无论我们从事何种工作，都会面临一定的任务，而要更好的完成任务，拟定工作计划是必不可少的。那么书写工作计划有哪些要求呢？今天小编为大家精心挑选了关于《听课评课教学计划》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！
第一篇：听课评课教学计划
有效教学听课评课总结
有效课堂教学中的听课、评课
随着我校有效教学的不断深入研究，广大教师的自身素质要求越来越高，本教研组在学校行政、教导处、教研室直接领导下，组织了2016别开生面的听课、评课活动。此次听课、评课活动中，我组教师都进行了精心地备课，从确定教学内容到进行试讲，再到互相听课、评课，在这个环节中教研组的作用得到了充分的发挥。组内的老师通过集体备课、听课评课等形式加大了理解教材、使用教材的力度。教师们所准备的课较之以往的常态课而言，研究教材教法的力度加强了，同学科之间教师研究的气氛更浓厚了，自然研究的效果也就更明显了。
一、研究课程标准,优化教学方法
1、听课、评课活动广大教师积极、认真地学习"新课程标准"的精神和内容，熟练和把握新课程课标准以下几个方面的要求：
⑴新的理念。从知识本位向以人为本的观念转变，使学生形成积极主动的学习态度，在获得基本知识和技能的同时，学会学习，形成正确的价值观，使学生真正成为学习的主人。
⑵创新教学。在新课程实施过程中，更加特别强调学生主动参与，勤于动手，乐于探索。在学习过程中形成获取新知识的能力，分析解决问题的能力，收集信息的能力，合作交流的能力。课程实施的过程要努力改变灌输与训练的模式，教师的主要精力就是要花在这样的环节上。
⑶教育评价。教学过程中对学生的评价，转向以促进人的发展为宗旨，这就使教师在教学中不仅关注学生掌握知识的多少，而更重要的是教师时刻在关注着每个学生的全面发展，注重对学生的潜能挖掘，鼓励学生的成长，保护学生的自尊和自信。
2、优化教学方法，实现教学方法多样化：
⑴平等地对待每一位学生做学生的合作者。教师根据不同课型，不同内容和学生实际，采取多种方式创设浓郁的趣味、民主、激励探究的情境，创设良好氛围，激励学生学习，使学生产生强烈的学习愿望和主动学习的行为。
一是要相信学生有学习能力；二是要摆正师生位置，把机会交给学生学生。
⑵做合格的课堂教学的组织者。围绕教学目标，开展教学活动。教师围绕教学目标组织教学，强化反馈和调控重视对目标的回应和小结，充分发挥目标的导向作用。
一是设计动态的教学应对方法；二是关注学生的需求，灵活执行教学环节；三是捕捉放大学生学习过程中的闪光点。
⑶做成功的学科探究的引导者。教师不失时机地激励，鼓舞学生成功，使之从成功走向成功。简要地点评学生的失误，让学生从错误走向成功。给学生一点信任，学生会给我们一片惊喜。
一是激发学生的学习兴趣和求知识；二是教给学生探索、发现的方法；三是不断引发学生思维碰撞，引导学生由浅入深解决问题。
⑷做积极的学生自主学习的促进者。传授知识点时，注意知识的拓展、相关知识的总结归纳，使之系统化，形成一个完整的板块。解题时注意方法的多样性，题目的变化设置，上升到原理、公式等理论层面，由解一题上升到解一类题，举一反三，触类旁通，达到对原理公式等的深层次迁移的境界。
一是给学生心理支持，鼓励学生去寻找适合自己的学习方式；二是积极旁观，指导学生优化自己的学习过程(即指导学生掌握合作的规则、关注学习小组的学习情况、感受学生所思所想进行动态的二次备课)。
二、教学形式多样，课堂各具特色。
通过教研组听评课活动，我组教师中展现出各具特色的优质课。例如：李老师，是我校优秀的物理教师，他的讲课主要突出体现了以下三点：
1、激情导课，使学生体验物理的乐趣。李老师的讲课首先给学生出示了各种不同情况下的飞机飞行图片，给学生展示了“人类目前最快的交通工具”飞机的起飞、升降、和滑翔的镜头，进而引导学生提出问题“是什么力量使飞机飞上天空的？”这样学生在观察实际生活现象的兴奋之余，自然而然地想从中得到其中的道理。
2、民主导学，使学生体验参与学习的快感。
教师出示本节学习目标后，立即组织学生分组进行“跳高比赛”，这个有趣的游戏，学生在客观现象与主观猜想相矛盾的前提下，积极参与小组间的比赛，学生的全员参与，充分体现了学生学习的主体性和主动性原则，使课堂教学融入了新课程的教学理念。
3、从生活走向物理，从物理走向社会。 流体压强与流速的关系，在实际生活中有许多的应用，课堂通过四人小组讨论，使学生深入了解生活中“为什么火车站站台有一条安全线，火车行驶时严禁行人进入安全线内？”“赛车的尾翼又为什么是上平下凸？”紧接着教师又组织学生一起进行了“用漏斗吹乒乓球实验”让学生带者“乒乓球会掉下来吗？”这样一个问题，猜测并亲自验证，使学生从物理中体验生活的乐趣。
薛文倩老师，是我组最年轻的教师，她吃苦上进，由于她的不断怒力，使她的课堂教学更具特色。
1、观察生活，从生活走向科学。
薛老师通过实际生活中“力”的回顾及这些力产生的效果的观察，形象直观，这样，给学生展示出生活中的几种力，即拉力、弹力、重力、支持力等，使学生感受到生活中物理的存在，用一种如临其境的体验这时，教师又进一步出示画有压力的示意图，提出设问，你知道压力是什么？学生悠然而生求知欲望，激情的冲动，使他们很快进入了课堂。
2、自制教具，低碳教学进课堂。
随着课堂的进行，薛老师循序渐进，引导学生运用“控制变量法”展开了对“压力作用效果”的探究实验的讨论，而后出示了用“大铁钉、木版等”自制的小桌演示了这个实验。学生在领略教师制作艺术的同时，观察到了更加明显的实验现象。使学生在潜在的低碳教育中，很自然的导出了物理实验规律。
3、自主探究，感受成功的喜悦。 紧接着，老师让每一位学生自己独立地完成一个简单的实验，“用两手指紧压铅笔两端，笔尖压住手指”用力、再用力，通过实验体验实际中压强的不同感觉。自主探究及其结论的探讨使得学生深深感受到探究成功的喜悦和对自然现象的好奇，也体现了薛老师教学艺术的功底。
宋海仙老师，优秀的化学教师，多年的教学使她的课堂充满了生机，深受学生的喜爱。
1、“温故而知新”的课堂引入。
宋老师在讲解“二氧化碳制取的研究”一课时，首先引导学生对“氧气的实验室制法”中的化学式进行了全面的回忆，熟悉气体实验室制法的思路和方法，从原理和装置上再现气体实验室制法、反应条件、药品、反应式及实验装置的选择，引导学生自然地联想到“二氧化碳制取的研究”，起到“温故而知新”的效果。
2、“比较而自得其果”的教学艺术。
3、学生自主探究，体会合作学习得愉悦。根据学生已经掌握的基础知识，老师给出了适合条件的各种实验装置，学生在激烈的讨论中，自己选择并装配实验装置，从中体会学习化学的趣味，锻炼自己的合作学习的品质。
总之，听课、评课活动是全面实施素质教育，激励广大教师不断改进教学方法，提高课堂教学质量的有效活动，听课、评课活动的开展，旨在探讨我们教学的成功之处，以便更好的发挥光大，同时发现我们的失误，弥补我们的不足，为我们打造一个良好而崭新的教育科研平台，创造新的教学业绩，全面提高教学质量，为创造辉煌教学业绩。
有效课堂教学中的听课、评课
理
化
组
2008年12月
第二篇：以听课、评课促进体育课堂教学
新民中学
段清锋
多年来，基层学校体育一方面受场地、器材、师资等客观因素制约，另一方面也因学校管理规范化及专业教师主观能动性的欠缺致使课程改革以来体育课教研课改的推进和发展较为缓慢，以至于被划入“薄弱学科”。为此，随着基础教育经费投入剧增，办学条件的不断改善和保障，学校应不断加强薄弱学科的教育教学研究与管理，调动教师主观能动性，积极开展教研课改，特别是在倡导大力开展校本研修的今天。在这里，我就围绕“以听课、评课促进体育课堂教学”浅谈一些体会，与大家交流。
听课、评课是教学研究的最为有效的手段，在校本研修的过程中，大力开展听课、评课活动，研究并改进教学中存在的问题尤其重要。多年来听闻了解和亲历印象较深的是：一些学校、教师在教学管理和教学交流过程中，对体育课的听课、评课多是流于形式。一方面管理层重视程度不够、又非专业，既不做听课前的必要准备，又缺评课的专业理论高度，看课时大体上授课教师按常规有了准备、基本、结束部分，有组织地将教材落实下去，学生有学练过程，就算得上一节“好”课，评课时还谦虚地认为自己非专家、属外行，也就一带而过。专业教师则拣好的随便说上点皮毛，一怕得罪人，二怕露了白，还有怕给自己找麻烦(有问题大家都得花时间、下功夫整改)。这无疑违背着教育教学发展规律，久而久之的恶性循环，自然也促成着“薄弱”的加剧。
一、 听课前要作一定的准备。
1、确定明确的目的。诸如：检视授课教师基本功、教学法、教学过程与效果等;交流学习、借鉴授课教师教学经验：教材把握、课堂结构安排、教学法运用;课堂学生发展状况;或按优质示范课、研讨课、汇报过关课、来确定相应的目的等等。
