口语交际一年级

口语交际一年级（共6篇）

篇1：口语交际一年级

一年级口语交际<我该怎么办》教学反思

一年级口语交际

《我该怎么办》教学反思

这次口语交际课，我安排了以下几个环节：一是创设情境,激发兴趣。二是引入新课，发现问题。三是合作交流，探讨问题。四是小组总结，解决问题。五是上台表演，评价总结。整堂课结构完整，各个环节把握适时适度，较好的实现了三维目标，完成了教学内容。上课伊始，利用谈话引入，设置悬疑，激发了学生学习兴趣，课堂学习气氛较好，接下来学生很快发现了书中小朋友遇到的问题。我实时做出引导，融入学生，与学生交流怎么解决这个问题。这一环节，学生热情极高，都争着要回答老师提出的问题，但课堂依旧活而不乱。通过交流问题，锻炼了学生的口语表达能力。接着是解决问题阶段，学生表现更积极，但是，我没有组织好课堂教学，让某些活跃分子扰乱了课堂秩序，作为老师，我们要学会松弛有度，收放自如，这个还需要向有经验的老师学习，平时多总结经验，在上课时才能得心应手。在各个小组的同学讲出自己解决问题的方法后，我只是一一作了点评，口语交际教学不仅仅是训练学生的口头表达能力，也要穿插让学生学会处理问题的能力。假如我能拿出自己较全面的解决方法供学生们学习，我想肯定能收到更好的效果。所以在备课时，应该多想一想，怎样能让学生更有效的学习，只要每次能想到这一点，我相信，课效的提高是指日可待的！在第五个环节，我又将学生的口语表达训练换成表演的形式，学生边说边做，既练习了说话，还锻炼了学生的表现能力以及胆量，学生们比较喜欢这种游戏般的训练。尽管有些学生表现得比较羞涩，但他们的内心是喜悦的。最后对整节课做出小结，告诉同学们我们每个人都应该爱劳动，并且穿插了歌曲《劳动最光荣》。这样，不仅训

练了学生的语言表达能力，而且还渗透了对学生的品德教育。

整节课，我还是缺乏一年级小朋友童真的语调语气，这个还要加强练习，带感情的语言表达是教师专业素质中不可缺少的一部分。

由于条件的限制，加上有些方面认识不足，所以对现代教学手段的运用不够，未能体现现代课堂教学的科学性。在以后的工作中还要善于反思，及时改进。

篇2：口语交际一年级

说说心里话

教学目标：

1、通过“说说心里话”口语交际的训练，学生能用能清楚明白地表达自己的感受和想法。

2、在互问互答、互说互评中激发学生表达的兴趣和欲望，培养学生的口语交际能力，养成大方有礼貌的说话态度。

3、在表达中感受学校的温暖，学习的快乐。重点难点：

激发学生表达的兴趣和欲望，引导学生能够清楚、有条理地说话表达。

教学准备：了解同学，搜集同学资料 教学课时：一课时

教学过程： 评星标准：

本节课将根据小朋友的表现评出表达星、倾听星、应对星和礼貌星。

一、谈话交流，激发情感

小朋友们，我们开学到现在快有一个月了，你能用一个词语来形容一下你对学校的感受吗？正像同学们说的这样，在这里我们认识了新的朋友，学习了新的知识。你们想不想把你们在学校发生的比较难忘的事说出来和大家一起分享？这节课就让我们一起说说。

激励评价

1、逐步引导学生自己总结出表达思路。（1）、介绍自己

（2）、认识的新伙伴的名字（3）、最喜欢上的课

2、引导学生结合表达思路进行说话练习，鼓励学生大胆表达出自己的想法。

3、引导学生评价。请学生根据小朋友的发言，帮助老师进行评判。同时，对于别人发言中的缺点和不足，也可以予以指出，帮助他取得更大的进步。

二、创设情景，升华表达。

1、创设情景，指导学生进行情景表演，使口语交际寓于情境之中，增强他们的防真性，激发学生交流与对话的欲望，使学生感受到生活中缺少不了与别人的对话交流，从而认识到口语交际的重要性。

2、学生评价：评出应对星和礼貌星。

三、实践感悟、亲情交流。

1、同学们，走进我们的校园我们长大了，学会了帮助他人，关心朋友，认识了更多的生字，我想所有的同学都爱上了我们的学校。

2、情感交流，说出自己的心里话。

板书设计：

说说心里话

新学校

新伙伴

快乐

开心

关心

帮助

执教者：杨洋

我该怎么办

教学目标：

１、学会遇到困难懂得互相商量、互相讨论。２、能联系生活，自拟情境进行口语交际。重点难点：

让学生知道在面对困难时动脑解决，加强学生的普通话能力和语言能力。

教具准备：《让爱住我家》音乐，小男孩帮父母做家务的图画。课时：一课时

教学过程：

一、音乐导入，揭示主题

１、播放《让爱住我家》的音乐，感染气氛。

２、回忆课文里有哪些小朋友是关心父母，尊敬长辈的好孩子。３、让学生自由地说出自己在家里做过什么家务？父母是怎样评价你的？

二、指导学生观察图画，启发引导学生说图意 １、图上画了谁，他在干什么？

２、播放那个小男孩的心里话：让学生帮忙想办法解决他的难题。３、你认为这个小男孩做得怎样呢？他的父母是怎样认为的呢？怎样才能说服他父母？

４、请学生上台表演。

三、结合实际情况，练习交流

１、请学生自由说一说：在家里自己做过什么家务，父母是怎样说的？

２、小组讨论：分角色扮演。３、小组长汇报情况。

４、组员们一起研究解决的方法。

四、创设情景

在学校里，你想帮忙布置教室，但老师不让你做，你想出了什么方法进行说服老师呢？

五、总结

小朋友，通过上这节口语交际课，老师知道你们长大了，能想办法跟你们的长辈说明道理，说服你们的长辈，老师替你们高兴。板书设计：

我该怎么办

在家帮助父母 在学校帮助老师

执教者：杨洋

招待客人

教学目标：

1、在交际情境中，初步学习有礼貌热情地接待客人。

2、掌握接待客人的礼貌用语，做到态度热情、大方。

3、培养学生认真、礼貌地听话、说话的好习惯。重点难点：

掌握接待客人的礼貌用语，做到态度热情、大方，培养学生认 真、礼貌地听话、说话的好习惯。教具准备：桌子，插图 课时：一课时

教学过程：

一、导入

出示：客人未来之前我该准备什么？客人来时我该怎么做？客人走时，我该怎么做？

等一下你们告诉我时，可按下面的句式来说，出示句式： 当客人未来时，你要（）；当客来时，你要（）；当客人进屋时，你要（）；当客人走时，你要（）。

同学们先在小组内交流一下，然后综合一下意见，最后小组长来把你们的意见告诉老师。

二、观察插图，实际操练 从刚才的表现当中老师知道，我们班的同学都是些热情大方有 礼貌的好孩子，下面我们就来比一比，看看谁是最佳小主人。师出示课文插图：请同学们先认真观察图，看看图上有什么人，在干什么？会说些什么？提一个醒，一定要按顺序看。

