放弃自己的一点点私欲，就能够成全一个美好的愿望；只要每个人付出一点点善意，这个世界将增添许多美丽和欢乐。让我们每个人都像这位青年一样，尽自己所能地去帮助别人吧！给别人一点快乐，我们自己也会得到快乐！

五、作业

“我”在看到那一堆枯蔫焦黄的马草时，会有什么表情，心里会想些什么，他又会怎么做？请你写下来。板书设计：

别饿坏了那匹马

失去看书的机会 善良的谎言

残疾青年 热心、善良

我

篇5：10别饿坏了那匹马教案

【学习目标】

1、正确读记“嗫嚅、尴尬、不由分说、刻骨铭心、一如既往、身无分文、流连忘返、溜之大吉等词语。”

2．自主阅读课文，通过自学、讨论等学习方式来理解课文，培养学生自主阅读的能力。3．在理解课文内容的基础上能够有感情的朗读课文，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。

4．进一步体会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。【使用说明与学法指导】

1、养成良好的阅读习惯，学会圈点勾画、批注及编写文段序号。

2、通过对重点语句的分析、理解、体会残疾青年乐于助人的美好品质和|“我”对他的感激之情。

3、认真研究学案，独立思考，限时30分钟完成；规范书写，运用好双色笔；小组合作探究，答疑解惑。【内容导航】

课文通过写酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事，赞扬了残疾青年不计个人得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。【知识链接】

《红岩》

国民党集中营幸存者罗广斌、杨益言创作的长篇小说，主要叙述了1948年在国民党的统治下，处在黎明前最黑暗的时刻的共产党员在渣滓洞中的经历。【自主学习】 1．我会读

残疾 瘦削

瞥见 尴尬 竭力 嗫嚅

泰然 劝阻 流连忘返

身无分文

溜之大吉

刻骨铭心

怒目圆睁

不由分说

一如既往

2．我了解（1）《别饿坏了那匹马》一文讲了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的故事。（2）《别饿坏了那匹马》一文的人物有＿＿＿＿＿＿＿＿＿，给你印象最深的是＿＿＿＿＿＿，因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

（3）课文主要写了（）的“我”在（）时，摆书摊的残疾青年（），买下（），让“我”（）的事。【合作探究】

1、课文中几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

2、既然没有马，残疾青年为什么要欺骗“我”,欺骗“我”是为了什么？由此可以看他有什么的美好心灵？

3、再读课文，找一找、画一画文中对人物的语言、行动和心理描写的语句，从中体会人物的品质。

4、“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情怎么样？。

5、文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？我还看到了谁的善良和美好？ 【拓展延伸】

1．课文写了一个谎言故事，你反感这个谎言以及说谎言的青年吗？为什么？

2．生活中你曾经听到过善意的谎言吗？学生交流。

（生活告诉我们，有时谎言并不是恶意的欺骗，它的灵魂是真善美。）

【课堂检测】 我会填（1）《别饿坏了那匹马》一文讲了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的故事，赞扬了残疾青年的＿＿＿＿＿＿＿美好品质。

（2）“别饿坏了那匹马”在文中出现了＿次，用意是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（3）“我”在看到那一堆枯蔫焦黄的马草时，会有什么表情，心里会想些什么，又会怎么做？请你展开合理想象，续写一个片段。

【课后作业】

篇6：别饿坏了那匹马教案

上马银坪小学：王絮

教学目标

1、认读、掌握生字：瞥见、尴尬、嗫嚅、枯蔫

2、理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情

3、进一步领会课文通过人物的语言、心理的描写，表现人物品质的写作方法

教学重难点

学习通过人物的语言、心里等描写表现人物品质的写作方法。课时安排 一课时

教学过程

一、谈话激趣，导入新课

1、谈话入题：同学们，你们认为说谎的人怎样？（厌恶、不喜欢）可是，有人却说“世界会因为谎言而丑陋，也会因为谎言而美丽”，有这样的事吗？

今天，我们要学的课文就是一个“美丽的谎言——（揭示并齐读课题：别饿坏了那匹马）

二、学习新课

1、翻开书 44 页，我们一起来读读课文提示要求。并明确通过学习我们应该掌握哪些问题

2、请同学们大声读课文，想想课文讲了一件什么事？（引导学生从人物、事件、结果等方面概括）

（1）、认读词语：瞥见、尴尬、嗫嚅、枯蔫（小黑板展示词语)