2、根据目的选好看课的视角切入。按照所确定的不同目的，选择不同的视角切入。比如：针对教师基本功看课的视角相对广，一要看教态和情绪(服装、激情、姿态、示范等)，二要听教师讲授和指挥(口令、队伍调度、口语及讲述等)，三要看教学组织(结构安排、教学法运用妥当、操作技能规范);看教师课程改革理念则要看课堂教学渗透什么样的教育思想，着重感受学生主体地位的体现(以人为本的教育思想和促进每位学生自我发展、学生学习一般性接受和探究创新学法等);想看学生体育课堂表现，可选择关注学生从课开始到结束所有表现，也可以看一节课分析一个班的学生课堂表现。
3、看课的视角及切入方法多样。比如：从课的部分(准备、基本、结束)切入，象分析准备部分，可以认真地观察记录有哪些课堂常规、安排了什么样的准备活动和专门性准备活动，其中学生的表现、安全隐患防范、有哪些亮点。若分析基本部分，则要认真记录主教材、辅教材、教法、学法、学生的学习主动性、目标达成、安全隐患的防范等等。再或结束部分，有无放松整理、小结、评价等。还可以从练习活动、场地器材、教学方法、教学语言讲解示范、时间和频次及亮点问题等多角度切入。
二、在此基础上，进入课堂听课。听课过程不应围绕单一目的、唯一切入、只看想看或需要看的部分。课堂教学活动一方面是教师的教，要看授课教师：课堂教学确立教学目标、体现课程思想、课的导入、教学活动步骤、采用什么教法学法、知识技能的传授培养、学生发展、课堂氛围等;一方面是学生的学：教师引导得法、学生乐于学练、情绪反应良好、探究实践与技能的积淀等;再一方面就听课者还要不断变换角度(如果我是学生……，如果我是老师……)参与教学活动当中。
要看教师教什么、学生学什么;教师如何教、学生如何学。教什么和学什么是内容，如何教和如何学是方法，内容合适、正确，方法合理、科学且要有机结合。要将课的整体(目标)与局部(课的部分、步骤、环节、方法手段)结合起来，部分中的环节服务于部分，部分累加构成整体——完成教学任务，达成教学目标。
同样授课教师的服装仪表、激情;施教过程的语言(口令、表述)、示范等操作规范及授课过程的一切活动都要通过眼、耳、手完全、系统地观察、记录在“本”，获得第一手资料，为客观公正地评课奠定基础。
三、听课结束后，根据所掌握的一手资料，进行客观的分析，对授课教师的课堂教学是否确立现代教学观、课堂教学的得失、成败进行评议。这一评课活动是加强教学常规管理、开展教科研活动、深化课堂教学改革、推进素质教育的重要举措与过程，是进行教学改革向前发展的关键。
评课应根据课前所确定的目的和看、听记录资料做以客观概括分析，坚持激励、不揪辫子打击教师热情;按优质示范课、研讨课、汇报过关课课的类型分层次标准;深入实际，针对关键要害，突出重点，不求面面俱到;力求客观公正，实事求是，且一分为二，不应为最好而求更好等原则。
从授课教师课堂教学的①教学目标的制订符合学生年龄实际和认知规律，难易适度，还要符合大纲，依据《课标》从知识、能力、情感态度价值观出发，有具体的量化与明确的要求。还应在每个教学环节中明确体现，手段围绕目标，服务目标，重点内容、知识技能得到充分巩固强化来看教学目标的达成。②教材的处理得当，重难点把握恰到好处有拓展。③教学程序的思路设计、课堂结构安排。④教学方法和手段实惠有新意。⑤教师教学基本功教学效果等方面综合评析一节课。
重点突出把握好①教学设计符合教学要求度。②教学组织与策略科学有效度。③教师基本课堂操作技能过硬度。④学生体验促进自我发展情况。⑤课中的特色亮点。从而提出客观的评价和有效的课堂改进措施与建议。避免信口开河，以偏盖全，有效地实现这一活动价值目标。
在学校教学管理和校本研修的过程中，有效地开展体育课的听课和评课活动，一方面落实了学校的教学管理过程，也体现和促进着教育教学管理的规范化进程，另一方面也发挥着校本研修的强化性与自主性原则，聚焦课堂，注重实效，调动教师的主动性、自觉积极加强
教学研究，搭建教学交流、研讨平台，实现对教师队伍不同层次(新教师学习掌握教育教学技能;能力较弱的教师转变观念、改进方法与技能、积累经验、提高质量;发挥有潜质、骨干教师带头示范，从“经验——技术型”向“实践——反思型”到“专家学者型” 转变)的改造建设。既促成教师的专业化成长发展，又适应教育教学改革发展进程，建好队伍，搞好教学，突出质量，为办好人民满意教师奠定不可缺少的重要基础。
第三篇：［教学参考资料］体育课程怎样听课评课
一、怎样听体育课
(一)听课前必须做好充分的准备工作
1、准备好听课内容。听课者要听某一教师某次课内容的时候，个人要先钻研教材，把握教材的基本结构、框架及本次课所传授教学内容在教材整体中所处的地位，明确教学目的，重点和难点以及选择教学的方法等，有利在听课时准确地了解授课教师与授课特点。
2、要做好物质上的准备，听课教师必须带好听课笔记本、测量心率用的秒表，和运动强度、密度、脉搏测定等各种表格，有利看课后做出科学的数据分析。
3、要做好心理上的准备。每位听课教师要把听课、评课看成是向他人学习、提高自己的教学能力、教学水平的好机会，谦虚谨慎，自始至终地保持高度听(看)课，听、看、记、想全神贯注，以利最大限度地捕捉到授课者教学的闪光点，达到取人之长的效果。另外，听课教师应注意仪表，衣着必须整洁大方，最好是穿运动服，这样易使授课者和听课者的距离拉近，便于沟通，切忌穿过分艳丽的服装以及刻意地妆扮，以免影响和分散学生的注意力，妨碍上课，更不能迟到、早退或高声喧哗。
(二)听课应关注的内容
1、听上课教师报告本课任务时，讲述要准确。这样才能使学生明确学习目的，从而增强信心。提高学生兴趣和练习的积极性，按要求完成学习任务。
2、听教师传授技术要领的正确性。术语规范化程度，知识讲授时语言表达是否确切。
3、听教师讲述完成教学任务方法的可行性、合理性和讲述纠正错误动作的方法和要点是否正确。
4、听教师教学时声音是否宏亮、清晰、准确、果断、有力，讲解时有条不紊。
5、听教师课后小结是否简明扼要，总结到位。
6、看课的类型、教材安排、教材处理以及不同类型教材的搭配是否合理。
7、看课的结构。开始部分、准备部分、基本部分、结束部分几个环节的完整性以及自然过渡的连贯性。
8、看示范技术动作正确规范、熟练、协调程度以及示范的方法、位置、时机是否合理。看如何布置场地器材，队形的调动是否合理，如何导入新课。看怎样激发学生的学习动机，保持学生的学练积极性。看选择了哪些练习或辅助练习手段，在教学过程中怎样启发学生的。
9、看教师的教态，非语言行为和应变能力。通过测定看练习所达到的密度和强度大小以及运动负荷大小是否符合学生的年龄特点。
10、看教学达到的实际效果。学生掌握“三基”的情况和施教者如何处理“主体”和主导的关系，是否充分发挥了教师的主导作用。
二、怎样评体育课
(一)评课关注的内容
评课时，由听课教师各抒己见，根据评课标准对教学过程的各个方面、各个环节做具体分析。科学的评定该课应从课前准备(编写教案)和课前教学环节准备开始。将课的开始部分、准备部分、基本部分、结束部分的时间安排，教学内容的示范、讲解、场地、器材安排布局是否科学合理，教学结构、方法运用是否合适，执教者对重点、难点把握的准确度，以及教师的主导作用如何进行全方位、立体式进行评价。
1、要明晰评价标准。只有把握了教学的目的、教学内容、教学方法、教学效果及教学改革等方面的评价标准，评课时，才有尺度、套路、方向，也会有实效。
2、要做好评课的准备。评课作为一项教研活动，是听课的继续和提高。评课人应从教研教改的高度出发，以新的教育思想和观念，根据教学目标和评价标准，结合听课记录，进行综合评述。评课者在听(看)完课后，必须要有事先思考、加工、归纳和概括的过程，只有这样，才能使评课不流于形式。
3、要看教师的教学理念是否正确。评课首先要关注教师的教学理念，即教师在课堂教学中的行为、情感倾向透露出来的或隐含着的价值取向。如果现在还是仅仅停留在让学生学会技术动作上，显然不是新课程标准倡导的。我们要把满足学生的学习需要作为课堂教学的着眼点。教学的目标不仅要指向体育知识、技术、能力，还要指向过程和方法、情感态度和价值观。从教师尽心去教技术转为激发学生兴趣，引导学生自己去学习技术，反映出两种不同的教学理念，从而加深对新课程标准的理解，这是评课者先要把握的。
4、看教学设计有无突破、创新，方法手段是否得当。实施新课程必然会带来“教案的创新”。教案应是根据学生的特点来设计教学过程，既要能够选择适合的内容和方法，使教学有新意，让学生感兴趣，又要能帮助学生很好的达到学习目标。看课的教法是否得当，教学方法是否符合教学内容的特点和学生的实际。讲述是否生动形象、通俗易懂、口齿清楚、声音宏亮、条理分明、准确无误;看在教学手段的改革方面，是否根据教学需要采取教学挂图、图表等实施形象化教学，以及使用录音、录像、VCD、电视等电教媒体，优化体育课课堂教学结构。
