《怎样听课与评课》的会议记录

《怎样听课与评课》的会议记录（共14篇）

篇1：《怎样听课与评课》的会议记录

《怎样听课与评课》的会议记录

一、听课、评课是提高学科课堂教学效益与学科深入改革发展的需要。课的种类：实践课、研究课、汇报课、选拔课、亮相课、推门课。听课后，总要对各堂课根据不同的要求、内容，做不同的评价。

听课、评课的作用：1.研究教学2.交流经验3.宣传方向4.评价教师

二、听课、评课是对课堂教学的`全方位的了解与评价

1.听、评教学内容：（1）教学目标是否达成；（2）教学要求是否适度，是否符合课堂要求；（3）教学内容是否科学；（4）教学容量：知识容量；思维容量。

2.听、评教学过程：

（1）教学设计：是否以学生为主体，以学生发展为本；教学结构是否合理；讲例结合；板书设计合理（2）教学方法：有利于调动学生的积极性，活跃课堂气氛；提问不要指向性太明确；“虚假”的热烈气氛不可取。

（3）教学手段：多媒体不能仅代替黑板的作用，要用在实处。

使用多媒体要有以下三方面作用：要形象化；有变换（活动）；有吸引力，提高兴趣。教学手段也不单是多媒体，教具也很重要。

（4）教学安排：重点是否突出，难点是否突破，关键是否扎实，时间安排是否合理。

教学安排应遵循几个基本环节：引入；课题；新课；巩固；小结（主要内容，好的想法、过程、用处）；作业布置。

3.听、评教师素质：（1）教学态度是否准确；教师对学生的态度要亲切；学生做题时，教师应在下面巡视。（2）基本功是否达标；（3）应变能力是否强。

4.听、评教学效果：（1）及时效果；（2）后期效果。考察学生知识的掌握和对内容的理解。

三、听课、评课是提高课堂教学效率与教师素质的好方法。听课是评课的依据；评课可以促进听课。

听课有四“要”与四“找”：要听、看、记、想。找优点、缺点、特点、亮点。其中亮点可以是：态度、板书。

评课有四“性”：

针对性：不同学科，不同课型，不同要求。

理论性：从理论入手，提高层次。最好有教育学、心理学的知识为依托。

激励性：充分肯定、鼓励教师的课程。

时效性：对教师与教育有推动、促进作用。

听课、评课的时候还要注意：听课时，虚心接受评课教师的建议，不要急于解释。评课不带个人情绪。

篇2：《怎样听课与评课》的会议记录

尽管我们在说、听、评课方面做了大量富有针对性的学习，但目前仍然不知道该如何评课，评课时想到哪里说到哪里，不着边际，不分主次，随意性大。再者学习活动做了之后有了很大的改观，但大部分评课活动中建设性意见和建议很少，存在有抓不住重点，深不下去，浅不出来，大而化之、轻描淡写的现象。

那么，究竟该如何评课？该从哪些方面评？该评什么？我做了一个梳理和总结，以供各位同仁参考。

一评教学目标。评课首先要评教学目标，因为教学目标是教学的出发点和归宿，教学目标的确定和达成，是衡量课好坏的重要尺度。看教学目标设置是否准确、具体、可操作、可达成、可检测；看教学目标是否明确地体现在教学环节中；看问题设置、教学方法、双边活动等是否紧密围绕教学目标，为实现目标服务。从学生答问、练习、小结等方面评价教学目标是否达成。

二评教学思路。教学思路设计是否符合教学内容实际，是否符合学生实际；教学思路设计是否简洁明了有独创性；教学思路层次、脉洛是否清晰；看教师在课堂上运作是否流畅自如。

三评课堂结构。课堂教学中是否做到重点突出，难点突破，精讲多练；教学环节时间分配和衔接是否恰当，有无前松后紧或前紧后松观象，有无教师占用时间过多，学生学习、思考、活动时间过少现象。

四评教学手段。看教学方法、手段是紧扣教学目标，为教学目标达成服务；看教学方法、手段是否注重学生学习兴趣、能力的培养；看教学方法、手段是否注重学生“学”的效率和学习效果。

五评教师基本功。看板书设计是否科学合理、条理性强、富有艺术性；看教师教态是否明朗庄重，富有感染力；看授课语言是否准确清楚，精当简练，生动形象，富有启发性；看教师操作教具熟练程度。

篇3：怎样听课与评课

听、评课是教师学习的过程、专业成长的途径, 是开展教改工作的纽带和桥梁。因此, 我校对如何听、评课进行了探讨和研究, 并有计划定期、不定期地开展了听、评课活动, 从而激发和调动了教师参与课堂教学“优质课”“能手课”竞争的积极性, 提高了教学水平和能力。

通过听、评课, 加深了教师对教育学及医学专业理论知识与实践技能的理解, 教师充分认识到在日常教学工作中听、评课的重要性。听、评课改变了教师单兵作战的方式, 促使合作体内的每名教师都有所发展, 有利于教师改进教学行为和方法, 有利于教师共同探讨教学方式。听、评课为教师搭建了合作的平台, 教师借助听、评课进行自我教学反思、探究具体课程及教学管理上的问题。

听、评课是一种教育教学方法, 要抓住实质听出特点, 评出水平, 令人心悦诚服, 通过听、评课从中发现值得自己学习和借鉴的内容。听、评课是一种教育教学艺术, 就是在教学工作中求和谐、求愉快、求发展。

我校开展的听课、评课活动共分3部分:听课、看课、评课。

1 听课

1.1 听教法

首先, 听教师的教学环节、步骤、意图和理念。这是课堂教学的标准性问题, 也是教学成功与否的关键。长期以来, 教师在备课时, 是根据教学大纲、教参上的要求以及自己对教材的理解而确定的。如果用素质教育、教改观点和课程标准来审视, 就会暴露出其不足。因此, 在教学中应由“教师定向”向“学生定向”转变。也就是说整个教学采用以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线的新型课堂教学模式, 从而激发了学生学习的兴趣。增加师生互动环节, 教师运用启发式教学, 学生在教师的引导下, 自己动脑、动口、动手, 并经过观察、实践, 最后得出正确的结论, 也就是说, 课堂教学需要开放化。新课程标准倾向于形成开放的课堂, 使学生成为课堂的主体。在互动合作、自我探究的良好氛围中使学生迸发出思维的火花。这一教法是对旧的课堂教学模式的变革, 需要我们不断去学习、实践, 从而更好地进行新课程教学。其次, 听教师教学过程中重点、难点是否突出, 详略是否得当, 脉络是否清晰。再次, 听教师的课堂教学任务是否完成, 是否对课堂小结及学生反馈信息全面评估。

1.2 听学生

在师生互动的课堂教学中, 学生尽情发挥自己的才能, 使课堂教学常教常新、富有艺术性。组织学生参与学习活动, 激发学生激情, 激励学生大胆探索, 主动发现与创新。所以在课堂中我们“听”学生参与教学情况及对教材的感知、注意力是否集中、思维是否活跃;“听”学生的练习、作业情况;“听”学生举手发言、思考问题情况, 学生活动时间是否得当;“听”学生与教师情感是否交融;“听”学生读书、书写习惯是否养成;“听”学生分析、解决问题能力如何等。一句话, 听学生主体作用发挥得如何。

长期以来, 我们在教学过程中, 往往希望学生按照教师所选择或指定的方法来学习, 用一只笔、一块黑板、一张嘴来充斥课堂。但每个学生都有自己的学习方法、理解知识的方式及在学习过程中完善自己的方法, 若让学生自由的学、感受和表达, 学生就有了自由、灵性, 课堂上就形成了师生互动的教学氛围。

1.3 听反馈

新课程标准中明确提出, 课堂教学不应以教师的分析来代替学生的实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验、有所感悟和思考、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美的乐趣。要重视学生独特的感受、体验和理解。

