初中历史听课评课记录

第一篇：初中历史听课评课记录

评课听课记录

在教学实践中，课堂低效一直是教学的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。因此，信息技术促进生本高效课堂的构建势在必行。《狼和小羊》与《小动物过冬》这两节课很好地体现了信息技术对课堂教学的优化和促进作业。

1、信息技术促进师生互动、生生互动，在交流中互相学习。

《狼和小羊》这堂课的导入环节中，根据故事发生的地点：小溪边，引入图片，然后动画展示小羊来到了河的下游，狼来到了河的上游，学生很容易就明白了狼和小羊的不同位置，为后文狼故意找茬做好铺垫。同时，联系生活实际，了解狼和小羊的性格特点，激发了学生的兴趣，生生讨论，老师相机补充，加强了师生间的有效互动。

2、 学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂。 《小动物过冬》这一课中学习生字、理解词语的部分，老师运用不同的教学方法，激发了学生自主学习的兴趣，学生能够开动脑筋，自己找寻记忆生字的方法，扎实而稳固。借助动画出示小燕子、小蜜蜂和小青蛙聚到一起的过程，帮助学生形象记忆“聚在一起”的意思。出示“蜂巢”图片简单地帮助学生理解了“蜂巢”的意思。在记忆“暖”这个字的字形时，更是借助多媒体手段，将学生易错的笔画变成了一群小动物在一起的样子，运用联想、编故事的方法轻松就记住了“暖”的字形。通过适时地使用信息技术手段，不仅能激发学生自主学习的兴趣，还能有效解决重难点，帮助学生更好的学。

3、教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。以学定交的学习方式，既能节省课堂时间，又能直指重难点，集中精力进行有效解决。

《小动物过冬》一课中通过“课前预习单”的形式，提前布置好预习的具体内容，其中包括对课文内容的理解、对生字和词语的读音、字形的掌握、对文章拓展内容的了解等。通过这一具体的任务单，学生的预习不再只停留在朗读的阶段，读好课文后，到底能明白多少，有哪些字不会读?哪几个字写不好?一目了然。借助信息技术手段和幻灯片的展示作用，老师边检查边展示学生的预习情况，使课堂教学紧凑而高效。

第二篇：听课评课记录

听课评课记录(1)

科目：语文

听课人：谢来玉

上课老师：文武坝镇中心小学 刘丽青老师 课题：文天祥

时间：第十二周星期五上午第1节 教学过程

一、导入

1.教师在黑板上出现一个人的名字，请学生一齐轻声呼喊。(板书：文天祥)

2.“你了解这个人吗?小组交流收集的资料。”(学生查找的资料详略不一，学生汇报时有的胆量大，表达比较流利。)

3.小组汇报。(名句、文章等)

二、品读课文

“刚才，同学们从不同侧面了解了文天，现在让我们从文章的字里行间去细细体味，与文天祥零距离接触。”

(一)检查预习情况。

1.认读词语。(教师能抓住读得不准的地方纠正。如：“凛然”) 2.朗读文章。(小组轮流读) “哪个小组愿意读哪个段落?”

(二)小组合作学习，体会文天祥的炽热的爱国情怀。 1.默读2-8自然段，用——划出描写文天祥语言的句子，并读一读，再在小组内交流感受。

2.汇报：

读完以后，你觉得文天祥是怎样的人，找出文中可以描述的语句读。

你是从哪些地方感受到文天祥的爱国精神和民族气节的呢?(学生有较好的默读习惯。汇报的学生比较少。)

(汇报形式：组长汇报——组长点名组员补充——组员可以要求其余学生跟读。)(学生有合作精神。)

生：我还找到了„„

师：建议你可以邀请其他同学一起读。(读的形式比较多。) 师：“张弘范想让文天祥写劝降书，他却以《过零丁洋》作答。谁收集有《过零丁洋》全诗的?小组内先读一读。”

师： 师： “读了这首诗，有什么感想体会?”(小组汇报) “文天祥虽然牺牲了，但是他的精神长存于我们心中。

请读最后一段。”