5、看教师能否体现教学个性。体育教学素材的丰富多彩决定了课堂教学的多样化，囿于模式只会使体育教学僵化。因此，评课就是要发挥教师的特长，帮助教师反思、总结，发掘其教学潜能，促进教师形成自己的教学风格。为教师理思路、明方向，让其扬长避短，逐步行成自己的独特风格，使体育教学充满生机和活力。
6、看学生的参与程度。新课程最大的特点是突出学生的主体地位，强调体育教学要致力于学生的发展与健康，使学生的体育学习形式发生变化。因此，我们必须从学生的参与程度来评课。学生参与程度包括：(1)学生参与活动的态度，如学生活动时的神情、兴趣、注意力、自信心、好奇心、进取心及积极性等。(2)参与的广度，如参与学练活动的人数、形式、时间等。(3)参与的深度，如学生能提出有意义的或有个人见解的问题，能按正确要求进行练习或改变方式、方法进行练习;练习中相互协作，共同分享等。既要看学生练习时的积极性，运动技术和运动技能的掌握程度，又要看教师的主导作用发挥如何。教师在课的各个环节都应充分的发挥主导作用，调动学生学习的自觉性和积极性，注重学法指导，启发思维，提高学生的观察、思维、记忆能力，分析、解决问题的能力。课上的是否生动活泼、学生学的是否主动、学的是否愉快、轻松。通过学生在课上的参与表现，看教师是否提出了带有思考性的问题，创设了教学的情境，引起学生的学练兴趣，采用了什么样的手段保持了学生的学练积极性，使学生的情感、态度有明显的好转，并获得了体验。
(二)体育课评课指标和分值分配(100分)
1、教师教学能力(35分)
(1)教学准备(6分)目标明确具体，切合实际;教学重点突出、教学步骤与时间安排恰当;场地器材分布合理。
(2)教学方法(8分)讲解简明扼要、术语准确，口令洪亮清楚;示范动作正确、站位适合;培养学生兴趣和能力措施有效。
(3)教学组织(6分)课的结构严密紧凑;教学组织形式合理;队伍的安排与调动得当;安全措施落实到位。
(4)教态仪表(5分)着装整齐、端庄;教态和蔼可亲、严慈相济;对学生具有良好的影响。
(5)辅导帮助(5分)保护帮助得法，纠正错误得当有效，辅导方法合理有效，对学生耐心细致。
(6)思想教育(5分)结合课的内容，从学生实际出发进行思想教育;注重发展学生的个性，激发学生的积极性;能抓住偶发事件正确教育引导。
2、学生掌握三基的程度(20分)
(1)新授教材(10分)完成动作35%-45%。(2)复习教材(10分)完成动作55%-65%。
3、学生表现(25分)
(1)学习态度(15分)注意集中，主动积极，自觉锻炼，遵守纪律，听从指挥。(2)意志情绪(5分)具有进取精神，勇于克服困难，努力完成任务，情绪饱满。(3)师生关系学生间关系(5分)师生关系融洽，同学间关系互相协作。
4、各项生理心理负荷(20分)
(1)生理负荷(7分)生理负荷的量度与生理负荷过程合理。(2)心理负荷(6分)心理负荷变化曲线合理。(3)课的密度(7分)课的一般密度合理，练习密度30%-45%。
(三)评课的方法
课堂观察法：教师在听课过程中，观察学生在课堂教学中的参与程度，同时记录教师对教学的组织，把评课的重点落成学生身上。
反思讨论法：课后由施教者围绕教研活动的主题方向，对自己的设计意图、教学过程进行反思性自我评价，然后听课者讨论评价。一方面帮助施教者总结提高，另一方面为听课者提供讨论内容，引发思考。 小组评议法：把听课教师分成小组进行听课，课结束后按组讨论。分组评议面广，议题多，既可对照课堂记录进行适当的量化，也可根据观察记录评点，全面解剖或微格分析。由主持者对其归纳整理，提出指导性的意见，并反馈到施教者和听课者，这样的评课才能真正做到有利于教师的发展。
总之，在体育教学实践中，应充分应用听课、评课，不断总结经验、提高效益，使其在实施素质教育、课程改革过程中发挥更大的作用，达到交流经验、集思广益、取长补短、共同提高的目的。
通过听课与评课是来检验一节课上的成功与失败的重要途径之一，也是基层开展教研活动所经常使用的一种形式，我们能够坐下来认真听课与评课我想这也是为我们体育教师的学习与交流提供了一个轻松的环境，特别对青年教师的成长有一定的帮助。我想就体育课的听课与评课与各位同行一起交流，谈谈个人的看法：如何听课(看课)?
一、全身心投入
听课必须专心致志，全身心地投入。“用志不分，及凝于神”，全神贯注是做好任何工作前提，精力不集中往往会贻误工作。听课者要想获得理想的听课效果，就要保持注意力的高度集中，全身心地投入。如果听课者心猿意马，左顾右盼，或迷迷糊糊地打磕睡，或嘀嘀咕咕唠闲磕，心思全然不在听课上，这种听课的效果可想而知了。听课由于单调，以及长时间的静坐容易使人疲劳和困倦，特别是一些大型的连续的展示课活动上，听课者更容易产生疲劳，这就要求听课者用意志来克服自己，使自己自始自终进入角色状态，整个意识要随着讲课情境活动而活动，这样不易走神。
二、掌握观察要领
我们知道，一节课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少，练了多少;更在于学生学会了多少，身体得到了怎么样的锻炼。做到既听又看，听看结合，注重观察。有人把听课又说成看课，这是有一定道理的。
(一)听什么
听课听课，听什么呢?一听教师的讲解，是不是讲到点子上去了，重难点点是否突出，详略是否得当，语言组织的是不是合乎逻辑;二听教师启发是否得当，也就是平时所说的启发式教学。
(二)看什么
听课要看，体育课的听课，我想还是以看为主，看什么呢?一看教师的精神是否饱满，示范是否标准优美，看教法的选择是否得当，看教师指导学生是否得法，看教师对学生出现问题的处理是否巧妙„„一句话，看教师主导作用发挥得如何。二看学生，看整个课堂气氛，学生情绪是不是饱满，精神是否振奋;看学生参与教学活动的能力;看学生的练习;看学生活动的时间是否得当;看各类学生特别是身体素质不是太好的学生的积极性是否调动起来;看学生与教师情感是否交融„„一句话，看学生主体作用发挥得如何。
(三)想什么
听课者在课堂上不仅要边听、边看、还要边想。因为对课堂教学水平的分析不能仅停留在表面现象的观察上，更要做出正确的判断，有时需要透过现象去分析它的实质。上得好的课，应该看得出学生是怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程。这才是一种最佳的教学效果。所以听课，一定是要注意看实际效果，看学生怎么学，看教师怎么教学生学的。 怎样做听课记录?
一、掌握听课记录的基本要求
听课记录包括两个主要方面。一是教学实录;二是教学评点。而在记录本上的体现，左边是实录，右边是评点。
(一)课堂实录包括
1、听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等;
2、教学过程。包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方法;
3、各个教学环节的时间安排;
4、学生活动情况;
5、教学效果。
课堂实录记到什么程度，要根据每次听课的目的和教学内容来确定，通常有下面三种形式;
一是简录，简要记录教学步骤、方法等。 二是详录，比较详细地把教学步骤都记下来。三是记实，把教师开始讲课，师生活动，直到下课都记录下来。
(二)课堂评点。
听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议。包括：1.教材处理与教学思路、目标; 2.教学重点、难点、关键; 3.课堂结构设计;4.教学方法的选择;5.教学手段的运用;6.教学基本功;7.教学思想;8.其他。
写教学评点可以采取两种形式：一是间评，把师生双边活动后所产生的反馈感应，随时记录下来。二是总评，就是对间评综合分析后所形成的意见或建议记在记录本上。(有的记录本专设有意见栏)待课后与教者互相交流，取长补短。
这里值得提出来的是，在做听课记录时许多人偏于记课堂实录，而不做评点。甚至相当一部分人，记录的内容多是教者教学的一个流程：开始部分、基本部分、结束部分等简单的内容，此外别无它记。显然这种听课记录其价值是不太大的。好的听课记录应是实录与评点兼顾，特别是做好课堂评点往往比实录更重要。我们在听课的过程中，往往会有自己的见解，这时候一定要在旁边作好记录，以便课后进行交流或思考。如果这时候不记下来的话，可能就会事后记的不清楚或甚至忘记。
二、依据听课重点，抓住记录要点
往往有这样一些情况，记录面面俱到，四面出击，多而全，结果哪方面都不深刻，所以，听课记录有的需要全面一些，有时需要突出某一方面。记录要抓重点，对内容要选择，落在纸上的文字要精练，言简意赅。在记录时，有时来不及把想写的都记录下来，还可以留空位子，待有空闲时间时进行补遗。
评课是非常关键的一个环节，是上课者与听课者交流、思想碰撞、共同提高进步的平台。评课是在听课基础上的一个提高。如何进行评课?