巴士卡里雅曾说:“只有自由, 才能学到东西。”让学生意识到自己是课堂的主人, 这才是课堂教学的首要任务, 具备了这一点, 学习的活力就会体现在学生身上。此时的课堂便成了表达与交流的乐园, 你、我、他的感受在相互碰撞、相互补充中相互融合。学生在合作和交流中学会倾听、接受、欣赏, 从而实现知识与能力的有效转化、思想的撞击、情感的交流和知识共享的增值效应, 从而让学生在课堂教学中感悟、求解、品味和明理。

2 看课

2.1 看教学基本功

教学基本功是教师上好课的一个重要方面, 所以评析课要看教师的基本功。首先, 看教师的精神是否饱满, 教态是否自然、亲切、明朗、庄重、富有感染力, 是否仪表端庄、举止从容、态度热情, 是否爱护学生、师生情感交融。其次, 看板书。板书设计合理、依纲扣本、言简意赅、艺术性强、条理分明、字迹工整美观。再次, 看教师语言表达能力。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师要说普通话, 语言要精当简练、生动形象、有启发性, 语音语调要高低适度、抑扬顿挫、富于变化。

2.2 看教学手段

教学有法、教无定法、重在得法、贵在用法。教师在教学中, 应根据需要有针对性地选用教学方法。如运用多媒体教学, 或教具、标本、挂图等辅助教学工具。教学手段的使用要恰如其分, 不仅能在短时间内向学生提供足够的信息, 加深其对知识的理解和记忆, 还可以帮助教师突破难点, 有效地创设生动、有趣、活泼的教学情境。

3 评课

评课就是对教学效果、质量的评价。评课本着定量分析和定性分析相结合的原则, 既要肯定优点、特点, 也要找准问题, 并提出相应的建议。首先当每位教师讲完一节课后, 教师与专家分别填写课堂教学质量评价表, 主要是根据教案规范、项目齐全, 教态自然、亲切大方, 讲述清晰、逻辑性强, 前沿知识有所创新, 重点突出、难点讲透, 理论与实践联系密切, 教学手段恰当, 师生互动、课堂活跃, 板书规范、设计合理, 知识准确、没有错误, 进行评价。另外, 召开评课会议, 参加人员为教研组长、学校专家组成员及校领导。

评课是教研, 既然是教研, 首先是直言, 直言是创设研究氛围的必要条件。评课中一味地说好流于形式, 那是一种浪费时间、不负责任的表现。往往在大家的辩论中产生的共识才是无私无畏的, 是事业发展的需要。只有在评课中各抒己见、相互切磋、共同探索, 才能取得良好效果。教师在讲台上讲课是在“炼”, 课下大家评课是“锤”, 一个教师要经过千锤百炼才能出真才实学, 才能形成学校的良好教风。

篇4：日本教师的听课与评课

“授业研究”：提升观评课质量的“前站”

日本学者认为，要真正实现以学习为中心的教学改革，教师必须要积累上百次的教学观摩，并在每次观摩后进行两小时左右的教案研究讨论。为了达成上述目的，他们认为，教师必须开展日常的教学研究，必须要强化教学后的反思。

据我了解，在日本未进行“授业研究”之前，日本中小学教师大多把主要精力放在课前的教学设计上，即花上几天时间在研究课前的教案，而课后的研究往往草草收场。因为，他们研究的目的仅在追求“优良教学”，研究的方法则受到“假设—验证”的模式所支配。为此，日本学者认为，在以创造“学习”为目的的教案研究中，缜密地研究课堂中的事件才是课堂研究的要义。

何谓“授业研究”？日本知名学者、学习院大学左藤学教授将“授业研究”概述为：这是以学校为主要进修场所，以教师为主要进修单元，是草根模式的、教师焦点的、合作实施的、实践导向的，其最终目标是在促进教师专业成长，以提高课程和教学品质。在他看来，因为教师参与了“授业研究”，所以教师不再是“斯金纳箱中的白老鼠”，教师自己就是斯金纳，自己做研究。这样，教师就是研究者，教室就是实验室，而学校就成为课程改革中心了。

史蒂文森等著的《学习的差距》一书对日本“授业研究”做了如下描述：日本教师从一入职开始，就被要求和其他教师密切交流，不断改进自己的教学……他们认为老教师有责任带年轻教师。校长组织教师开会讨论教学方法。除了校内研讨之外，也有地区性的教研组织会议。教师们备课也是集体进行的，备完一节课后，备课组里的一位教师就会在班上试教，其他教师观课，发现问题后再一起讨论改进。他们还会请外校的教师观课评课，评课中获得高分的教师会获得奖励。

左藤学评课“三原则”：评课实践的理论基石

与我国现在大多数的中小学评课一样，过去的日本中小学校内评课，主要是观摩者针对执教者教学进行点评与提出建议。在左藤学教授看来，这种方式应当从根本上进行纠正。他认为，假定观摩者针对某个教学情境中执教者的“教法”建议另一种“教法”，这种建议有什么意义呢？仅仅是提供了观摩者自己的“教法”而已。

以往的日本中小学校内评课，话题的焦点多为教材的处理和教师的教法。因此，“怎样教”构成了校内研讨的主要话题。针对出现的此种现象，左藤学教授提出了他的“同僚性”校内评课“三原则”：第一，研讨的对象不是放在“应该如何教”的问题上，而是基于课堂所发生的事实。教学研讨的目的不是“创造优良的教案”，而在于“创造互学关系”与“实现优质学习”。应讨论“孩子在哪些方面学习成立，在哪些方面出现瓶颈”。讨论的中心不在于对教材的解释与评论教师教学技术的高下，而是基于课堂中每一个孩子的学习具体事实。正是这种具有缜密性、准确性与丰富性的研讨过程，才可能奠定创造性教学的基础。第二，在研讨中，观摩者不是提出对执教者的“建言”，而是阐述自己在观摩了这节课之后“学到了什么”，透过多样心得交流来相互学习。一般说来，教师并不善于学习，尤其是不愿向同行学习，这是“文人相轻”的致命弱点。如果教师之间不能构筑起“同僚性”的关系，教师的成长与专业发展将受到很大影响。第三，在研讨中，观摩者不应缄默不语，应当实现不受高谈阔论者与评头论足者支配的民主型研讨。在所有中小学校内课例研讨活动中，往往是以高谈阔论和无关痛痒的评头论足的言谈为中心而展开讨论的。为打破这种评课的局面，作为评课主持人的教师，应以“不总结”“不归纳”为原则，因为畅所欲言的研讨会才能结出丰硕果实。作为其他教师，至少要发言一次，要开诚布公地陈述自己的观感，以及畅谈假如是自己会如何教，这才是真正意义上的评课。

转向：从关注教师的“教”到聚焦学生的“学”

2012年，我在日本新泻市猿桥中学观摩了两节课，分别为教授鲁迅所写的《故乡》的国语课和教授平面几何的数学课，我发现观课者不再坐在学生后面观察教师，而是全部挤到小组里面，仔细倾听学生的表达和交流，特别关注学生之间的倾听关系是否形成，学习在何时何处发生，学生的困惑在何时何处出现。

同时，观课者对课堂话语和非言语行为等做详细的笔录、录像或录音，以便在后面讨论时提供具体的证据。

此外，日本中小学的观评课将重点放在课后反思上，甚至不鼓励观课者给执教者建议。究其缘由，日本教师给出的理由是：教学方法对于每个教师而言都是独特的，给别人建议还不如自己在课堂上进行试验。有鉴于此，日本有学校向观课者提出了观评课所要关注的三个要点：第一，关注学生在什么场合下才能形成学习。第二，聚焦学生在什么场合可能会有困惑，为什么？第三，观课者自身通过这节课学到了什么？

