五册写作口语交际第三单元

五册写作口语交际第三单元（精选7篇）

篇1：五册写作口语交际第三单元

五册写作口语交际第三单元

论点的提出

(一)训练目标

学会提炼论点

(二)训练方法

1.学习短文知识，了解有关论点的常识

2.通过做从材料中提炼观点的习题，来提高这方面的能力。

(三)训练时敦

一课时

(四)训练过程

1.导入

议/论文是日常生活中使用很广泛的一种实用文体。与记叙文说明文一样，它也有它独特的体裁特点。我们要熟练地运用这种文体，就须对其文体特点把握准确。该文体显著的特点是其“三要素”，即一般议/论文都要有论点、论据和论证三个因素。今天我们着重学习有关论点的知识，掌握从材料中提炼论点的方法。

2.学习短文知识，讨论理解下列问题

(1)什么是论点?论点从哪里来?

明确：议/论文的论点，是作者对所论问题的.见解和主张。书面上表现为一个陈述性的判断旬。

议/论文的论点是人们对某个话题，某种现象心中的观点，因此，论点只能来自于人们的社会生活。各种事情本身的意义是客观存在的，只要我们不断加强思想修养，努力提高分析问题的能力，就一定能从生活中提炼出正确、新鲜的观点。

(2)一篇成功的议/论文，对论点的要求是什么?

明确：论点首先必须正确，即必须符合实际，符合客观事物的发展规律。

其次是要有针对性。表明己见，进而干预生活，指导人们行动，是议/论文.写作的目的所在。只有那些能解决现实问题的议/论文，才是最有价值的。

第三，论点在正确的前提下，还应努力求新。论点的“新”，一层意义是人类意义上的.即以前从来没有人这么说过;另一层是自己生活圈子意义上的，即一定范围内，大家尚未意识到的。

再者，论点还应该是鲜明、集中的。一篇议/论文主张什么，反对什么，不能含糊，即论点须鲜明。而要在一篇文章中，把道理讲深、析透，则绝不能贪多求大，即论点须集中。

(3)议/论文如何提出论点?

明确：写议/论文与其他所有文章.写作一样，有法而无定法。议/论文论点的提出方法，即议/论文论点在文中的位置是灵活的。可以是文章的标题;可以在文章开头，开宗明义;可以在文章中问，由简要分析后引出;也可以在文章的结尾，对全文进行归纳.总结时提出。

3.补充题目练习，从材料中提炼观点

(1)班氏父子为代人笔耕不辍，完成了《汉书》，巴尔扎克以付出一生辛劳为代价创造出了《人间喜剧》，秦大河徒步穿行南极，杰克・汉森靠了一把轮椅周游了全世界。他们的经历告诉我们――。

(提示：只有不断拼搏才能成功)。

(2)奥地利的莫扎特七岁在巴黎举办了个人音乐会;巴西球王贝利十七岁参加世界杯足球赛，一举成各;三国时代，十八岁的周瑜当上了东吴都督;初唐的王勃，六岁能文，十八岁就应举及第，开唐初新歌新风，是勇于革新的闯将。从这些材料可以看到 ： 。

(提示：有志不在年高，或自古英雄出少年)。

(五)布置作业

从所附“作文参考题目”两题中选做一题。

题目1.提示：对材料作合理提炼的观点是②③④

再提炼出新观点：略

题目2.提示：《我看电子游戏》文章要想有很强的说服力，论点应该辩证，即不能一概肯定。也不能完全否定。这一点对于初学.写作议/论文的同学来说，似乎较难想到和做到。加之论点要鲜明、集中的要求，往往会把学生的脑筋束缚到不敢放开的地步。

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篇2：五册写作口语交际第三单元

一事一议

――从叙述到议论的桥梁

(一)训练目标

学会一事一议的.写作方法。

(=)训练方法

1.通过师生讨论，了解议/论文与记叙文的区别。

2..总结概括出“一事一议”议/论文的写法。

3.通过练笔，加深理解，达到会用。

(三)训练时数

1课时

(四)训练过程

1.导入：人都是有思想的，一个人对人、对事总会有自己的看法、主张，把这种看法，主张说出来，便是发议论。如果写成文章，便是议/论文了。议/论文是人们生活中常用的一种文体，我们要学会.写作这种文体，必须先学会“一事一议”就事论理的写法。

2.结合所学课文，比较议/论文与记叙文的区别。

(1)比照阅读《我的老师》(魏巍)及《谈骨气》(吴晗)

(2).总结归纳

l从题目看，记叙文以人或事作题，议/论文的题目表现为谈论的话题或人们的观点。

Ii记叙文侧重记叙，以写人记事为主，通过具体完整的事件叙述，生动形象的人物描写表现一定的中心。

议/论文则侧重分析议论，以阐明见解，让人信服为目的。

III记叙文中有时也用议论，即在叙述中穿插议论，议论的作用是：第一，表达作者的观点;第二，抒发作者的情感;第三，表现人物形象;第四，深化文章主题;第五，严密文章结构;第六，增强文章的.艺术感染力。如《我的老师》中，写蔡老师处理学生间的纠纷一事后。议论“在一个孩子的眼里，他的老师是多么慈爱、公平、伟大的人啊!”高度赞扬了中心人物的品质，有助于刻画人物的形象。