一、教学目标是否明确、具体、可行
教学目标既要符合体育教学大纲的要求，又要切合学生的实际体育水平，还要符合学生的身心发展的规律。教学目标是课堂教学的出发点和归宿，也是衡量一堂课的标准，只有明确目标，师生才能在课堂教学中协调一致，取得最佳效果。
由于新课程强调以“健康第一”为指导思想，课程目标也是直指学生整体健康水平的提高，因此对课堂教学的评价应看教学方案的制定是否合理，教学内容的选取是否符合学生的身心发展特征。既是对学生练习强度、练习密度和掌握技能的评价，也要注意对学生的态度、心理和行为的评价，要使教学评价能有效促进学生身心的健康发展.
体育课堂教学每节课教学目标的制定一定要以各校学生、器材、场地等实际情况为依据。不同的教材有不同单元课次、不同素质的学生制定的目标都会不同，所以目标的制定要体现出科学性。学生在动作技术的掌握和身体素质的提高方面都有一定的规律和阶段。对动作技术而言，一节课要掌握到什么程度应明确，如“了解和明确”、“掌握和熟练掌握”、“复习和提高”是在不同的单元教学课次中明确说明的。就增强体质提高能力而言;重点发展哪项素质，提高哪种能力也应明确。教学目标的准确程度直接影响着整个课堂教学的过程和效果。
二、体育老师的课堂教学能力是否突出
体育与健康课程标准(以下简称标准)提出，体育教师的课堂教学能力主要包括：融会贯通课程标准的能力，如对《标准》的领会和掌握程度，表达能力要精讲清楚，有较高的语言修养;要不断革新教法，吸收先进的教育教学理论，学习先进的学科教学方法;要创设民主宽松的课堂氛围，让学生有较大的自由度;课堂设计要力求新颖，探索新方法，积极运用现代化教育装备，发挥先进技术的作用，开发体育与健康课程资源的能力等。在课中要指导学生掌握正确的学习方法，正确引导学生进行练习，课后能及时总结自我，去不断超越自我，学习他人的优点，勇于突破传统教学模式。 一堂课一般要突出一两个学习内容，学习内容不能太多，这样便于突出重点。一堂课应具有恰当的密度、强度。要做到这一点，教师可围绕一个重点展开。课的密度保持在35%左右，强度一般不宜太大，保持适中即可。教师在教学时，教材内容的选择和安排要全面多样，使学生身体各部位、器官系统的机能，各种身体素质和基本活动能力，都得到全面发展。教师要善于利用各种教学原则，正确运用组织教法，才能不断提高教学质量。课堂教学能力是每一位体育教师必须具有的一种能力。如果体育教师不具备这些方面的能力，那么很难想象他能够上好一堂新课程理念下的体育与健康课。
三、学生的主体地位在课堂中能否得到体现
对一堂公开课的评价，主要是为了检查教师的上课能力和水平。首先我们看的是教学目标是否明确、内容安排是否合理、教学组织是否严密、讲解是否清楚、示范是否准确„„作为一名体育教师，做好这些方面无可非议。但教师如果重视的只是示范、讲解，强调的是学生“跟我做”就可以了，至于学生在体育课上究竟学到些什么?学生体验到什么?学生对这一学习内容有无兴趣?等等，有时候我们的一些体育教师从不会去过问。这种课，学生的主体地位不能够得以体现呢?作为教学主体的学生的主动性是否被充分调动，自觉性和积极性是否被诱发是评价课堂教学成功与否的重要方面。
另外，为了某种目的而进行评审的体育公开课上，教师为体现出自身的教学能力和教学技巧，始终让学生全力配合着。一堂好课不应该只看到教师的表演多出色，更应关注学生的需求和重视学生的情感体验。在体育教学的各个环节，要始终将学生的主动、全面的发展放在首位，重视学生的主体地位，让学生在自主的学习过程中学会学习。
四、学习兴趣在课中是否充分激发
学生的学习兴趣主要体现在学生是否喜欢体育课，是否能主动参与到体育活动中。学习兴趣是学习成功的内驱力。为此，我们应该应努力研究教材，把握教材的魅力，改革教学方法，想方设法激发学生的学习兴趣。只要学生对体育课感兴趣，就能积极、主动地参加学习。如果许多学生被动地应付，也很少参与体育活动，那么，这样的课应该说是不成功的。
课堂教学最终目的是为了促进学生自觉地、主动地参与体育活动，能养成自觉锻炼身体的习惯。只有这样，体育与健康课程的目标才能实现，学生的健康发展才能得到保证。所以说，只有学生积极主动参与的体育课才是好课。
五、创新教育在课堂中的展现
著名教育家、心理学家皮亚杰曾经说过：“要让学生自己去重新掌握、重新建立和重新发现真理。”皮亚杰的话提醒我们，让学生学会主动学习，而不是被动接受，是培养学生创新精神和能力的重要途径。以前，我们的体育教师都比较偏重于传授各种成熟的运动技能和身体素质的练习方法，试图达到增强学生体质的目的，也一直注重学生模仿各种动作技能，这导致了教师和学生均缺乏创新的意识和能力。教师要注重学生的主体地位，满足他们的好奇心、学习需求和爱好，就要充分发挥他们的求索精神。而学生的创新能力应包括在整个体育教学过程之中。如让学生设计新的游戏方法，如何能更好更快地达成学习目标的最佳途迳等。但千万不能在课中放任不管，让学生完全自由活动却认为是在培养学生的创新能力。
教学设计有无突破、创新，方法手段是否得当，教案是否根据学生的特点来设计教学过程，内容和方法的选择是否合适，教学是否有新意，学生是否感兴趣，这些都是一堂优秀的体育课中所表现出的。因此，课堂教学评价的一个重要内容也就是看教学是否有新意，是否令人耳目一新。当前评课中的问题：
评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因作切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。科学正确的评课能较好发挥应有功能。反之不科学的评课会降低应有的作用。由于受种种因素影响，目前在评课的问题上，还存在许多不尽人意的地主，其表现如下：
一、重听轻评
听的多，评的少，这是普遍存在的一个问题上。如果有些该评的课而不评，一方面执教心里没底;二是评课的作用没得以发挥，听课也就失去意义。
二、敷衍了事
即使有的课评了，有碍情面，评课敷衍了事，走过场。“不说好，不说坏，免得惹人怪”。评课大部分是虚假的评议，只讲赞歌，不讲缺点。评议会上，经常是发言只三五人，评议只有三言二语，评课冷冷清清。
三、平淡肤浅
有的听课者听了一节课后，看不出什么问题，笔记上没写出什么，只是笼统的认为“这节课教得不错”，或者说“这堂课教得很差”。所以有些老师会感叹这样的评议没啥意思。
四、面面俱到
对一节课的评议应该从整体上去分析评价，但决不是不分轻重、主次，而需要有所侧重。即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特别突出重点。但实践中有些评课面面俱到，因而泛泛而谈，难以突出重点。
五、参评面窄
评议会上评的少，看的多。为了避免冷场，组织者只好指名道姓发言，由于发言面不广，且多属于被动发言，因此，评课场面冷清，难以形成各抒已见，畅所欲言的热烈气氛。不发言不等于没有见解，这种评议就造成一部分人当面不讨论，背后乱议论，还有的会上唱赞歌，会后乱“嘀咕”，结果给执教者弄得无所适从。
六、评“新”弃“旧”
眼下冠以“新方法”“新结构”“新课型”的课多起来了。对人们确有些吸引力。而对于传统的东西，似科就是“落后”“过时”的同义语，于是，凡是有“新”东西的地方就门庭若市，评课时认认真真，而对传统的东西不屑一顾。显然这也是不妥当的。
听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等重要途径和主要手段。听课、评课过程，是教师在互动中获取经验、自我提升的过程。因此，听课、评课是教师研究课堂教学，提高业务能力最有效途径。
一、体育课程听课评课的理念
传统的听课评课是从听课评课出发而影响教师的教与学生的学，新课程要求以学定教，从学生出发设计教学，反过来影响听课评课。因此，在新课程改革背景下，我们倡导如下的听课评课理念。 第一，好课不是“做”出来的。
在听课评课的教研活动中，我们明确要求公开课要注重研究价值，宁可是一堂存在问题或缺陷的课，也不要追求那种千辛万苦“做”出来、好看不实用的所谓完美课。
第二，不以成败论好课。
教研活动应该是教师的一种松散型的学习形式，公开课只是为教师们提供一个思考、交流、研讨的平台，是一次学习与探索、总结与锻炼、促进与提高的机会。听课评课要反映教师对体育教学价值的追求与愿望，重过程轻结果，通过对教学现象的分析评议，获得启示，发现规律性的东西，提高大家的教学水平。 第
三、以促进教师专业发展为驱动。
上课、听课、评课是最能体现教师专业水平的教学研究活动。不管是哪一级别的公开课，还是“家常课”，目的不仅是为了证明、展示教育、教学能力，也是为了促进和提高。因此，我们把促进教师专业发展作为教研活动的“任务驱动”，突出听课评课的激励、导向功能。
二、体育课怎样听
当我们去听课的时候，是抱着一种评论的心态，还是学习的心态，还是帮助老师的心态?我觉得后两个心态多一些要好。来听课，一方面是从课堂上生成的东西去寻找自己的灵魂，这是学习;另一方面还要抱着帮助老师获得专业成长的心态，而不是以衡量课的好坏为目的，这一定应该加以淡化。
俗话说：条条大路通 ，但坐飞机就是比坐火车快。教师通过听课评课来提升自己的专业能力是一个既简便又快捷的好方法。那么教师应该怎样在听课评课中获得最大的学习效益呢?