三、总结。

1. 这篇课文是怎样让我们感受到文天祥的爱国精神的?(板书：通过具体事——组织勤王军、多次拒绝劝降、为国捐躯。)

2.文章的第一段与最后一段以及中间部分是什么关系?(总——分——总)

四、拓展。 1.你能用几句话概括一个民族英雄的故事或爱国名人的故事吗?要求：听同学说故事的时候，能联想到哪些成语，在小组内写出来。(投影、带读。)

2.小组内交流收集到的爱国名言。 3.读

板书：

文天祥

军

组织勤王

炽热的爱国精神

降

多次拒绝劝

为国捐躯

崇高的民族气节

归纳点评：

1.本节课由导入——检查汇报——品文——总结——拓展这些环节组成。老师能抓住文中文天祥的爱国精神和民族气节这条主线组织教学。让学生通过找出有关的语句，品读、感悟体会人物的性格与品质。教学思路清晰明朗。

2.整节课培养目标明确，在教师的引导下，按照教学预设完成教学目标，学生的自主、合作精神得到展示。 3.学生前置性作业完成得比较好。(这节课的前置性作业有：熟读课文、扫清字词障碍、收集文天祥的故事、名言、收集爱国故事等。)

4.构建了比较成功的小组学习模式。

5.大部分学生能倾听老师和同学的发言，参与到讨论中去，但是发言的学生还是比较局限。

6.学生的探究能力、质疑能力还有待提高。 7.朗读的指导还可以加强。 探讨：

1.学困生不能完成前置性作业的，在课堂上教师该作怎么样的引导?

2.在阅读课文教学中，教师有没有必要牵着学生去一段又一段地品味文本?可不可以放手让学生去品味?

3.品文、鉴赏应该建立在读懂的基础上，这篇课文的语言中有些是比较难理解的。我们发现对这些难点，教师的态度是“一带而过”，学生是不是懂了?教师有没有必要有针对性地设计对比较难理解的词句的检查这一环节?

第三篇：幼儿园听课评课记录听课

幼儿园听课评课记录听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。听课、评课过程，是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。因此，听课、评课是教师研究课堂教学，提高业务能力最有效途径。 第一个问题：教师该如何听课

一、听课前应准备什么盲目性是效率的大敌，听课也是如此，教师盲目进行听课与有所准备去听课，效果大不一样，那么，听课前应做好如下准备工作。

(1)熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重 难点。

(2)明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。

(3)针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾勒出大体的教学框架，为评课提供一个参照体系。

(4)听课前要回忆自己是否教过这节课内容，有什么困惑与问题。再回忆是否听过这节 课。

二、听课时应记录什么

听课记录是重要的教学研讨资料，是教学指导与评价的依据，它应该反映课堂教学的原 貌，使听课者依据听课记录，通过合理想像与弥补，在头脑中再现教学实况。应关注如下几 个方面：

(一)要关注教学环节设计。即情境创设→新课的导入→新知识的探究→新知识的巩固、 应用与拓展等。能够做到随机应变，灵活调整，调控课堂，达到激活课堂的目的。各环节如 何控制时间，完成每一环节的过程和过渡的情况;听课时还要注意思考，教师为什么这样安 排课堂教学环节，大的环节内又是如何安排小的环节，怎样使课堂结构符合本节课的教学目 的、教材特点和幼儿实际的，各个步骤或环节之间怎样安排是否有条不紊?一环紧扣一环的， 什么时候教师引导，什么时候幼儿自主探究，什么时候幼儿合作交流，什么时候幼儿练习展 示，什么时候反馈评议，什么时候质疑讨论，什么时候归纳小结，是否做到合理安排、科学 调配，充分发挥每一分钟时间的效能。

(二)要关注重点突出难点突破。听课时要关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地 运用幼儿已有的知识再现纵横联系。是否采用举例说明，引导比较、直观演示等手段。如何 运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助幼儿突破重点难点，理解掌握新知识。 解决问题要关注如何将书本知识转化为幼儿的精神财富。如何组织幼儿自主探究，亲身体验， 学会新知识。这更要求我们青年教师必须认真细心揣摩。