2、学生观察。

第一幅图说的是有客人来了。第二幅图说的是小明去给客人开门。第三图说的是小明请客人进屋。第四幅图说的是小明请客人喝茶。

师：小朋友们，看得真仔细。那当客人敲门时，小明会说些什么，小明请客人进屋时会说什么，客人会说什么呢？当请客人喝茶时应该怎么说呢？客人又会怎么说，当客人要走时，小明会怎么说，怎么做？

学生分角色表演，教师巡视。

三、教师参与表演，巩固所学

四、评出最佳，总结提出要求

学生发言评出最佳小主人。

五、总结

礼貌待客、讲礼节是我国的传统美德，我们应该从平时做起，做个讲文明、有礼貌的好孩子。板书设计：

接待客人

有礼貌（您好、请进、请坐、请喝茶、再见）热情、大方

执教者：杨洋

我最喜欢的玩具

教学目标：

1、学会从名称、外形、颜色、玩法等方面有条理的介绍自己的玩具，学会认真倾听别人的发言，并提出自己感兴趣的问题。

2、培养学生认真观察、有条理地叙述、清楚地解答问题的能力，,激发学生表达的兴趣和与人交往的欲望。重点难点：

学会有条理地介绍自己的玩具，认真倾听别人的发言，并提出自己感兴趣的问题。激发学生表达的欲望，拓宽口语交际面。

教学准备：学生选好玩具，问清玩具来历，做好对玩具的观察。课时：一课时

教学过程：

一、创设情境，触发交际

师：同学们，你们喜欢玩具吗？（喜欢）想和玩具交朋友吗？（想），那老师就带你们到玩具城去逛逛吧！

玩具商店里的玩具可真多呀，老师发现有的小朋友的眼睛都亮起来了，赶紧说说，你们都看到了什么？

二、师生互动，自主交际

1、同学们，你们玩过那些玩具？

口语训练：“我玩过很多玩具。有---，有---，还有---”。

2、同学们，真想知道，你们最喜欢的玩具是什么 ？ 老师指导： 真的喜欢吗？那说把“最”字加重语气再说一遍，让大家都感受到你真的很喜欢，能行吗？

老师指导： 真能干！如果你还能说说为什么喜欢这个玩具那就更棒了！

口语训练：“我最喜欢的玩具是----。因为---------。”

3、鼓励其他学生认真倾听，做出评价

三、示范介绍，明确要求

1、老师介绍玩具

2、学生说一说，老师是从那几个方面介绍的四、介绍玩具，练习表达

1、我们把最喜欢的玩具从抽屉请出来给大家介绍介绍吧！

2、了解交际要求：声音响亮、仪态大方、认真倾听、礼貌评价。

五、开展“玩具大比拼”活动，评选“受欢迎玩具”及“口才明星”

六、奇思妙想 板书设计：

我最喜欢的玩具

名称 来历 样子 颜色 玩法

执教者：杨洋

打电话

教学目标：

1、激发学生口语交际的兴趣。

2、让学生认真倾听他人发言，学会交流，培养表达、应对能力。

3、培养用普通话进行口语交际的能力，礼貌的说话态度。重点难点：

培养学生的交流能力和应对力，激发学生的积极性，强化学生的思维性。

教具准备：小电话 课时：一课时

教学过程：

一、课件导入，激发兴趣

1、播放两个小朋友打电话互相问候的动画片。

2、学生观看动画片。

二、进入情境，双向互动

1、告诉学生打电话可以说的内容。学生认真听，明确打电话的要求。

2、提出要求：语言规范，态度大方、有礼貌。

3、组织学生两人一组开始玩打电话的游戏，并在组长的带领下在大组内展示。

三、展示个性，提倡创新

1、每组选派两名代表在班内表演“打电话”的游戏，其他同学观看表演，进行评议。

2、评出最佳3组给予奖励。

3、启发学生说出更新颖的话题，把语言说得更规范。

4、再次评比，老师对有创意的学生发创新奖。

四、拓展延伸，引向生活

1、鼓励学生在家里给亲人或朋友打电话。

2、从学生观看动画片导入，能激发学生的学习兴趣，把学生带入情境，从而产生交际的欲望，使学生呈现出最佳的交际状态。

3、给学生玩的时间，激发学生参与交际的兴趣，促进双向互动的活动氛围。

4、把学生学到的知识引入生活之中，使口语交际生活化。板书设计：

打电话 态度大方、有礼貌

执教者：杨洋

小兔子运南瓜

教学目标：

1、通过童话故事激发学生的口语能力，较强学生的观察力。

2、培养学生动脑筋的好习惯。重点难点：

指导学生对故事的理解，激发学生的想象力。在学习的过程中养成良好的习惯。

教学准备：车轮或者圆状物体 课时：一课时

教学过程：

一、创设情境，引出主题

今天是小白兔的生日，好多好多朋友都来祝贺小白兔生日快乐。兔妈妈非常热情，想到自家地里还种着许多大南瓜，就让小白兔去摘一个来招待客人，小白兔答应着就跑向地里。

二、展开想象、表达交流

小白兔在地里挑了一个最大的南瓜摘下，看着这个大南瓜，小白兔犯愁了，这么大一个南瓜该怎么运回家呢？家里的客人还等着吃着呢，小白兔急得眼泪小都快流出来了。小朋友快替小白兔想想办法。

