植树的乐趣五年级作文

植树的乐趣五年级作文（精选7篇）

篇1：植树的乐趣五年级作文

读书对有些人来说是乏味的，但对我来说却是美妙的。我是一只小鸟，在书的天空快乐地飞翔，我是一条小鱼，在书的海洋里自由地游动。

我从小就喜欢看书。当时我不会读书，只能看一些故事书。妈妈经常给我读一些故事书和作文书，帮我种下了爱读书的种子，对我以后的学习帮助很大。从那以后，我开始喜欢阅读，作文水平提高了很多。之后每天都要看一些书。

从这些事情中，我明白了书对每个人都是必不可少的，但那段时间，我真的体会到了读书的乐趣。那时候我在看一本国外的名著，越看越精彩。突然，我在一个地方看不懂了。我生气地把书扔在地上，却想起妈妈说过的一句话。只有读了一百遍才能明白它的.真正含义。毛主席读《红楼梦》十几遍的时候，他没看懂，我只看了这么多次。于是，我继续看书，看着看着，好像刚才没发生什么不愉快的事。

总之，高尔基说：书籍是人类进步的阶梯。书丰富了我的生活，丰富了我的世界。我相信每个人都会因为书而精彩。书有自己的金屋，让我们在书的天空中快乐飞翔，在知识的海洋中自由遨游。

篇2：植树的乐趣五年级作文

什么?种菜?我们去种菜?孙老师把我们带到了种植园。

我们满怀欣喜地来到小农夫种植园，沈爷爷已经在等我们了，他那双布满老茧的手拿着锄头，黝黑的脸上冒着汗珠，笑眯眯地望着我们，好像在说：“小农民们来啦!”哇，好一块绿油油的菜地啊!像碧玉嵌在地上;像小朋友，茁壮成长。见我们人到齐了，沈爷爷一声令下：“每人拔20棵菜秧!先看我拔!”说罢，他蹲下身来，扒开菜叶：“注意不要拔上面的叶子，应该握住根部往上拔。”说着，用大手握住一棵最大青菜的根，“尽量找大的，小的`不要。”话音刚落，这棵菜秧便被沈爷爷连根带土地拔了起来。这还不简单!我们便迫不及待地俯下身子，飞快地拔了起来。沈爷爷一看，急了：“顺序摆好!一棵棵地摆整齐了!”原来，同学们拔出的菜秧随手乱放：有的歪来倒去;有的头向尾，尾向头;还有的纵横交错……

拔完菜秧，沈爷爷发给我们每人一把小锄头，去种菜喽!来到地头，他一手拿锄头，一手拿菜秧，郑重其事地对我们说：“先看我种。”他俯下身去，小锄头往土里一扎，轻轻地向身体这边一扳，把菜根放入土里，迅速提起锄头，最后把菜秧周围的土铺平整。

一眨眼的功夫，一棵菜秧便种好了。我们跃跃欲试。沈爷爷又给我们种了一棵：“两棵菜间距15厘米左右，横着一排种6棵。这样有利于光照。前后左右间距都要差不多。”我蹲了下来，学着沈爷爷的样子，种了一棵又一棵。沈爷爷看了我种的菜，啧啧“这小姑娘种得真像样子。”我听了，心里乐滋滋的，感觉自己像个真正的小农夫呢!菜种完了，我们迫不及待地问沈爷爷：“菜秧要多少时间会长大能吃呢?”爷爷说：“大概一个月左右吧。”

篇3：低年级识字教学的乐趣

一、游戏互动, 快乐识字

1. 直观手段识字。

识字教学时, 可以多媒体声像系统为先导, 通过多彩的画面和美妙的音乐, 诱发学生探寻知识的强烈愿望。如教“春”字时, 先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面, 让学生仔细观察, 认真思考, 使他们形象地感受“春”的含义。接着, 凭借画面上三个小朋友在阳光中游玩的情景, 与汉字“春”建立起识记联系, 把“春”分解成“三”、“人”、“日”三个部件, 让学生根据画面意思编识字儿歌:“三个小儿乐悠悠, 红日睛天去春游。”然后, 教师小结记字方法后指导书写。这样, 通过动画、儿歌等形式, 让学生在形象生动的教学情境中识字, 效果十分理想。