而议/论文中有时也用叙述，但议/论文中的叙事，是为议论提供事实论据，为议论服务，叙事要简洁明了。如《谈骨气》一文中，列举叙述了三个代表性事例，都没有详细写出某一具体事体，都只选取了人物有骨气的片段来介绍，为的就是议/论文中叙事必须紧扣中心论点。

Ⅳ记叙文中议论着重用在文章最动人处，作者感情最激动的时候，点示全文主旨时。常采用“泼墨法”和“点示法”。“泼墨法”一般在文章结尾处，集中一大段语言文字进行议论，给人以“泼墨如雨”的感觉。如《一面》一文，专门安排了课文的第二部分进行尽情地议论，以表达作者内心的激情。“点示法”即用很少、很精粹的关键语句，在文章结尾点一下，人们常称

这一点为“画龙点睛之笔”。如《挺进报》结尾：“革命同志以无比的机智战胜了敌人，保全了党组织。”对革命同志给予高度评价和赞美。 。

而议/论文中议论应是文章的主体，针对事情谈见解，重在把事分析清楚，把道理说透。

3.学习书后附录短文《一事一议》，讨论归纳出“一事一议”议/论文的写法，着重讨论下列问题：

(1)“・事一议”议/论文的基本结构。

(2)叙事部分应选择怎样的事来写。

(3)如何安排叙事的详略。

(4)怎样发表议论，议论什么。

(5)如何把相同的材料写出新意。

(五)作文练习

以“从……说起”为题写一篇“一事一议”的议/论文。

提示，先简略写出自己感受最深的一件事，再就事情本身进行分析，揭示出要“说起”的内容，最后可就此事进行联想、类推，阐述一个道理。 ‘

篇3：整合单元内容进行口语交际训练

口语交际是融“听”、“说”、“交际”三部分为一体的听说综合训练形式。它是将日常生活中的某一话题安排在特定环境 (课堂) 里, 引导学生运用恰当、准确和规范的口头语言, 选择适当的话语和方式, 进行思想交流, 传递信息的语言活动。它绝不是听与说的简单相加, 而是基于一定的话题展开交流, 或陈述事实, 或抒发情感, 或议论评析, 从而达到特定的教学目标的交际活动。

《语文课程标准》提出的小学阶段口语交际的总目标是:“具有日常口语交际的基本能力, 在各种交际活动中, 学会倾听、表达与交流, 初步学会文明地进行人际沟通和社会交往, 发展合作精神。”总目标把“倾听”放在第一位, 并且在三个学段的“口语交际”教学目标中都有“听”的内容。第一学段这样阐述“能认真听别人讲话, 努力了解讲话的主要内容。”“听故事、看音像作品, 能复述大意和精彩情节。”第二学段这样表述“在交谈中能认真倾听, 并能就不理解的地方向人请教, 就不同的意见与人商讨。”“听人说话能把握主要内容, 并能简要转述。”第三学段这样要求学生“听他人说话认真耐心, 能抓住要点, 并能简要转述”。可见, 学会“听”是口语交际教学的重要目标之一。这就要求我们在语文教学中不但要重视口语交际课的教学, 还要根据小学生的认知特点, 充分发挥教材优势, 落实口语交际教学的各项目标, 扎扎实实提高学生口语交际的能力。

笔者就语文一年级下册口语交际训练的内容, 谈谈落实“听”“说”训练的做法。

一、整合单元教学内容, 为口语交际做好充分准备

人教版语文一年级下册第一单元以“多彩的春天”为专题, 导语、识字课、课文和语文园地都体现了“春天”这一主题, 口语交际的话题是“春天在哪里”。教材在课后练习中, 通过学习伙伴的方式, 提示学生到生活中去找春天, 画春天, 搜集有关春天的资料。这就为语文园地里安排的口语交际话题“春天在哪里”和“展示台”中“我会唱很多春天的歌”做了必要的知识储备, 让学生在口语交际课上有话可说。因此, 在进行本单元的教学时, 我十分注意前后学习内容的内在联系。从学文开始, 就有意渗透口语交际内容, 学文后, 根据练习内容提出具体要求, 教给学生方法, 让学生在课外做好口语交际的准备。在口语交际课上, 我安排了这样几个环节引导学生愉快地进行交流。

1.“歌唱春天”。将“展示台”中的“我会唱”提到口语交际的开头, 激发学生的兴趣。

2.“我看到的春天”。先在小组内说说自己对春天的观察;介绍自己搜集的有关春天的图片、资料。然后, 小组推选一名代表, 向全班同学介绍春天的资料, 并说明资料的出处。要求:在其他同学说的时候要认真听、仔细想, 不明白的地方要在这个同学说完后再提问。

3.“我听到的春天”。自主选择学习伙伴, 介绍自己听到的春天的声音, 谈谈自己的感受。

4.“我画的春天”。把自己画的春天的图画在小组里展示。介绍画的是什么, 为什么这样画。学习伙伴可随时提问。展示之后, 在小组里评一评谁画得好, 讲得好。每组推选一名代表在全班展示、介绍。最后, 全班同学一起动手, 把自己描绘的春天的画贴在展示板上, 课后互相参观评议。