更值得称道的是，还有学校为了让观课教师全身心地投入课堂，关注学生的学习，而不是忙于阅读教案，故在课前甚至不给观课者授课教师的教案。按照他们的解释，此举就是为了让观课者体验课堂教学中的惊奇与不确定性。

神奈川县茅崎市滨之乡小学是日本开展“授业研究”实践与探索的一朵奇葩。该校每年都举行上百次的观摩教学，学者、专家、教师和教育行政人员蜂拥而至来到该校观摩。据统计，八年间造访该校人数达二万三千多人，其中包括来自海外的教育学家和一线教师。教师们每次观课时都会把注意力放在学生的状况上。当学生分组讨论时，教师们纷纷散坐在各小组周围，观课记录哪个学生的发言内容比过去进步了、能否尊重其他人的意见、能否跟随老师的提示进行思考、为何有时这样表现等。他们深谙，正在上课的教师没有办法同时注意到二、三十个孩子个别学习的细节，而其他观课老师的观课笔记提供了不同的角度，有助于发现学生的学习特点，以便有针对性的帮助他们学习。聚焦孩子，而非教师，“大家共同来培育所有的孩子”是该校教师达成的共识。

日本这样的一种观评课文化，有利于教师放开手脚来执教体现自己教育思想和彰显自身教学风格的公开课，供同行观摩讨论与交流。上课的优劣、提问的技巧、对教材的处理、上课的流程设计等都不是研讨的重点。从课堂的事实出发，讨论学生的学习是如何进行的、哪些地方进展顺利、哪些地方出现了障碍，是观评课的核心。我们的中小学观评课，不妨尝试把注重教师的“教”转向聚焦学生的“学”。

篇5：10的认识听课与评课记录

教学过程：

一、创设情境。

1、复习。

复习学过的0—9几个数。

2、教师讲故事。

通过教师讲故事，引出9认为它最大，就骄傲自满了。让学生想办法对，用所学过的数字，看看能不能拼成一个比9大的数。

二、学习新课。

1、出示挂图。

（教师引导学生观察挂图，并说说从中发现什么。）

2、指名学生利用挂图数数。

3、引导学生理解图中的9个学生和1个老师共是10人。

4、利用现场人数进行教学。

（首排8人，再加上2人，就等于10人）

5、利用学生的双手进行教学。

6、利用尺子进行教学

（小黑板出示尺子）

7、教学书写10。

（1）教师书写10示范。

（2）完成课本第65页的写字练习。

（3）写给同桌看，互相欣赏。

三、课堂练习。

1、把10枝铅笔任意的分成两份。（指名学生回答如何分）

2、玩游戏。

（1）、教师说一个数字，学生应对一个数字，使两个数字的和是10。

（2）、教师先拍手，学生拍的次数与教师的次数和是10。

3、完成课本第65页的“做一做”。

指名板演，集体订正。

4、完成课本第65页1-3题。

指名板演，教师抽出个别做得不太好的来讲解。

四、课堂小结。

学习了什么？这节课快乐吗 ？

板书设计

10的认识

评课:

对本节课的一些看法：

本节课的教学内容是认识10，就一个10，应该说内容是比较单调、枯燥无味的，但是在通过精心设计，课堂气氛很高，教学效果较好，学生都能很好地掌握对10的认识、和10的组成及10以内的数字结构。

本节课的亮点。

一、教材处理得比较好

通过精心设计教学活动，使枯燥无味的课堂，变得生动、有趣，学生积极参与到学习中去。从复习到新授到练习都过渡得自然，在新授部分，教师通过观察挂图、现场人数、自己的双手等活动进行教学10的认识，让学生通过直观感受，切身认识10；在练习部分，教师也设计了多种练习形式，有分铅笔，有玩游戏等练习，练习的多样性，能使学生从不同方面，理解、认识新学的内容，有利于教学目标的达成。

二、评价处理得好。

评价有自评、互评、教师评。在这节课的评价中，教师发挥了评价的功能，充分调动了学生的积极性，使课堂气氛不断上升，学生参与度较高。如在学生答对题时，给予掌声鼓励；在学生表现得不错的时，教师很自然地竖起拇指给予表扬鼓励或是奖励小红花；在一些地方，如学生书写10时，写得不是很好，教师不是一口否认，而是挑个好看点给予表扬，再要求学生回去要认真练习写“10”。我认为这些评价是非常恰当、合理的。不像一些课堂整节课的评价很少，或是只要学生答对一个问题，就全班同学鼓掌齐说：你真棒或你真厉害。这样浪费时间不说，还会弄得物极必反。

三、数字故事导入，促使教学效果的提升。

教师利用小学生比较喜欢听故事这一特点，在两部分使用了编故事进行教学或练习，我认为，这样更容易集中学生的注意力，促使学生学习效果的提升。同时教师还通过故事内容对学生进行思想品德教育：9自以为是，觉得自己很大很大，看不起别人这种骄傲自满的不良习惯。

四、教师的自身素质较好，具有自己的教学风格。

教师的素质包括：语言、板书、演示、智慧、评价等。我认为在这节课中，教师的良好素质在于他的语言、智慧、评价等这几个方面。整节课教师的语言生动，富有激情，可谓跌宕起伏，很容易调动学生的积极性。评价做得也很到位。教师的组织能力也较高，从整节课的开始到结束，教师都能自然应对，不管是学生答对还是答错，教师都能做出恰当的处理，在分组齐读10的组成时，教师不断地竖起拇指，表扬这组好点，那组好点，形成组与组之间的比较，充分调动了学生的积极性，特别是最后齐读10可以分成5和5，教师的一个手势，更是把课堂推上了一个新的高潮，充分体现出了教师具有较高素质。更像一位台上的表演家。值得注意的一些地方

一、游戏练习形式虽好，但是要注意练习的秩序，教师只有把握住课堂的秩序，才能使游戏练习为课堂教学服务，充分发挥出练习的巩固作用。如教师拍几次鼓，学生就应对拍几次才能和老师的凑成10，在中过程中，全班同学应对，出现混乱的现象。

二、在练习10的组成时，教师要求学生用自己手中的彩色笔分成两个数组成10，在这环节中，我认为，当学生分完了，教师可让学生说说自己的分法，多让学生展示展示自己的成果，肯定的学生的成果，让学生享受的劳有所获的感觉。这样学生更会自愿地参与到学习中去。

篇6：语文听课与评课记录

1、以学生为本，注重学生的感受与体验。

洪老师教师能够根据新课标、根据学生挖掘教材，注重学生的生活体验。学生通过表演、朗读和自己的生活实际感受课文蕴含的思想。如：洪老师老师讲到猫头鹰发号施令时，请小朋友设身处地地想象假如自己是森林里的某种小动物，如果猫头鹰叫你白天休息，夜里做事你愿意吗?然后在学生充分交流后引导他们说：“像我们刚才那样，大家你一句，我一句，说出了自己的意见和想法，就叫――议论纷纷。”用同样方法指导的还有“叫苦连天”等词，这样的形式指导学生释词朗读，把学习的主动权交给学生。

2、通过多种渠道，注重学生的语言积累、感悟和运用。

抓住了重点词，学生在理解的基础上，积累了大量的常用的词句。在学习“神气极了”的时候，谁来做出神气极了的样子，这样的词不仅会说，还会运用。比如在学习“叫苦连天”这个词，老师说：老师如果布置作业很多，你们会怎么样呢?学生马上用上了“叫苦连天” 这个词。我认为我们感悟积累的目的就是为了要很好的运用。

3、围绕情感主线，渗透情感目标。

洪老师能抓住儿童的特点，把握时机，把学生带进浓郁的童话情景中。该学生读的机会很多，还采用了戴着头饰表演读。这符合低年级儿童喜欢动物的特点，有机激发学生的学习兴趣。我们会感受到狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的激动，还有对小猴上任的担心。从神气、激动、担心这一情感主线，让我们每个人感觉到尊重别人，和谐相处是多么重要。在课的结尾自然延伸出，我们日常生活中应该如何互相尊重。整堂课，学生学得很有趣，我们老师听得很开心。