2. 猜字谜识字。

“猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。根据字的形状或意义, 引导小朋友自编、互猜字谜, 调动他们的积极性, 提高识字兴趣。如“美”字, 有学生编了“羊字没尾巴, 大字在底下”;还有学生编了“两朵鲜花插头上, 王家大姐最漂亮”;如“金”字, 学生编成“一个人, 他姓王, 口袋装着两块糖”。另外, 学生还编出“两人在土上 (坐) ;一个人累了, 靠在树边休息 (休) ;竹子长得比天高 (笑) ;天没它大, 人有它大 (一) 。”此外, 身体语言也能帮助记忆字形, 我常通过动作演示让小朋友猜。如“掰”可以演示为手掌心相对合拢, 做向两边分开的动作;“看”字可以演示为把一只手放在眼睛上做看的动作。经过编字谜、编儿歌、做动作, 学生很容易就把字记住了, 同时也经历了一个主动识字的过程。

3. 贴商标识字。

把各种实物 (或图片) 摆放在讲台上, 在黑板上粘贴好打乱的相对应实物 (或图片) 的音节或卡片。师先引导:“小朋友, 你们瞧, 超市里摆放了这么多的物品, 可是这些物品的商标名称还来不及粘贴, 请你们暂时担当超市管理员, 把黑板上的这些商标贴到对应的物品上去吧。”接着请学生上台, 从黑板上取下会读的音节或词语卡片, 将它粘贴在相对应的物品 (或图片) 上。最后, 让学生举起粘贴好商标的实物, 大声朗读, 全班评议。利用生活中常见的文具、水果、蔬菜等实物 (或图片) 进行教学, 大大提高了学生的学习兴趣。

4.“火眼金睛”识字。

准备孙悟空的图片以及有关的一些卡片, 再出示一些形近字的卡片。师引导:“在这些字中藏着一个小错误, 比一比谁的眼睛最亮, 能把问题找出来。”学生的积极性十分高。

5. 换部首识字。

汉字中大部分是形声字, 可以利用其形旁的区别和声旁的联系来进行识字。根据这一特点, 我在教学实践中进行了“换部首”识字方法的探究, 发现了一些形声字学习的小技巧:声旁表音, 形旁表义;只要声不变, 换上不同的形旁就可以组成一组音、形相近的字。如以“青”为声旁能组成“清、请、睛、情、倩、晴、蜻、精”等字, 可编成一个顺口溜来识记:有水方说清, 有言去邀请;有目是眼睛, 有心情意浓;丽人留倩影, 日出天气晴;有虫是蜻蜓, 有米人精神。

二、体验生活, 自主识字

1. 环境识字。

学生熟悉的环境, 是识字教学的最好资源。它既利于增强学生的直观感受, 深化学生对汉字本源的认识, 又利于培养学生运用语文文字表达事物的能力。正因为如此, 不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围的环境紧密联系”的观点。所以, 教师要利用开放多变的生活环境, 开拓广阔的识字空间, 鼓励学生在生活环境中主动识字。如学校环境为学生识字提供了良好的条件, 宣传栏、板报、画廊等都是识字的活教材。家庭是孩子最熟悉的生活环境, 家庭中的日用品、装饰品、玩具等物品的包装、商标、说明书, 电视节目、课外书、挂历等也是识字的好教材。孩子在游公园、进商场、逛市场、看电影等活动中见到的标语、广告、门牌、商标等, 也是识字的素材。引导学生在环境中识字, 让阅读成为学生生活的一部分, 就可以早日达到识字目标。

2. 联想识字。

在识字过程中, 通过分析字的音、形、义, 引导学生找出这三者之间的联系点并展开联想, 然后通过暗示学习加以巩固。这样, 每当学生学习新字时, 很自然地就会在脑海中闪现出已学过或见过的形近字、同音字, 从而对新字字形加深识记, 更准确地区别运用。如情景联想, 识“山”字时, 回想起生活中看到的连绵起伏的群山;识“思”字时, 回忆起因为粮食很重要, 人们一心想着把田种好的情景;识“攀”字时, 回忆生活中用手抓着树林间的杂乱藤条向上爬的情景;识“秋”字时, 回忆起秋游时看到成熟的金灿灿的谷穗, 好像燃烧的火焰……

三、小组合作, 探究识字

1. 小组合作识字。

适当运用小组合作学习的形式, 让学生在小组内一起猜字谜, 根据合体字的构成做加减法, 自编儿歌或顺口溜, 把字编成故事来记。这样, 识字不再是死记硬背的枯燥过程, 而是合作探究的过程, 学生在整个学习过程中, 能主动参与、积极思考、大胆探究, 极大地激发了学生的识字兴趣和创造欲望。

2. 探究识字。

让学生在宽松、民主、和谐、合作、有趣的气氛中, 总结各自记字形的方法, 体验成功的喜悦。如讨论:怎样才能又快又准地记住“碧”的字形?

