口语交际与写作

口语交际与写作（共6篇）

篇1：口语交际与写作

新的小学语文教学大纲不再单提听话、说话，而是综合起来提“口语交际”。口语交际属于言语交际范畴，言语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，信息交流形式有听说(口语)、读写(书面语)两大类。口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。

把握“口语交际”这一概念蕴涵的深刻含义，是搞好口语交际教学的重要保证。笔者认为提口语交际，与单提听话、说话有着很大的不同，既体现着观念的更新，又更具操作性，有利于提高语文听说教学的效率。

提口语交际，体现了时代的要求。人类即将走进崭新的21世纪，这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代，电话、因特网让处于地球两端的人变得不再遥远。“地球村”概念的出现，说明人与人交往已越来越密切，是过去任何时代都无法比拟的，口语交际的重要性不言而愈，并呈发展的趋势。口语交际的提出，正是顺应了这种时代发展的潮流。

提口语交际，体现了素质教育的要求。素质教育的本质是促使全体学生获得全面发展，换句话说，素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育。做到这一点，前提是遵循人的身心发展规律。人的听说能力显然是水乳交融、协同发展的，而且这种发展主要在交际实践中进行。所以提口语交际，强调了口语交际教学必须建立在学生身心发展的基础上，体现了辩正唯物主义哲学，也体现了素质教育精神。

提口语交际，有助于把握学科特性。小学语文教学固然有思想性、人文性等多种属性，但最本质的我们要把握，“语文是最重要的交际工具”[1]，小学语文教学的主要目的是指导学生学习、掌握母语这一思维和交际的工具。听和说的本质是信息、情感等的交际活动，故现在“口语交际”的提法更符合学科特性。

提口语交际，有助于提高教学效率。过去听话、说话的训练基本上是流于形式，教师往往不够重视。更主要的是过去的训练方法存在与生俱来的缺陷，练说话就是一张或几张图，脱离了学生生活实际和言语交际实际，故而根本激发不起学生的学习动机，效率可想而知。现在提口语交际，指出了训练听说的主要途径就是言语交际活动，而并非“纸上谈兵”。另外，听与说有时是单向的，但口语交际则是双向互动的，可以是师生之间，也可以是学生和学生之间，有助于发挥班级授课制的优势。这样的教学势必能创设生活化的教育情境，激活学生思维，提高学生口语交际能力。

综上所述，把“听话、说话”改为“口语交际”，有着深刻的思想内涵，意味着观念的更新，教师在进行口语交际教学时必须正确把握。

探索口语交际教学的高效之路，教师必须走向民主，要优化口语交际教学，实现内容的综合化、途径的多样化和方法的交际化。

既然口语交际有别于听话、说话。那么口语交际教学显然为广大教师提供了一个崭新的天地，要求教师在训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新，可以“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。当然，提口语交际教学并不排斥原先听说教学中的成功经验和做法，相反应该从中汲取有益的营养。笔者对此作了思考和研究，提出以下教学建议：

一、教学目标：走向整合，追求“牵一发而动全身”的综合效应

日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。所以常常有人讲，这个人很有修养。由此可见，口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体。这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。有人会问，教材中的口语训练往往有一个明确的目标，如此看来是否有矛盾冲突?答案是否定的。科学的做法应当是突出重点目标的同时兼顾其它素质的训练，达到“牵一发动全身”的效果。比如专题口语交际训练“自我介绍”，教学的重点无疑是交际时如何说，学会把自己的姓名、年龄、家庭住址、就读学校、父母亲工作单位等说清楚、说明白。除了说的知识、技能训练外，必然涉及到听的问题，别人在自我介绍时，其它学生要仔细倾听，听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众作出交流(如即席提一些感兴趣的问题)，等等，听与说是水乳交融的。整个口语交际过程中，教师还得注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机作出恰到好处的指导。只有坚持整体原则，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。

二、教学途径：走向多样，打通教学和生活的隔阂

凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。“语文学习的外延和生活的外延相等。”生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。

(一)口语交际专题训练。通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性;二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。比如低年级的口语交际题目一般是自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病等;中年级的训练专题一般是：介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话等;高年级一般是：用压岁钱、讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。

(二)渗透在课堂教学过程中。从社会学角度讲，课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如是。所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。在一些好的语文课上，教师这方面的引导、矫正等往往不着痕迹，与课堂主要教学目标水乳交融。

“请大家仔细听，这位同学读得怎样?”这是让学生听清楚、听明白;“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法;“别着急，吸一口气，再慢慢说”“你讲的很对，能不能说得再响亮些?”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。

(三)随机训练。(1)紧扣生活随机训练。丰富多采的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，定从违”，参与、影响班级、学校和社会生活，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞、组织“该不该看动画片”的讨论等。(2)利用活动随机训练。活动是孩子的天性，班级、学校等经常开展活动，抓住活动的机会进行口语交际训练会取得比较理想的效果。如国际卫生日上街宣传后交流感受，开展有关热点问题(减负就是不做作业、怎样过双休日等)的讨论、辩论，等。

三、教学方法：走向交际，或创设情境，或提供案例，让口语交际教学活起来

教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为，教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。