这节课可以说很好地体现了语文教学的基本规律，包括听、说、读、写的实践，有效地体现了寓教于乐，既创设了符合儿童心理特性的教学情境，使学生乐学、会学，充分地体现了师生的创新精神，使课堂教学不断出现让人意想不到的亮点。

《从现在开始》评课体会：

首先感谢畅畅老师能克服重重困难，为我们大家提供这样一堂优质的童话阅读课，为我们提供了一次学习的机会，架起了一座交流的平台。

从整堂课来看，仿佛把我们带进了一个有趣的童话剧中。可见，执教老师为了上好这堂课，是经过了精心的设计，从优美的课件、头饰，从整堂课的合理布局、层层深入，都是花费了不少心思的;从老师的教学语言，学生的朗读水平，回答问题的完整、清晰、响亮，学生的文明礼仪，课堂的井然有序，可见老师的基本功和常规教育、语言训练是扎实的。

《从现在开始》是一个有趣的故事，课文洋溢着现代的气息，蕴含着丰盛的人文精神。既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情绪上受到熏陶。下面我从几个方面来谈谈听课的感受。

1、创设情境，激趣导入。

老师抓住了儿童好奇心强的特点，把握时机，把学生带进浓郁的童话情境中。首先，老师以“燕子阿姨”的身份进入课堂，让学生扮演童话中的小动物，符合低年级儿童喜欢小动物的特点，有机地激发学生的学习兴趣。同时，老师降低了身份，和学生一同融入童话情境中。

2、以生为本，感悟体会。

这堂课中，老师采用了“自主、合作、探究”的方式来培养学生的主动性和创造性。在第二自然段的教学中，老师带着同学们抓住关键词来体会童话的情境。比如，抓住“神气”一词指导朗读猫头鹰的话，抓住“议论纷纷”“叫苦连天”这些词语来激发学生的想象力，进行语言训练。而第三、四自然段的学习，老师采取的是自学体悟的方法，这是一大胆尝试。

3、读写结合，拓展思维。

在充分地读了课文后，老师顺势提出“假如我是万兽之王，我会``````”这一话题的写话训练，这也顺应了二年级学生进行仿写的要求。

4、几点建议：

(1)老师课前指定了几名学生来扮演童话中动物的角色，我觉得降低了大部分孩子们学习这堂课的兴趣。

(2)在学生自学体会环节中，老师提出的自学要求太大了。对于二年级学生来说，要真正体会到“读一读，演一演，评一评”这九个字的内容，还有很大的难度。因此导致课堂出现了冷场，学生的积极性一下了掉下来了。这里，是否把要求提小一点，比如先读，要求学生采用填空的方式，抓住关键词。

篇7：听课与评课

一、怎样去听课

1、听课前要有一定的准备工作

这个步骤老师们都知道，要想通过听课真正学点东西，就必须听课前作准备工作。首先要知道听哪位老师的课，讲什么内容，要找来课本自己去预习或者叫自己背一下课，看看此课自己是怎样去备课的，自己要如何去教，有没有疑点和难点等等。否则不了解课堂内容，不了解教学者意图，就不会有较大收获的。

2、听课过程中要认真观察和记录

我们听课过程中，一边要听，一边观察思考、记录下他每个教学环节和教学方法，看教者对教材的钻研，重难点的处理，教学方法的设计，看学生的学是否占“主动、主导”地位，师生互动的好不好等等方面。

3、听课后要对笔记进行整理和对整个课堂进行思考

听课后，在评课前，自己要对笔记从新进行整理；并且回顾整堂课，思考自己的得与失。

二、怎样去评课

听完课后，老师们要在一起进行评课，这个阶段是教师们互相交流、研讨的重要步骤。第一、先要充分听取上课老师的讲解，听他讲整节课的教学设想、安排、目的，了解了这些情况才能对这节课做恰当的评价。

第二、评课时要营造一种学术气氛，就是以学术探讨、研究、商量的方式去相互学习。不要造成谁指责谁的局面。要帮助或吸取教师在教学中的优势和薄弱之处。探讨克服缺陷、发扬优势的措施与途径。

第三、评课应围绕“评教学思想、评教材处理、评教法运用、评学法指导、评教学过程、评教学效果”这些内容区评。

第四、在新课标的指导下，怎样算一节好课呢：即：（1）有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习；（2）有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程；（3）有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障；（4）有效的教学旨在使学习者形成对知识真正的理解；（5）有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思；(6)有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。据此，评价课堂教学应主要考察以下六个方面的指标：一是学生主动参与学习；二是师生、生生之间保持有效互动；三是学生的学习材料、时间和空间能得到充分保障；四是学生形成对知识真正的理解；五是学生的自我监控和反思能力得到培养；六是学生获得积极的情感体验。

篇8：浅谈教师的听课与评课技巧

一、听课步骤

1. 课前要有一定的准备工作。

教师要想通过听课真正学习点东西, 就必须作一个听课的有心人。要有心, 听课就要做点准备工作。打算听谁的课, 应该事先问问他教什么内容, 把课本找来预习一下, 看看这节课讲的是什么, 有没有难点、疑点;同时自己设想一下, 假如让自己教, 准备怎样教法, 以便听课时有个对比。如果听课不做准备, 匆忙走进教室, 懵里懵懂地听, 不理解教者的教学意图, 就不会有较大的收获。

2. 听课中要认真观察和记录。

教师听课要高度集中注意力, 全身心的投入, 还要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听, 还要看, 要仔细捕捉讲课者的语言和表情, 记下他们的每个教学环节和教学方法。

教师要一边听, 一边观察思考。既要看教, 又要看学, 二者兼顾。看教者对教材的钻研, 重点的处理, 难点的突破, 教法学法的设计, 教学基本功的展示。看学生的学, 要看学生的课堂表现, 看学生参与的情绪, 学习的习惯。总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。听课应详尽记录课堂的教学过程, 也随时记下自己的主观感受和零星评析。

3. 听课后要思考和整理。

在分析总结他人上课时要注意比较、研究, 取长补短。每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格, 不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较、研究, 准确地评价各种教学方法的长处和短处, 并结合自己教学实际, 吸收他人有益的经验, 改进自己的教学。在分析他人课时, 听课者还要注意分析执教者课外的功夫, 看老师的教学基本功和课前备课情况。这种思考对自己也会有很大帮助。

二、教师的评课

1. 从教学目标上分析。教学目标是教学的出发点和归宿, 它的正确制定和达成, 是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。

首先, 从教学目标制定来看, 要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定;具体指知识目标要有量化要求, 能力、思想情感目标要有明确要求, 体现学科特点;适宜指确定的教学目标, 能以课程标准为指导, 体现年段、年级、单元教材特点, 符合学生年龄实际和认识规律, 难易适度。

其次, 从目标达成来看, 要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中, 教学手段是否都紧密地围绕目标, 为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容, 重点内容的教学时间是否得到保证, 重点知识和技能是否得到巩固和强化。

2. 从处理教材上分析。

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实, 还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时, 既要看教师知识教授的是否准确科学, 更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点, 突破了难点, 抓住了关键。

3. 从教学程序上分析。

教学目标要在教学程序中完成, 教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此, 评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面: (1) 看教学思路设计。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此, 评课者评教学思路, 一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际, 符不符合学生实际;二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性, 超凡脱俗给学生以新鲜的感受;三是看教学思路的层次, 脉络是不是清晰;四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时听课看到有些老师课堂上表现不好, 效率低, 很大原因在于教学思路不清, 或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课, 必须注重对教学思路的评析。 (2) 看课堂结构安排。教学思路与课堂结构既有区别又有联系, 教学思路侧重教材处理, 反映教师课堂教学纵向教学脉络, 而课堂结构侧重教法设计, 反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立, 以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同, 也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课是结构严谨、环环相扣, 过渡自然, 时间分配合理, 密度适中, 效率高。