⑴先把你的想法说给同桌听一听，让同桌给你当当参谋。

⑵四人小组内大胆地发表自己的想法。

⑶全班交流告诉小白兔自己想到的办法。

三、走向课外，分组实践

学生在课堂上提出了各种各样的运南瓜的办法，何不让学生动手去试一试呢！让学生分成几个组(对相同问题感兴趣的同学组合在一起)在老师与家长的配合下对自己组提出的办法加以尝试与实践。如：把南瓜竖起来滚一滚；用一些吹大的气球和南瓜柄绑在一起，看能不能运用浮力把南瓜牵回家；把南瓜放在水里漂一漂；用手推车把南瓜运回家；约几个小伙伴把南瓜抬回家等等。

四、交流反馈，好中择优

学生经历了亲身的实践，有许多切身的体会、交流的欲望空前强烈，这时，教师再创设一个问题情境：你们想了这么多办法，到底哪一种办法好呢？就以“我的办法好！”为交流主题，以实践小组为单位参与讨论、交流。

五、拓展延伸、学科综合

1、在音乐声中，我们用自己喜欢的办法帮小白兔把南瓜运回家。

2、选一种运南瓜的办法把它画下来，我们将举办一个画展，并由每一幅画的主人给大家讲一个小白兔运南瓜的故事。板书设计：

小兔子运南瓜

大大的 又重又累 想办法 试一试

执教者：杨洋

和春天交朋友

教学目标：

1．引导学生观察春天，了解春天的特点，培养审美情趣。2．学习用恰当的语言、歌声、图画等表现春天的美。3．学生在增强口语交际能力的同时，丰富自己的见闻和感受。重点难点：

了解春天，培养学生审美观，增强口语能力，激发对春天的热爱之情。

教学准备： 搜集描绘春天的图片、资料。教师设计制作多媒体课件一组。（或相关的图片、教具）课时：一课时

教学过程：

一、创设情境，歌唱春天 1．出示课件，激趣引入。唱一唱、讲一讲、背一背、说一说

二、多法并用，展示春天 1．说说春天的见闻。

（1）小组交流。让学生用自己的语言，选择自己喜欢的方式，说说春天里自己看到了哪些景物，听到了哪些声音。

（2）练一练，用口头作文的形式，把自己的所见所闻说出来。（个人练习，小组交流，全班展示，综合评讲。）2．展示搜集的图片、资料。

（1）小组展示、交流。交流过程中，先把搜集的东西展示给同组的伙伴看，然后再向大家作具体介绍：我展示的是什么，它讲的是什么内容，我为什么要展示这个内容。

（2）评一评，看谁展示得最精彩，评出最佳选手。

三、创造想象，描绘春天

自找伙伴展示自己的图画。展示时，要向同伴们说一说画的是什么，为什么要这样画。如果同伴们提出某些问题，要详细解答。

四、回顾小结，增强感受

我们用热烈的掌声向春姑娘表示感谢！同学们，春天是一幅七彩的画，一首无言的诗，一曲悠扬的歌，一个讲不完的故事„„让我们伸出双手，拥抱春天，把春姑娘永远留在我们的身边吧！

五、拓展活动

同学们一起动手，把课堂上展示的精美图片张贴在教室的“学习园地”里。板书设计：

和春天交朋友

①花儿开了 喜欢 美丽 ②小草绿了

③动物醒了

执教者：杨洋

有趣的游戏

教学目的：

1、引导学生观察游戏的过程，培养学生观察生活的能力。2 能把自己做过的游戏说出来，互相交流，学习询问。3 养成“大胆”,“大方”,“大声”用普通话说话的习惯。重点难点：

培养学生口语能力，在游戏中学会说话。

教学准备：教师带孩子们玩下列游戏：老鹰抓小鸡、丢手绢、贴鼻子，回家和爸爸妈妈多做一些其他有趣的游戏。课时：一 课时

教学过程：

一、激趣导入

1、提问：同学们，电视里的小朋友在做什么呢?根据小朋友的回答一一板书游戏的名称。你们会玩这些游戏吗?

2、重放“贴鼻子”的镜头，请学生仔细观察，看谁能说说这个游戏怎么做呢?

3、重放“老鹰抓小鸡”的录像，提问：

①“老鹰捉小鸡”有趣吗，怎样有趣?谁能说一说? ②以小组为单位，交流游戏怎么有趣，对自己不熟悉的游戏也可以问问同学是怎么做的。再推选代表把一个最有趣的游戏介绍给全班。

4、老师今天也要教小朋友们一个新游戏，名字叫做“棒子、棒子、鸡”，在这个游戏里，老师喊一个小朋友上来和 老师一起玩游戏，其他小朋友一定要认真看，认真学习怎么玩哦!(规则：棒子赢老虎，老虎赢鸡，鸡赢虫，虫赢棒子)

5、谁能说说怎么玩呢 ?目的是让学生自己观察，6、两个人一组玩这个游戏，记得要有礼貌呀!(课前安排好搭档，要求使用礼貌用语。)

二、教师小结

今天我们玩得开心吗?以后我们也要象今天一样养成良好习惯,即“三大”(大胆,大方,大声地说普通话)。板书设计：

有趣的游戏

老鹰抓小鸡、丢手绢、贴鼻子

篇3：口语交际一年级

“部编本”语文教材一年级上册共安排了四次口语交际,分别是“我说你做”“我们做朋友”“用多大的声音”和“小兔运南瓜”。和原人教版语文教材相比,“部编本”语文教材以“学习提示”的方式十分明确地提出了每次口语交际的要求,使教学的方向更为清晰和突出。第一单元“我说你做”的学习提示是“大声说,让别人听得见;注意听别人说话”,第四单元“我们做朋友”的学习提示是“说话的时候,看着对方的眼睛”,第六单元“用多大的声音”的学习提示是“有时候要大声说话,有时候要小声说话”,第八单元“小兔运南瓜”的学习提示是“大胆说出自己的想法”。其中,第六单元“有时候要大声说话,有时候要小声说话”,是在第一单元“大声说,让别人听得见”基础上的进一步提高,初步培养学生在口语交际中的场合意识和对象意识。“部编本”语文教材非常好地体现了教学要求的连续性与层次性。