(一)创设交际情境，发展口语交际能力。于永正老师上言语交际课《学一点问的本领》就是这样。他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他在让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备在明天全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。”巧妙地给学生学习如何提问采访创设了跟校长交际的情境。不但如此，于老师下面还请来了周老师，让学生像记者一样提问，又是一个交际的情境。实践表明：学生的学习兴趣、动力为第一个交际情境所激发;而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。

(二)提供交际案例，发展学生口语交际能力。案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例。小红吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上，小红无奈之下只好回家换衣服。等她到校时课已经开始了，老师马上当众批评了小红。下面的做法怎样，请学生评一评。①小红马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上;②小红马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈?”③小红马上轻声说：“老师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到了。”通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。

四、教师：走向民主、宽容，促使学生获得生动活泼发展

(一)培养学生学习口语交际的兴趣和情感。“激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”[2]。以发展学生听说能力为重要目标之一的语文课上，许多学生的嘴却很“紧”。长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。一般来说口语交际训练内容是很有吸引力的。除此以外，还可以多介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等。这些能言会道的例子既充分说明着怎样口语交际，更能有效地借助榜样激发学生学习的兴趣，由此生发对口语交际的情感。

(二)保护好学生的自信心和自尊心。害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。“心病还得用心来治”，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。

一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。

二要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都要消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

鉴于口语交际是一个新事物，就像春天一样鲜活，就像原野一样蕴藏丰富，笔者不揣高低，试着走进“春天”的世界，试着“挖”几下子，纯粹是抛砖引玉，还请专家、教师一起来研究、探索，开创小学口语教学千紫万红的新局面。

[一年级口语交际与写作：以趣激活一年级口语交际与写作 教案教学设计]

篇2：口语交际与写作

[摘要] 口语交际是人类重要的交际工具。重视口语交际教学是世界各地语文教学的共同趋势。长期以来，传统的口语教学重说轻听，重视语言表达、组织能力的培养，用书面语教学代替口语教学。实际上，口语交际教学是以培养学生的口语交际能力为根本目的的教学，交际是目的，口语是手段。

[关键词]交际能力写作习惯交际技巧

根据口语交际能力是一种立足于交际的综合能力的本质内涵，基于口语交际能力是在实践活动中获得的语言学习理论；基于建构主义的教学观，并且在借鉴了国外成功的口语教学经验后，本文论证了口语交际教学应立足于交际，以进行真实的口语交际活动为主要课堂教学形式的观点，并在教学中加以实验，对口语交际教学的教学过程、教学方式、交际技巧等方面进行探索，以期推动口语交际教学的发展。以现代教育理论为指导,把学生作为写作主体,采用理论与实践相结合的方式,对语文个性写作教学进行了理论探索和实践总结,目的在于改良传统的语文教育方式,构建一种既能促进学生个性发展,又能提高学生语文素养和表达能力的写作教学策略体系。

一、写作教学

指导学生写作文，最关键的是要做到真情与健康写作。真情实感是写好一篇作文的灵魂。应该在字里行间蕴涵丰富的情感，不能只是用“笔”去写，而应当用“心”去写，与文中所写的人物同喜同乐、同哭同悲、同忧同哀，而且要淋漓尽致地宜泄自己的情感，爱要爱得真挚、强烈，批要批得尖锐、深刻。写记叙文不能不记事,记事时，不仅要描写细腻生动，让人有身临其境之感，还要写出此种事情对人生的价值和意义、从中得到的启示和感受。要做到这一点，必须有一双会发现的有着独特视角的眼睛，有一个会积极思考进行探究创新的脑子。这样才能平中见奇，平中出新，有创意，有见解，立意新才能使文章与众不同，有自己独特的见解。其实“写作”就是一种观察生活，思考人生和表情达意的创新方式，是一个充满活力的心理、行为的过程，是一种把看清楚、想清楚的东西写清楚的能力，是语文培养目标之一。

（1）个性写作教学。个性写作教学,是突出学生作为写作主体,按照学生的写作个性特点组织教学环节的一套写作教学策略体系。其中,教师、学生、生活与语言表征是个性写作教学的四个重要组成因素,它们以个性为轴心,在发挥着各自作用的同时,又彼此相联,互相影响,形成了个性写作教学各要素间多向流通的动态结构。个性写作教学具有主体性、个体性、发展性、开放性等特征。

（2）个性写作教学的理论依据。多元智能理论明确指出学生个体间的优势智能类型存在着差别,这是开展个性写作教学的心理基础和物质前提;个性全面和谐发展理论关注个性发展对于全面发展的重要意义;建构主义理论强调学生个体在建构认知结构过程中的主体作用;生命教育理论要求教育要体现人文关怀的一维,关注人的生命,尊重人的个性;人本主义理论认为教学应以学生为中心,充分发挥学生个性对于学习过程及学习效果的决定性作用。

（3）个性写作教学的实施策略。实施个性写作教学,要求教师更新教育教学理念,运用多种形式唤醒学生的个性写作意识,培养学生的写作动机,建立写作兴趣结构体系,为个性写作的进行做好铺垫。个性写作教学的策略实施是贯穿写作活动全过程的实践性教学行为。