4. 从教师教学基本功上分析。

教学基本功是教师上好课的一个重要方面, 所以评析课还要看教师的教学基本功。通常, 教师的教学基本功包括以下几个方面的内容:看板书:好的板书, 首先, 设计科学合理, 依纲扣本;其次, 言简意赅, 有艺术性;再次, 条理性强, 字迹工整美观, 板画娴熟。看教态:据心理学研究表明:人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重, 富有感染力。仪表端庄, 举止从容, 态度热情, 热爱学生, 师生情感交融。看语言:教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。敦师的课堂语言, 首先, 要准确清楚, 说普通话, 精当简练, 生动形象有启发性;其次, 教学语言的语调要高低适宜, 快慢适度, 抑扬顿挫, 富于变化。看操作:看教师运用教具, 操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

5. 从教学效果上分析。

篇9：谈体育教师的听课与评课

听课、评课是教师在他人帮助下自我反思和自我提高的过程，也是提高教学水平的主要手段。因此，体育教师必须学会听课和评课。

一、做好准备工作

1.学识准备

①熟悉课程标准，准确把握教材。课程标准规定着学生在某个时期内所要达到的知识与能力目标，教师只有掌握课程标准才能看出教学目的完成情况，看出是否抓住了重点。因为，它可以帮助教师了解教学目的、任务，教学建议，知识的内在联系以及知识范围和深度等问题。

②学习和掌握有关体育教学的最新信息。随着教育改革的不断发展，体育教学中出现了许多新知识，新方法和新理论等。教师要善于学习有关体育教学教改的经验和论文，及时了解和掌握体育教学改革的形式和最新的教研成果，获取最新的信息，这样才能提高听课的品位，准确地发现教师授课过程中的优点和缺点。

③学习教育理论。现代教育理论要求教师要由重传授知识向重发展转变；由整齐划一教育向差异性教育转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变；由单向信息交流向综合信息交流转变；由不和谐向平等融洽转变；由教学模式化向教学个性化转变。为此，体育教师要不断学习教育学、心理学、教学法等必要的理论知识，以丰富自己的知识体系，提高业务水平。

④善于积累。在工作中，教师要善于积累听课与评课的材料。

2.心理准备

①行动准备。它要求听课者要及时到操场上坐好，不要在上课铃响过之后，才到达，以免分散学生的注意力，影响教学效果。

②情绪准备。它要求听课者不仅要听懂，还要深入进去，做好记录；听课时，教师应尽可能排除一切干扰，集中精力听课。切不可说闲话、打瞌睡，这样既听不好课又会影响其他的听课者。

3.其他准备

体育教师在听课前既要了解学生的学习基础、智力和班级管理等基本情况，还要带好听课笔记本、教科书、参考书等必备的物品。

二、听课时要注意的事项

由于听课教师所处的身份不同，其听课的目的、任务和方式也有所不同，若是教师之间的互相听课，应注意以下方面。

1.课的结构要合理。课的结构是课的组成部分及其顺序安排和时间分配。首先要看教师怎样复习旧知识；怎样创设教学情境，引入新课；怎样通过简明、准确；生动的语言交流呈现新内容；采用何种方式完成对新内容的巩固；如何设计多种形式的练习启发引导学生，加强知识的应用与迁移。

2.教学目标设置要明确。教学目标的设计要目的明确，要做到：面向全体学生，符合学生实际，在此基础下兼顾尖子生和学困生。既重视基础知识与基本技能的教学，培养学生的智能，又关注学生的创新精神与实践能力的发展；既重视发展学生的整体素质，又注重弘扬学生的个性特长；既注重发挥教材的主体作用，又注意发挥学生的主体作用；即注重挖掘教材的德育因素，发挥教师的育人作用，又促进学生非智力因素的发展。

3.要加强学法指导。对于学生的学习活动，应关注教师的引导和学生在学习活动中的情绪反应，如积极思考、讨论、争辩、主动提问，以及学生分析问题、解决问题的能力等。

三、听后评课

评课，是指听课的教师从教育理论角度出发，对体育教学中的得失进行中肯的评价和分析，并且对此做出正确解释。

1.评课的原则

①教学目的与教学效果相统一的原则。教师的教是为了学生的学。因此，评价体育教学的优、劣，要通过学生的学习效果来检验，如教学目标是否达到，教学任务是否完成等。

②教与学关系和谐统一的原则。在知识不断更新的时代，一节体育课质量的高低，不能只看教师的“表演”技能，更重要的是要看教师的课堂设计有无创新，能否引导学生自觉主动地获取知识。因此，评价一堂体育课关键要看学生的参与程度如何，教师是否把学生当作课堂的主体，是否为学生留有思考的空间和时间，而不要看教师讲的效果。

③强化双基与开发智能相统一的原则。打好基础、熟练技能与培养能力、发展智能是相辅相成的。教师要树立以人为本的教学思想，自觉地进行体育教学改革，提高教学效果。

④全面发展与弘扬个性特长相统一的原则。素质教育要求学生德、智、体全面发展，特长发展，从而学有所得、学有所爱、学有所思、学有所长。

2.评课要注意的问题

首先，尊重讲课者的劳动，要坚持实事求是，公平评价，不要轻易下“成功课”或“失败课”的评语，要以肯定为主。评课时要虚心，用商量与建议的口吻与执教者共同分析研究。再次，评课要主次分明，关键重点问题要多加分析，道理讲透，而—般问题则可一带而过。对存在的问题要给执教的教师提出来，有待教师自己去思考和改进。除此之外，评课时还应注意场合，尤其是评不太成功的课，更要考虑教师心理压力，讲话要留有余地，不要在大庭广众之下，使教师难堪，对有的不宜在公开场合提出的意见宜在下面个别交换。

篇10：说课、听课与评课

说课、听课与评课

一、说课

1、概念：依据指定的教材内容，给定时间的准备，说出这节课的课程目标，重点、难点和教学思路。着重说出通过什么教学方法，利用什么教学手 段以达到突出重点，突破难点的教学过程。

2、说课要领：

1)说出课程目标。指出这一课的知识结构，通过教学要达到怎样的要求。（即让学生了解什么？懂得什么？掌握什么？）

2）说出课程的重点和难点。指出课程知识结构中的重点、难点。

3）说出教学方法。通过怎样的教学方法及辅助手段，去达到突出重点、突破难点，以实现教学目标。

二、听课

1、全程记录下教者的教学实况；

2、对照自己认为好的何教学方法，形式及存在的不足作出点评记录；

3、对整个的教学过程进行点评，总结出成功与不足之处； 4、与教者及同行进行切磋。

三、评课

1、对教学过程进行总体的客观评价。

2、评价要领：

1）教学目标的实现（看学生的反馈）)教学思路的体现（教师为主导，学生为主体）)教学重点的突出（一课一得）)教学难点的突破（措施、手段、效果）)教学的整体思路（是否体现启发式）)教师的语言表达、姿态、板书等。

篇11：如何听课与评课

一、听课时要分析什么？

在观摩别人课时，通过感官捕捉到的仅是组成教学过程的表面现象，还不是事物的本质。对这些现象必经过一番思索加工，即经过分析、综合、抽象、概括，从部分到整体，从现象到本质，深化自己的认识，揣摩教者对教学过程设计的独具匠心。把认识的经验上升到理论的高度。

听课者与执教者应从以下五个方面进行对比分析：1、2、3、4、5、比教材处理。看执教者是怎样处理教材的，同自己的做法比，有什么不比教学过程的设计。看环节的开始、过度，使用了哪些方法和手段。自比教学方法选择。看执教者是怎样因课程、学生、教师选择教学方法的。比板书设计。看板书的科学性、艺术性。