通过这样的口语交际形式, 很好地落实了口语交际课上学生倾听和表达的训练。把学语文和用语文结合起来, 学生不仅交流了找春天的方法、过程和结果, 还提高了欣赏春天的能力。

二、在学文中教给学生听和说的方法, 为口语交际课落实“听”“说”奠基

想说、爱说是口语交际的前提, 会听、会说才是教学的目的。学生想说, 低年级学生由于知识储备不足, 语言积累不丰富, 往往不能进行有序的口语交际, 说话东一句, 西一句, 看到啥说啥, 想到哪说哪, 听他人说话也抓不住要点。要解决这些问题, 教师就要教给学生听和说的方法。但这些方法又不能笼统地讲解, 因为抽象的、理性的解释学生难以掌握。针对学生实际, 我在教学中是这样做的:根据口语交际话题, 整合单元教学内容, 以教材为依据, 在学文中积累口语交际的经验, 为口语交际课落实“听”“说”训练做准备。使用电教等手段, 创设与交际话题相类似的各种交际情境, 教给学生交际的方法。

人教版一年级下册第四单元口语交际话题是“续讲故事” (把下面的故事讲完, 再把自己讲的故事画一画, 看谁讲得好, 画得好) 。要完成这次口语交际的教学任务, 学生首先掌握看图讲故事的方法。于是, 我根据本单元教材图文结合的编排特点, 把图、文组成的教学内容当作这次口语交际前的演练场, 在教学过程中教给学生看图讲故事的方法:按一定的顺序仔细看图, 弄清楚图上有什么景物, 在什么时间、什么地方谁在干什么?他们为什么要这样做?他们会想些什么, 说些什么, 做些什么?他们还想说什么, 还会做什么?然后, 把自己看到的, 想到的按一定的顺序说给没有看到这幅图的人听, 要让别人在听完你的讲述后, 脑子里浮现这幅画的情景。在别人说的时候要认真听, 边听边想, 他说了什么, 他说的意思我听明白了没有, 他说的哪些内容我也想到了, 他说的哪些内容我没有听明白, 待会儿怎样提问?在进行本次口语交际教学时, 我安排了以下几个环节:

1.创设情境。出示插图 (先出示小兔) , 有一天, 小兔在乡间的小路上散步, 两旁的景色可美啦, 当它正看得入神时, (再出示小松鼠) 小松鼠急急忙忙向它走来了。小松鼠为什么急急忙忙向它走来呢?老师讲到这儿被卡住了, 讲不下去了, 请同学们帮帮忙, 继续讲故事。

2.小组合作续编故事。

3.讲故事。小组内每人讲;回家讲给家人或朋友听;小组代表在班里讲。

4.画故事。把自己讲的故事画下来, 可以是一幅画, 也可以是几幅画。学生自由画, 教师巡视。

5.讲故事。把画好的故事图画在实物投影仪下展示, 让同学欣赏、评议;小组交流;全班交流, 评出“小画家”。课后把各自的画在展板或学习园地里展示出来。

由于本次口语交际活动课前学生已经在学文中通过做游戏、讲故事、说见闻、做表演等多种形式进行了演练, 掌握了看图讲故事的方法和要领, 也明白了在其他同学讲的时候自己应该认真听、仔细想。所以, 课堂上个个争着发表自己的独特见解。

三、把学文与口语交际进行整合, 重视情感态度与价值观的正确导向

《语文课程标准》指出:“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣, 形成正确的价值观和积极的人生态度, 是语文教学的重要内容, 不应该把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染, 潜移默化, 把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”这说明, 在新课程改革中, 对学生品质的培养不容忽视, 不能放松。同样, 在口语交际教学中, 教师在落实“听”、“说”、“交际”训练的同时, 也要注重对学生进行良好品德的培养。

人教版语文一年级下册第七单元是以“好孩子·好品质”为专题编排的。识字课选的是与品质有关的对子, 课文写的是具有好品质的主人公。有爱劳动的小白兔;练本领的小狮子;用实际行动帮助小伙伴的安东;诚实的孩子雄日。口语交际话题“该怎么做”也是围绕“诚实”展开的。

根据教材的编排特点和训练重点, 我在设计口语交际“该怎么做”的教学时, 联系单元专题, 凭借教材优势, 把学文与口语交际进行整合, 让学生通过听故事、讲故事、演故事、辩故事, 感悟故事内容, 从中受到教育, 愿意做一个诚实的好孩子。我是这样安排的:

(一) 从生活入手, 激发学生说的兴趣。

1.导言:同学们喜欢看电视吗?说说你最喜欢看的电视节目是什么? (学生自由说)

老师也喜欢看电视, 我最喜欢看的电视节目是何晶主持的《实话实说》栏目, 中央一台每周二晚上22:35, 周日11:10播出, 中央四台周日9:00播出。爱看这个节目的同学请举手。

这节课, 我们也来搞一次“实话实说”, 怎么样? (板书:实话实说) 。

2.老师向大家提3个要求: (1) 说真话; (2) 说话时大声、清楚; (3) 听同学讲话要神情专注, 仔细倾听, 边听边想。

(二) 故事引路, 培养学生说的自信心。

1.听录音故事《诚实的孩子》:“列宁八岁的时候, 有一天, 跟爸爸到姑妈家去做客……姑妈在信上说:‘你做错了事能自己认错, 是个诚实的孩子。’”