(一)听课前必须做好充分的准备工作
盲目性是效率的大敌，听课也是如此。教师盲目听课与有所准备听课，效果大不一样，听课前应做好如下准备工作。
1、准备好听课内容。听课者要听某一教师某次课内容的时候，自己必须先钻研教材，把握教材的基本结构、框架以及本次课所授内容在教材整体中所处的地位、明确教学目的、重点和难点以及选择教学的方法等，以利在听课时准确地了解授课教师与授课特点。
2、针对这节课在脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条勾勒出大体的教学框架，为评课提供一个参照体系。听课前也要回忆自己是否教过这节课内容，有什么困惑与问题，再回忆是否听过类似的课。
3、要做好物质上的准备，听课教师必须带好听课笔记本、测量心率用的秒表，心及运动量、强度、密度、脉搏测定等各种表格，以利看课后做出科学的数据分析。
4、要做好心理上的准备。每位听课教师要把听课、评课看成是向他人学习、提高自己的教学能力、水平的好机会，谦虚谨慎，自始至终地保持高敏度听(看)课，听、看、记、想全神贯注，以利最大限度地捕捉到授课者教学的闪光点，达到取人之长的效果。另外，听课教师应注意仪表，衣着必须整洁大方，最好是穿运动服，这样易使授课者和听课者的距离拉近，便于沟通，切忌穿过分艳丽的服装以及刻意地妆扮，以免影响和分散学生的注意力，妨碍上课，更不能迟到、早退或高声喧哗。
(二)听课的方法
我们知道，新课程要求我们听一节课成功与否，关键不是听教师如何讲，重要的是看在教师引导下的学生如何学，所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，注重观察。有人把听课又说看课，这是有一定道理的。
1、看
看教师主导作用
A、看教学目标设计与达成是否准确、合理、全面、有差异性等。B、看教材处理的重点、难点、特点是否抓住;看开发课程资源，创造性使用教材思路是否清晰;C、看教学方式组织是否从教材和学生实际出发，灵活多样性，体现在教师引导组织下，学生充分的参与、体验、合作、探究等。D、看教师课堂的学习指导，是否以自己的学习经验给学生以启发。E、看教师对课堂驾奴，看对节外生枝问题的巧妙处理，看应变能力。F、看教师的课堂教学评价方法和策略，以及学生对评价的反应。G、看教师课堂教学激情、教态、运用现代化教学手段等教学基本功。
看学生主体作用发挥
A、看课堂上的宽松民主气氛。学生是情绪饱满、精神振奋，还是静坐呆听、死记硬背。B、看学生参与教学活动的情况。这里包括学生参与的时间、(如是全程参与，还是偶尔参与)参与人数、(是局限少数尖子生，还是面对大多数，特别要看差生的参与)参与的方式。(如动手、动口、动脑、或小组活动、全班活动等)C、看学生创造性思维的训练和动手能力的培养。D、看学生的学习的效果。看课要看学生课堂上举手发言讨、练习、展示等反映出来的学习兴趣和效果。
2、听
教师在课堂上不仅要看，还要听 A、听教师的教学激情是否有感染力。 B、听教师讲课是否讲到点子上，知识是否准确重点是否突出、难点是否突破，详略是不是得当。 C、听教师讲课是否言简意赅，思路清楚明白，说普通话，学生是否明白。 D、听教师的引导和学生对问题的回答等。
3、想
听课者在课堂上不仅要边听、边看，还要边想。因为对课堂教学水平的分析不能仅停留在表面现象的观察上，更要做出正确的判断，有时需要透过现象去分析它的实质，即听课者不要被那些“表演课”“花课”的表明现象所迷惑。
例如，新课程提倡教师要启发学生的思维，但怎样才算启发思维，不能简单地看课堂上是否有教师的问和学生的答，也不能简单地看举手人数的多少，主要看学生动脑筋的程度。这里不妨分析一下：如果问题刚提出，全班都举手，这能算启发思维成功吗?这很可能是提出的问题过于简单了。相反，一个问题提出来，开始无人举手，但看得出来学生在思考，几秒钟后，有的孩子脸上露出了有所领悟的表情，举起手来，渐渐地举的手多了起来，这才是一种最佳的教学效果。同样，在有的课上，老师提的问题，学生一答一个准，而且语句流畅，一个结也不打，这是不是成功呢?这可能是三种情况：一是事先准备好的，不真实;二是喊出来的都是好学生;三是内容要求偏低了。这三种情况都不会使学生有较大的收获。
上得好的课，应该看得出学生是怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程。在课堂上，学生答错了，答得不完整，答得结结巴巴，这是正常现象，正因为这样他才要学习。老师的功夫也就是在学生答错时，能加以引导，答得不完整时，能加以启发。所以听课一定要注意看实际效果，看学生怎么学，看教师怎样教学生学的。
(三)听课应关注的内容
1、关注教师报告本课任务时讲述要准确，这样才能使学生明确学习目的，从而增强信心，提高学生兴趣和练习的积极性，按要求完成学习任务。
2、关注讲课技术要领的正确性、术语规范化程度，知识讲授时语言表达是否确切。
3、关注讲述完成教学任务方法的可行性、合理性、听讲述纠正错误动作的方法和要点是否正确。
4、关注教师教学时声音是否宏亮、清晰、准确、果断、有力，讲解时有条不紊。
5、关注课后小结是否简明扼要、总结到位。
6、关注课的类型、教材安排、教材处理以及不同类型教材的搭配是否合理。
7、关注课的结构、开始部分、准备部分、基本部分、结束部分几个环节的完整性以及自然过渡的连贯性。
8、关注示范技术动作正确规范程度，熟练、协调程度以及示范的方法、位置、时机是否合理。看如何布置场地器材，队形的调动是否合理，如何导入新课。看怎样激发学生的学习动机，保持学生的学练积极性。看选择了哪些练习或辅助练习手段，在教学过程中怎样启发学生的。
9、关注教师的教态、非语言行为和应变能力。通过测定看练习所达到的密度和强度大小以及运动负荷大小。
10、关注教学达到的实际效果、学生掌握“三基”的情况和施教者如何处理“主体”和主导的关系，是否充分发挥了教师的主导作用。
(四)、怎样做听课记录
教师听课不仅要听、看、想，还应仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下每个教学环节和教学方法。听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。
写好听课记录包括两部分：一是教学实录，，二是教学评点。而在记录本上的体现，左边是实录，右边是评点。
1、课堂实录内容
(1)、听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等。(2)、教学过程。包括教学环节和教学内容，以及教学采用的方法。(3)、各个教学环节的时间安排。(4)、学生活动情况。(5)、教学效果。
课堂实录记到什么程度，要根据每次听课目的和教学内容来确定，通常有三种形式：
A、简录，简要记录教学步骤、方法等。B、详录，比较详细地把教学步骤都记下来。C、记实，比教师开始讲课，师生活动，直到下课都记录下来。
2、课堂评点
听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议。
写教学点评可以采取两种形式：一是间评，把师生双边活动后所产生的反馈感应，随时记录下来。二是总评，就是对间评综合分析后所形成的意见或建议记在记录本上。(有的记录本专设有意见栏)待课后与教者互相交流，取长补短。
这里值得提出来的是，在做听课记录时许多人偏于记录课堂实录，而不做点评。甚至相当一部分人，记录的内容多是教者板书什么就记什么，成了讲授者的“板书”。显然这种听课记录其价值是不太大的。好的听课记录应是实录与点评兼顾，特别是做好课堂评点往往比实录更重要。
往往有这样的一些情况，记录面面俱到，四面出击，多而全，结果哪方面都不深刻，所以，听课记录有的需要全面一些，有时需要突出某一方面。记录要抓重点，对内容要选择，不宜“有言必录”，落在纸上的文字要精炼，言简意赅，为了简便迅速有时用符号做标志和提示。在记录是，有时来不及把想写的都记录下来，还可以留空位子，待有空闲时进行补遗。
三、体育课怎样评
评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因作切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。是听课之后，对上课教师课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动。
在很多学校的体育课程听课评课中，往往只从教师一方面进行分析、评价，忽视了以学生为主体，场地器材的合理运用等方面的分析评价，这样很难准确、科学、全面地对一堂体育课进行衡量。如果不注意这一点，既可能影响听课评课的效果，还可能对都是教师产生一些误导，影响教学质量的提高。那么，在体育课的听课评课过程中，首先就应明确体育课，到底应该怎样评。
(一)一节好课的评价标准
1、教师方面
首先看教师的教学目的是否明确，是否符合课程标准和教材的要求，教案的编写是否清楚，是否切合学生生理和心理的实际，是否将传授体育知识、技能、技巧、启迪思维以及进行思想品德教育三者有机的结合起来。
其次看教学方法的运用，是否灵活合理，课的结构安排是否恰到好处，此外教学过程中的讲解与示范、保护与帮助、防止与纠正错误动作、运动量和运动密度的控制，都应是分析评价体育课的内容。