比教学基本功。看执教者说、读、写等基本技能与教学机智。同？他为什么要这样处理，这样处理有什么好处？

己平时设计有什么不同，本课设计有什么好处，是否“巧”与“实”？

二、如何评析教师课堂上的主导作用？

1、看教师的主体意识。教学设计是以“教”为中心，还是“学”为中心。

2、看是否正确处理教材，精心设计学习目标，抓住重点和难点，为学生学习导航。

3、看是否巧设情境，诱发学生学习兴趣和求知欲，充分调动学生学习主动性和积极性。

4、看是否针对教材内容实际和学生实际，组织多种形式的自学、讨论、交流，鼓励学生独立思考，敢于和善于质疑问难，并做到有效调控。

5、看是否提示知识形成过程，暴露思维，并适时适度点拨，让学生去发现规律。

6、看是否寓学法指导于教学之中，使学生学知识的同时，学方法、长智慧。

7、看是否指导学生应用知识，实现第二次飞跃。

三、如何评定授课者的思维训练？

1、看训练意识。教师课堂上训练意识如何，可以从思维训练的有意、有机、有序、有效几个方面做出评析。

2、看训练过程。学生在课堂上的思维活动，大体经历这样几个阶段：思维激发—思维发散—思维收敛。

3、看训练方法。（1）看思维训练设计是否巧妙，能否诱发学生的兴趣和思考。（2）看思维训练能否结合学科特点，注重培养思维品质（敏捷性、广阔性、深刻性、周密性）。

4、看思维习惯的培养。

四、如何从学生学习的角度评数学课？

1、是否让学生经历知识形成过程的数学活动？

2、是否满足学生多样化的学习需求？

3、是否促进学生学习方式的改善？

4、探索的问题是否与生活密切联系？

5、是否让学生有充分参与观察、操作、归纳、类比、猜测、验证等数学活动？

6、从课堂上你发现学生具备下列能力了吗？

对环境中与数学有关的某些事物具有好奇心，主动参与教师组织的数学活动；能借助数学语言来表述和交流解决问题的方法；对不懂的地方或不同的观点敢于提出疑问，愿意对数学问题进行讨论。

浅说如何评课

（一）评课评什么？

教学目的——明确不明确 教材把握——准确不准确 教学设计——科学不科学 教学方法——恰当不恰当 教学效果——显著不显著 教学理论——先进不先进

注意：评课不是追求结论，应就事论理。

浅说如何评课

（二）根据课型 把握特征

一分为二 评准评深（优点与不足、实事求是）

边听边记 口说有凭（做好笔记：亮点、败笔、失误、不足）巧选角度 概括提炼 理论支撑 亮点印证（就事论理、名人名家理论、挖掘亮点）鼓励为主 给人信心（一两句话点不足，要有人文观）

优秀评课稿提纲：

（一）评《怎么过六一》口语交际课

心心相印的真教育 交流真情感 培养真能力 关注真过程 实现真体验 探索真价值 追求真发展

（二）评《把夸奖送给你》口语交际课

一、课前“引导”，创设情景；

二、课中“指导”，促进发展；

三、细节“教导”，促进生成；

四、评中“教导”，促进提升。

不足：忙于教学流程，语言缺乏示范性。

（三）评《打开大自然绿色的课本》阅读课

一、对话的课堂——师生互动多样化

二、实现的课堂——主动参与全员化

三、情感的课堂——鼓励评价多元化

四、开放的课堂——自主表达个性化

不足：情景设计不够生活化。

（四）评《明星》

解放孩子——情感的课堂

创设情境——活动的课堂 弘扬个性——开放的课堂 注重评价——创新的课堂

不足：引例太沉闷

（五）评《明星》

新课标精神照“明星” 生动活泼话“明星”

一、整合“三个课堂”

人在小课堂，心在大课堂 走出小课堂，开辟大课堂 回到小课堂，放飞大课堂

二、紧扣“三个环节”

篇12：如何听课与评课

在熟悉教学内容、明确教学目标和重点、难点的基础上，“听、看、想、记”。

1.听什么？

一听教师怎么讲的（如何导入、如何展开、如何提出问题等），教材处理是否合理，是不是讲到点子上了，重点是否突出，对于教学过程中难点问题是如何处理的，详略是否得当；

二听课讲的是否思路清晰，清楚明白，学生能否听懂，教学语言如何；三听教师启发是否得当，是否突出以学生为主体；四听学生的讨论和回答；五听学生的反馈。2.看什么？

一看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，板书是否合理，运用教具是否熟练，教法的选择是否得当，指导学生学习是否得法，对学生出现问题的处理是否巧妙……一句话，看教师主导作用发挥得如何。

二看学生，看整个课堂气氛，看学生参与教学活动；看学生注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习、板演、作业情况；看学生举手发言、思考问题情况；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生与教师情感是否交融；看学生分析问题，解决问题能力如何……一句话，看学生主体作用发挥得如何。

3.想什么？

想一想这堂课有什么特色？教学目的是否明确？教学结构是否科学？教学思想是否端正？教学重点是否突出？难点是否突破？教法是否灵活？学生学习的主动性、积极性是否得到充分的调动？一定要注意看实际效果，看学生怎么学，看教师怎样教学生学的。

4.记什么？

一是教学实录；二是教学评点 听课要求

一、听看结合，详细记录

听课记录是重要的教学研究资源，是数学教师间相互交流和评价的依据。它应该全面、具体、详细，包括课堂教学中情境创设、知识推导、思维点拔、方法引导，以及师生的双边互动活动，教法的选择、学法的运用、练习设计、教学反馈、教学的亮点与失误，还有听课教师自己的评析与建议。

“他山之石可以攻玉”，长期的听课笔记是教师的一种宝贵课程资源，它对于教师学习他人的教学思想、教学方法、教学技能、教学策略，提高自己的教学能力，有着重要的帮助作用。

二、集中精力、认真分析

在鲜活的数学课堂教学中，有些教学细节转瞬即逝，过去的教学活动不可能再“回放”。如果忽略某些细节，对这堂课的感知就会出现断裂，影响其对这堂课教学的整体认识与评价，所以教师听课应集中精力，积极思维，要做到听课的前瞻性和对照性兼顾，使听课的过程是教师积极思维的过程。●听课的前瞻性：指听课教师的思维要先于任课教师的教学进程，遵循数学教学规律进行多种合理预测，探索过程、探索课堂发展的趋势，为分析评价赢得时间,变被动听课为主动听课。

●听课的对照性：指在听课过程中，将现场的实际教学与被听课教师的教案及自己以往的听课经验（以前听过的优秀课)，以便寻找任课教师在课堂教学中突出的闪亮点和存在的问题与不足。听课要点

数学教师在听课中主要应关注课堂教学以下两个方面的状况： 教师的数学教学能力状况 四种教学能力：教学组织能力、教学调控能力、教学机智能力、教学评测能力。

1、课堂教学组织能力 教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织。其中核心是教学活动的组织能力。

2、课堂教学调控能力

任课教师能否根据课堂教学进展情况和出现的问题采取有效的措施，保证课堂教学任务的顺利完成。

3、课堂教学机智能力

任课教师能否敏捷、快速的捕捉教学过程中的各种信息的能力，能否灵活的应用各种教学资源，果断的处理教学过程中的偶发事件，激活课堂教学的能力。

4、课堂教学评价能力

任课教师能否根据学生的个体差异，设具有分层的、开放的议练题和富有实践探究性的议练题，达到巩固新知、拓展提高、培养能力的目的，以满足不同层次学生的需要。学生的数学学习状态