要求:仔细听, 认真记, 记清楚录音里讲了一件什么事, 听完后把故事讲给同桌听。

2.学生把听到的故事讲给同桌听, 比一比谁听得最仔细, 讲得最清楚。

3.自由发言, 谈谈你对这件事的看法。

(三) 认真观察图画内容, 引导学生自由说。

1.观察图画一:有一天, 小松正玩得开心, 一不小心把花瓶打碎了。 (要求学生仔细看图, 了解故事发生的情况。)

讨论: (1) 如果你遇到这种事情, 该怎么做呢?和小伙伴交流自己的想法。 (板书:该怎么做) (2) 小组评一评, 谁的做法好。 (3) 根据小组内评选出的最佳做法, 排演《该怎么做》的新结局。

师:请把你的做法与小伙伴合作表演给大家看, 同学相互评议。

2.观察图画二:小松如实地向爸爸说明了情况, 爸爸却打了他。

讨论: (1) 小松该不该如实地把这件事告诉爸爸?爸爸的做法对吗? (2) 爸爸打小松时, 心里可能想了些什么? (3) 如果你是小松, 你会怎么做?跟同学说说你的想法。

(四) 比较、辩论, 提高认识, 激发学生大胆说。

1.比较《诚实的孩子》中的列宁、《手捧空花盆的孩子》中的雄日与《该怎么做》中的小松, 思考:同样是诚实的孩子, 得到的结果为什么不一样呢?

2.如果你遇到雄日那样当国王的机会, 你会捧着空花盆去参加检查吗?

3.组内讨论, 每个同学都说出自己的真实想法。

4.诚实品德导向。

师:课前老师采访了几位家长, 大家听听他们是怎么说的。

(学生听采访录音)

家长1:我是个急性子, 要是我儿子打坏了贵重的东西, 我会觉得心疼, 可能会控制不了情绪, 说不定会打他, 但冷静下来还是要肯定他是诚实的。

家长2:大人有时也会因疏忽而做错事情, 何况孩子呢。如果我的孩子因不小心做错了事, 比如打碎东西什么的, 如果他主动告诉我, 我一定原谅他, 如果他不诚实, 我会很生气。

家长3:我的女儿性格比较内向, 做错事之后, 她会感到非常内疚。如果她不小心弄坏东西, 我会先安慰她, 然后提醒她以后做事细心点。

教师小结:看来, 爸爸、妈妈还是喜欢诚实的孩子。

5.思考:做诚实的人, 真不容易。那我们该怎么办呢?请把你的想法跟小伙伴说说。 (板书:做诚实人)

(五) 总结提升, 课外拓展。

1.总结提升:同学们, 这节课我们通过听故事、讲故事、演故事、实话实说, 我们知道弄坏别人的东西应该主动认错, 做诚实人的道理。

2.课外拓展:刚才针对小松的遭遇, 小朋友们都谈了自己的想法, 还听了几位家长的看法。那么, 你们想不想知道你的爸爸、妈妈遇到这样的事会怎么想, 怎么做呢?今天回家后问问爸爸、妈妈, 他们遇到这样的事情会怎么想, 怎么做。同时, 也把我们班小朋友的看法告诉他们。

篇4：关于写作与口语交际教学

指导学生写作文，最关键的是要做到真情与健康写作。真情实感是写好一篇作文的灵魂。应该在字里行间蕴涵丰富的情感，不能只是用“笔”去写，而应当用“心”去写，与文中所写的人物同喜同乐、同哭同悲、同忧同哀，而且要淋漓尽致地宜泄自己的情感，爱要爱得真挚、强烈，批要批得尖锐、深刻。写记叙文不能不记事。记事时，不仅要描写细腻生动，让人有身临其境之感，还要写出此种事情对人生的价值和意义、从中得到的启示和感受。要做到这一点，必须有一双会发现的有着独特视角的眼睛，有一个会积极思考进行探究创新的脑子。这样才能平中见奇，平中出新，有创意，有见解，立意新。

“写作”实际上是一种观察生活，思考人生和表情达意的创新方式，是一个充满活力的心理、行为的过程，是一种把看清楚、想清楚的东西写清楚的能力。

（1）写作教学要加强计划性、避免随意性。要按课程标准和教材要求，有重点、有序列地设计训练内容，进行课内外相结合、片断作文和大作文相结合的写作训练。

（2）写作内容要贴近学生的生活。教师要指导学生以记叙熟悉和议论熟悉的生活对象为主，引导学生写自己所想写的内容，写真事，发真情，求真理。要指导学生融入生活，观察和思考生活，提高观察力、思考力和想象力。

（3）加强写作方法指导，做到写作前具体指导、写作后及时点评。注重对学生的立意、构思、结构、表达、个性创新等方面进行科学指导，分专题练习新课标要求习作的作文形式，采取灵活多样的批改办法并及时加以点评，培养学生的写作兴趣，养成良好的写作习惯。

2、口语交际教学

口语交际是一种学生主动用自己的语言来表达自己思想的一种技能。 在教学中，我们应注意：

（1）口语交际教学既要有专项训练，又要贯穿于语文教学过程中。为此，在教学上，我们要做到：一是依据课文编排内容进行口语交际教学，二是有计划的划出“说”的时间，定出“说”的任务，给出“说”的环境，订出“说”的标准。教师要让学生懂得在生活、学习和工作中，口语交际（说）是进行思想交流和感情沟通的最根本的途径。教师要在语文学堂上创设一个良好的“众说纷纭”的语场，使学生克服思想、心理障碍，让学生想说、敢说、爱说、多说、会说。