生1:记笔画, “横、横、竖、提……”等14画组成。

生2:记结构, 属上下结构, 上边“王”和“白”, 下边“石”。

生3:部件记字法最好, 由“王”、“白”、“石”3个成字部件组成。

生4:记偏旁, 由“王”、“白”、“石”3个偏旁组成。

生5:猜字谜, “王家小姑娘, 长得白胖胖, 喜欢坐在石头上 (打一字) ”。

篇4：五年级小作文的乐趣

我现在是个小游泳运动员了!你过得怎么样?也就是说，有历史。

那天，我来到游泳池，学会了游泳。教练让我深呼吸，在水里的时候不要吸气，懂吗?重点是屏住呼吸。我听教练这么说，我就这么干!

我吸了口气，把头埋在里面。但是，水竹不听我的指挥，冲上去拼命往我鼻子里钻。看，不到一秒钟，我就站了起来。水竹让我苦不堪言。在教练的指导下，我慢慢学会了屏气、折叠、转身、蹬踏、夹紧等各种其他基本动作。

第二天，我又来到游泳池，准备开始游泳。我先做热身运动，伸伸胳膊，踢踢腿……我在说话。热身运动结束后，我站在讲台上深呼吸。然后，我跳入水中。感觉，啊…别提多舒服了!

像一条快乐的小鱼，在这里游了一会儿。我以后会去那里游泳，但我很开心。

篇5：读书的乐趣五年级作文

小时候，一本本童话书中故事的情节就令我手不释卷，边流着口水边痴迷在其中，成了我幼时看书时的招牌动作。妈妈看着我这个动作，老是偷笑。我说：“有什么好笑的!这叫――乐在其中!”说完，便又一头扎进书里。

慢慢地，我跨入了金色的童年，看的书便也多了!每个星期天，我都去书城寻找新的知识。我就把书籍当做不可或缺的营养品，看见书就像饥饿的人扑在面包上一样。爱不释手，在我的房间里，从小小的，薄薄的连环画到大大的、厚厚的百科全书，应有尽有，曾经有多少次抱着书入眠，曾经有多少次一个人关在家里，静静地沉浸于书的海洋，不管外面多么繁华、喧闹、纷杂，我都兴趣盎然地在那徜徉，流连忘返。看来，连看书的兴趣也被无声的书调教行越来越浓了呢!

我又大了一岁，开始学会用书了，《新华字典》、《成语字典》令我的作业、作文水平突飞猛进!

在学校里，因为我读的书多，同学们老爱问我这样那样的问题。嘿!这还真有点身为人师的感觉呢!在家里，因为我读的书多，爸爸妈妈有时候故意考考我，但我几乎都能流利地答出。这多开心得意啊!但这一切都归功于读书，读书的乐趣伴随着我的每一天。

篇6：读书的乐趣五年级作文

星期天，妈妈带我到图书馆买书。到了四楼，我就像一匹饿狼，拿起一本好书就看了起来。直到我感觉眼睛有点累时，就仰一仰头，却妈妈不见啦。

“妈妈去哪啦?”我自言自语。

我放眼四望，找不到妈妈的身影。我一下子慌了，从一楼到五楼找了一遍还是没找到。我只好沮丧地回到原处，希望妈妈能再回到这里找我。这时我突然发现，妈妈就在四楼的书柜旁。原来我看书太入迷了，竟没有发现妈妈就在这里没有离开。

每次放学回家，我把书包往沙发上一放，拿起从学校借来的书，津津有味地看起来。

不一会儿，妈妈说：“你作业写完没?”

我说：“没。”

我拿起书包上楼写作业了，可心里还记挂着我心爱的书。终于，我写完了作业。我又开始看书，一直看到9：30。爸爸让我上床睡觉，我也只好上床睡觉。但是我手里拿着手电筒，藏在被窝里接着看起书来。

第二天，我打着哈欠起了床。妈妈看到我，吃惊地说：“慧慧，你怎么有黑眼圈了?”

“啊!是吗?”

我一照镜子，果然有黑眼圈 。

妈妈知道我因为看书睡觉太晚，语重心长地说：“ 慧慧，你爱看书很好，但是也要注意健康。”

现在我已经看了许多书，《我的同学是班长》、《淘气包马小跳》、《爸爸我要钱》、《都是周记惹的祸》、《老天会爱笨女孩》、《笑猫日记》

篇7：植树的乐趣五年级作文

关键词：低年级识字教学,识字能力,识字方法

识字是阅读和作文的基础, 也是低年级语文教学的主要任务, 它对学生语文素养的形成有着十分重要的意义。新课程标准在第一学段的阶段目标中, 对识字有这样一个要求:喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望。如何让学生产生“喜欢”的心理?萌发“主动”的行为呢?

