英语下册听课评课记录

英语下册听课评课记录（精选9篇）

篇1：英语下册听课评课记录

二年级下册《画风》一文听课、评课记录

文昌市龙楼中心小学林明慧

授课单位：文昌市龙楼中心小学 授课时间：2012年3月14日 授课老师：陈夏明老师 听课过程记录：

一、复习生字词

出示小黑板（宋、涛、陈、丹、赵、艺、显）

1、指名学生朗读以上生字。

2、设计了让同学们和三个戴有头饰的孩子交朋友的识字游戏。

二、读课文

1、学生小声自由朗读课文。

2、指名学生分角色朗读。

3、全班齐读。

4、学生默读课文，点出宋涛、陈丹、赵小艺画风的句子。

5、指名学生读出各位小朋友画风的句子。

生1：赵小艺在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。生2：陈丹在大树旁边画了几棵弯弯的小树。

生3：宋涛画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝，说：“下雨了，风把雨丝吹斜了。” 生4：赵小艺还画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转。

5、老师表扬了这些同学，又问：“他们画了什么来体现风呢？” 生1：赵小艺画了“旗子在空中飘着”来体现风。生2：陈丹画了“弯弯的小树来”体现风把小树吹弯了。生3：宋涛画了“斜斜的雨丝”来体现风。生4：赵小艺还画了“风车转”来体现风。

老师表扬这几位同学读书认真，并相机板书学生的回答，又问“这三位小朋友想出了办法画风，如果我们要画风，我们还有别的办法吗？”

学生兴趣高昂，纷纷举手。生1：我要画树叶被风吹飘起来。生2：我要画气球在空中飘着。生3：我要画小树被风吹折了。

生4：我要画风大浪大，台风把房屋吹倒了。

三、练习

老师以小黑板出示课后的练习。张洁问：“你想怎样画风？” 我说：“（）。”

老师并没有叫学生自己完成这道题，只在黑板上写出下面这两句话，并要求学生读。

1、我说：“先画一条小河，再画几条波纹”。

2、我说：“画一个烟囱，再画一股斜斜的烟。”

四、指导学生写生字词。

出示写出如下词语的小黑板，并指导学生书写。

丹青、乌云、艺术、显得、忽然、雨丝、旗杆、波涛、陈旧、转动、斜线

五、布置作业

1、自己画一画自己想画的风。

2、正确书写本课的生字词。

评课时间：2012年3月14日

评课人员：语文组长，一、二年级语文科任老师 评课记录：

符丽英老师：今天我们按照语文科组的教研安排，陈夏明老师给我们上了一节研究课，目的是为进一步搞高我们的课堂教学的实效性，大家即这堂课谈谈自己的看法。

符亚妹老师：

这堂课识字教学灵活多样，形式新颖。本课要求认识的7个生字中其中6个出现在课文的人物姓名中，老师根据这一教材特点，设计了让同学们和三个戴有头饰的孩子交朋友的游戏，使学生在轻松愉悦的游戏中很快地就记住了这些生字。且老师有引导同学们换偏旁方法来记忆字形。且又能巧妙地指导学生写字，灵活多样，形式新颖，提高学生的识字效果及写字能力。

张娜老师：

这堂课重读悟结合，提高学生的阅读能力。本课教学中，老师非常注重学生的读，读的形式多样，有自由读、齐读、个别读、小组读、男生读、女生读等等，并指导学生读出特定的语气，感悟三个小朋友的不同性格，感悟人物的内心世界，感悟文章那美好的意境。

符国拔教研员：

这堂课重问题的延伸，但轻悟写结合。当老师提问学生：“你们如果想自己画风，要画什么？”同学们能畅所欲言，都说出了自己的感受，真的很好，但老师并没有找住这点来提高学生写的能力，且老师又在黑板上写出了自己特定的句子让学生读，这样遏制了学生的思维升华。这可以说是这堂课的败笔，希望各老师要切记。

陈彩虹老师：

我很同意几位老师的看法，但如下方面也值得我们学习。这堂课注重激励性评价语言的运用，使学生产生学习的动力，激发学生的学习兴趣。课堂上，陈老师不时地走到学生的面前，亲切的话语，亲近的摸摸头举动，把恰好的激励性言行举止送给同学们，极大地活跃了课堂气氛，调动了学生学习的积极性。