篇5：五册写作口语交际第六单元

自由.写作实践

(一)训练目标

掌握就身边生活发表议论，写成议/论文的方法

(二)训练方法

1.就身边的某一人、事、言谈，全班展开议论或辩论。

2.介绍“一 事一议”议/论文的.写作方法，将口头的议论整理成书面的议/论文。

(三)调练时数

1课时

(四)训练过程

1.导入：关心生活，干预生活的文章才能有实际价值，对生活中的一种现象，一句话谈自己的想法，观点，这是经常会遇到的事。我们今天就来学习这样的文章的写法。

2.要求学生推举出一句熟悉的流行语，如：“金钱不是万能的，但没有钱是万万不能的。”选择大家都关注的一句，在全班展开议论、辩论，各抒己见。持不同观点的同学，要能言之成理，有理有据。

3.老师讲同学们讨论中出现的观点，论据等要点与学生一起进行分类、汇总，然后结合介绍“一事一议”文章的写法，引导学生将各自的口头议论整理成书面文章。提示：“一事一议”议/论文的.写作方法。 .

第一，拟题。题目一定要与材料有关，如“小议……”，读“……的启示”。

第二，提出问题，即提出观点。生要对材料内容给予一定的概括，主要内容、关键词一定要放在显要的位置突出来。观点要正确，不宜太长。

第三，分析问题，这是议/论文最重要的部分。通过摆事实、讲道理的`分析，证明自己的观点的正确，使人信服。

这部分可以采用不同的结构方式。一种结构是：可以是几个并列的事实论据，也可以是几个并列的理论论据，还可以将事实与理论论据结合起来写。总之，通过广征博引，充分论证自己观点的正确。另一种结构是：先从事物的表象说起，再分析产生这种现象的原因，深挖思想根源，确立正确的观点，还有一种结构是：围绕正确的观点，列举正反不同的论据，通过对比分析，论证观点。

第四，结尾部分，一般可采用以下几种方式：一是对全文进行.总结，如“总之”“综前所述”等笔调较庄重的词语;二是点明题旨，尤其是有些从具体事例或具体材料起笔的议/论文，到结尾才正面点明题旨，令人豁然开朗;三是采用提出希望、展示前景，以激励读者，增强信心，鼓舞斗志，使人觉得备感亲切的效果。

4.自命题，选择材料，进行习作练习。

篇6：五册写作口语交际第三单元

综合性学习·写作·口语交际 青春随想

我们正在走进五彩缤纷的青春花季。步入青春，我们有了自己的心愿和理想，这是我们对生活的渴望；步入青春，我们的身体和心灵都在健康地成长，这让我们感到无比的喜悦。面对火热的青春，我们有理由歌颂它、赞美它。为青春鼓劲，就是为美好的生活叫好。面对青春时期的酸甜苦辣，我们都可以骄傲地说：“我在长大！”

1．树立自己的人生目标和理想。

2．学习优秀人物的精神品质，了解自己的特点，以便更好地完善自己。3．了解一些青春期的知识，以利于健康成长，形成良好个性。4．以歌颂青春为内容，培养语文综合能力。

请全班同学上网查找有关青春的资料，注重搜集“自己的青春靓照”“名人青春轶事”“青春座右铭”“青春的诗词歌曲”“我的青春梦想”等方面的信息，以语文活动小组的形式，合作搜集、整理。

我们是十五六岁的少年，我们正值人生的花季。青春的血液在奔流，青春的心儿在跃动，青春的脚步在延伸。驻足青春的驿站，我们回味昨天，畅想明天，青春的岁月如火如花！

请跟我来，我们一起乘上青春的车，欣赏那一道道亮丽的风景线！

(一)青春歌曲

开课时，让学生围绕青春话题，选择自己最喜欢的歌曲，以不同方式演唱。可以独唱，可以合唱，还可以领唱、分男女声唱等。

备选歌曲：《梦想号》《青苹果乐园》《我的未来不是梦》《隐形的翅膀》《蜗牛》《似水年华》《青春舞曲》《水手》等。

(二)青春风采

学生展示同学们课间、课堂、课后的照片。(三)青春寄语

教师或是学生代表上台齐诵青春寄语：

当阳光照耀的时候，就该欢笑，当微风吹起的时候，就该飞扬。当我们年少的时候就该幻想，每个人都有属于自己的青春，人生中青春是最美好最精彩的阶段。经历了青春的酸甜苦辣，你才会成长为一个真正有意义的人。

青春，短暂，会从你手边轻轻流走，把握好青春意味着充实的人生就在不远的前方等待着你！抖掉了儿时的天真，拍落了孩时的幼稚，往事已成为尘埃，被一枚日趋向上的种子所代替，生根，萌芽，长叶。品位着这生命的翠绿，一身清爽，一身润泽。青春，现景迷人，也为未景，设一个梦幻的悬念„„(四)青春烦恼