一、引导学生主动参与, 共同探索识字方法

苏霍姆林斯基曾经说过:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需求, 这就是希望感到自己是一个发现者, 研究者, 探索者, 而在儿童的精神世界中, 这种需求特别强烈。”在教学中, 我积极尝试着让学生寻求适合自己的识字方法, 逐步培养学生自主识字能力。

1.猜谜语, 识汉字

猜谜语是学生喜闻乐见的一种智力游戏。我常常根据字形或字义的特点把生字编成谜语, 激发学生的学习兴趣, 让学生在游戏中识字。在教“手”字时, 我编写的谜语是:两棵小树十个杈, 不长叶子不开花, 能写会算还会画, 天天干活不说话。学生的兴趣很浓, 在猜谜的过程中不光认识了“手”, 还记住了手的特点。

2.听故事, 识汉字

在教学中, 我还经常巧妙地根据汉字字形和字义之间的关系, 通过生动形象的语言, 把抽象的汉字演化成一幅画面或一段情境, 让学生牢固地记住生字。在教“游”字时, 我一边讲故事:一个小孩子 (子) 戴着顶帽子 () , 在个方形水池子 (方) , 干什么呢?哦, 他在学习游泳的大本事!一边在黑板上逐一写出笔画, 学生在饶有兴趣的故事中就记住了汉字。

3.想画面, 识汉字

合理利用低年级学生擅长形象记忆的优势, 引导学生通过汉字字形和直观画面的对照, 寻找相似点, 从而记住汉字。在学习“燕”字时, 学生通过观察和比较燕子的图片和“燕”字的字形, 就可以进行形象识记——“廿”是燕子的头部;“口”是燕子的身体;“北”是燕子的翅膀;“灬”就好比是燕子的尾巴。

4.做动作, 识汉字

有些汉字, 如果通过动作演示来让学生准字音, 记字义, 往往会收到意想不到的效果。如“扛、拨、踢、抱”等字, 让学生做一做动作, 读一读字音, 说一说为什么“扛”字是提手旁, 而“踢”是足字旁, 学生就会记得非常牢固。

5.变“魔术”, 识汉字

教学中, 我结合语文园地中的“这样识字真有趣”这部分内容, 组织了“变字魔术大比拼”的游戏。先选出一些简单的字, 然后让学生加一两笔变成新字, 看看谁变得最多。比如, 学生根据“木”字, 变出了:本、禾、术、未、米、休等字。通过这样的游戏, 可以让学生认识更多的汉字。

6.找规律, 识汉字

汉字是音、形、义合而为一的文字, 其独特的构字方式是有规律可循的, 这种规律给我们的识字教学提供了一定的便利条件, 我们要学会充分地利用。

例如, 北师大版第一册识字第4课《操场上》, 里面有很多形声字, 联系以前学过的一些形声字, 让学生从大量的表象中感悟形声字声旁表音、形旁表义的特点, 并逐渐培养学生根据形旁了解字义, 根据声旁猜读字音的学习能力。

二、拓展学生识字空间, 丰富学生识字的平台

生活是最好的识字课本, 社会是最好的识字课堂, 把课内课外结合起来, 让学生识字的天地更加广阔。

1.在校园里看图识字

给教室里的各种物品贴上写有名称的卡片, 学生可以在课余时间一起认, 一起读, 互相问, 还可相互纠错。这样, 识字活动轻松自然效果明显。

让刚入学的孩子每人制作个性名片。同学们在认识新同学的同时, 就认识了各自的名字, 无形中就学会了不少的汉字。

带领新入学的学生参观校园, 引导学生认识各种标牌、标语、黑板报等上面的汉字。既让学生熟悉了学校, 又在有意无意中学会了汉字。

2.在家里张贴标签

学生对自己的家是再熟悉不过了。为此, 我设计了一个“张贴标签”的识字活动。让学生把在老师的指导下制作的写有各种家用物件名称的标签装在识字袋里, 再根据老师每天的不同要求回家张贴, 并把物件的名称念给父母听, 让学生在生活中快乐地识字。

3.在社会中发现生字

孩子们生活在一个充满汉字的世界里, 但是, 一年级的孩子还有很多的汉字都不认识。于是, 我就鼓励孩子在生活中发现生字, 在教室设置了一块“生字万花筒”的版面, 让学生把发现的生字写在上面, 老师和学生一起学习。这样的活动新鲜而奇妙, 还有效地激发了学生识字的主动性和积极性。

4.在实践中运用生字

著名心理学家维果茨基说过:“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分, 我从儿童的生活和兴趣出发, 创设运用汉字的模拟情境, 开展多样的语文实践活动。比如, 举办“娃娃超市”、“花的世界”、“秋天的田野”等活动, 通过介绍商品、描述景色等环节, 让学生在愉快的活动中认识汉字、运用汉字。