首先，要改变命题模式,充分发挥学生的写作主体作用,师生共议,商定母题,教师指导学生多向思维,确定利于写作个性充分发挥的子题,这是个性写作教学的重要开端。

其次,教师要引导学生多层面地感悟生活,从生活的观察,到物品意趣的品味,再到世情事理的探究,最后到生活新境界的想象,学生选择感受最深、最切合自己写作个性的层面去抒写,这是个性写作教学的中心环节。

最后,教师在写作活动中,要指导学生不断丰富发展学生的话语系统,形成个性化的话语体系,最充分地表达个人对社会生活的独特感悟,这是个性写作教学的完成阶段。

关于个性写作教学的研究和探索,为广大语文教师开展写作教学提供了有别于传统教学模式的又一新的方法和途径,对于提高学生的写作兴趣,发挥他们的特长和优势,发展学生的写作能力和综合素质,都具有十分重要的意义。

（4）写作教学要加强计划性、避免随意性。要按课程标准和教材要求，有重点、有序列地设计训练内容，进行课内外相结合、片断作文和大作文相结合的写作训练，从而是学生学与练相结合。

（5）写作内容要贴近学生的生活。教师要指导学生以记叙熟悉和议论熟悉的生活对象为主，引导学生写自己所想写的内容，写真事，发真情，求真理。要指导学生融入生活，观察和思考生活，提高观察力、思考力和想象力。力求作文逼真，感情真挚。

（6）加强写作方法指导，做到写作前具体指导、写作后及时点评。注重对学生的立意、构思、结构、表达、个性创新等方面进行科学指导，分专题练习新课标要求习作的作文形式，采取灵活多样的批改办法并及时加以点评。

培养学生的写作兴趣时：

① 要让学生自我介绍，说说身边的人、身边的事，这样就会有话可说了，也容易说清。

② 要利用各种媒体创设情境，影视、广播、声像等媒体对学生的口语发展不可低估，多媒体可创设生动、活泼、愉快的交际情景，包括

现场表演、实物情景、声音情景等，教师以此来激发学生交流说话的兴趣，让学生描述、评论，学生自然可以在这些模拟的情境中交流互动、学会表达、传递信息和情感。

③ 创设和谐的课堂环境，教师在课堂上充分尊重学生的人格，发展学生的个性，尽量放开要求。那么有兴趣了，学生自然就能养成良好的写作习惯。

二、口语交际教学

口语是最重要的交际工具，初中生口语交际能力的培养是初中语文教师的重要任务之一。教师学习新课标后，转变陈旧的教育观念，让学生在自主、合作、探究的学习中，教师结合学生的实际，让学生敢说、想说、善说、多说，循序渐进的提高学生的口语交际能力。其实，口语交际就是一种学生主动用自己的语言来表达自己思想的一种技能。在教学中，我们应注意以下几点：

（1）口语交际教学既要有专项训练，又要贯穿于语文教学过程中。为此，在教学上，我们要做到：一是依据课文编排内容进行口语交际教学，二是有计划的规定出“说”的时间，定出“说”的任务，给出“说”的环境，订出“说”的标准。教师要让学生懂得在生活、学习和工作中，口语交际（说）是进行思想交流和感情沟通的最根本的途径。教师要在语文学堂上创设一个良好的“众说纷纭”的语场，使学生克服思想、心理障碍，让学生想说、敢说、爱说、多说、会说。

（2）口语交际训练可采用以下几种方式进行：

① 开展课前3分钟说话活动。按学号顺序，每课一人，轮流进行，登台作即席讲话。要做到内容自由广泛，形式灵活多样；

② 进行课堂内叙述、说明等实践。可介绍课文、介绍自己，口头描述人和事；

③ 结合课文中诗歌、散文、戏剧、小说的不同语言特点，开展故事会、诗朗诵、演剧、演讲等活动，让学生在一种浓厚的语言氛围中紧张活泼，快乐有趣地训练口头表达技能技巧。

④ 课堂教学要创造机会给学生，让学生问问、读读、议议、辩辩；⑤ 提醒学生看电视节目时，要注意领略主持人优雅、自然、大方的仪态与精练、风趣、得体的语言模仿要有灵活、机智的技巧。

（3）要掌握交际技巧：

① 要坚持使用普通话，语言规范，语句要通顺正确，不能出现歧义，要力除粗语俗语和语病。

② 要思路清晰，说话要有一定的中心，要准确表达自己的思想感情。

③ 语言要得体，注意场合和对象，不要闹出笑话，避免陷入尴尬困境，被人耻笑。

④ 要态度端正，略略大方，声音响量，吐字清晰，只有这样才有一个好的表达效果。然后教师要创设多种综合的交际形式。比如：独白、对话、表演、倾听、表达、应对等。让学生多说，学生的口语交际能力才会慢慢的提高。