再次应看教师的仪表和行为。教师是否服饰整洁大方、举止从容镇定，语言表达生动形象，吐字清楚、准确、富有启发性，是否具有鲜明的个性特征;上课是否充满信心，是否正确运用口令和手势;一位好的教师要能做到严而不死、活而不乱，既能让学生感到教师的威严，又能体会到教师的亲切。
2、学生方面
学生是学习活动的主体。教学效果的优劣，主要看课堂上是否充分调动了学生学习的积极性，发挥了学生的主体作用。评课时必须给予高度的重视。
首先应看学生上课过程中是否有浓厚的学习兴趣。这可从学生的精神是否振奋、精力是否集中、学习氛围是否活跃、是否遵守纪律、听从教师指挥等方面进行听课和评课。
其次要看学生课堂中是否积极思维、主动思考和探寻问题的答案。学生与教师之间的关系是否融洽，学生之间是否团结协作，再要看学生掌握“三基”的程度。
3、教学内容方面
体育课的教学，通过教师的教、学生的学，以达到启发学生的思维、娱乐学生身心的目的。但要使学生按受知识、积极思考、自觉练习教学中所传递的内容也是十分重要的。一堂好的体育课，所传授的体育基础知识必须是先进的，科学切合学生实际的教材的搭配组合、教学内容的选择与安排必须以教学大纲为指南。组织的好的教材内容，不仅能发展学生的思维，而且学生学起来也容易理解、掌握和应用。
4、场地器材方面
许多听课评课在这方面更是不够重视，或者根本就忽略了这方面。诚然，不少学校场地器材已基本完善，但是也有大量的农村学校的场地器材无论是数量还是质量都还远不能达到要求，在这种条件下进行听课和课后评课，更应视这方面的分析评价，主要应看教师因地、因时制宜，充分运用现有场地器材的能力，以最大的可能发挥有限场地器材的作用，学生分组轮换，器材分配是否合理，还要看教师使用器材替代物的情况如何。只有这样才能鼓励教师想方设法在场地器材不完善的情况下，发挥自己的主观能动性，积极创造条件，搞好体育教学。
综上所述，要科学地听好、评好一堂体育课，既要看教师的主导作用与学生的主体作用，也要看课的内容安排是否适度，课的结构是否合理，是否能够充分运用场地与器材，以及一堂课运动密度、运动量大小等方面。以引导参与听课评课的教师通过听课评课去发现一堂课的成败得失，使教师能不断改进教学，提高教师的教学水平和课堂教学质量。
(二)评课的方法 1、综合评课法。
所谓的综合评课法就是指评课者对一节课做出全面、系统、综合的评价。也是我们通常所采用先分析后综合的方法。 综合分析包括以下几项基本内容：
(1)从三维目标确定与达成上分析;(2)从创造性使用教材上分析;(3)从教学方式上分析;(4)从学生学习方式上分析;
(5)从教师教学素养上分析;(6)从教学个性上分析;(7)从学习效果上分析;(8)从教育思想上分析(可渗透在7项中，亦可单列)。综合评价法所评内容不局限在上述内容，可扩大也可缩小。
2、概括归纳评课法。
概括归纳法不是像上一种方法那样，从八个方面逐一的对一节课做评析，而是对整节课的优点、缺点做总结归纳，从而找出课的特色、优点和不足。
3、片断评课法。
所谓片断评课法，即评课者从课堂教学中选取有代表性或者具有典型意义的教学片断来进行评析。这种评析可以按一节课教学的顺序，分若干片段，进行全程评析，尔后再作个小综合评析;也可以从一节课中选取一二个片段进行评析。
(三)、听课评课应该注意的几个问题。
1、不要追求课堂教学的完美
在听课、评课过程中常常会出现这样一些情况。老师辛辛苦苦地把一节课讲完了，屁股尚未落座，评课者的各种意见就上来了，尤其是实施新课程改革之后课堂教学问题就更多了。有的说三维目标没有体现;有的说三维目标有，但是强拉硬扯;有的说教师讲得太多了;有的说课堂很活跃，但是学生活动太多了;有的说课堂像是一盘散沙，没有纪律;有的说现代教学技术不新;有的说现代教学技术用的画蛇添足„„总之，一节课评课者能提出十几条意见甚至几十条。让老师无所适从，不知道该怎么办才好。这种追求课堂教学完美无缺的评课方法，对老师要求过高，不宜提倡。
大家都知道，教学永远是一门遗憾艺术，一位教师不管教学水平多么高、教学能力多么强，课堂教学中总会存在着这样或那样的不足，缺憾永远存在。只不过有大有小、有多有少之分。所以听课、评课，对教师教学过程中存在着明显的问题必须提出改进要求和建议，但不宜过多的求全责备。也就是说，对教师的讲课，我们首先要有尊重和发现这一层面，而不是把主要精力放在了挑毛病、找差距上，让老师感到一无是处，或者给老师的感觉是这也不对、那也不行，听完了评课反而不知东南西北了。这样会使老师丧失提高教学水平的信心和决心，乃至很难地去研究学生、改进教学方法了。
有一位获得公开课一等奖的老师，在领奖时说了一句话：“这节课是我上的，但课堂上没有一句话是我自己说的!”他说，他的教案写出来之后，在学校教研组讨论时，被砍去了一半，到县里又被砍去了一半，剩下的一半到市里也被砍去了一部分，最后到省里被砍没了，然后才到全国来参赛。所以，“课是我上的，话没有一句是我说的。”当时，他说他只是一个道具。显然，这样的可不能代表教师的真实水平，这样的评课也无助于教师的专业成长。这个例子启示我们，听课评课应该掌握尺度，不能越位。
2、兼顾整体，不要以偏概全
在我们的听课、评课过程中，还有一种倾向，评课时只评教师的一两节课，不评教师的系列课，这如管中窥豹，很难做出全面的正确的评价。教学过程是一个完整的过程，评课者应该树立整体思想。通常，在分析课堂教学时常常会出现两种倾向：一是只注意到了一节课的整体分析，而忽略了对局部的分析，如只分析课堂教学的结构而忽略了教学方法;二是脱离整体，孤立地对局部进行评价，如孤立地评价教学手段而忽略教学效果，孤立看待考试结果而忽略对教学过程的全面考察等等。这两种倾向都是走向了极端。因此，评课者应该树立整体意识，坚持在评课中，把点和面、局部和整体结合起来。
整体的原则还包括对教师教学能力的评价。评价一位老师教课的好与不好，既要看当前所听的课，还要看平时所讲的课;既要看上课，还要看教学成绩;要尽量避免听了一两节课就给教师教学水平下结论的片面做法。做到全面分析，整体评价。科学客观，实事求是。
3、实事求是，坦率诚恳
实事求是是指对教师课堂授课的分析要以课堂教学的真实情况为基础，以科学的理论为依据，不带任何偏见，恰如其分地进行评价，实事求是就是要客观公正，不夹杂私人感情因素，不分厚薄亲疏，用一把尺子，一个衡量标准。
一般说来，多数的执教者都希望别人对自己的课做出评价，提出指导性意见。所以，评课者应该及时地、坦率地同执教者进行交换意见，所谓的坦率诚恳就是对老师的一节课，长处一定充分的肯定，看准的问题一定要明确提出来，不能含糊其词，不能一味的“好、好、好”地唱赞歌;对缺点和不足，也不要顾及面子、交情，遮遮掩掩，要直截了当地指出来，成绩要说够，缺点不足要讲透。
评课时要充分考虑到教师的心理承受能力，对年长和心理承受能力弱的老师应该含蓄、客气一些，对年轻、心理承受能力强的老师可以坦率直白一些。
第四篇：浅谈体育课堂教学中听课与评课
摘 要：听课与评课是提高教师教学水平的一项重要活动，是教师观摩学习、交流提高的重要机会，是促进教师不断进行自我反思，提高专业化水平的重要手段，是每个教师必须具备的基本功之一。本文围绕日常体育教研活动，从如何听课与评课的角度，就当前体育课堂教学在听课与评课中普遍存在的问题采取的相应对策进行了探讨。
关键词：体育课堂教学 听课 评课
随着新课程改革的深入和发展，提高课堂教学的实效性成为了当务之急。听课与评课是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等重要途径和主要手段。听课与评课也是教师的自我锻炼、自我反省、自我比较和自我提高的一个过程。听课与评课更是增加教师间相互交流和学习，同时提高教师课堂教学有效性必不可少的环节。但在教育局、区、学校定期组织教研活动，进行听课与评课时，大都只是为了完成学校既定的任务，不管是授课教师还是听课教师，大部分都没有真正用心去准备，用心去对待。面对这些状况思考如何去突破这种模式，如何去解决过于形式化的问题，以真正提高听课与评课的实效性是当前亟需解决的问题。
一、概念的界定
1.课堂教学：指学校体育工作的基本组成形式，是一个按一定计划和大纲进行的有目的、有计划、有组织的教学过程，是由教师的教与学生的学组成的一个双边活动。
2.听课：即“课堂观察”，它是指观察凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具，如：记录本、调查研究录音、录像设备等，直接从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的过程。
3.评课：是对课进行综合分析与评价，评课的过程是教师总结、交流、学习和提高的过程。
二、听课与评课的形式
听课的形式主要有四种：一是教师自主听课，即由教师根据自己的需要而主动选择的听课。二是教研组组织听课，即教研组根据学校要求并结合本组情况，组织本组相关教师的集体听课。三是分管学科部门组织听课，即每学期由教练员安排教师讲课，组织全区或全校教师参加听课。四是领导抽查听课，即学校和分管学科部门领导不定期随机对教师进行教学抽查听课，以了解教学情况。
评课的主要形式也有四种：一是学生评课，教务科每学期期中考试后集中时间开学生座谈会，让学生参与评课。二是教师自评，在组织教师评课时，先让教师对自己的教学方法和过程进行自我评价。三是集体评课，听完课后，立即组织听课教师进行面对面的集体评课。四是领导评课，由学校领导听课后对教师教学进行评价。