1、指生读

2、齐读

（2）、师生交流：课文讲了件什么事？

课件展示：主要写了酷爱读书的“我”在失去看书的机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。（相机板书：

我 酷爱读书）

3、同学们，文章的题目是“别饿坏了那匹马”，那么这句话在课文中出现了几次？用意是什么？让我们带着问题默读课文找一找。

生：课文中这句话出现了三次

师：分别是那三次呢？用意是什么呢？

第一次：我把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐我得话。（他的话，看起来是对自己加的那匹马的关心，不让它饿着，实则是免去了我寻找马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上。）

第二次：青年看见我背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。（这话既是说给妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草；更是说给我听的，让我能心安理得地看书。青年既帮助了我，又很好地维护了我的自尊。）

第三次：我对青年说的话。每天我都想着马“香甜地吃着我得马草”的情景，心安理得地看书。关心马，就是我对青年的关心。

4、过渡：可是，当我走进他家的后院时，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？（没有）

师：那我看到了什么？

生：看到了一堆枯蔫焦黄的马草。

师：请大家把句子读一读，看哪个词语给你留下了深刻的印象。（小黑板出示：可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？）

（学生朗读）

师：现在我们来交流。

生：“枯蔫焦黄”这个词语，说明马草放了很长时间了。师：多长呢？

生：从我卖给他的第一天开始，马草就堆在那里，天长日久就枯黄了。生：“一堆”这个词。说明马草很多，也说明青年收下了我得很多马草。师：马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？ 生：他对我的关心。他愿意帮我祝，让我看书。

师：这个句子当中用到了一个“——”号，你认为这个破折号的作用是什么？

（复习：破折号的用法）破折号起到了解释说明的意思，强调那马草是我卖给青年的。

师：是啊，现在看到了马草，明白了真相，我得心情如何？ 生：我心理非常感激。

师：我难道仅仅只是看到了马草吗？我看到了青年乐于助人、想方设法让我读书的良苦用心。此时此刻，我得心情除了感激还是感激。现在请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。（齐读）

5、这是一篇写人叙事的文章。我们一起回顾下些人的描写方法有哪些？（语言、心理等等）

让我们一起来找找课文当中有关语言、行动、心理描写的句子。画一画并在旁边写下你的体会。

1、他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲着屋叫道：“碧云，你出来一下！"(言行、神态描写）

指生读。

“愣”说明了什么？

表明青年突然明白马草并不好卖。“眼睛一亮”说明了什么？

表明他想出了既能帮助我，又不易让我发觉的主意。残疾青年这么做的原因是什么？

想让我产生错觉，认为青年家真的有马，而且正缺马草。这样我就不会觉得他是为了帮助我而故意这么做的。这段言行与神态描写烘托出青年关心我的良苦用心。

2、“别别别......”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（言行描写）

（指生读）

从这段话中你能体会到青年此时的心情怎样？（着急）为什么着急？

青年知道，一旦我走进院子，就会看到那堆枯蔫焦黄的马草，谎言就会被揭穿。他就不能继续留我在她得书摊看书了。不难看出青年对我的关心。

作者运用人物描写的方法，让我们从中体会到残疾青年怎样的品质？（板书：乐于助人）

师：乐于助人的美好品质

6、在课文中我不仅仅看到了残疾青年的美好品质，在其他人的身上，我们也看到了一颗颗闪光的心灵。课文中，还有谁给你留下了美好的品质？

课件出示：

1、我回头去看愣在轮椅上的他和他手里的那本书，书页中分明多了几张毛票。

父亲知道，青年是考摆书摊养家糊口的，生活也不容易。父亲让我认识到做人不能只为了自己着想，也要为别人着想，也同时表明了对青年的关心。

2、“碧云，咱家的那匹马正缺马草，收下这孩子的马草。”他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道，“听见没有？快把马草提进去！”

碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。

三、课文总结

课文中的残疾青年说谎是为了成全我看书，是一个善意的谎言、美丽的谎言，从这个角度看，残疾青年是个怎样的人呢？

师生交流

善良

宽厚

善解人意（板书）

篇7：10别饿坏了那匹马教案

10、别饿坏了那匹马

五小 戴小燕

一、教学目标：

（一）、知识与技能：学会自读课文，能自主地把课文读通顺读流利。

（二）、过程与方法：通过自学、探索、朗读等学习形式来理解课文。在自主的语言实践中培养学生自主阅读和理解文章的能力。

（三）、情感、态度、价值观：通过对具体语言材料的赏析，感受普通百姓（残疾青年）美好的心灵，体会“我”对这位残疾人深深的感激之情，并培养乐于助人的真诚情怀。

二、课前准备：

教师制作重点语句的幻灯片。学生收集体现真情的故事（可以是所见所闻，也可以是亲身经历）。

三、教学流程：

（一）、谈话导入，设悬激趣

想当回福尔摩斯吗？今天，我带来一个故事，希望大家帮忙分析分析案情。快速默读故事，读通读顺，并思考：这则故事给你留下怎样的印象？哪句话出现了三次？有没有那匹马？

问题交流。

[设计意图：本文为略读课文，六年级孩子已经具备一定的自学能力，这个环节旨在反馈孩子自学掌握情况，学会把长文读短。]

（二）、研读语句，品味真情

1、过渡：残疾青年编造了一个美丽的谎言。其实会读书的同学能从故事的一开始就能发现谎言的蛛丝马迹，再仔细读读课文，好好找找看，并划出有关语句，圈出关键字词，想想：你从这些细节中发现了什么？

2、交流：（1）、他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲屋里叫道：“碧云，你出来一下！”（2）、“碧云，咱家的那匹马正缺马草，收下这孩子的马草。”他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：“听见没有？快把马草提进去！”

（3）、“别别别„„”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”

（4）、“回来！”他在身后喊道，“那马会踢伤你的！”

3、细心的同学在标点符号上还发现了线索。别看小小标点符号，它挺能反应残疾青年美好心理的。填一填标点，你体会到了什么？

“别别别（„„）”他急了（，）“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下（！）等碧云来提（！）”

[设计意图：以小见大,让学生体会标点的重要，培养学生细致入微的观察能力。]

4、残疾青年编造了一个美丽的谎言的动机又是什么？当福尔摩斯可没那么简单，学会分析故事情节，把有关句子划一划。

交流问题。

[设计意图：用语言来调动学生的学习兴趣，引发了学生的高水平思维。]

（三）、迁移学法，感受人物品质

1、你们观察细致入微，通过人物神态、动作、语言描写，甚至从标点符号也能看到了青年身上的真善美，真是些前途无量的小侦探。其他人也有着美好的心灵，请你们试着选择一个人物从字里行间去感受。划出相关语句，感受人物形象。

2、朗读训练：对于人物形象的感悟，我们还可以通过朗读来理解。（1）、自由读感动你的句子。（2）、分角色朗读。

学生朗读时，教师适当进行点拨。

（四）、小练笔： 为本文续写。

（五）、联系实际，指导生活 读书的最高境界是读有所悟，就是说要读出道理来，悟出人生哲理来。从这件事情当中，你体会到什么？现实生活中你遇到过或听到过类似让你感动的事情吗？

[设计意图：自由表达注意“价值观”引导：每一点善意的付出，都会给这世界增添一份美好和欢乐。有时欺骗并不会遭到谴责，也许反而会得到感激。大人一般都会告诉小孩子要诚实，不能骗人，骗人不好，可生活是很复杂的，并不是大人的警告与书上的几句话就能解释生活的是是非非的。六年级的学生还不成熟，是非观正逐步形成，因此在学本文时需要帮助学生正确认识多彩的世界。]

（六）、作业：

对别人说一句关心他（她）的话或做一件真心待人的事。

板书设计： 别饿坏了那匹马

篇8：别饿坏了那匹马教案

1、自主阅读课文，把课文读通读顺。

2、通过对重点词句的理解，体会一个善意谎言背后的真情。

3、培养学生乐于助人的高尚情怀。

教学过程：

一、揭题质疑，引人入胜。

10、别饿坏了那匹马

问：没读课文之前，你看到这个题目，你是怎么想的？

现在读课文了，你还那样想吗？

二、检查预习，了解大意。

1、读准字音。

瘦削（shòu xuē）

枯蔫(niān)焦黄

忐忑(tǎn tè)不安

刻骨铭（míng）心

瞥(piē)见

尴尬(gān gà)

张皇 嗫嚅(niè

rú)