篇3：口语交际与写作

长期以来, 高等教育的职能主要是培养高级专门人才, 高等教育成了高层次的专业化教育。如今, 如何培养出高质量的复合型创新人才和职业化的专门人才以满足社会发展的不同需要, 已成为摆在大学教育和职业教育面前的突出问题, 并引发高等教育的深层次变革。教育部“卓越工程师教育培养计划”就是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》和《国家中长期人才发展规划纲要 (2010—2020年) 》的重大改革项目, 也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。“卓越工程师教育培养计划”注重复合型创新人才的培养, 高职教育则以培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才为根本任务, 在各类教育中, 建立健全通识教育体系均被提到了前所未有的高度。工程教育和职业教育中的通识教育是全方位的教育, 不仅涉及专业知识的实践, 也同样涉及综合能力的培养、多学科知识的融合, 以及工程责任意识、团队意识、竞争意识、交流沟通能力、领导能力的训练与养成。可见, 职业交际能力是大学生步入职场必备的一种能力, 也是评价一个人综合素质的重要指标之一。职业交际能力的培养途径大多依托口语交际与写作技能类课程, 这类课程是高等学校的文化基础公共课, 也属于通识教育类课程, 其重要性日益受到重视。

据调查, 世界一流大学对沟通与写作能力的培养非常重视, 绝大多数世界一流大学都会开设表达与交际的相关课程并提供咨询与辅导, 以培养相应的表达与交际能力。许多学校专门针对理工科专业的本科生开设阅读与写作、表达与交流、沟通训练等通识教育课程。大多数美国著名大学以不同形式要求本科生掌握一定的沟通技能和写作技能, 并将其作为获得学士学位的必要条件。可见, 加强学生职业交际能力的训练对人才培养具有重要作用, 开设此类课程也有利于完善高等学校通识教育体系。

职业交际能力是在职场上表现出来的人际沟通能力, 沟通能力包括口语交际能力和书面语交际能力。语言沟通能力是一个人综合素质和能力的体现, 与职业相关的职业交际能力业已成为职业核心能力之一。在世界经济一体化、全球化的今天, 人们往往过度重视外语沟通能力的培养, 而忽视汉语交际能力的训练。职业交际能力的培养主要以口语交际类课程和应用写作类课程的教学和训练为途径, 笔者拟以口语交际与应用写作类课程为例分析其教学现状, 并探析职业交际能力提升的途径, 拟从复合型、职业化人才培养的视角, 分析汉语口语交际与应用写作类课程的现状, 阐述此类课程的重要性, 并就如何进行教学改革加以探讨。

二、口语交际与应用写作类课程的现状及存在的问题

(一) 交际类与应用写作类课程的融合已露端倪

口语交际和应用写作课程一直以来是中小学教学的重点内容, 但在高校中, 这类提升职业交际能力的课程还未受到广泛重视。在高等学校争创综合性、研究型、开放式、国际化的世界一流大学的今天, 人们往往过度重视外语沟通能力的培养, 高职教育则强调高素质技能型专门人才的培养, 都不同程度地忽视汉语交际能力的训练。职业交际能力相关课程未得到应有的重视, 虽然有些高校开设了“语言交际艺术”“口才与交际”“公文写作”“应用文写作”等课程, 但口语交际教学与应用写作教学一般是分离的。从学科的角度来看, 分而治之是完全必要的, 但作为通识课程, 则应将口语交际教学与应用写作教学进行整合, 使之融为一体。近年来, 诸如《社会知识职业交际能力》、《口语交际与应用文写作》、《实用沟通与写作》、《有效沟通与实用写作教程》等一批面向高职院校的公共课教材应运而生, 将口语交际类与应用写作类课程科学融合已渐成趋势。

(二) 口语交际与应用写作类课程教学中存在的问题

1. 高校和学生均不重视, 教学针对性不强

高校尤其是理工类院校和高职院校不重视口语交际与应用写作类课程是一个普遍现象。此类课程虽然是文化基础课, 但常以选修课的身份出现, 处于边缘地位。文化基础课涉及的学生众多, 专业差别较大, 众口难调, 教学的针对性不强, 蜻蜓点水式的教学不能满足不同专业学生的实际需求。从教学内容来看, 口语交际涵盖主持艺术、演讲艺术、辩论艺术、领导艺术、推销艺术、教学艺术、采访艺术等, 因专业的差异, 学生有不同的需求, 也就不可能样样精通, 致使教学浮于表面。应用写作的文种繁多, 学生对写作格式和规范的重视程度不够, 认为“一看就懂”, 但往往“一写就错”。不同专业的学生对应用写作有不同需求, 如法律类学生注重司法文书的学习、经济管理类学生对财经文书感兴趣、理工类学生偏好科技文书的写作等。教学缺乏针对性是影响学生学习兴趣和学习效果的重要因素。

2. 过分重视理论教学, 实践训练不充分

口语交际训练需要给学生提供足够的课堂训练机会, 小班授课方能保证课堂训练的效果。但受到师资和课程性质的限制, 很多学校采用大班授课的形式开设全校性公共课, 效果甚微。应用写作旨在提高学生的书面语表达能力, 仅仅通过教师课堂授课是远远不够的。在课堂教学中, 理论知识的传授必不可少, 但如果课堂教学过分重视应用写作理论的讲解, 必将枯燥乏味, 学生也不感兴趣。大学生完全可以通过自学了解应用写作的基本理论和基本规律, 所以, 加强写作训练是学以致用的有效途径。但学生人数众多, 作业量大, 逐一修改、指导的难度很大。口语交际与应用写作都重在训练, 但因教学学时的限制, 课堂训练很不充分;写作训练无法在课堂教学中完成, 这些都在一定程度上影响了教学质量。