三、听课与评课的主要作用
1.有利于提课堂教学质量
听课、评课为体育教师提供交流的平台和机会，教师们可以通过评课进一步加深对教学大纲教材的理解，更准确地把握教材，从而不断提高课堂教学效率。
2.有利于教师的专业成长
听课和评课是一种有效的教师在职培训方式，是联结教师个体反思和集体反思的重要纽带。对于授课老师来说，可以通过评课反思教学中的得与失;对听课老师来说，可以学习别人的成功经验，寻找差距，促进教学观念更新，从而获取经验、自我成长，不断提高专业能力。
3.有利于学校提高教科研工作的实效性
通过听课、评课，授课老师和听课老师双方可以共同探讨、切磋教学方法，交流教学经验，商讨教学中存在的问题及解决办法，从而促进教科研工作的深入展开。
四、听课与评课中存在的问题
(一)听课中存在的问题
1.对体育教研活动目的认识不到位
很多体育教师把每月、每学期的听课记录当成一种负担，有的教师甚至写假的听课记录内容，只为了完成自己的听课记录，而没有把听课与评课当成是一个学习和交流的机会，而且不管是听课还是评课，都只是为了完成既定的教学任务，所以也很难达到听课的目的和预期的效果。同时加上对授课教师及其学生不了解，以及听课教师自身的能力水平和素质有限，不知该如何主动去听课，更不知如何听好一节课、评好一节课，把每次评课当成教师教研活动的一个程序而已。同时在评课的过程中，授课教师也由于没有真正去钻研教材，吃透教材，更谈不上什么学情分析，教材分析等方面的内容，所以导致上课只是一个必需的过程而已。那就导致评课的教师也只是泛泛而谈，说到的也是一些套话，如：这一节课总的来说很不错：教学目标明确，重点突出;教学组织严密，课堂结构合理，循序渐进，深入浅出;但是一定要注意纠正学生的错误动作、教学时间的把握还有待加强等等。这样的评课其实一点也没有实效性。同时由于很多教师都是只为听课而听课，没有足够的时间去观摩课堂，去真正地研究上课教师的课堂情况，所以不能真正参与到课堂中去，同时也不能真正去评价一堂课，去挖掘这一课堂的优缺点。
2.听课缺乏自我反思
体育学科不同于其它学科，学生在身体练习中表现出身体素质、运动技能的明显差异。听课教师常常只盯着差异，反思别人，很少主动结合自我的教学实践进行系统反思。对于听课教师来说，只有支离破碎的借鉴，没有自觉的知识迁移和实实在在的心智模式的改变。很多听课教师缺乏反思，为了听课而听课，不会将别人成功的教学设计或是组织迁移到自己的课堂上，没有带着目的去听课，以至于听完课后就忘了，如今这个现象比较普遍。
3.听课教师注意力不集中
教师在听课的同时，谈论一些与教学课堂无关的话题，导致听课记录存在很大的随意性。他们并没有将授课教师所呈现的重点记录下来，而仅仅记录授课教师呈现出来的教学步骤。这样的听课效率不会太高，听课教师也不会学到实质性的知识。在实际操作中，由于体育课多为室外课，场所空间大，更给不少心不在焉的听课者提供了闲聊机会，听课记录也是把教案进行简单地复制，导致后面的评课环节提不出实质性的意见。
4.听课教师听教师而忽视学生
学生是课堂教学的主体，学生的能力与需求是听课教师之前应有所了解的。尽管有些听课教师清楚授课目标，但他们在听课时，仍然忽视学生的主体活动，仅仅记录授课教师的课题设计。在这堂课中，学生是否学到了运动技能或是掌握了某种练习方法，在教学科研活动中被淡化，教师们将更多的眼光投向了授课教师，忽视了学生的主体性，让整个听课显得不完整。这就导致在评析课堂活动是否有效时，听课教师因缺乏对主体能力与需求的认识而定位不准确。
5.听课前准备不充分
很多听课教师在听课前未做好充分的准备，盲目地听课。表现在：听课者不熟悉教材，尤其是刚参加不久的年轻教师，不了解授课者本节课教学设计的思路，没弄清新旧知识间的内在联系，更不知道教学内容的重点和难点;更有甚者，不清楚上本节课的教学目标，因此也看不出上课教师是否完成了教学任务。听课教师常常不能做到全面地“听”课，有的听课教师只注意授课教师是怎么讲课的，如何示范，口令是否正确等，而很少关注学生的表现。练习和活动的了解只是皮毛。但有的听课教师却只注意学生方面，如学生练习的密度，心率等，而忽视了教师方面;以上的种种问题就是因听课前准备不充分造成的。
(二)评课中存在的问题
1.“轻”评
教师日常听课，往往听的多，评的少，甚至不评。听课者既不在听课前做充分准备，也不在课后与上课教师进行有效的沟通;评课时，缺乏有证据的观点，三言两句，即席发挥，言不由衷，不知所云。为应付学校对听课笔记评课部分的检查，有的教师不作深入思考，通篇充斥假话套话，蒙混过关。这种现象出现的主要原因是任务取向使然，即仅将听课作为学校硬性分派的任务，而未将听评课作为自身专业化成长的必要手段。
2.“虚”评
在评课中，有的老师讲情面、讲过场，所以评课也就模模糊糊，讲一些大道理;而有的评课的教师不积极参与评课，非到不得已时不发言，即使发言也只指出一些优点，一些不痛不痒的话。评课时总是说素质好，语言好，头脑清醒，知识而广，教学方法得当，教材处理得好等等，而从不淡缺点，或者轻描淡写地说几句。倘若讲者是一位新教师，当听到一大堆恭维的话，有时会头脑发热，真的觉得自己已过关，是一位出类拔萃的教师而飘飘然;倘若讲者是一位中老教师，听到奉承后，有时也会把握不住自己，甚至可能觉得自己业务已达到炉火纯青的地步而昏昏然。这样下去既害了青年教师，对中老年教师也无益，更主要是害了学生.
3.“偏”评
大多数评课者过多地关注授课教师的教法，过分关注教学目标、教学设计、教学重难点及教师的仪表、态度等，而忽略了学生的学，所以没有能结合学生的学来评课，这样的评课时以点概面，是不完整的。
4.“庸”评
有的教师教育教学理念陈旧，未能与时俱进，评课时过多关注授课教师的教，过分关注教学目标、教学设计、教学重难点及教师的仪表、态度、亲和力等因素，而较少关注学生的学习态度、情感态度价值观的生成表现和师生、生生间的互动、交流活动;有些教师虽然提了不少意见，但只是对一些课堂现象就事论事，缺乏对课堂现象的整体把握，不能对课堂现象进行入木三分的透视，更谈不上捕捉现象背后隐藏的教育教学理念上的真正症结。这样的庸评，背离新课程理念，对上课及评课教师无法形成有益的促进。
5.“恶”评
有的教师民主观念淡漠，论资排辈思想严重，以所谓名教师或资深教师自居，在评课中缺乏对上课教师应有的尊重，抓住自以为是的细枝末节，穷追猛打，毫无顾忌地指责，甚至尖酸刻薄，极尽讽刺挖苦之能事，把别人的课批得体无完肤。这种评课方式否定多于肯定，主观多于客观，挑刺多于学习，结果，教师的自尊心受到严重，团队精神也被无情肢解。
五、“听好课”与“评好课”的有效措施
1.建立健全听课与评课制度
体育教师每学期听课不仅要有节数，更应建立听课与评课的质景评价和监督制度，使教师听课主动，评课积极，同时学校要做好检查和落实工作。学校应制定更为规范的听课制度，对教师的听课质量进行考核。在听课后的第一时间检查教师们的听课笔记，尤其是听课表中的评议环节、亮点之处和值得研究之处。教师若在课堂上认真听课，听后都应有所反思并及时记录。这样的方式就有可能促进教师听课的专注程度，从而提高听课的质量。其次，教师
应重视自身的发展，精心钻研教材，认真观察课堂中的细节活动，把听课与评课看作一项重要的教研活动，决不能敷衍了事。
2.理论指导实践，要全身心参与听好课
Hopkins将听课分为三个层次：Planning meeting，classroom observation和feedback discussion，这三个层次依次推进、环环相扣。Hopkins指出，在Planning Meeting中，听课教师和授课教师不仅要提早确定听课的时间、地点以及课型等，更重要的是确定授课的目标和评课的标准。这就要求我们参加教研活动的体育教师首先应明确听课的目的，通过研究课堂教学，发现总结好的经验;同时发现授课教师不足之处，分析产生不足的原因，探讨研究改进不足之处的措施，以此提高教研水平，促进教师成长。其次，听课前应该做好充分的思想准备，认真分析了解该堂课的教学内容、重点难点、教学大纲的要求，使自己对这节课的课堂设计有大概的了解。此外，听课者还要了解授课教师的基本情况和听课班级的特点。第三，注意听课过程中的全身心参与，要调动全身的器官，做到耳听、眼看、手记和动脑的有机结合。
3.建立健全课堂观察量表或教学模型
学校可以根据自身条件，将听课表的教学过程这一环节一分为二，即教师活动环节和学生活动环节，并将综合评价这一栏目细分为本次课的亮点和最值得研究的问题。根据教学过程的各个部分，制定观察量表或是教学模型。可以根据量表或是模型中的指标来引导听课教师记录课堂上授课教师的所有信息和学生活动做适当的记录，并让教师在听课中对某一亮点或值得探讨的问题进行记录，从而提高听课与评课的质量。
4.目标主体应从教师转变为学生
听课教师应对教学目标和学生的能力与需求有更清晰的了解。听课教师经过观察后应思考：经过教学之后学生们能做哪些他们以前不会做的事、教学之后学生们将有什么样的变化等。这样有助于听课教师反思自己的教学行为是否符合自己所教班级学生的认知能力，从而改进自己的教学策略。
5.听课与评课相结合