攥(zuàn)

拽(zhuài)

2、了解主要内容。

“别饿坏了那匹马”是谁说的？他为什么要这样说？把这两个问题的答案连起来就成了本文的主要内容。

原来发生在残疾青年和我之间发生的事是——（一个美丽的谎言）

三、自主读文，交流感悟。

1、课文哪些地方告诉了你，说这是一个谎言？（理解重点词句，体会谎言背后的真情。）

他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”

“碧云，咱家的那匹马正缺马草，收下这孩子的马草。”他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道，“听见没有？快把马草提进去！”

“别别别„„”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”

“回来！”他在身后喊道，“那马会踢伤你的！”

……

2、残疾青年为什么要编这一个谎言呢？（为了帮助渴望读书的“我”能安心看书）板书：渴望

艰辛

“我” 对读书的渴望和艰辛从何看出？找到相关语句品读。

⑴（理解重点词句，体会谎言的美丽。）

我上小学五年级那年，学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。可是更多的时候，手无分文的我只能装作选书的样子，偷看几则小故事，然后溜之大吉。

当时我完全忘记了看书的尴尬，正要坐下的一瞬间，突然身后有人揪住了我的衣领。我张皇地回过头来，看到了父亲怒目圆睁的脸。然后，父亲的两巴掌不由分说地抽在我的脸上。

攥着马草换来的毛票，我立即奔向书摊，泰然地坐下来，从容地读者一本又一本的书。

当时我完全忘（绿色圃中小学教育网 http://）记了白看书的尴尬，正要坐下的一瞬间，突然身后有人揪住了我的衣领。我张皇地回过头来，看到了父亲怒目圆睁的脸。然后，父亲的两巴掌不由分说地抽在我的脸上。

“别打孩子！”年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来阻止我父亲，“孩子看书又不是坏事。”

“我不反对他看书。”父亲说话变得嗫（niè）嚅（rú），“是，是为其他事„„”说罢，父亲夺过我手里的书，匆匆地翻了一下，还给那个年轻人，拽着我走了。

我回头去看愣在轮椅上的他和他手里的那本书，书页中分明多了几张毛票。

晚上，父亲对我说：“打你不为别的事。都像你这样白看书，人家怎么过日子？搬运队的马车夫需要马草，你可以扯马草换钱。” „„

（体会我读书的艰难和对读书的酷爱）

⑵这一切的一切，残疾青年都看在眼里，记在心里，他心里想：

。于是，青年人和他的妹妹碧云合伙编了这么一个美丽的谎言，如果泄露机关，岂不坏了好事？所以，引读：

当我因为卖不出马草而不来看书时，他就叮嘱我说：“„„”

当碧云妹妹不在，我准备提着马草进他身后的木板房时，他心急如焚，“„„”

3、师：原本无马，却假称有马，为的是让“我”安心看书，要是这个美丽的谎言永远不被识破那有多好啊？可是，俗话说，纸是包不住火的„„

⑴可是迟了！我已经走进了他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子我卖给他的全部马草！那匹马呢？香甜地吃着我的马草的马呢？

⑵现在你就是文中的我，告诉大家当你看到这“一堆”“枯蔫焦黄”的马草时，心里的感受怎么样？

⑶此时此刻，我什么都明白了，我真想对青年说—— 板书:宽厚善良

乐于助人

四、联系实际，升华认识。

现在再回过头来读读课题，你残疾青年这一个美丽的谎言有什么新的感悟与认识？

这是一个善意的谎言，他就像一束阳光感到温暖； 这是一个善意的谎言，他就像一缕春风让我忘记了所有的忧愁„„

我觉得小作者就是那匹马，马草就像书，残疾青年唯恐作者没书看像马儿一样被饿坏了。

要对陌生人付出自己的关爱，更令人觉得了不起；付出关爱，并要不伤人自尊，就需要用心良苦地经营。板书：

10、别饿坏了那匹马——一个美丽的谎言

残疾青年

“我”

宽厚善良

乐于助人

渴望

篇9：别饿坏了那匹马教案

1．正确、流利、有感情的朗读课文。

2。透过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的完美品质和对我这位残疾人深深的感激之情。

教学重点：

透过朗读课文体会残疾青年乐于助人的完美品质和我对青年的深深的感激之情。

教学难点：

把文章中人物的完美形象透过朗读表现出来。

教学准备：

搜集相关事例、课件。

教学时间：一课时

教学过程：

一、导入谈话：讲一个关于善意的谎言的故事

1．板书“欺骗”并理解“欺骗”。

2．生活是复杂的，并不仅仅仅是几句话能概括得了的。这天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了那匹马