3. 辅助学习材料不足, 有待补充和完善

口语交际课程对教师的授课能力要求极高, 虽然可资使用的教材不少, 但不同教师驾驭教材的能力差异较大。首先, 口语交际课程具有观摩性的特点, 因此, 视频材料具有较强的辅助作用, 但目前相关的辅助视频材料明显不足。口才与交际类的视频资料在商业领域较多, 但如何将演说大师的相关视频作为辅助学习材料引入课堂, 还值得探讨。其次, 用于写作课堂讲授的案例分析不够丰富。各类应用写作教材越来越轻理论、重实践, 注重精选范例、精心点评, 但案例的选取多以国家有关机关单位的应用文书为主, 很少选取病文或普通案例进行修改、评析。优秀、典范的党政公文固然可以引导学生进行学习、模仿, 但没有工作经历的学生常常觉得“范例”离大学生活有点遥远, “高不可及”, 写作练习就无从下笔, 从而降低了学生的参与性, 打击了学生的积极性。

4. 教学方法单一, 考核方式机械

在写作教学过程中, 过去通常以“格式加例文”式的讲授法为主, 训练项目不多, 或者因课堂学时的限制, 无法实施实践教学, 互动性不强, 致使教学双方热情都不高。学生对口语交际课程也是被动接受, 课堂训练时进行象征性练习, 受益面不广。当然, 学生的主动性也有待提高。教师的社会实践经历不够丰富, 有纸上谈兵之嫌, 也在一定程度上影响到教学效果。考试形式相对单一, 一两次平时作业或期末试卷考试肯定无法全面测评出学生的语言表达能力和写作水平。交际与写作课程的学习效果也不是短期内能立竿见影的, 又因这类课程考核的主观性很强, 难以制定可操作性很强的评价指标。

三、口语交际与应用写作类课程的改革与思考

(一) 口语交际课程与应用写作课程的自然融合

语言沟通能力包括口语表达能力和书面语表达能力, 其中口语表达能力的培养重在对口才与交际的心理、思维、体态、表达方式等方面的训练, 锻炼汉语交际基本技能;书面语表达能力注重提高应用写作能力, 突出应用写作的实用性和技能性。因学科的划分, 口语交际与应用写作被人为割裂, 但在现实生活中, 二者是相辅相成的, 比如演讲艺术与演讲稿的撰写、主持艺术与主持词的撰写、求职面试与求职文书的撰写, 它们之间理应自然融合。因此, 建议将口语交际课程与应用写作课程科学融合, 根据不同的教学对象选取不同的授课内容, 不宜大而全, 应有所侧重, 适量讲解党政公文, 多讲事务文书和日常文书, 使日常文书与口语交际更具有天然的联系, 这样可有针对性地培养学生的书面表达能力和口语表达能力。

(二) 学生和教师的角色与定位

口语交际能力是一个人智力因素与非智力因素综合的外在表现。因此, 在训练交际能力的同时, 还必须注重学习基础文化知识, 培养和锻炼创新思维能力、组织能力以及其他能力, 了解和掌握一般的礼仪知识。就这类课程而言, 教师要当好导演, 学生要做好演员, 教师应通过引导学生积极参与课堂训练, 训练学生在口语交际方面达到从“敢说”到“能说”再到“会说”的目的;在应用写作方面达到从“能写”到“会写”的要求。要正确定位师生角色, 教师搭台, 学生演戏, 增强师生互动式教学, 采用情境模拟、师生互评、平时课外写作、课堂点评、课下指导等教学手段, 提高学习效果和教学质量。

(三) 课程教学方式的改革与思考

口语交际课程的授课方式要灵活多样, 可在讲解基本理论、基础知识之前安排学生试练, 以便发现问题, 再引导学生学习、强化;也可在讲解知识点和基本技能后再安排学生练习, 以观察学生对基本技能的掌握和运用的娴熟程度。口语交际训练要更多地关注不善言辞、不敢交流、性格内向的学生, 给他们提供相对较多的课堂训练机会。针对口语交际课程教学资源不足的现状, 教师可精心搜集、整理、编辑相关交际艺术的视频, 供学生课后观摩。课堂训练以即兴演讲、面试问答等耗时较少的训练项目为主, 将主持类、辩论类耗时较长的训练项目采用课外彩排的形式进行, 要求全体参与, 然后选择部分学生进行课堂展示, 其他学生采用录制视频的形式进行课外分享。这样, 既可延伸课堂教学, 又可增加课外训练时长。

应用写作的教学要精讲多练, 少讲理论, 多讲案例。在案例的选择上, 注重结合大学生校园生活的写作需求, 密切联系大学生实际, 尊重学生主体地位, 激发学生学习的积极性和主动性。可选用教育领域的案例、大学生身边的案例, 适量涉及一些将来工作中的常用文书, 以求教学和训练具有很强的针对性及可操作性。应选取正反两方面的实际案例, 学习别人的经验可以提高自身的写作水平, 而吸取别人和自身的教训, 同样可以提高自身的水平。通过范文的学习, 有利于引导学生领会优秀的作品好在哪儿;通过对病文的简析, 有利于学生直观了解普通案例和病文的缺点与错误所在。