(三)要关注教学方法与学习方法。听课时要关注教师是怎样在教学过程中与幼儿积极 互动、共同发展。从教师的"教"为中心，向以幼儿的"学"为中心转移，怎样处理好传授 知识与培养能力之间的关系。如何创设幼儿主动参与的教学环境，激发幼儿的学习积极性， 培养幼儿学习能力。

(四)要关注辅助手段的应用。听课时，还要认真琢磨教师如何把信息技术与学科教学 整合，充分发挥信息技术的作用，为幼儿的学习提供丰富多彩的教学情境，从而激发幼儿学 习兴趣，提高课堂教学实效。

(五)要关注练习设计与知识拓展。练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，达到巩固新知识，培养能力的目的。同时，要关注练习形式是否多样，是否应用所学知识解决 日常生活实际问题，提高幼儿解决实际问题的能力。

另外：课堂教学过程随着时间的流动而进展。在一节课中，过去的不可能再"回放";有些细节转瞬即逝，忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响对整个教学环节的整体认知。 因此，听课时要全身心地投入，积极思维，认真分析。应从三个角色介入：即一要进入"教师"的角色。

要设身处地地思考，如果自己来上这节课，该怎样上。将执教者的教法与自已的构思进行比较，这样即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解执教者的良苦用心;又可以避免无原则的同情理解，看不到不足与缺点。

二要进入"幼儿"的角色。要使自己处于"学"的情境中，从幼儿的角度去反思教师怎样教或怎样处理教学内容、怎样引导、如何组织，幼儿才能听得懂、能探究、能应用、会掌握。三要进入"学习"的角色。在听课中更多地去发现教者的长处，发现课堂教学的闪光点，以及对自己有启迪的东西，做到取长补短，努力提高自己的业务水平。

三、听课后应做些什么1)整理好听课记录。

记录听课内容，按先后程序提纲挈领地记录下来。记录时间分配，即各环节所用时间，教师教用的时间，幼儿学用的时间。记录教法学法的选择与应用，记录情境创设、过渡的语言、引导的技巧、激励的方法、组织活动的方式。记录教师挖掘与利用课堂生成资源的情况，记录灵活处理偶发事件。记录练习状况、练习内容、练习形式等。(2)做好课后分析。听过一节课后就应及时进行综合分析，找出这节特点和闪光处，总结出一些有规律性的认识。明确对自己有启迪、能学会的有哪几个方面。并针对这节课实际情况，提出一些建议性的意见与合理性的修改建议，与执教教师进行交流切磋，以达到互助互学的目的。 第二个问题：教师该如何评课

一、评课的理念

1、评课内容

评课是对课堂教学效果的评价

, 以及对构成课堂教学过程各要素 ( 教师、

学生、 教学内容、

教学方法和教学环境等

) 作用的分析和评价，

即教师与学生的相互作用、 教师与教学方法的相互作用、

教学方法与学生的相互作用等，

包括课堂上的教与学、

讲与练、

主导与主体、学知识与学做人、 学知识与提高能力、全面要求与因材施教、

教学目标与绩效

达成、教师专业发展等等方面。不光评价教师如何执教

, 还要看执教效果如何，其中最主要 的是评价学生的学习方式和学习成效

,

看目标达成度的高低

, 即学生通过什么方式来学习和感悟教学内容

, 学生能不能用自己

的话对教学内容进行再表达。

2 、评课的功能

评课的功能可概括为四方面 :

一是促进幼儿园教学质量的提高;二是促使教师专业素质的提高;三是带动幼儿园教科

研水平的提高;四是促使学生的素质得到较好的提高。最终在教育思想与理念、教学目标、

教学内容、教学方法与手段、教学过程、作业设计、教学管理、教学基本功方面实现八个优 化。

3 、评课的原则

(

1 ) 实话实说原则：

评课对于执教者是学习借鉴的机会。

评课人只有怀着强烈的责任心，

本着客观公正、实事求是的精神

,

评课才有实在的意义。

但也要避免因

“

话重 ”