开展听课与评课的根本目的是促进相互交流、学习，共同探讨研究教学，提高教师整体水平。如果只听不评，则效果减半;如果只评不听，抓不住中心环节，则评无根据。讲课能看出教师水平，评课同样如此。只有将两者结合起来，才会最大限度地提高活动质量，达到活动目的。只要坚持开展听课与评课活动，注意两者结合，采取多种形式和方法，充分调动广大教师参与的主动性和积极性，就一定能发挥听课与评课的多种作用，促进教学水平的整体提高。
第五篇：怎样从“听课评课”到“观课议课”，体现教学有效性
1、从听课评课到观课议课，两个字的调整体现出平等、发展观的落实与进步
从“听课评课”到“观课议课”不只是换了一个词语。观课与听课比较，“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来;而“观”强调用多种感官(包括一定的观察工具)收集课堂信息。在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。更重要的是，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。
评课与议课比较，“评”是对课的好坏下结论、做判断;“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”“客”之分;
“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现状。评课活动主要将“表现、展示”作为献课取向，执教者重在展示教学长处;议课活动以“改进、发展”为主要献课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足;议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择。如果说评课是把教师看成等待帮助的客体的话，议课则把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。
概而言之，观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。
观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜
的场所，教师是其中的主体和主角。日常性、普遍性、一线老师参与，这既是观课议课的主要特点，又是它的意义和价值所在。
2、从听课评课到观课议课，更多的是一种新文化的建构。
首先，议课要议出联系。课堂教学是教师整体专业素质的体现。在课堂上，教师的教育价值观念支撑和影响教的行为，教的行为引起和转化为学生学的行为，学习行为直接导致和影响学习效果。这种关系是客观存在的，当教师没有认识它的时候，改变也就失去了基础。观课议课的首要目的，是帮助教师认识教育观念、教学设计、教的行为、学的行为、学的效果之间的具体联系，从教师行为和学生行为的核心环节入手，反思教育观念，改进教学设计，追求更好的学习效果，实现教师专业素质整体发展。
其次，议课要议出更多的教学可能性，拓展可能性空间。教学可能性空间是多种教学路径、方法、行为、效果等发展变化的可能性集合。议课的任务不是追求单一的权威的改进建议，而是讨论和揭示更多的发展可能以及实现这些可能的条件和限制。议课的过程，是参与者不断拓宽视野，不断开阔思路的过程。在了解和认清更多教学选择以后，教师可以自主选择更适合自己、更适合学生、更适合教学内容与情境的教学方式和行为。譬如食用鸡蛋，那就是使参与者在单一的传统的煮鸡蛋的食用方式基础上，再多了解煎、炸、炒、蒸等可能的方法，掌握相应的控制方法以后，自己根据需要自己煮，并不断创新。介绍煎、炸、炒、蒸的方法，不是否定煮鸡蛋的方法、丢弃煮鸡蛋的方法，只是多提供了一些选择，以满足加工者的不同特点，适应不同消费者的需要。
第三是观课议课要促进对日常教学行为的反思。观课议课强调以课堂为平台检视自己，反省自己，改进自己。课是平常的、普通的课，针对习以为常的行为，它追求对这些行为和背后的观念进行批判和反思，它强调透过表面行为直抵内心的价值观念和教育假设，通过深度挖掘使隐性知识显性化，通过深度对话
帮助教师认识教育假设，更新教育观念。
3、落实从听课评课到观课议课的三个策略
⑴以学论教。就是把学生的学习活动和状态作为观课议课的焦点，以学的方式讨论教的方式，以学的状态讨论教的状态，以学的质量讨论教的水平和质量，通过学生的学来映射、考察教师的教。
以学论教要求把观课焦点从教师转移到学生，把重心从关注教学活动转移到关注学习状态，从关注教育过程转移到关注课堂情境。从活动到状态，意味着要反对教学中的形式主义，提倡和追求有效教学;从过程到情境，意味着不仅要关注教师的教学预设，更要关注课堂教学中的种种生成，关注教师的实践性智慧。
要做到以学论教，需要观课者选取能直接了解和认识学生学习活动、精神状态的观察位置，也就是要坐在学生之间。观课议课不同于听课评课，评课是为了获得更客观的评课信息，主张不干扰学生学习。而议课是为了实现以学论教，需要获得学生学习的充分信息，它要求深入学习活动，探询学生学习的感受和体验。也只有深入学生中间，才能围绕学习活动和学习状态提出更有价值和意义的讨论话题和问题，才能使观课议课活动真正实现改进教学、促进学生发展的根本目的。
⑵直面问题。人是不完美的，但与其他物种比较，人知道自己不完美，承认不完美，努力追求完美，人的不完美现实与追求完美的实践是推动人自身不断发展的生生不息的动力。迈克.富兰说：“问题是我们的朋友。……回避真正的问题是有成效的变革的敌人。因为我们必须面对这些问题并取得成效。”发现问题有利于认识不足并加以改进，暴露问题、认识问题、预测问题发展方向能提高教师发现问题、理解问题、应对问题和解决问题的能力。
直面问题既是观课议课取得实效的前提，又是推进工作的困难所在。在具体操作上，最核心的是激发教师专业发展的强烈动机，培养教师的自我批判和反思精神，使教师能始终对自己教学“不满意”并立志改进。另外，不能把教师在观课议课中的献课表现和讨论中的意见作为奖惩依据。“课”是研究教学、改进教学的载体，是献课者和观课者共同对话交流的平台，没有问题和困惑的课堂是不存在的，没有必要为课堂中的问题大惊小怪。第三是充分尊重教师的参与需要，致力于建设有利于围绕问题对话交流的语境，为教师创造安全的、能充分敞开的献课和自由发表意见的物理空间和心理空间。我的体会，最好的交流环境是一室之内两位朋友的促膝晤谈。第四是建设合作互助的教师文化，培养教师的对话交流能力，议课时针对现象，与人为善，赤诚待人。
⑶平等对话。议课是一种对话。观课议课以参与者既平等又对立的主体间性关系为基础。这种关系不是自我省略与自我删除，对话者必须充分意识到自身的独特性，不轻易放弃自己的观点。同时，又强调对他人的尊重，同情地理解对方的行为和处境，在对话中看到他人，并保障他人发表意见的权利，认真倾听他人意见，理解他人的立场和观点。将独立而平等的对话关系运用于观课议课，既要克服消极接受评判和批评的“小媳妇心态”，唯唯诺诺，不敢敞开自己的心扉;又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作态度，惟我独尊。自信而不封闭，虚心而不盲从。
那么，如何达到“观课议课”呢?
首先，“观课议课”要建立一种平等民主的教学研究文化，这种文化需要解放教师，需要教师意识到自己的权利和自身实践经验的意义和价值。它立足改变传统教研文化中，教师单纯接受专家、教研员的观点和意见，只是被动的执行者的角色。
其次，“观课议课”致力改变教师的生活态度和工作方式。这种态度是积极主动的参与态度，从接受到参与，从被动到主动，从天天如此到不断发现问题，研究问题，并致力改变。在同事关系改善方面，“观课议课”强调开放，促进互助，致力建构教学中互助、生活中彼此关照的人际氛围。
第三，“观课议课”是学习课堂教学的研究方法，并在研究中改进和发展。这种方法就是不再孤立地看待教的行为和建议改进教的行为，而是通过现象观察、对话讨论等方式对观念、行为、效果进行整体研究。在这个过程中，教师不断发现自己，不断改造自己，不断成就自己。
上述三者既是目的，又是彼此的手段，它们之间是一个相互促进、共同发展的过程。但在实践中，应该先把改进课堂教学放在突出位置，因为它看得见，摸得着，教师容易感受。只有感受到对自己有实际帮助以后，教师才能以更为积极主动的方式参与，“观课议课”的综合效益和目标才有可能最终实现。
观课如何“观”
“观课议课”过程中，“观”是基础。“观课议课”借助了“案例教学”的思想，可以说，“观”是选取案例，“议”是对选取案例的讨论和分析。没有了“案例”，“案例”教学也就失去了靶子。
笔者和很多老师交流，大家都同意这种观点，观课比平常的听课累得多。为什么呢?
观课时，至少有这样一些事情必须做：第一，需要观察课堂上发生了什么，观察的对象不仅有教师，而且包括学生。第二，我需要推断执教老师的教学行为背后的想法(不能等到议课时再问授课老师，就算要问，自己也要先想一想)，需要判断执教老师的教学行为是否收到了预期的效果，需要思考效果与行为之间有什么样的联系。第三，要思考，假如我来执教，该怎么处理。第四，要思考，在议课时，我需要交流什么。别人让你看了他的课，你有了思考和进步，感谢当然是应
该的，但感谢的方式不是嘴上说，而是拿出行动——真诚地交流对对方有价值、有帮助的意见，帮助对方成长和进步。
需要说明的是，上述四点还只是普通观课者“观”的任务。如果是组织者，还有第五项任务：思考如何展开议课，如何组织议课，如何生成有价值的议题。