二、教学目标新取向:交际能力·兴趣·习惯

口语交际“多大的声音”,教材先用“什么时候要大声说话?什么时候要小声说话?”两个问句,激发学生探究和表达的欲望;再用三幅插图“图书馆问话”“交给老师橡皮”“给同学讲故事”,创设三个真实的生活情境,引发学生思考和讨论;最后出现学习提示“有时候要大声说话,有时候要小声说话”,明确指出说话声音要适中的表达要求。我们从教材编写中可以发现,口语交际的教学目标取向,除了要通过口语交际的练习,提升学生的口语表达能力以外,还要激发学生交流与表达的兴趣,让学生感受口语交际的乐趣,培养学生良好的口语交际习惯,并在情境感悟和切身体验的过程中,学习文明礼仪,浸润人文修养,提高综合素质。鉴于此,本课的教学目标为:通过对“用多大的声音”的话题讨论与情境演练,增强学生口语交际的兴趣,并使其能根据说话的对象和场合,确定说话声音的大小,用合适的声音说话,做文明的小学生。

三、教学过程新设计:情境创设·演练·互动

(一)运用录像创设情境,激发口语交际的兴趣

1.录像导入:今天上课,老师要请小朋友们先看一段录像。

故事情境描述:一节语文课上,同学们很认真地做着作业,教室里格外安静。突然,一声大叫传来:“老师,老师!”同学们吓了一跳,教室里顿时闹腾起来。原来是小东同学在做作业时遇到了一个字不会写,就大声叫老师……

2.引导评论:你们觉得小东这样做好不好?(大家都在安静地做作业,不能大声说话,否则会影响别的同学做作业,这是不礼貌的)

3.教师小结:说话是一种礼仪的表现,说话声音大小很重要。那到底什么时候要大声说话?什么时候要小声说话?用多大的声音合适呢?这节课,我们就一起来聊聊这个问题。(板书:“用多大的声音”)

(设计意图:开课用录像小故事导入,瞬间吸引了学生的注意力,且故事又来自于学生的生活,熟悉而亲切。通过故事将学生带入生活情境中,使学生在对主人公的评论中,发现生活中有时候说话要大声,有时候说话要小声,产生到底该如何把握音量的疑问,从而在自然地引出本课学习主题的同时,将学生一颗颗充满疑惑的心也瞬间激活,并顺利地将其引向对真知的探究。)

(二)借助插图创设情境,明确口语交际的要求

1.插图引入:今天,小东的生活可丰富了。请大家再仔细看这三幅图,他又做了哪些事情?(出示教材中的三幅插图)

2.问题悬疑探究:在上面这三件事情中,小东说了哪些话?什么时候要大声说话?什么时候要小声说话?用多大的声音合适呢?我们一起来告诉他。

(1)说说插图一

(1)出示插图一:你看懂小东说了什么话?(在图书馆或者阅览室,小女孩在看书,小东想坐小女孩边上的位置,所以就指着那个位置问小女孩:“请问,这里有人吗?”)

(2)小东应该怎样说话?出示选项,举手选择:A.大声说()B.小声说()

(3)统计学生选择结果,采访明理:小东为什么要小声说话?

(要点预设:因为这是在图书馆或者阅览室,要安静阅读,大声说话会影响其他阅读者。更何况墙壁上还贴着一个“静”字,我们更加要自觉保持安静了)

(4)教师总结:像图书馆、阅览室、影院、医院等公共场所,为了不影响别人,我们要小声说话,保持安静。

(5)表演练习:如果你是小东,你会怎么问话?小女孩又会怎样回答呢?(同桌两人互相演一演,练一练)

(6)展示评价:先请一对同桌表演,评价他们说得怎样,再请两对同桌表演,评价。

(2)议议插图二和插图三

(1)那么,剩下的两幅图里,小东又该用多大的声音说话呢?请你和同桌讨论讨论,然后选择一幅图来说说你们的想法。

(2)交流反馈。

图2:小东捡到橡皮要交给老师,如果是到老师办公室里,为了不影响别的老师办公,说话声音应该小一点;如果是在教室里,而且是课间,声音嘈杂怕老师听不清楚,说话声音可以大一点。

图3:小东在教室里给小朋友们讲故事,为了让每一位小朋友都能听得到,声音要尽量大一点。

(3)选择一幅图来表演,大家评价:小东说得好吗?为什么?

3.总结提升:小东真能干!你们真能干!我们都做到了说话要看场合,有时候要大声说话,有时候要小声说话。

(设计意图:通过创设情境,将课文交际情境现场化、故事化,借第一幅图进行交际规范的指导,用第二、三两幅图进行巩固迁移、练习提升,教学由扶到放,循序渐进,梯度递升。并且在说清事理的基础上,充分让学生说练表演,让同桌高效互动;在尊重自主选择的交际情境中,充分实践,在保证交际水平提高的同时,进一步激活了学生口语交际的兴趣。)

(三)联系生活创设情境,提高口语交际的能力

1.延伸拓展:在生活中,我们一定要注意说话的声音,有的时候要大声说话,有的时候要小声说话。那么,你们觉得哪些时候,说话要大声些?哪些时候,说话要小声些呢?同桌讨论。

2.同桌表演:老师提供几个常见的生活场景图,请选择一个场景,也可以选择自己生活中的场景,同桌两人表演,特别要注意说话声音的大小。(请三对同桌上台表演)

3.互动评价:你觉得哪一对同桌说话的声音大小正合适?为什么?

(设计意图:语文学习离不开生活实际,口语交际更离不开生活实际,只有将口语交际与学生生活融为一体,才能为学生提供真实的交流平台,做到学以致用。用表演的方式,既符合一年级学生的年龄特点,又让学生在趣味盎然的活动中反复演练说话的合适音量,口语交际的能力在实践中得以真正地落实和提高。这是学生喜欢的学习方式,这也是最有价值的教学方式!)

4.课堂总结:这节口语交际课,你最大的收获是什么?

教师总结:和别人说话用适合的音量是一种礼仪和修养,我们不仅自己要做到,还要把今天学到的知识讲给我们的爸爸妈妈和周围的人听,请他们也和我们一起用最合适的声音说话,做最文明的人。

出示儿歌:说话有学问,声音有大小。有时候要大,有时候要小。掌握好音量,人人把我夸!