四种学习状态：学习参与状态、学习交往状态、学习思维状态、学习情绪状态。

1、学生的参与状态

看学生是否全员参与，参与面有多大,是否充分体现面向全体学生进行教学。

2、学生的交往状态

看课堂教学中是否有学生的多项交往信息联系与反馈，学生之间的交往是否具有良 好的合作氛围、交往过程中学生的合作技 能怎样。

3、学生的思维状态

看学生是否具有数学问题意识，敢于发现问题，提出问题，发表自己的见解；看学生提出的问题是否有价值，探究问题是否积极主动，是否具有独创性。

4、学生的情绪状态

看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，能否自我调控学生情绪。有时课堂会从激烈的讨论转入冷静专注的聆听，这就是一种良好的学生数学学习情绪状态。两个关注

知识的发生、发展过程。学生的思维过程

数学是思维的科学。数学思想方法孕育于知识的发生发展过程中。“思想”是概念的灵魂，是“数学素养”的源泉，是从知识到能力的桥梁；“过程”是“思想”的载体，是领悟概念本质的平台，是思维训练的通道，是培养数学能力的土壤。没有过程=没有思想；没有思想就难以理解概念的实质；

缺乏数学思想方法的纽带，概念间的关系无法认识、联系也难以建立，导致学生的数学认知结构缺乏整体性，其可利用性、可辨别性和稳定性等“功能指标”都会大打折扣；

没有“过程”的教学把“思维的体操”降格为“刺激—反应”训练，是教育功利化在数学教学中的集中表现。

教师如何评课

重视以学论教，从学生的五个状态进行评价情绪状态

情绪状态： 学生具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心与求知欲，能自我调节和控制学习情绪，学习意愿不断得以增强。

注意状态： 学生关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力，回答问题具有针对性。参与状态：学生全员参与活动，积极主动地思考并踊跃发言，自觉进行练习。学习过程有适当的分工与合作。

思维状态：学生围绕讨论的问题积极思考，回答问题语言流畅，条理清晰，能提出有价值的问题，有自己的见解，思考和创意。

生成状态：学生全面完成教学目标，学习能力，实践能力和创新能力得到增强，有成功的体验，对未来的学习充满信心。

评课的内容

一、从教学目标上分析

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一节课好坏的主要尺度。所以评课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。

有人把课堂教学比作一个等边三角形，而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。这无疑是一个很恰当的比喻，形象地表现了这三个目标的相互依赖的关系。反映了这三个目标的不可分割，缺少了任何一个目标的达成，一节课显然也就不完整了。

二、从处理教材上做出分析

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。看教师是否根据学生的知识基础，认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整，充实与处理，科学安排教学程序，创造性地使用教材，突出了重点，突破了难点，抓住了关键。如果一节课下来，教师照本宣科，泛泛而讲，学生不知所云，就肯定不成功。如果教师违背《课程标准》，任意拔高难度，也收不到预期的效果。

三、从教学程序上分析

1、看教学思路设计

教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。

2、看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。课堂结构也称为教学环节或步骤。一节好的结构是：结构严谨，环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

四、从教学方法和手段上分析

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。

1、看是不是量体裁衣，优选活用

我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

2、看教学方法的多样化

教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

在教学中，教师注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中，真正懂得将本学科的知识与其它相关的学科的知识联系起来，并让学生把所学的数学知识灵活运用到相关的学科中去，解决相关问题，加深了学生对于知识的理解，提高了学生掌握和综合应用知识的能力。

3、看教学方法的改革与创新

评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。信息技术为教师提供了更广阔的知识空间，它为各科教学注入了新的活力，为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障，现代信息技术已成为教师教学的工具，学生学习的工具。可以说信息技术是人们用来获取知识、传授知识、运用知识的媒介。

篇13：《怎样听课与评课》的会议记录

听课和评课是两种最直接、最具体、最常用也是最有效的研究课堂教学效果的方法和手段。听课与评课也是教师专业发展和学校提高教研工作实效的重要途径。在听课和评课中, 教师可以更新教学观念, 交流教学经验, 探讨教学方法, 汇报研究成果。听课也是学校领导特别是教研组长了解教师教学情况的方法之一, 是学校教研活动的常规方式。

听课是一种有效的教师在职培训方式, 是连接教师个体反思和集体反思的重要纽带。但是, 涉及听课的实效性和科学性的参考文献不是很多, 一些教师认为, 听课就是记录授课教师的授课步骤。教师评课, 通常只是评论授课教师教得怎样, 而没有考虑听课教师从中学到了什么。这样的听课与评课存在很大的缺陷。

二、国内听课与评课的现状及存在的问题

当前, 很多学校都规定教师在一个学期内必须听够15～20节课。在每周或每两周的教研组活动中, 教师必须参加听课和评课。许多学校都为教师提供了听课本, 其中每页都有—个听课表, 以方便听课教师记录课堂信息并据此给出评价。

很多学校提供的听课表大都如此。在这样的听课表的引领下, 听课教师一般会详细地做课堂记录, 在记录的同时反思授课教师的教学步骤。之后, 听课教师一般也能总结出某节课的闪光点和不足之处。

但是, 这样的听课表存在以下一些缺陷:

1. 听课教师不可能完整记录课堂上的所有的事, 而听课表通常会造成听课教师记录课堂上的所有信息, 结果导致听课记录没有重点。

2. 使用这样的听课表评课, 往往会使听课教师过早地对一节课做出一些主观评价。英国语言教育学家Hopkins指出:“Moving to judgement too quickly is one of the main characteristics of poor observation”。

笔者发现, 绝大部分教师只计算自己听了多少节课, 而不反思自己从听课中到底收获多少。加之, 评课没有一定的客观标准, 评课的实际效果很难有实质性的突破。

听课是评课的前提与基础, 评课是听课的延续与升华。但是, 当前某些教师的评课带有很强的主观色彩。评课更多体现的是听课教师自己的教学观念, 而不是对授课教师教学行为的客观评价。如果没有量化的标准去衡量一节课, 那么在评课时就会掺杂很多个人的主观偏见。

三、西方的听课与评课

Hopkins将听课分为三个层次 (见图1) :

Planning Meeting, Classroom observation和Feedback Discussion。这三个层次依次推进, 环环相扣。“These key features lay the basis for a professional development approach to classroom observation...Each cycle of observation is part of an ongoing process that builds on the other”.

在Planning Meeting环节中, 听课教师和授课教师不仅要提早确定听课的时间、地点以及课型等, 更重要的是要确定授课的目标和评课的标准。

很多教师在授课时都会遵循某一模式, 听课教师也会遵循这一模式尽可能详细地记录课堂上发生的一切。然而, 这些听课教师忽视了一个事实:即使是同一课型, 在听课的过程中也可以有很多的侧重点。比如, 在阅读课型中, 可以记录授课教师的提问技巧、表扬技巧, 或者探讨该节课授课教师的有效教学细节。以提问技巧为例, 教师可以设计关于提问技巧的详细听课要点:Use:When teacher is asking class or groups questions Purpose:To see if teacher is following principles for good questioning practice

For e a ch que s tion, code the following ca te gorie s:

Behavior categories

A.Type of question asked

1. Academic:Factual, seeks spe-cific correct respense

2. Academic:Opinion, seeksopinion on a complex issue where there is no clear-cut response

3. Non-academic:question deals with personal, procedural or disciplinary matters rather than curriculum

B.Type of response answer

1.Thought question.Student must reason through to a conclusion or explain something at length

2.Factquestion.Studentmust provide fact (s) from memory

3.Choice question.requires only a yes-no or an either-or questionC.Selection of rtudent

1.Names child before asking question

2.Calls on volunteer (after asking question)

3.Calls on non-volunteer (after asking question)

D.Pause (after asking question)

1.Paused a few seconds before calling on student

2.Failed to pause before calling on student

3.Not applicable;teacher names student before asking question

E.Tone and manner in presenting question

1.Question presented as challenge or stimulation

2.Question presented matter-offactly

3.Question presented as testRe cord a ny informa tion re le va nt to the following:

1.Multiple Question

(1) Repeats or rehearses question before calling on anyone

(2) Asks two or more questions at the same time

2.Sequence.Were questions integrated into an orderly sequence or did they seem to be at random or unrelated?