而影响效果的情况

, 所以实话实说也要讲究方

法与策略，讲究评课艺术。

(

2 ) “

心理零距离

”

原则：评课者要从帮助促进的角度考虑问题

, 提出中肯的指导意见

,

特别要用诚恳的态度，

营造一种 “

心理零距离

”

的融洽氛围。

让执教者感觉善意 , 容易接受

意见

,

这样才有助于执教者反思自己的教学，提高其教学水准。

(

3 )突出重点原则：哪些地方需要改进，哪些地方很有特色，能抓住重点并理论联系实

际

, 让执教者进入

“ 豁然感悟

”

的境界。

( 4 )激励性原则：评教语言热情诚恳，能激励执教者

自我反省、树立自信、尽快提高教学水平。

(

5 )因人而异原则：根据不同的执教者、不同的教学形式、不同的评价侧重点

,

评课要有相应的区别和特色。

如对骨干教师的要求可拔高一些

, 抓住个性特点

, 挖掘教学

特长

, 激发个人教学风格的形成。

(

6 )

艺术性原则： 评课要讲究艺术

, 掌握心理学理论，

斟酌语言技巧，

注意评议尺度 , 从

帮助、促进的角度去考虑

,

就课论课，把课评足

, 少议论人。

4 、评课的形式

( 1 )个别面谈：听课者与执教者面对面单独交流和双向沟通。既可保护执教者自尊心

,

探讨问题也容易深入。当然只限于听课人数只有 1-2 人的情况。

( 2 )小组评议：听课人数较多时采取，一般程序为：执教者说课

→

听者评议

→ 领导或专

家总评。

( 3 )书面材料：受时间、空间、人员、场所等多种因素的影响

, 不便在公共场合交谈的

问题可书面表达见解 ,

还可以填写举办者设计的评课表。

(

4 )调查问卷：有三种形式

, 一是学生学习效果调查表，二是听课者对课堂教学情况的 评价表

,

三是教师自评表。这要根据评课者或组织者的需要来决定。

(

5 )陈述答辩：执教者先陈述自己的上课设想、教学思路、教学方法、教学理念、教学

特色、教学成败等问题 ,

可有侧重地谈。接着进行答辩

, 评课者提问 , 双方各自阐述自己观点

, 然后

总结 ，最后权

威专家点评。

( 6 )点名评议：评课组织者采取点名的方式邀请评课者现场点评。

( 7 )专家会诊：邀请专家对执教者的课进行会诊

, 帮助青年教师扬长避短

,

尽快成长。专家看问题比较准确、深入，能有理有据，更有说服力。

( 8 )自我

剖析

：在听取评价后

, 执教者及时反省、修改和优化教案

, 进行二度设计。特

别要探究失误的原因并及时记录

,

以防类似问题再现。

评课应成为幼儿园经常开展的活动

第四篇：《草原》听课评课记录

李爱卿：

新课程标准强调落实学生的主体地位。教师的职能不再是教学生会念书，而是要创设一定的情境，引导学生主动地探索，研究性的学习。同时重视朗读的训练，以读为本，以读代讲。因此，教学中卢老师注重对学生进行学习方法的指导。

(一)预习方法的指导：学生学习语言的规律主要是感知语言，因而在预习中注重让学生反复诵读，领会文意，提出问题，同时，查阅与课文有关的资料。

(二)思维方法的指导：教学中，通过分析、引导学生抓住字词句的内在联系，诱导学生学会由表及里地思考问题，如“走了许久，远远望见了一条迂回的明如玻璃的带子--河!”一句，引导学生从标点符号入手，注意句中为什么用“!”。体会作者见到河时，那分惊喜，这样的逐层设疑理解，能掀起学生层层思考的涟漪。

(三)读书方法指导：教给学生读书的方法是：抓住关键词句，理解景物特点;品读精彩语段，说出自己见解;大声朗读课文，体会思想感情;分析表现手法，用以指导写作。

张彩霞：

本课时教学，卢老师注重让学生大胆尝试，自读、自语、自动地发展。

(一)尝试预读，激起阅读兴趣 课前，让学生搜集有关草原美景的图片，上课时用实物投影展示给大家看，再放录像，让学生边看边想象，最后依据预习中提出的要求，画出含义深刻的句子，并尝试着在旁边注上自己的体会。

(二)尝试感知，理清文章条理

1、整体感知：课文主要写了什么?表达了怎样的感情?