让学生畅谈自己在青春期的烦恼，班主任或心理老师作临场疏导。1．走出青春期的心理误区(1)精神文化生活的不满足心理。(2)好奇、好胜、片面的虚荣心理。(3)贬低逆反心理的形成。2．防止逆反心理的形成

(1)理解

学着从积极的意义上去理解大人，父母的啰嗦、老师的批评都是善意的，看到他们的出发点是好的，是出于对你的关心。我们只要抱着宽容的态度去理解他们，也就不会有逆反心理。

(2)把握自我

经常提醒自己，要虚心接受老师父母的教育，遇事要尽力克制自己。另外，还要主动与他们接触，向他们请教，这样多了一份沟通，也就多了一份理解。

(3)学会适应

青少年要提高心理上的适应能力。如多参加课外活动，在活动中培养兴趣，展现自我价值，这样有助于克服逆反心理。

3．如何摆脱厌烦感

(1)使自己有一个明确的目标。学生应该在学习上有很强的上进心，把远大的目标和近期的任务结合起来，感受学习的意义，这样从根本上就杜绝了厌烦感的产生。

(2)经常进行自我调节。除了从学习中寻找乐趣以外，还可以多参加一些课余活动和体育锻炼，使生活充实而丰富。

(3)改善自己以适应所处的外在环境。也许你现在对自己的现状的改变还无能为力，但哪怕只作一些小的调整，都可能起到意想不到的效果。

(4)不断发掘自身的价值和生活的意义。(五)名人青春

1．阿基米德11岁那年，离开了父母，来到了古希腊最大的城市之一的亚历山大里亚求学。当时的亚历山大里亚是世界闻名的贸易和文化交流中心，城中图书馆中异常丰富的藏书深深地吸引着如饥似渴的阿基米德。

当时的书是订在一张张的羊皮上的。那时没有发明印刷术，书是一个字一个字抄成的，十分宝贵。阿基米德没有纸笔，就把书本上学到的定理和公式，一点一点地牢记在脑子里。阿基米德攻读的是数学，需要画图形、推导公式、进行演算。没有纸，就用小树枝当笔，把大地当纸，因为地面太硬，写上去的字迹看不清楚，阿基米德苦想了几天，又发明了一种“纸”，他把炉灰扒出来，均匀地铺在地面上，然后在上面演算。可是有时天公不作美，风一刮，这种“纸”就飞了。

2．鲁迅的成功，有一个重要的秘诀，就是珍惜时间。鲁迅十二岁在绍兴城读私塾的时候，父亲正患着重病，两个弟弟年纪尚幼，鲁迅不仅经常上当铺，跑药店，还得帮助母亲做家务。为了不影响学业，他必须作好精确的时间安排。

在鲁迅的眼中，时间就如同生命。倘若无端地空耗别人时间，其实是无异于谋财害命的。因此，鲁迅最讨厌那些成天东家跑跑，西家坐坐，说长道短的人，在他忙于工作的时候，如果有人来找他聊天或闲扯，即使是很要好的朋友，他也会毫不客气地对人家说：“唉，你又来了，就没有别的事好做吗？”

(六)青春座右铭

各小组长上台交流自己搜集到的青春名言，学生摘录自己喜欢的句子。①青春啊，永远是美好的，可是真正的青春，只属于这些永远力争上游的人，永远忘我劳动的人，永远谦虚的人！——雷锋

④一个民族的年轻一代人要是没有青春，那就是这个民族的大不幸。——赫尔岑 ③青年者，人生之王，人生之春，人生之华也。——李大钊

④百金买骏马，千金买美人；万金买高爵，何处买青春？——屈原 ⑤青年是革命的柱石。青年是革命果实的保卫者，是使历史加速向更美好的世界前进的力量。——宋庆龄

青春随想

“青春”会让你想起什么样的经历，会让你产生什么样的感想呢？请以“青春”为话题写一篇文章。

要求：①文体不限，题材不限。②运用叙述、描写、抒情、议论多种表达方式。写作指导：(1)梦想

(2)__________的明天(3)长大的感觉

篇7：六年级下册第三单元口语交际

口语交际·习作三

一、学习目标

知识与技能：

1、在口语交际的基础上进行习作，表达自己内在的真实体验，并能对自己的习作进行修改、评议与欣赏，感受习作的快乐。

2、尝试前后照应的写法。

过程与方法：

1．习作前，可以要求学生搜集一些关于“理想”的名人名言到课堂上交流。

2．由于本次习作与口语交际结合得比较紧密，因此不必重新创设情境，主要的精力应该放在指导学生列习作提纲以及习作后的讲评上。

情感态度与价值观：

通过相互倾诉自己的理想，继续培养学生倾听、应对和表达的交际能力，同时培植学生表达的自信心，树立良好的理想观。

二、课时安排

3课时

三、课前准备

组织学生收集以“理想”为主题的名言警句等，帮助学生积淀文化底蕴。

四、教学过程：

第一课时 口语交际

一、创设交际情境

1．故事感染激发

郝副营长的故事我们都很熟悉了。“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”正是这样美好的憧憬，这样朴实无华的理想火种，点燃着郝副营长勇往直前的心。我们没有理由不说，郝副营长的理想是崇高的。