3．关于这场欺骗，你们想明白什么？

（1）谁欺骗谁？

（2）为什么欺骗？

（3）怎样骗？

[评：透过欺骗导入课题，引起学生学习兴趣，带着疑问去了解文中讲了一个什么样的欺骗故事，让学生边读边思考，生活中为什么有这样的欺骗？它是善意的吗？]

二、结合自读导语，默读课文

1．文章主要写了什么事？

2．文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

3．反馈交流。

（1）文章主要写了什么事？

（主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。）

（2）文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

（第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。）

（这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。）

（3）为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？

（为了帮忙我能继续看书。由此能够看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的完美的心灵！）

[评：根据课文前导语的提示，学会自读课文，了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，以及从根据第一印象而产生的一点点体会和感受。]

三、抓住重点句，感悟人物品质

1．哪些地方能够看出残疾青年完美的心灵？

2．根据学生回答，课件随机出示：

A．他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎样想的？）

B．他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么？）

C．“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）

D．但是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）

“我”一向将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。此刻看到了马草，明白了真相，“我”情绪如何？

刚才我们透过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？

3．此刻就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。

4．文中只有残疾青年有着完美的心灵吗？你还看到了谁的善良和完美？

（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他明白青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。）

5．作者是怎样表达出这些人物的完美品质呢？

[评：本文语言简朴，主要透过人物的言行、神态和心理描述来展现人物完美心灵，因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会到人世间的真善美，并学习作者的表达方法。]

四、总结

课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？

五、联系课文资料，续写一个片段

但是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……我突然间明白了。

[评：这篇文章所要表达的内涵，学生不必须能很快理解，即使理解了也不必须能理解深透，设计这样一个练笔，帮忙学生理解残疾青年的良苦用心，体会“我”对残疾青年深深的感激之情。]

板书：

别饿坏了那匹马

残疾青年我

热心、善良爱读书、诚实、有志气

篇10：8别饿坏了那匹马教案

1.理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

2.体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果进行对比的用意，初步体会“对比”这种修辞手法的好处。

教学重点：

通过学习课文对人物的刻画描写，体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情

教学难点：

领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。

教学准备： 搜集相关事例、课件。

教学时间：一课时

教学过程：

一、谈话导入，激发阅读兴趣

课前大家都读了课文，谁能说说课文都写了些什么？你读了之后有什么感受？

【设计意图：了解学生的预习情况，以及从根据第一印象而产生的一点点体会和感受。】

二、初读课文，感知课文大意

师：课文到底写了些什么？让我们跟随作者一起走进文本深入探究。请打开课本，自由朗读课文，思考：课文主要写了一件什么事？文中几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？（出示课件）

【设计意图：根据课文前导语的提示，学会自读课文，了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象。】

三、直奔重点，体会中心

我们知道，原本无马，为了帮助“我”能继续看书，残疾青年却谎称家中有马，我们可以称这种谎言叫——美丽的谎言。（板书）但是，再美的谎言，总有被揭穿的时候。请大家齐读这一部分“可是迟了„„”

（课件出示）可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯。蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？

师：同学们，“我”走进了后院，看到了什么呢？请大家把句子再读读，你从字里行间能读出些什么？

（结合“一堆”“枯蔫焦黄”等词语来理解）

3、马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？

4、“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？那么，我仅仅是看到了一堆马草吗？我还看到了什么？

6、这一段文字浓缩了作者复杂的心理和情感。老师把这段文字改成了一首小诗，请大家来读一读，仔细体会其中的感情：（课件出示）

可是迟了！

我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草── 这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？ 那匹香甜地，吃着我的马草的马呢？

【设计意图: 这一段文字浓缩了作者复杂的心理和情感。改编成小诗，有助于情感的激发，感情的升华。】

7、补白，深化理解。

“可是迟了！„„那匹香甜地吃着我的马草的马呢？”