语文组长符丽英老师： 陈夏明这堂课整体来说，上得不错，能够完成教学任务，调动了学生学习的积极性。好的方面在于如下几点：

1、重学生的识字与写字教学，特别是二年级的学生，这基础很重要。

2、重学生读能力的培养，对于二年级的学生来说，能够读出自己的感情真得很不容易，看得出陈老师平时指导得很到位。

3、老师能走近学生，与学生融为一体，搞高了学生的学习效果。

4、在学生回答问题中，培养了学生的表达能力。但不足之处还是在于引导学生写出自己的表达思想。

2012年4月10日

篇2：英语下册听课评课记录

小学语文公开课 《翠鸟》 听课地点

澄迈县西达中心学校

班级 三（2）第一课时

一、指导预习

（一）启发谈话：同学们见过翠鸟吗？（出示挂图，）这种漂亮的水鸟就是翠鸟，又叫“叼鱼郎”，在我国东部和南部许多地方都能见到。读了这篇课文，你一定会爱上翠鸟的。

（二）读读课文，读准字音，查查字典，理解下面的词语：鲜艳、疾飞、锐利、饲养、玲珑。

（三）学生自学课文。

（四）检查预习。

1.教师出（绿色圃中小学教育网 原文地址http:///forum.php?mod=viewthread&tid=199277）示生字卡片，指名学生读词语。

翠 鸟

鲜 艳 腹部

赤 褐 色

衬 衫

灵 活

疾 飞 等 待

小 泡

锐 利

饲 养

逮 住

希 望

注意正音：“腹”读fù，不读fú。

“疾”读jí，不读jī。

“逮”读dǎi，不读děi。

(2)指名学生朗读课文。

二、初读课文，整体感知课文内容

（一）默读课文，看看课文有几个自然段，想想每个自然段讲的什么内容。

全文共四个自然段。

第1自然段描述了翠鸟的外形。

第2自然段描述了翠鸟活动的特点。

第3自然段讲述了翠鸟捕捉小鱼的过程。

第4自然段告诉我们翠鸟的家在陡峭的石壁上。

三、熟读课文

听课评议

篇3：初中英语“听课·评课”之拙见

一、当前听课、评课中常见的问题

1. 听课前准备不充分

现象一:听课教师听课前未做充分准备, 甚至部分教师在上课铃响后才拿着听课笔记匆匆走进上课班级。

现象二:授课教师在课前或课后不作授课说明, 造成听课教师在听课时不清楚课堂教学目标, 不了解学生学习基础, 从而不能真正感悟授课教师独特的课堂教学设计。

2.形式化现象

大多数学校都给每位教师下达了听课任务, 少则10节, 多达几十节, 与此同时, 各个学校的“教学开放日”如火如荼, 有时同一天内几所学校“竞相开放”, 于是教师们被任务性地指派至某校听课。这样听课、评课俨然成为一种为应付任务而“多出来”的工作。尤其是在评课会场上, 部分教师也只是简单说几句敷衍了事, 这种流于形式的听课、评课不仅浪费时间, 更是对授课教师劳动成果的不尊重。

3.学科化现象

听课者“对号入座”, 英语学科的教师只听英语课, 视跨学科听课为徒劳。而且听课的范畴被不断地窄化:初中英语教师只听初中英语教师的课, 甚至初三教师只听初三教师的课。

4.听课、评课只关注教师的教

评课时, 我们习惯说“这节课授课教师准备充分, 课堂气氛活跃, 时间安排合理”等, 眼光依然盯住教师在课堂上的行为表象, 却忽略了课堂的其他元素, 尤其是忽略了课堂活动真正的主体——学生。

二、优化“听课·评课”对策

1.听课前充分准备

听课前准备是否充分, 是听课是否有效的前提。

首先, 课前授课教师要做教学说明。一般来说, 授课者可以侧重从两个方面进行说明:一说教学背景, 包括学生的学习基础 (如学生对本节课是否已有相关方面的语言储备) 、本节课的任务目标, 等等;二说自己不同常规的教学创新, 这样可以让听课者先倾听、后修订自己的教学预设, 以研究态度来理解一个新世界, 避免听课者对课堂教学的主观臆断。其次, 听课者要有一定的物质准备和理论准备。所谓的物质准备, 除了听课所需的教材和听课工具外, 还一定要有自己关于本节课的教学预设, 这样听课者既可以真正感悟授课者对教材的处理特色, 也可以有针对性地解决自己课堂上所出现的问题, 达到学以致用的目的。理论准备则指为能够客观评课而必须了解的教育教学方面的理论知识。

2.听课时全面关注

课堂是由多元素组成的, 教师、学生、教材都是课堂的重要组成部分。这就要求我们听课时全面关注。

首先关注学生的学。学生才是课堂活动的主体, 而这种主体地位主要是通过学生的学习意向与参与度来体现的。一堂课是否有效, 最终取决于学生在教师的引导下是否乐于接受具挑战性的任务, 是否积极参与课堂学习, 最后又能否最大程度地进行语言输出。

其次要关注教师的引导。教师是课堂活动的参与者和指导者, 一堂课的好坏, 学生的思维火花能否被点燃, 和教师巧妙的引导是密不可分的。从实际课堂教学来看, 授课教师如何将各环节巧妙过渡, 是听课教师特别是青年教师应该关注的问题。

3.联合听课

所谓的联合听课, 即打破学科界限, 提倡教师跨学科听课。比如英语教师可以多听语文课、音乐课或美术课等, 甚至可以涉足理科领域。

这样做, 一方面有利于不同学科教学设计的相互借鉴;另一方面, 在其他课堂上, 尤其是在所授同一班级的其他课堂上, 你会发现某些“英语问题生”在其他课上会有闪光点, 有助于你深刻、全面地了解一个学生。