写作能力的培养需要经过一个过程。培养写作能力不能只靠在课堂上学习写作的基本理论知识, 还要学以致用, 靠严格、科学的训练。课堂上, 教师可选取具有代表性的学生作业进行讲评, 学生应认真完成每次写作练习并认真听取教师的点评意见, 也要认真与同学交流、分享写作经验并听取同学对自己作文的修改意见。除了课堂练习外, 还要科学、合理地设计课后练习题, 设置一定量的课外作业, 加强对学生作业的点评和针对性指导, 让学生从教师的修改意见中领悟写作技巧和行文规范。应引导学生先练习好大学阶段的文书写作, 然后循序渐进, 为参加社会工作后的写作打下坚实基础。

(四) 课程考核方式的改革与思考

口语交际不宜采用笔试, 建议采用口试的形式进行考核。可采用逐一口试形式, 通过完善口试的评分标准, 合理分配教师和学生的评分权重, 讲求师生共同参与, 由教师和学生共同评定成绩;也可采用小组面试的形式, 这样可以增强考核的可比性。但这两种形式都很难在有限的时间内充分考察学生的学习效果, 还需创新考核方式, 如可增加视频作业考核方式。应用写作不宜采用集中笔试, 可采用课外写作的多次测评来完成, 将教师评改、学生自评、学生互评有机结合, 实现学生口语表达能力和写作水平的综合测评。课程考核方式的改革也应符合通识教育的要求, 我们建议摒弃传统的知识识记能力考核和试卷考试形式, 而由反映整个学习过程和学生自主学习情况的多种检测指标综合评定。就口语交际与应用写作类课程而言, 课程考核内容应从强调学生对书本知识的识记能力, 转移到强调学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力;课程考核目的应从单纯指导学生提高综合能力, 转移到提高个人综合素质和健全完善人格;课程考核方法应由单一的考试分数, 转移到将学生平时作业、课堂发言、小组讨论、社会实践等多种形式融合在一起的多样化考核标准。

(五) 课程教学效果的跟踪与反馈

教学改革是一项持续性工作, 不可能一蹴而就。改革措施需要在教学实践中落实, 并不断修正、完善。这类课程讲求学以致用, 因此, 口语交际与应用写作类课程是打通第一课堂与第二课堂的切入点, 跟踪并观察学生在第二课堂对相关理论知识、交际和写作技能的运用情况, 对促进教学改革大有裨益。教学改革的效果离不开持续的跟踪与反馈。从跟踪方式来看, 可采用调查问卷的形式对教学方式、考核形式进行跟踪, 也可对毕业生进行跟踪调查, 获取学生在职场中应用实效的反馈, 根据反馈信息调整课程内容, 做到与时俱进。

参考文献

[1]孙康宁, 傅水根, 梁延德, 等.浅论工程实践教育中的问题、对策及通识教育属性[J].中国大学教学, 2011 (9) :17-20.

[2]管晓宏, 胡成臣, 杨嘉琪, 等.加强本科生表达与交流能力培养, 完善我国理工科通识教育体系[J].西安交通大学发展研究报告, 2012 (6) :16-19.

[3]陈桃源.高等学校应用写作教学研究的回顾与思考[J].南京工业职业技术学院学报, 2006 (1) :68-71.

[4]朱宪玲.高职院校应用写作“互动教学模式”的探索[J].教育与职业, 2004 (29) :34-35.

[5]刘琼秀.参与式方法在应用写作教学中的运用研究[J].广西民族大学学报 (哲学社会科学版) , 2009 (3) :180-183.

篇4：关于写作与口语交际教学

指导学生写作文，最关键的是要做到真情与健康写作。真情实感是写好一篇作文的灵魂。应该在字里行间蕴涵丰富的情感，不能只是用“笔”去写，而应当用“心”去写，与文中所写的人物同喜同乐、同哭同悲、同忧同哀，而且要淋漓尽致地宜泄自己的情感，爱要爱得真挚、强烈，批要批得尖锐、深刻。写记叙文不能不记事。记事时，不仅要描写细腻生动，让人有身临其境之感，还要写出此种事情对人生的价值和意义、从中得到的启示和感受。要做到这一点，必须有一双会发现的有着独特视角的眼睛，有一个会积极思考进行探究创新的脑子。这样才能平中见奇，平中出新，有创意，有见解，立意新。

“写作”实际上是一种观察生活，思考人生和表情达意的创新方式，是一个充满活力的心理、行为的过程，是一种把看清楚、想清楚的东西写清楚的能力。

（1）写作教学要加强计划性、避免随意性。要按课程标准和教材要求，有重点、有序列地设计训练内容，进行课内外相结合、片断作文和大作文相结合的写作训练。

（2）写作内容要贴近学生的生活。教师要指导学生以记叙熟悉和议论熟悉的生活对象为主，引导学生写自己所想写的内容，写真事，发真情，求真理。要指导学生融入生活，观察和思考生活，提高观察力、思考力和想象力。

（3）加强写作方法指导，做到写作前具体指导、写作后及时点评。注重对学生的立意、构思、结构、表达、个性创新等方面进行科学指导，分专题练习新课标要求习作的作文形式，采取灵活多样的批改办法并及时加以点评，培养学生的写作兴趣，养成良好的写作习惯。