我扭头冲了出来„„我突然间明白了：

提示：联系课文内容，想一想我突然间明白了什么？请发挥你的想象，把它用两三句话写下来。

【设计意图:这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，从课堂上组织的讨论中可见一斑。这就需要老师设计一个精当的练笔来加深理解。】

四、品读课文，感受人物品质

师：从刚才的阅读中，你觉得这是一个怎样的青年呢？让我们找一找、画一画表现青年美好品质的句子，写上自己的体会，然后用心读一读。

文中除了残疾青年美好的心灵外，你还看到了哪些人的闪光心灵？

作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？

五、结合生活事例谈，深化感悟

为了圆我的读书梦，为了不让我这匹对知识如饥似渴的马“饿”坏，残疾青年说了一个善意的谎言，让“我”感觉到了关心和温暖。你身边有类似感人的故事吗？

六、总结升华： 读书的最高境界是读有所悟，就是说要读出道理来，悟出人生哲理来。你们读了这篇文章有什么感悟？

七、走出文本，进行阅读迁移

1、谈话引导：人世间有许多人，为了亲人，为了他人，说过美丽的谎言。正是这美丽的谎言，才显得我们的社会更加美好。

2、推荐文章:《天使的吻痕》《最后一片叶子》《妈妈爱吃鱼头》《善意的谎言》《高贵的施舍》„„

【设计意图：有了这么多相关文章的阅读，孩子们对于蕴涵其中的情感就会有一定深度的感悟。这样的主题教学，更符合大语文教学观的特点】

板书：

别饿坏了那匹马

善意的谎言

残疾青年

我

热心、善良

篇11：别饿坏了那匹马课文预习教案

1、学习残疾青年乐于助人的好品质;

2、让学生善待身边的朋友、亲人;

3、教育我们的学生现在要珍惜时光，利用小学最后的一段时光，好好学习。

4、课文的语言很简洁，朴实，是很好的一篇范文。

这篇课文是自读课文，课时比较紧张，只有40分钟，

一、初读课文——要求达到正确;(教师借助于学生来指导)

二、再读课文——在初读正确的基础上，要求读出“大体意思”;(指名回答)

三、细读课文——划示不理解的地方，用查词典、请教别人、联系上下文等等方法解决问题;在细读过程中，在感触最深的地方留下批示，自主理解; 教师巡视，了解学生的情况。(师生自由活动)

四、交流自己的感触，对他人的感受要从文中找到证据。(课堂讨论)

五、再读课文，读出自己的感受和交流获得的感受。(强调感受的真实性)

篇12：六年级下册别饿坏了那匹马教案

教学目标：

1、知道课文主要讲了一件事：酷爱读书的“我”在失去看书的机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草让“我”继续看书的事。

2、流利、准确在朗读课文。

3、理解“流连忘返、茫然、一如往日、溜之大吉”几个词的大意。

教学方法：

抓住重点，指导朗读;迁移运用，指导读好。

教学重点、难点：

色角色朗读，体会人物不同的心理活动。

教学过程：

第7课 第一教时 总第24教时

一、激发学生阅读兴趣，从课题入手

同学们“别饿坏了那匹马”是谁说的?为什么要这样说?请同学们读一读课文。

要求：

1、要有一定的速度;

2、弄清课文主要写了几个人?主要写了谁的.什么事?

3、在自己认为最感人的句子下面划上记号。

二、分小组交流

1、抓住重点，指导读懂。

2、分角色朗读。

3、重点句赏析。

三、迁移运用

课文写摊主说谎是为了成全“我”看书，是一种善意的谎言，你身边有这样感人的事例吗?回去收集一下，然后再说给大家听。

篇13：《别饿坏了那匹马》续写

“我来搬马草”，她含糊不清地说。

“他知道了，你去好好养病吧!”青年说。

她又步履蹒跚的走了上去。

我问：“姐姐生病了，还下来拿草啊?”

青年说：“我们什么也不图，只是想让你好好学习，安心地看书，学到更多的指示。”

我又问：“为什么呢?”

之后青年讲了一段催人泪下的辛酸往事：“我从前是一个优秀的学生，但是一场车祸改变了一切。为了保住我的命，家里用光了所有的钱，但是我还是失去了我的腿。从此我不能再去上学，所以现在才在这里看书摊。我知道你也是一个爱读书的孩子，我也不能帮助你什么，但是能帮助你在这里继续看书，我就很高兴。。。。。”