教师范读儿歌(故意把声音放得很轻很轻),评价:你们觉得老师这样的声音怎么样?(要大声点)教师再大声地朗读一遍,问学生:这样行吗?

齐读儿歌,下课。

(设计意图:课堂总结是课堂教学的重要组成部分,清晰的收获感会激励学生更好地学习和应用。将口语交际的要求浓缩成通俗的儿歌,让学生在朗朗上口的诵读中,把说话声音的要领记在心里,并时时成为生活交际的指南。有意思的是,最后让学生将评价的视角投向教师,在拉近师生距离的同时,也是再一次用教师正反两次朗读为学生把握说话时的声音大小作了鲜活的示范。)

篇4：浅谈一年级口语交际教学

一、精心创设交际情境，激发学生说话的兴趣，让学生乐于交际

口语交际是在特定的情境里产生的语言活动。为了使年龄小、注意力容易分散的一年级学生有兴趣、主动的投入到口语交际中去，要为学生巧妙的创设形式多样、符合生活实际的情境，使学生入情入境。学生就会带着丰富和浓厚的兴趣积极主动的参与交际活动。创设交际情境可采用多种方式进行：

（1）通过描绘，创设说话情境。根据口语交际创设情境的 需要，教师用富有感染力的语言渲染情趣的气氛，使学生主动进入到情趣中，产生情感的体验，激发他们说话的欲望。如在口语交际课《怎样过“六一”儿童节》中，可以用这样的语言来为学生创设说话的气氛：教师有“教师节”，妈妈有“母亲节”，小朋友们，一年中那一个节日是属于你们的？（学生回答后，老师接着再说。）可我们以前过“六一”儿童节时，都是由老师或大人安排的 。现在我们能不能自己想办法怎样来快快乐乐的度过小学的第一个“六一”儿童节呢？这样一说，学生们个个都跃跃欲试，一下子把学生的说话欲望激发出来了。

（2）通过是实物演示，创设说话情境。对那些儿童陌生的东西，实物一出示，儿童则会豁然领悟，进而去认真观察，并把自己想说的话表达出来，如在口语交际课《我最喜欢的玩具》中，教学时，老师先出示一些玩具，有买的，也有自制的，并取出最喜欢的玩具摆在了另一边。老师要求学生仔细看，说说老师带来了什么玩具，老师最喜欢的玩具是什么。学生就会有话想说，有话可说了，接着让学生介绍自己玩过的玩具和自己最喜欢的玩具是什么。

（3）通过表演体验，创设说话情境。孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。那富有情趣的角色形象，特别接近儿童生活的戏剧形式，容易唤起他们的好奇心，激发他们参与交际的热情。如在口语交际课《接待客人》中，为了让学生想说，愿说，可以叫学生模仿生活实际扮演客人和小主人进行表演。在表演中，客人来了，怎样接待，如何对话等，均由学生自由编排，充分发挥他们的表演才能和口语交际能力。对这种角色扮演，学生们都争先恐后地参加，场面很是热烈。一来二去，学生的说话能力在表演中不知不觉地得到了有效的训练。

二、培养学生倾听、表达和应对的能力，让学生善于交际

口语交际是听话、说话的发展，比能听会说要求更高。听话、说话有时是单方向的，而口语交际则要求双向互动。要顺利的进行口语交际，必须从小培养学生的倾听能力、表达能力和应对能力。

1.倾听能力

一年级口语交际的要求是：认真倾听别人的讲话，努力了解讲话的主要内容，要听优点、听缺点、听要点、听异同，听是做到有礼貌、不随便插话等。

2.表达能力

基本要求是学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯，与别人交谈态度自然大方，有礼貌，有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题敢于发表自己的意见。

3.应对能力

在口语交际中，讲话一方往往需要随机应变，即根据对方的谈话内容已经变化的情况机敏地调整说话内容与方式。应对能力应从小予以培养，但要求不宜过高，重点是培养自信心。

三、要实现双向互动，让学生敢于实践

口语交际的核心是“交际”，其基本特点是听说双向互动，

不是听和说的简单相加，只有交际双向互动的状态才是真正意义的口语交际。因此，在口语交际教学中，应千方百计实现课堂教学的双向互动。

（1）在合作学习中实现互动。

（2）在讨论中实现互动。

（3）创设条件实现互动。

四、让学生动手做、动脑想，培养学生的口语交际能力

口语交际注重语言实践，强调在动手的实践或活动的基础上进行听说的训练。在教学《有趣的树叶》时，就让学生动手贴预先捡好几片形状不同的树叶，贴成一幅图，然后指导学生自己说，再在小组交流。

在学生亲自实践的基础上，要引导学生开动脑筋，想一想怎样把动手操作或参与活动的经过说清楚。例如在教《看谁想得妙》中，教师首先鼓励学生大胆创造，并指导学生将三个圆圈添上几笔，涂上颜色，变成不同的画。接着请画好的同学向大家介绍自己画的画，并说说自己是怎样想的，这样做，既活跃了课堂气氛，又使学生在画中得到口语交际能力的锻炼与培养。

五、在课堂上多安排口语交际训练，多给学生口语交际的实践机会

学生的口语交际能力，不能仅限于口语交际课来培养，而要在课堂上多安排一些说话的内容，给学生多创造口语交际的机会，让学生有话想说，有话可说，实话实说。

（1）以教材为依据，挖掘教材的训练因素。①借助插图，想像说。②借助插图，表演说。③提出问题，讨论说。④召开故事会、读书会。

（2）渗透在课堂教学过程中，充分利用语文教学各个环节，培养学生的口语交际能力。①课题质疑。②观察图画。③评议朗读。④想像表达。

（3）在日常生活中实践。①参加班队活动，让学生有话可说，在看与听的过程中积累语言。②在课内外游戏活动中，让学生自由地做游戏，在玩中说，乐中说，积极参与口语交际实践活动。③走出校园，让家长也成为学生口语交际的主动引导者。让学生与别人打交道，在求帮助、解决问题中学会倾听，学会表达与交流，学会交往与合作。