2、理清条理：作者是按怎样的顺序来叙述的?

(三)尝试感悟，谈出自己见解

这一环节充分体现以学生为主体、以读为本、以质疑研讨为主线，以自主发展为灵魂的教学思想，学生大胆尝试，问题让学生提出，疑问让学生自己讨论，方法让学生自己归纳，教师则点拨关键处， 营造一个民主、宽松、和谐的学习环境， 使全体学生在积极的参与和协作中主动读书、自觉感悟、主动发展。

1、用自己喜欢的方式读课文，然后讨论，你认为哪句话最美?美在哪?

2、仔细品读课文，尝试大胆说出自己的体会和收获。

3、尝试有感情朗读，体会草原的辽阔壮美及作者喜爱之情。 这时，让学生各抒己见，大胆地说出自己的见解，教师适当点拨一些重点词句。如：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪都像很无边的地毯，绣上了白色的大花。这里用比喻的，把羊群比作大花，具体恰当地描绘出羊群在草原上的情景。

张雪云：

学生有自己的学习方法，可见平时训练很到位。(如出示含义深刻的句子，让学生去读，教师引导理解)突出了重点，如草原的美丽风光是课文重点，教师引导学生做了重点处理。

于爱英：

学生自己发现问题、分析问题、解决问题，学生合作交流、自主探究。

杨雪梅：

教师对教材把握得好，做到了顺学而乐，以学定教。 吕学贞：

卢老师注重尝试运用，注重积累、迁移。

1、找出文中打比方的句子，仔细读一读，说一说句子把什么比作什么。把你喜欢的句子抄下来。

2、观察一处景物，写一段话，用上打比方的表现手法。 本堂课，教师重点采用以读为本，以读代讲的教学方法，课堂上没有繁琐的一问一答，没有教师琐碎的分析讲解，而是让学生自读、自悟，课堂上书声琅琅，议论纷纷，学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，真正体会到了读书的乐趣。

第五篇：怎样写听课评课记录

发布者：罗乐 发布时间： 2011-7-8 10:52:22 听课与评课是教学和教研活动的重要内容之一。为提高听、评课的质量，促进教学改革的不断深化和教学质量的进一步提高，促进教师业务水平和整体素质的进一步提高，特制定本办法。