2．激发交流愿望

a 交流关于理想的名言。

b 每个人都有自己心慕已久的理想，你有什么理想呢？

二、提升交际能力

1．自我倾诉，组织语言。（着重培养学生思维的条理性、敏捷性）

说说看，你的理想是什么？你为什么会有这样的理想？理想的种子在你心中生根了，你准备怎样做，让它发芽、长叶、开花、结果呢？

2．指名交流，了解情况。（在表达的自信上着重评价）

3．师生交流，学习技巧。（在表达的技巧上着重引导）

a 教师声情并茂地向学生讲述自己儿时的理想，潜移默化地让学生明白自己是如何有中心、有条理的讲述的。

b 学生倾听、评价教师的发言：

听：做到全神贯注，用神态做出反应。

想：站在对方的角度去思考、去理解。

说：在理解、尊重对方的基础上积极应对，与教师交流。

4．生生交流，运用技巧

a 学生在组内交流，教师参与。对个别在组内交流有困难的学生，采用个别辅导或同桌互助的方法，鼓励他们积极发言。

b 互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平。

评价时注重评价表达是否自信，态度是否自然大方，表达的内容是否有条理，是否能表达出自己独特的感受和体验。

C 推荐代表，准备参加全班交流。

三、全班互动交流

1．指名倾诉自己的理想。

2．师生倾听、评价

小结：今天，我们倾诉了自己的理想。让我们共同努力，将这颗理想的火种化成我们人生成长的精神翅膀，让它伴随我们飞向生命的每一天。

第二、三课时习作

一、谈话导入，激发兴趣

在口语交际课上，大家畅谈理想，发言各有见地，颇为精彩。把你们交流的内容进行加工整理，写下来一定会成为一篇篇佳作。下面就请同学们敞开心扉，让自己心中的理想流淌于笔端吧！

二、阅读提示，明确习作要求

（投影出示）

在口语交际的基础上，以《我的理想》为题，完成一篇习作，要写清楚自己的理想是什么，为什么有这样的理想，以及准备怎样去实现自己的理想。

根据本组课文，提示学生可以尝试首尾呼应的写作方法。

三、学生进行习作

教师对有困难的学生进行个别辅导。

四、习作评改

1．自改自评

a 教师出示下水文，留下修改的痕迹。说一说：

⑴老师修改了什么？

⑵老师是怎么修改的？

b 细读自己的习作，修改写错的字、用错的词，写得不通顺或不完整的句子、加错的标点等。

c 用符号划出自己认为闪光的地方，并向全班展示读，其它同学倾听、评价。

2．互评互改

a 交换作文

⑴用赞赏的符号划出你欣赏的词句，并评评好在哪儿，为什么好？

⑵你认为他的作文哪一部分还不够清楚、不够具体，提出中肯的建议。

b 再读作文，全面检查与润色。

3．全班交流

a 指名朗读作文。

b 师生评议

五、誊抄作文，汇编成册

今天，我们用笔播种了希望。每个同学的理想都是一粒种子、一个渴望。这次习作我们就以“种子”为序，将大家的习作汇编成册。拜读它们，我们仿佛在触摸着一颗颗萌动着的心。祝愿大家的理想能够早日变为现实。

回顾·拓展三

一、学习目标

1．通过回顾、交流，学习首尾呼应的写法，并试着运用。

2．积累革命诗歌。

3．推荐好书，培养学生读课外书的兴趣。

二、课时安排

1课时

三、教学过程

一、回顾“词语盘点”

1．自读“词语盘点”中的词语。

2．积累本组词语，进行听写或抄写。

二、交流平台

1．读一读对话，说说小林和小东在交流什么？

2．再读《十六年前的回忆》的开头和结尾，体会“首尾呼应”这种写法的好处。

3．课外阅读中，你留意到哪些文章也采用了“首尾呼应”的写法，读给大家听。

4．把有这个特点的习作读给大家听。

三、日积月累

1．谈话导入

革命战争时期，许多爱国志士用诗歌的形式表达了对敌人的仇恨与对革命胜利的向往之情。阅读这些诗歌，透过字里行间，我们会在作者精炼的语言中看到他们视死如归的高大形象。

2．朗读《囚歌》，读懂主要内容。

a 自由朗读，读准字音。

b 交流：从诗中感受到了什么？提出不懂的问题。

3．背诵《囚歌》。

4．课外再搜集一首革命诗词，练习朗读、背诵。

四、课外书屋

1．阅读《课外书屋》中推荐的书目。

2．课外找其中一两本读一读。

3．召开“缅怀先烈、继承遗志”读书会。

六年级下册第二单元口语交际·习作二·回顾·拓展二教学设计 作者：佚名 文章来源：会员推荐

口语交际·习作二

一、学习目标

知识与技能：

1．交流自己搜集到的民风民俗，交流时做到内容充实，表达流利。

2．借鉴本组描写民风民俗的写作方法，学习抓住特点介绍民俗的方法。

3．学习修改、完善自己的习作，创编班级习作集。过程与方法：

（1）指导选材。

将你调查了解到的民风民俗加以整理，想一想哪方面的民俗自己最感兴趣、积累的素材最丰富，哪些内容给自己留下的印象最深刻。在此基础上，进一步选好材料，确定自己要写的内容。