篇5：小学一年级口语交际

教材分析

‚该怎么做‛这个话题围绕‚诚实‛这一主题进行，旨在让学生通过口语交际活动，既提高口语交际能力，又受到良好的做人教育。教材安排了两幅情境图，讲的都是生活中经常发生的事情：一是小松不小心把家里的花瓶打碎了；一是小松把打碎花瓶的事告诉了爸爸，却被爸爸打了一顿。本次口语交际的中心任务就是要求学生围绕这两幅情境图，说一说如果自己遇到了这种事情该怎么做。因此，教学中要注重创设具体情境，激发学生的交际兴趣，激活学生的创新思维，促进学生积极思考，主动交流自己的思想、做法。教学目标

１． 利用教学情境，引导学生在说说自己的想法、评评谁的做法好的过程中，增强思考、表达、倾听、交往等能力。２． 通过多向互动，引导学生养成多向思考、清楚表达、仔细倾听的口语交际习惯。教学重点

引导学生积极思考，说清自己的想法；互评互议，评出最好的做法。教学准备

１． 根据教材中的情境图制作两个动画短片或挂图。２． 选择一个与本次训练内容相关的低年级学生的学习、生活事例，制成动画短片或挂图，如一个学生不小心弄坏了别人的文具盒、一个小朋友不小心折断了公园里的花等。教学过程

一、谈话激趣，明确交际要求。

小朋友，老师知道你们喜欢看动画片，也喜欢表演节目。这节课就请大家边看动画片边表演节目，看谁最会看、最会听、最会想、最会说、最会演、最会评。

二、尝试训练，做好交际准备。

综合训练活动：

１． 请一名学生上台，即兴表演。（表演内容由学生自己确定）２． 以同桌为单位，一人闭上眼睛休息，一人看台上学生表演。提示：看表演的人要看清表演内容，待会儿把自己看到的事情讲给同桌听，看谁讲得最清楚。３． 同桌互动：一人讲，一人听。

提示：听的人要认真听清所讲的事情，听完后把听到的内容表演下来。

４． 选几组学生上台表演。评一评：谁的表演最好，讲得最清楚。

三、自主合作，多向交际互动。

活动一：

１． 播放动画片Ａ：有一天，小松在家里玩得十分开心，玩玩具、唱歌、演节目、踢毽子、跳绳……突然，一不小心，把花瓶打碎了。

２． 独立思考：如果你遇到这件事，该怎么做呢? ３． 四人一组，相互交流自己的想法。

４． 评一评：谁的做法最好；谁讲得最清楚；谁听得最认真，并能给别人提出好的建议。

５． 全班交流。各组代表发言后，教师有目的地进行小结，以促进下面的活动有效开展。活动二：

１． 播放动画片Ｂ：不小心打碎花瓶以后，小松非常着急，他哭着一会儿走到自己的房间，一会儿来到厨房……后来，他决定把这件事如实告诉爸爸。爸爸回来后，他向爸爸说了这件事，却被爸爸狠狠地打了一顿。２． 启发：小松如实地把这件事告诉爸爸，爸爸却打了小松。小松的做法对吗?爸爸的做法呢? ３． 请与周围的小伙伴一起交流自己的看法。

４． 多向思考：刚才，我们讨论的是发生在小松身上的事，现在如果这件事发生在你身上，你的爸爸打了你，你会怎么想?怎么做? ５． 多找几名同学，与他们一起相互说说自己的想法。如有不同见解，可以争议。

６． 推选代表在班上发言，其他学生补充。鼓励学生发表不同意见。

７． 评一评，议一议：同学们讲的做法，哪些好?哪些不好?为什么? 活动三：

１． 教师引申话题。小朋友们想一想：要是你打碎了花瓶，并诚实地向爸爸认了错，你的爸爸会怎样做呢? ２． 自找伙伴，先把各自想象的结果说一说，然后与他合作把想象的情境演一演。３． 全班汇报表演。

４． 小结：刚才，小朋友们谈的、演的，是你们自己的想象。要想知道大人们到底会怎么做，请回家去问问自己的爸爸妈妈，好吗?

四、拓展时空，增强交际能力。

１． 播放动画片Ｃ：明明在与同学讨论难题时，不小心将芳芳的文具盒碰翻在地上摔坏了。明明很着急，芳芳也大哭起来…… ２． 思考：

（１）如果你是明明，你会怎么想?怎么做?（２）如果你是芳芳，你又会怎么想?怎么做? ３． 找个伙伴，先说一说自己的想法，再一起商量，把自己的想法表演给全班同学看。鼓励学生自己寻找话题去讨论、表演。

《该怎么做》教学反思

口语交际是小学语文教学围绕全面提高同学的语文综合素养所设置的一项新的教学内容。在实际教学中，存在不能针对实际，偏离教学实质；忽视弱势群体，互动生成缺乏两大问题。本文通过对教学中存在的问题进行具体分析，并提出相对应的教学战略，以改进口语交际教学，提高教学的效果。

口语交际是小学语文教学围绕全面提高同学的语文综合素养所设置的一项教学内容。《语文课程规范》指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养同学倾听、表达和应对的能力，使同学具有文明和谐地进行交流的素养。通过分析解读，我认为口语交际课有以下三个主要特点：一是语文性，因为口语交际是语文教学的一局部，它是以口语为物质资料，以听和说为主要练训形式，要求同学学会倾听，学会说，说得规范、说得得体。所谓言之有物、有言之序、有言之理、有言之情。二是交际性，在口语交际的过程中，交际双方互为主客体关系。比‚听‛、‚说‛更多地体现‚对象‚意识，提示更多的注意交际过程中的情感方面的要求，注意到交际中的文明素养，通过叙述、提问、讨论、评议等交互性的语言活动实践提高同学的口语交际能力。三是情境性，口语交际活动总是在一定的情境中围绕某一话题而展开的，因而也特别注重内容的生活性和趣味性。