2、口语交际教学

口语交际是一种学生主动用自己的语言来表达自己思想的一种技能。 在教学中，我们应注意：

（1）口语交际教学既要有专项训练，又要贯穿于语文教学过程中。为此，在教学上，我们要做到：一是依据课文编排内容进行口语交际教学，二是有计划的划出“说”的时间，定出“说”的任务，给出“说”的环境，订出“说”的标准。教师要让学生懂得在生活、学习和工作中，口语交际（说）是进行思想交流和感情沟通的最根本的途径。教师要在语文学堂上创设一个良好的“众说纷纭”的语场，使学生克服思想、心理障碍，让学生想说、敢说、爱说、多说、会说。

篇5：口语交际与写作

1、写作教学

指导学生写作文，最关键的是要做到真情与健康写作。真情实感是写好一篇作文的灵魂。应该在字里行间蕴涵丰富的情感，不能只是用“笔”去写，而应当用“心”去写，与文中所写的人物同喜同乐、同哭同悲、同忧同哀，而且要淋漓尽致地宜泄自己的情感，爱要爱得真挚、强烈，批要批得尖锐、深刻。写记叙文不能不记事。记事时，不仅要描写细腻生动，让人有身临其境之感，还要写出此种事情对人生的价值和意义、从中得到的启示和感受。要做到这一点，必须有一双会发现的有着独特视角的眼睛，有一个会积极思考进行探究创新的脑子。这样才能平中见奇，平中出新，有创意，有见解，立意新。

“写作”实际上是一种观察生活，思考人生和表情达意的创新方式，是一个充满活力的心理、行为的过程，是一种把看清楚、想清楚的东西写清楚的能力。

（1）写作教学要加强计划性、避免随意性。要按课程标准和教材要求，有重点、有序列地设计训练内容，进行课内外相结合、片断作文和大作文相结合的写作训练。

（2）写作内容要贴近学生的生活。教师要指导学生以记叙熟悉和议论熟悉的生活对象为主，引导学生写自己所想写的内容，写真事，发真情，求真理。要指导学生融入生活，观察和思考生活，提高观察力、思考力和想象力。

（3）加强写作方法指导，做到写作前具体指导、写作后及时点评。注重对学生的立意、构思、结构、表达、个性创新等方面进行科学指导，分专题练习新课标要求习作的作文形式，采取灵活多样的批改办法并及时加以点评，培养学生的写作兴趣，养成良好的写作习惯。

2、口语交际教学

口语交际是一种学生主动用自己的`语言来表达自己思想的一种技能。 在教学中，我们应注意：

（1）口语交际教学既要有专项训练，又要贯穿于语文教学过程中。为此，在教学上，我们要做到：一是依据课文编排内容进行口语交际教学，二是有计划的划出“说”的时间，定出“说”的任务，给出“说”的环境，订出“说”的标准。教师要让学生懂得在生活、学习和工作中，口语交际（说）是进行思想交流和感情沟通的最根本的途径。教师要在语文学堂上创设一个良好的“众说纷纭”的语场，使学生克服思想、心理障碍，让学生想说、敢说、爱说、多说、会说。

（2）口语交际训练可采用以下几种方式进行：①开展课前3分钟说话活动。按学号顺序，每课一人，轮流进行，登台作即席讲话。要做到内容自由广泛，形式灵活多样；②进行课堂内叙述、说明等实践。可介绍课文、介绍自己，口头描述人和事；③结合课文中诗歌、散文、戏剧、小说的不同语言特点，开展故事会、诗朗诵、演剧、演讲等活动，让学生在一种浓厚的语言氛围中紧张活泼，快乐有趣地训练口头表达技能技巧。④课堂教学要创造机会给学生，让学生问问、读读、议议、辩辩；⑤提醒学生看电视节目时，要注意领略主持人优雅、自然、大方的仪态与精练、风趣、得体的语言并模仿其灵活、机智、高超的技巧。

篇6：口语交际与写作

口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。它是凭借听、说进行交流、沟通、传递信息、联络感情、处理问题。教师必须采取多种教学措施，努力创设乐学情境，让口语交际真正融进学生的生活.关于口语教学，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在总目标中有了明确的要求，要学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社交的能力。具体目标要求：归纳出低年级口语交际教学要点——

语言规范，养成习惯；

学会倾听，了解要点；

交谈有礼，自信自然； 积极讨论，乐表意见。

一、教学方法：走向交际，让口语交际教学活起来

俗话说教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中只有一个“活”字。我认为教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情景和氛围。

1，创设交际情境，发展口语交际能力。于永正老师上口语交际课《学一点问的本领》时就是这样。他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备明天在全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。”巧妙的给学生学习如何提问、采访创设了情境。实践表明：学生的学习兴趣，动力为第一个交际情境所激发；而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。