3.Did students themselves pose questions?

4.Was there student-student interaction?How much?

5.When appropriate, did the teacher redirect question to several students or ask students to evaluate their own or others’responses?

评课的标准必须由授课教师和听课教师在授课前进行协商, 并达成共识。否则, 没有事先达成的标准, 听课教师和授课教师就无法围绕某些问题进行观察和探讨。

为了更好地评课, 一些英国学校制作出一些量化的听课表, 以量化的形式评判一节课的质量与教学效果。表2是一所英国学校的听课表。在授课之前, 听课教师和授课教师都非常清楚这份表格的内容和标准。授课教师在授课之前对自己在哪些方面要做好就会心中有数。而在之后的评课中, 双方可以就表格中的各个方面进行讨论, 讨论的目标就会明确, 听课与评课的中心也会突出。

与表1的听课表相似, 表2的听课表也在最后留出空间, 供教师反思课堂的闪光点与不足之处, 并依此提出建议。参照图1所示的听课三个层次, 表2的听课表具有以下几个优点:首先, 它列出了Lesson Objectives, 确定了该堂课的授课目标和听课目标, 听课教师很清楚本次听课的重点。其次, 表2的听课表细化了听课的任务。听课的目标越细化, 课堂记录的信息就越有指向性, 对之后的评课也越有帮助。从各项量化指标中我们可以很清楚地看到, 表2的听课表折射出“以学生为主体, 教师为主导”的教学理念。表2中的评价指标包括教师的教学, 教师对学生学法的指导, 教师的教学资源, 学生的态度, 学生的课堂参与程度以及学生的收获等。这两大优点正是很多国内学校的听课表所欠缺的。

四、从中西方听课和评课的差异中得到的启发

1. 在中国, 听课的目的指向性不强, 听课教师试图记录课堂中的所有信息, 容易导致听课时没有重点, 并过早作出评价, 而在英国, 听课的理论指导基础强大。如Hopkins的听课三层次循环理论。为例, 这个理论中的Planning Meeting是英国式听课的一大特色, 也是中国式听课所缺少的。

2.在中国, 评课往往反映的是听课者自己的教学理念, 而不是对授课教师教学行为的客观评价。而在英国, 评课的标准是事先由授课老师与听课老师共同制订的, 其特点是量化、细致、客观。笔者认为, 在听课与评课中, 我们应以Hopkins的听课三层次循环理论为导向, 重视以下两项工作:

1.听课前要开一个Planning Meeting。

在Planning Meeting中, 授课教师和听课教师就听课目标和评课标准事先达成共识。只有事先达成了共识, 之后的听课才会有针对性, 评课才会有据可依。因此, 听课前的准备工作是最重要的, 也是现阶段中国学校的听课活动迫切需要改进的地方。

确定听课目标是基础。听课目标可以因课型的不同而改变, 即使是同一课型也可以有不同的目标, 如reading for information, reading for language points, reading for discussion/speaking, reading for writing, reading for multiple purposes等。不同教学目标的课, 其评定标准就会不一样。在确定了听课目标后, 授课教师与听课教师就要考虑确立具体的评课标准。

制作听、评课表的过程也是教师审视自己以往的教学途径的过程, 通过各种交流, 教师在备课过程中会受益匪浅, 同时能够提升自己评课的能力与技巧。

2. 评课要及时、客观。

听课标准的确立不仅指明了备课的目标, 也为评课提供了标准, 同时也有利于防止教师在听课过程中过早作出评价。

评课是一门艺术。如果听完一节课而不参与评课, 那么听课的作用就没有得到最大体现。Hopkins指出:“The benefits of classroom observation will only be realized if appropriate feedback is given”。Hopkins还对如何最好发挥评课的作用提出了以下几条建议:

(1) 在24小时内给出反馈;

(2) 要以系统的、详细的听课记录为基础;

(3) 听课记录要以真实的课堂事件为基础;

(4) 对真实的课堂事件的阐释要以预先制订的标准为准则;

(5) 这些阐释首先要由授课教师做出;

(6) 评课必须是双向的, 而且要以共同发展为导向。

篇14：《怎样听课与评课》的会议记录

校长听课要做到以下三个方面。

一要注意听课的目的性、计划性与广泛性。校长听课要有目的，有计划，有安排，不能随心所欲，“乱点鸳鸯谱”。更不能虎头蛇尾，而应当持之以恒，使之贯穿于整个学期的始终。还要注意听课的广泛性，无论是文化课还是体艺课，无论是新授课还是复习课，无论是练习课还是讲评课，都要听。

二要尊重任课教师，遵守课堂纪律。听课之前，要事先给上课教师打招呼，这是对教师的尊重。校长听课，同样要遵守课堂纪律，做到不迟到、早退，不交头接耳，不边听边议，还要关闭手机。这既是为学生做出表率，也能体现出尊重上课教师的基本修养。

三要专心听课，不忘听、看、记、想。“听”教学中的观点是否正确，重点是否突出，分析是否透彻；“看”安排是否合理，讲练是否得法，板书是否规范，学生是否活跃。随着教学活动的进行，校长要及时记好听课笔记。通过听、看、记获得信息后，就得“想”了：这样教行吗？成功之处有哪些？需要改进、探讨的是什么？

校长的评课应实事求是，直截了当，成绩说够，缺点说透，做到以理服人，以情感人，以知导人。作为调研检查型的听课，一般把握的评课原则是：目标明确、导学得法、精讲恰当、勤练有效、教学规范、效果良好。

校长可以从以下几方面进行评课。

一是从教学目标是否明确具体来评价。看能否体现新课程知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，看教学目标是否科学适度、是否具有可操作性，看是否能根据教学目标安排好教学的各个环节。

二是从教学内容处理是否得当进行评价。同样一节课，由于教者对教学内容处理不一样，产生的教学效果是不相同的。要结合课堂教学，评议教者是否明确教学内容在整个教材系统中的地位和作用，是否注意新旧知识的衔接，是否把握教材的内在联系，是否符合学生的认知规律。

三是从教学方法是否科学进行评价。看教学方法是否灵活、多样、恰当，是否贯彻教师为主导、学生为主体的原则，能否充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生通过观察、思考、归纳、总结来获取知识，实现智力和能力的发展。要注意讲练结合，掌握信息反馈，及时调控教学过程。同时还要充分利用现代化教学手段，提高课堂教学效率。

四是从教学效果是否达成进行评价。教学效果是评价课堂教学的根本目的。具体评价一般可以先从教学时间上评议是否在规定的时间内完成了教学任务，实现了目标要求；再从学生参与教学的情况评价学生是否积极思维、主动学习、自主学习。在评课时不能仅就形式、问题评议，还要针对教师的教学观、教学思想进行指导。

五是从教师的课堂教学素养是否优良进行评价。主要评价教师的素养，包括教态、语言、教具演示、信息技术手段、教学机智等方面的基本能力。

校长听课并形成了评价意见后，应以诚恳的态度，主动地与任课教师交换意见。要先肯定这堂课的成功之处，不说奉承话、空话。对于教学中出现的问题，要以探讨、商量的语气提出，不能隔靴搔痒，不着边际；更不能自以为是，以“权”压人，要真正使任课教师心悦诚服。校长听课后，对教学经验不足的青年教师，忌把教学中出现的问题全部抖出，只宜提出一两个较突出的问题。既要帮其分析原因，也要引其寻找对策，使其快速成长。对教学经验丰富的中老年教师，则应提出更高的要求，促其由“教书匠”向“教育家”转变。