基于以上的认识，通过分析我们的口语交际的课堂教学，我认为主要存在两大问题，并提出相应的对策，以供参考。

问题一：不能针对实际，偏离教学实质。

一、具体表示：

１、学科特点模糊。

口语交际教学是追求语言与精神共构共生、同步发展的。新课程的核心理念是‚一切为了同学的发展‛，落实到我们的习作与口语交际教学中，就是口语交际能力的发展，当然它也应融合知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观的发展。但是，在实际教学中，因掌握不准教学的实质，非语文或与语文关系不大的东西还充满着课堂。口语交际教学不像阅读教学那样有具体的文本载体，只是上些情境、话题。第一，掌握不准学科区别。如《我想这样做》、《该怎么做》这样的口语交际课过分注重明理就容易混淆与品德的区别；像《维护有益的动物》、《我们身边的垃圾》太注重传授知识就容易混淆与科学课的区别等。第二，‚非语文‛充满课堂。如教学中过分强调文明礼貌，太注重情境、扮演，忽视语言本体等。第三，缺乏交际性。教学中虽重视以语言为本体，但没注意口语交际要注意与听说训练的不同，使本该多向交流的信息单一化。

２、偏离预定目标。

在口语交际教学中，因同学因思维活跃，教师又不能充沛发挥主导作用，在交际过程中经常出现掌握不住话题，偏离目标的现象。如教学《该怎么做》时，老师请同学扮演了小松不小心打碎花瓶的片断，然后让同学讨论：假如你是小松，打碎花瓶以后，你该怎么做呢？有的认真地出主意说：‚把打碎的花瓶藏起来。‛有的说：‚可以用自身的零花钱再买一个一模一样的花瓶。‛这时，有个同学马上说：‚没钱怎么办？‛‚先问叔叔借一点，以后再还给他。‛‚可以和卖花瓶的阿姨商量一下，先把花瓶拿回家，等爸爸忘了这件事，再问爸爸要钱还给阿姨。‛同学把讨论的目标转移到了帮小松借钱的问题上。在教学《维护有益的动物》这一课中，当老师让同学们谈谈如何维护动物时，同学的话题也经常会转向如何去对付伤害动物有人。这显然是偏离了交际的预定目标。

３、忽视语言提升。

培养同学的口语表达能力，是口语交际课的教学任务之一。但在具体的教学中，教师对同学在口语交际过程中出现的语言不规范、表述不清楚等情况，没有有针对性地进行指导。或是交际练习在同一层面徘徊，原地踏步，没有推进和提升，没有提供同学改进的机会。

二、对应战略：

１、坚守实质，凸现本性。

在教学中应坚持语言本体，让同学的每一次活动与展示都成为语文能力生成点，生长点。如课前谈话时，我们老师要意识到这就是交际，要让同学说好每一句话。教师教学活动应充体分体现语文教学这一实际，并能和时改正同学的语言缺陷，让同学有改进的机会。同时在口语交际的实践活动中落实三维目标。

２、加强示范，规范语言。

当同学口语表达出现问题的时候，教师可以通过亲身示范，让同学在感悟、模仿的过程中，逐步规范他们的口语。如教学《该怎么做》时，我让同学就小松打碎花瓶后告诉爸爸，却被爸爸打了一顿进行设身处地的讨论。有的同学说：‚我觉得爸爸打我是不对的。假如他打了我，对我的身体不好。‛我说：‚把后面改为‘对我的身体会造成伤害’就更清楚了。‛另一个同学说：‚我觉得爸爸不应该打我。假如打我，我就不说了。‛我说：‚改为‘假如打我，下次犯了错误就不再主动供认了更好’，请你这样再说一说，好吗？‛

通过教师的示范，同学当场就把话说清楚了。所以后面同学劝说爸爸时，他们都注意到怎样把要说的意思表达清楚。

为了加强示范性，教师还可以参与到同学的互动小组中去进行个别辅导。对于口语交际比较好的小组，可以推荐到全班，向全体同学展示，以使同学能够有一个可以模仿、学习的对象。这样就改变了那种笼统的指导。

３、紧绕目标，随机引导

如上文提到的《该怎么做》教学中同学把讨论的目标转移到了帮小松借钱的问题上，教学中，我随机转换了角色说：‚假如我是小松，我就老老实实地告诉爸爸，你们看我这样做好吗？‛‚好！我们应该如实地告诉爸爸，做一个老实的小朋友。‛同学纷纷回答。

在这个教学过程中，由于教师转变了角色，进入了交际情境，就可以自然地引导、调控交际过程，使同学和时回到预定的目标中去，从而更好地实现交际的目的。同样，在上文《维护有益的动物》的教例中，我们教师也可以转变了角色，通过随机引导使同学和时回到预定的目标中去。

４、和时反馈，注重提升。

⑴ 引导评议，发展语言。

在交际过程中，教师要经常引导同学根据口语交际的要求进行评议，听听同学是否把话说清楚、明白了。假如不清楚，那该怎么说。让同学在同伴的评议过程中规范语言，学会如何把话讲得更清楚、更明白。

同学参与评议，会促使他们更认真地倾听他人的发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏他人的优点，或质疑争论，对他人提出建议和批评；也能促进同学思维的发展和口语交际能力的提高。

同时，教师对同学在口语交际过程中出现的语言不规范、表述不清楚等情况，应进行有针对性地进行指导。使同学的交际练习有推进和提升，并提供同学改进的机会。

⑵ 以生助说，引导表达。

对口语交际能力特别差的同学，我经常采用以生助说的方式，引导他们把话清楚。教学《该怎么做》时，同学讨论爸爸该不该打我，有个同学说：‚我觉得爸爸打我是应该的。‛老师追问：‚为什么呢？‛同学想说但又不知该怎么说。这时，我叫一个表达能力强的同学协助他说：‚我觉得爸爸打我是应该的。因为他打我是为了教育我，让我下次不要再犯错误。‛我问：‚你说的是这个意思吗？‛他点头说是。‚好，那么你就照这样再说一遍好吗？‛

这样，教师以提问的方式，为同学铺设一条思维的通道，让同学顺着思维通道去考虑，组织语言进行表达，同时请口语表达能力强的同学示范，协助同学逐步把话说清楚。

问题二：忽视弱势群体，互动生成缺乏。

一、具体表示：

１、参与面不广。

口语交际课的教学中，往往是少数喜欢表示的同学乐于侃侃而谈，而多数同学特别是一些性格内向的同学总是处于‚倾听者‛的角色。使口语交际只局限于优等生，缺乏参与的全体性。缺乏参与的全体性，口语交际也就失去了应有的价值追求。