布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。新大纲在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生能在轻松愉快的氛围中进行口语交际。在课改实验中，我就特别注重学生的语言环境。因为有了良好的语言环境，才能激发学生说话的内在动力。比如，在放年假的时候，让学生参加一些利于观察，便于说话的活动。像拜年，放烟花，赶年集，看灯会等，在这样的场合里，让学生留意人们是怎样交谈的，尝试与人们交谈，孩子们根据自己听到的，看到的和感受到的，说出来就非常生动有趣。同时培养了学生留心观察周围事物的习惯，也丰富了自己的见闻，诊视个人的独特感受，积累了说话、写话的素材。如果孩子不参与这些活动，单凭着自己的想象去说，那内容肯定是空洞无味的。再如，可动员学生家长有意识地把孩子带到野外，去观察一些自然现象，开阔孩子的视野，丰富孩子的感性材料，使孩子说话时能言之有物。

2、实物创设情境。小学生的智能发展，尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普撕卡娅曾经说过的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如一年级课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，我就让学生观察一只真正的活泼可爱的小白兔，你们想，如果把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生的面前，学生的眼睛会放光的，这时随着老师的相机点拨，学生一定会纷纷举手发言，那气氛也就可想而之了。学生说出来的小兔的样子肯定是一只活泼可爱的小兔子。

3、语言描绘情境。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动的融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。配乐描述。如我在教《小小的船》（第一册）一课时，上课开始，播放音乐《小小的船》，我随着乐曲，边唱边通过语言形象生动的描述，把学生引入那蓝蓝的夜空，星星在闪烁，弯弯的小船挂在天空，有个孩子坐在小船上在和星星、月亮说话，那情景激发了学生对天空的向往，引发口语交际的欲望。低年级这类课文很多，如《春天在那里》等。都可采用配乐描述。

4、学生表演创设情境。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大的兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。第三册看图说话《小鸭子得救了》，在教学时，让学生分别戴头饰表演提水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子的大象救助小鸭子的情景。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。

二、口语交际要注意逻辑性和实践性

1、注意说话的逻辑性。在教学中，教师还要时时注意学生说话的逻辑性和完整性，并严格要求学生说普通话，注意说话的语气，表达出真挚的情感。同时还要保护好学生的自信心和自尊心。害怕说话不当，举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑，抬不起头来，这些问题成为口语交际中的心理阴影。“心病还得用心来治”，保护学生口语交际的自尊心，自信心是至关重要的。因此，要给学生营造一个轻松的、积极的口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说话时，其他学生冷眼旁观，窃窃私语甚至进行人身攻击，学生怎能会顺利、轻松地完成口语交际？可能连最后的一点勇气都要消失掉。所以要教育学生要学会交往、合作，要学会尊重、关心别人。在口语训练中，既能清楚、明白表达自己的意思，也要学会倾听，补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

2、交往实践式，也就是让学生在学校生活环境中，注重正确的师生交往和互动。师生之间的互动决不是教师问，学生答的问答式互动。也不能只停留在以教师为主导，以学生为主体的范围内，而应该转变角色，以一个学习者的身份加入到交际中去，成为学生学习的伙伴，开展一个平等的交际网络。教师应该与学生融为一体，把自己作为交际活动的组织者，让活动成为活动的真正主人。例如我教《合作》这一单元，通过学习《比本领》和《天鹅、大虾和梭鱼》这两课，可让学生根据课文内容谈谈自己的想法和见解，并举例说说自己什么时候，什么事与谁怎样合作的。也可创设一个交际片段进行表演，教师也可参与其中，这样学生既理解了什么是合作，又让学生在课上课下都能畅所欲言、无拘无束的进行口语交际的锻炼。也可与家庭成员进行交际交流。父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。教学中，我们应遵循“家校共育”的原则。与学生家长多沟通、探讨，多给孩子创造一些交际方面的场所，让学生家长配合学校引导孩子进行口语交际方面的训练。与人交往不能仅仅满足于把话说明白，说清楚，还要自如得体。让人听起来顺耳，这是一个人文明修养的体现。有些口语交际课上得热热闹闹，教师只重视内容，却不管语言质量，语言习惯。学生在交际的过程中，出现用词不当、病句、语言颠倒、语意不顺畅等不准确、不规范的地方，可以引导学生评议、纠正。对重要的、带普遍性的问题，应当加以点评、强调。此外，还要加强良好语言习惯的培养，要认真倾听别人发言，不可随便插话，要使用礼貌用语。针对不同的现象，文明地交际。

三、拓展活动、多创造机会让学生主动交际。

口语交际课后可以增设一些拓展活动的环节，可以动手做做，动手画画。例如我在讲《我有一盒彩笔》这一课时，通过读让学生体会到本课讲了两幅图，并让学生说出都画了什么，我随即在黑板上把这两幅图画出来，再让学生进行欣赏。接着问学生：看到这两幅图你想不想也来画一幅？你想画什么？让学生说出自己的设想，并说一说自己为什么这样画？这样既培养了学生的想象、思维能力，又培养了学生的动手能力，更让学生有了一个展示交流的机会。还有语文课的其他课型，利用各个环节培养口语交际能力。另外，在日常生活中无时无处不需要口语交际，要鼓励学生利用各种场合、各种机会自觉锻炼口语交际能力。总之，在语文课程改革的今天，教师必须按照小学生的特点，转变观念，改进策略。充分调动学生的主动性、积极性，让学生在口语交际中真正活起来、动起来,让口语交际真正融进学生的生活。