（2）明确要求。

一要民俗特点突出，二要内容具体，三要语句通顺。

（3）指导构思。

仔细回顾从本单元课文中学到的一些表达方法，结合自己的选材想一想：自己准备怎样写，才能把内容写得清楚、具体，才能凸现所写民俗的特点

情感态度与价值观：

感受和吸收民俗文化中的智慧和营养

二、课前准备

1．学生通过上网了解各地自己感兴趣的民风民俗，或者调查本地的风俗习惯。

2．教师准备有关的图片。

三、课时安排

3课时

四、教学过程

第一课时（口语交际）

一、回顾课文，激发兴趣

1．“百里不同风，千里不同俗”。说一说从《北京的春节》《藏戏》《各具特色的民居》和《和田的维吾尔》中，了解到了哪些民风民俗。

2．民风民俗，是与民族文化有关的风俗习惯，它是一种文化现象，是在长期历史发展过程中形成的。展示图片，向同学们介绍某种民风民俗。

二、畅所欲言，感受各地民风民俗

1．小组内交流

（1）交流内容：对课外阅读、调查、上网查找、亲身经历等所了解的民俗进行交流。（如，节日习俗：元宵节、端午节、乞巧节、中秋节、重阳节、冬至、春节等；民族舞蹈、服饰、饮食、民居；民间工艺品等。）

（2）交流要求：认真倾听别人介绍了的民风民俗有什么特点，是怎样介绍的；提出感兴趣的问题，介绍的同学要耐心回答；推选代表，介绍本组最有特色的民风民俗，商议怎样介绍才能给全班同学留下深刻的印象。（如，要做到善于组织和利用手中的材料，说得详略得当，生动有趣，条理清晰等。）

2．各组推选代表，准备参加全班交流。

三、召开民风民俗发布会

1．各组推选代表参加民风民俗发布会，确定发言顺序。

2．明确发布会有关要求：

（1）发言人要讲清楚某种民风民俗的特点。

（2）讲完后回答同学们的提问。

（3）对某种民风民俗感兴趣并有所了解的同学，可以随时进行补充。

3．评选最佳发言人：共同讨论哪位发言人介绍的民风民俗给人留下的印象最深刻。

口齿清晰，态度大方，解答耐心细致；条理清楚，民风民俗特点突出，运用本组所学的一些表达方法。

4．引导大家总结：我国有56个民族，疆域广阔，民风民俗特色鲜明而又丰富多彩。吃穿住行，礼仪、姓氏、节日、工艺品，处处有历史文化的积淀。建议同学们课下浏览“国家文化网－-民风民俗”和“央视国际网－-国家地理－民风民俗”，去领略更多的民族风情。

第二课时（习作指导）

一、激发习作兴趣

同学们，我们在口语交际课上，了解到了各种各样的民族风俗习惯。有的让我们感到新奇，有的让我们感到有趣，还有的让我们赞叹。这节课，我们就来写一定写自己所想要介绍的民风民俗。可以是课外阅读时知道，也可以是通过调查访问了解的，还可以是在别的地方亲眼看到，亲身感受到的，或者是在口语交际课中听到的。

二、确定思路，回顾写法

1．你最想介绍的哪种民风民俗？

引导学生回忆口语交际课上听到的和自己在课前搜集到的资料，明确自己要写的内容。

2．回忆本组中学到的一些表达方法。

3．回忆口语交际课中评为“最佳发言人”的同学采取了哪些方法来介绍民风民俗的。

4．说说你能借鉴的一些写法。

三、指导学生习作

学生作文，教师巡回指导。

第三课时（习作讲评）

一、评改作文

1．自读，认真修改。

2．小组内听读，结合口语交际课上介绍过的，说说在作文上有什么进步，并提出修改建议。

二、全班评议

1．各组推荐或同学自荐交流欣赏优秀习作。

2．教师引导学生围绕是否突出民俗特点，是否清楚具体等，来进行表达上的评议。并提出修改建议。根据大家提出的建议，对习作进行修改完善。

三、形成作品集

1．请小组同学或自己的好朋友为自己的习作写一写评语。

2．将全班学生的习作装订成集，编成一本民俗作品集，共同商议起个醒目的题目。

回顾·拓展二

交流平台 本次“交流平台”要引导学生交流以下内容：一是通过阅读课外书和向长辈调查了解到的少数民族的节日风俗；二是本组课文的表达方法及其他方面的收获。

在教学中，首先让学生阅读“交流平台”中的对话，理解对话的意思。然后要紧密地结合本组课文展开交流。第一个交流的内容即本组专题──民风民俗，要引导学生结合四篇课文和课外搜集的资料，交流不同地区的节日风俗和不同民族多姿多彩的风俗习惯。在交流时，还可借助一些图文资料，加深印象，领悟其文化内涵。第二个交流的内容是四篇课文的表达特点。老师应有意识地在每篇课文的教学过程中，指导学生在把握主要内容、体会含义深刻的句子基础上，发现和梳理表达方法。在此次交流过程中，要结合具体课文内容加以体会，并鼓励学生在今后习作中尝试运用。

教师要把引导学生领悟作者的表达方法贯穿在以后的阅读教学过程中，还要延伸到课外，与学生的课外阅读结合起来，组织学生进行佳作赏析，提高学生的阅读鉴赏能力和习作水平。

日积月累

本次“日积月累”安排了两首古诗:宋代王安石的《元日》和唐代皮日休的《天竺寺八月十五日夜桂