２、交互性缺乏。

口语交际处于单向活动，缺乏交互性，并且同学的交际技能较弱。口语交际课有很浓的说话训练课的色彩。整个教学过程中的说话训练都以个体、单向交流为主，即便有一些外表看似双向的交流，如教师提问，同学回答；这人说一句，那人说一句等，由于没有建立在倾听的基础上，同学的语言都没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语交互。没有互动和合作，口语交际就丧失了它的实质属性。

３、主导性缺乏。

随着民主、平等的教学理念不时形成，课堂中的师生关系发生了根本的转变。教师作为言语交际的积极参与者，已被广为认同。师生互动的学习方式也比比皆是。可是教师只是言语交际的参与者，忽视了其在课堂中组织者和引导者的角色，因此丧失了教师的主导作用，教师只是言语交际的参与者，缺乏教学过程中的主导性。从而使课堂缺乏纵深延伸，出现散而乱的现象，降低了课堂教学效率。

二、对应战略：

１、丰富互动，承当具体任务。

⑴ 丰富互动形式。

丰富互动形式，是扩大参与面，提高训练实效性的有效手段。互动形式主要有同桌互动、好友互动、小组互动、师生互动等等。特别要注意的是小组互动。我们不难发现，在一些口语交际课上，有些小组互动看起来热热闹闹，实际效果却很低。所以在进行小组互动时，教师要做好组织协调工作。同样是小组互动，假如教师有意进行优生和学困生搭配，取得的效果往往比前后四人小组或让同学自由组合要好得多。

⑵ 承当具体的交际任务。

教师要创设条件让同学都有训练的机会。教学《未来的桥》时，我让同学们自由组合小组，每个同学都要在小组里介绍自身设计的桥，还要评一评谁设计的桥最好。这样，人人都有交际的具体任务，人人都能参与到口语交际中去。

这种同学参与面不广的问题，需要教师在交际过程中通过和时、灵活的调控与指导来解决。我从以下两个方面作了尝试，取得了较好的效果。

２、注重评议，加强技能指导。

⑴ 指导方法，明确要求。

在口语交际中，要求同学尽量做到以下几点：

① 交际双方在谈话时，表情要自然、放松，不东张西望，不伸舌头，不做鬼脸，始终坚持专注的神情和入神的姿态。

② 发生感情共鸣时，作适当的点头、微笑，表示接受、同意、赞赏。

③ 根据不同的对象、不同的场所和不同的谈话内容，说恰当、得体的话。

④ 根据表达的需要，正确使用礼貌用语，还可适当运用手势语加强表达的效果。

以上几个方面的要求，需要教师在同学饶有兴趣的口语交际中，在同学最需要时，相机切实、精当地提示有关方法与要求，点拨语言习惯、交际方式与态度上的偏差，使之受到正确的训练，有效地提高口语交际的能力。如教学《猜谜游戏》时，教师请一位同学走上讲台说谜面，要求他大大方方地说，然后由他自身请同学猜谜。同学猜完后，要求他用上‚祝贺你，猜对了‛‚对不起，你猜错了。谁能协助他‛之类的话进行评价。假如同学在说猜谜的依据时说得不充沛，其他同学进行补充后，要求其对那位同学致谢。在整个游戏的过程中，教师都要求同学们与说话者坚持目光的交流。

⑵ 案例引领，领悟技能。

案例学习是一种有效的口语交际训练方法。它既可以描述正确的做法让同学仿效，也可以提一些问题让同学去发现、探索正确的口语交际方法。比方教学《该怎么做》，小松不小心把家里的花瓶打碎了。爸爸回来发现后就责备他，还要打他。小松怎么做才是最恰当的，请同学们评一评。

① 小松马上大声争辩道：‚我不是故意的，你不该打我，花瓶原本就没有放好。‛

② 小松马上轻声说：‚爸爸，我不是故意的。我画画时不小心碰到了花瓶，它掉到地上就碎了。对不起！‛通过案例比较，让同学领悟到在解释原因时不但要说清理由，而且要讲文明，态度要温和，语气要合适等。

⑶ 加强评议，提高技能。

前面提到的那些交际要求，要通过评价，落实到同学的交际行为中去。如评一评声音是否响亮，举止是否大方，表情是否自然，交际方式是否文明、礼貌等等。综上所述，口语交际教学中遇到的问题，需要教师在教学中适时地进行调控与指导，以使同学能够和时矫正自身的交际行为，从而提高口语交际的能力。

３、精心预设，关注学习状态。

篇6：四年级上册口语交际一

学习目标

1、通过多渠道搜寻、了解并介绍美丽的自然景观这一过程，让学生从中感受美，热爱美，从而学会捕捉美!

2、举办自然景观展示会，让学生走进大自然，热爱祖国的山山水水。

3、寻找身边的美丽自然景观，用自己的语言把它表达出来，让大家一起分享!

4、背诵4组句子，并课外搜集积累，了解汉语遣词造句的微妙。课前准备

1、通过各种渠道了解并搜集自然景观的图片、音像资料及文字材料。

2、实物投影仪。第一课时

口语交际

1、我们的祖国山水秀丽，美丽的自然风光无处不在。远在天边的天山草原，圣洁的雪山、湛蓝的天空、雪白的羊群、碧绿无垠的草原是那样的令人神往；而近在身边的皇城沙滩，海浪、阳光、礁石也同样让人流连忘返„„美就在我们的身边，需要我们有一双寻找美，善于观察的眼睛。这几天大家一直在搜寻美丽的自然景观，这节课就把你发现的寻找到的美展示给大家。

2、指名一生上台交流。

听众反馈：听了XX的介绍，你有什么不懂的?你感受到美丽了吗?从哪儿感受到的?

教师总结：介绍一处美丽的自然景观，首先要有次序有步骤把一个个画面呈现出来，让大家随着你的视线去观察，还要用优美生动的语言去描述，让大家在你的语言中感受景观之美。

3、自由准备，稍作调整

4、再次指名交流。

a、听众要做到认真倾听，做个小记者，可以向同学介绍提问、建议也可以补充。

b．介绍者做到准备充分，随时答“记者”问。

5、四个小组交流，每组评出一名“美的使者”。

6、你经过了搜寻，听取了同学的介绍，你有什么感受?