一、听课前的准备

1、阅读教学大纲，了解所听学科的地位、作用及教学目的、要求。

2、查阅《学期授课计划》，了解所听课程的进度和基本内容。

3、浏览教材，了解教材编写体例，弄清新旧知识、技能的内在联系，熟知所听课的教学内容的重点、难点及教学目标。

4、依据教学大纲，在大脑中确定课型，设计课堂的基本结构，为评课提供参照体系。

5、根据听课目的(研讨性、检查性、指导性等)，确定侧重点，以便针对授课教师的业务层次和水平进行评议、指导及提出不同要求。

二、课中的听与看

(一)听——做好听课记录

听课记录是重要的教学资料，是教学指导与评价的依据。它应全面、具体、详细地记录以下主要内容：

1、情境创设。课前教师与学生的情感沟通，课堂教学氛围的创设，学习气氛的形成及教师与学生所进入的“教”与“学”的状态等。

2、教师的点拨与引导。点拨与引导的问题可以是教学内容研讨方面的，也可以是突出重点、突破难点方面的。

3、师生的双边活动。教师的“教”是如何促进学生的“学”的，“教”是否为“学”服务(详见下面“看”的内容)。

4、教法选择。教师运用了哪些教学方法，具体效果如何。

5、学法运用。学生运用了哪些学习方法，具体效果如何。

6、练习设计。不是简单地使用教材上的练习题，而是从学生的实际出发，教师自己设计具有针对性的练习题。

7、教学反馈。学生对教师教学效果的反馈，包括课堂上的应答反应，以此体现三维目标的实现，即知识、技能的获得，过程、方法的掌握，情感、态度、价值观的发展等。

8、课堂的亮点与失误。“亮点”即成功之处、创新之处;“失误”即缺点、不足之处，可以是知识方面的，也可以是教法方面的。

9、听课者的评析与建议。针对上述内容作出简要评析，并对失误提出相应建议。

10、归纳小结。依据教育教学理论，对课堂教学过程中的优缺点给与综合性整体评价，即指出优点在于体现了什么教学理念，依据什么教学原理等;同时，指出缺点与不足，怎样改可能效果更好，依据什么等。

(二)看——注重师生的双边活动

“看”与“听”是同时进行的，它们都是为评课作准备的。看，既要看教师的教，又要看学生的学。

1、教师的教。主要关注以下四个维度：

(1)组织能力。包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等，核心是教学活动的组织能力。

(2)调控能力。看教师能否根据课堂教学的进展情况与出现的问题，采取有效措施，调整教学环节，保证课堂教学任务的顺利完成。

(3)教学机智。观察教师敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活利用各种教学资源，果断处理课堂偶发事件，激活课堂教学。

(4)练习设计。看教师能否依据学生个体差异，设计具有弹性、开放性、实践性的练习题，达到巩固新知、拓展提高的目的，以满足不同类型学生的需要。

2、学生的学。主要观察学生学习中的四种状态：

(1)参与状态。看学生是否全员参与，参与的面有多大等。

(2)交往状态。看课堂上是否有多向信息联系与反馈，人际交往是否有良好的合作氛围，交往过程中学生的合作技能怎样等。

(3)思维状态。看学生是否具有问题意识，敢于发现问题，提出问题，发表自己的见解;看学生提出的问题是否有价值，探究问题是否积极主动，是否具有独创性等。

(4)情绪状态。看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，能否自我控调学习情绪等。

三、课后检查

1、讲授内容、授课顺序与《学期授课计划》是否一致。

2、教案设计是否规范，施教中有哪些修改，修改的效果如何。

3、授课教师课前准备是否充分，教具运用是否恰当、到位。

4、本次课与平时了解的情况是否一致，教师业务水平与授课能力是否有新的提高。

四、课后评议

(一)评议内容

评议内容既包括教师的“教”，也包括学生的“学”。教师“教”的四个维度，学生“学”的四种状态，是评议的重点内容。具体可分为：

1、教学常规。主要包括教学过程是否完整，教学环节是否得当等。可以不拘泥于常规，也可以打破常规，但不能不懂常规，要符合教育教学规律和学生的认知规律、成长规律。

2、教学创新。主要包括教学理念的创新、教学方法的创新，创新的效果如何等。教学创新要以学生为本，着眼于课堂上学生三维目标的实现，即学生是否获得了知识与技能，是否经历了过程、掌握了方法，情感、态度与价值观的发展怎样。

3、存在不足。针对授课教师的业务层次和实际水平，指出教学中存在的不足，并有理有据地说明为什么不足。

4、改进措施。根据授课教师的业务层次和实际水平，提出具有可操作性的切实可行的措施。对属于记忆水平的教师，应主要从提高专业水平和教学法方面提出具体要求;对属于理解水平的教师，应主要从提高专业水平、教育理论水平和更新教学观念、加强教学研究与改革方面提出具体要求;对属于探索水平的教师，也应提出新的更高的要求。

(二)评议程序 评议的一般程序是：

1、主持人提出评议要求。

2、授课教师说课。

3、听课人评议，并与授课教师交流。

4、形成评议意见，提出改进的方向、措施。

5、将评议意见反馈给授课教师。

6、填写有关表格并交教学督导室存档。