除上述三点外, 听课教师在听课过程中要学会科学、灵巧地进行记录, 听课笔记不能只是授课教师教案的再现, 必要时听课教师要注上简略的文字, 便于自己课后评课与反思。

三、课后积极评课、议课

“评课”实为“议课”, 因为议课更能体现听、评对象的平等地位。献课不是为了展示, 而是提供一个平等交流的平台, 以研究和解决教学实践问题。

评课、议课可以从以下几个维度进行:

1.教学目标

新课程要求体现“知识与技能, 过程与方法, 情感、态度与价值观”这一三维目标, 三个方面缺少任何一个, 都可能导致学生的“畸形发展”。但传统课堂教学以知识为本位, 过多注重“知识与技能”, 忽视“情感、态度与价值观”。例如某教师在上人教版初中英语《If you had a lot of money, what would you do》时, 设置了这样一个问题:If you were a millionaire, what would you do?学生的回答很多, 如“I would travel around the world”, “I would buy a big house and a nice car”, 等等。教师对学生的答案都予以了肯定, 但该教师却忽视了对学生价值观的引导。而事实上, 教师如果继续发问: “Apart from the things we need to enjoy our life, do you think it a good idea to give away some money to help others in trouble?”通过学生对该问题的讨论以及教师的正确引导, 则可实现情感态度与知识技能的有机融合。

此外, 教学目标还必须符合学生的实际, 以学生为行为主体, 且有具体的可操作性。例如某教师把初中英语Unit 4 What would you do的教学目标制定为:①Master the new words and expressions;②Develop students’reading skills;③Inspire students to learn positive qualities from Helen Keller.仔细分析这三个教学目标, 会发现有可取的地方——渗透了情感、态度与价值观教育。但这三个教学目标的主体并不一致, 第一个的行为主体是学生, 第二、三两个行为主体却又变成了教师, 并且第二个教学目标设置得过于模糊——阅读技能有很多种, 仅仅通过一堂课, 学生难道要掌握所有技能吗?

2.教学内容

分析一节课, 不仅要看教学目标的制定和落实, 还要看教师对教材内容的组织。新课程下的英语教材一个共同点是容量大。许多教师抱怨教材编排太散, 内容太多。在有效课堂教学里, 教师必须根据学生和考试大纲的需求, 在备课时对教材进行删减、置换, 即对教材进行整合处理。我校某教师在上英语某单元时, 把本单元末作为知识补充的Reading放置导入部分, 既丰富了学生的语言储备, 同时又为学生更顺利地听懂听力材料奠定了基础。该教师这种依据知识的逻辑顺序对教学内容进行重新调整的做法, 更好地体现了知识的系统性和完整性, 同时也更加符合学生的认知特点。

3.教学设计

科学合理的教学设计是有效教学的重要手段。议课者在分析授课者的教学设计时, 一要看教学设计是否符合学生实际;二要看教学设计是否新颖独特, 能够让学生一直都有很高的参与热情;三要看授课者所设计的教学思路是否层次分明、脉络清晰, 分配给学生的任务是否由易到难, 让学生在教学各环节中都能吸收、消化相关知识, 最后输出。

因此, 在实际评课时, 不能仅仅关注幻灯片的美轮美奂, 而要更多地注意教师所创设的语境是否符合学生的实际, 是否能够调动学生参与的积极性, 是否能让学生享受自主学习的过程。

4.教学方法

教学方法提倡多样性。兴趣是最好的老师, 如果上课程序进入了一个固定模式, 学生必定产生疲劳感。在一节艺术性的课堂里, 授课教师一定要运用多种教学手段和方法, 如:运用多媒体、投影仪、图片等, 开展小组活动、复述、竞赛、情景短剧表演等, 来激发学生对课堂学习的兴趣。无论采用哪种方法技巧, 作为教师应十分清晰地意识到:只有学生的学习兴趣得到启发, 才能使学生真正喜爱学习, 从而主动实践, 最后走向成功。

除此之外, 议课者还可以从课堂环境、教学媒体、教学事件等方面进行讨论。

总之, 听一堂好课, 是一种美的享受;评一堂好课, 也是一种美的享受。但是, 只有会听、会评, 才能得到这种享受。要做到会听、会评, 有两个基础:一是要有教育理论的学习基础, 二是要有多听、多评、多实践的基础。有了这两个基础, 再加上自己的教学经验积累, 就会有听课、评课水平的飞跃。

摘要：怎样听课、评课是一项十分有研究价值的科研课题。本文从初中英语教学的角度出发, 从当前英语课听课、评课环节中存在的一些问题出发, 结合实际情况, 提出一些个人的观点和认识。

关键词：英语,听课,评课

参考文献

[1]刘大春, 熊生贵, 刘益民.评好课新理念新方法[M].天津:天津教育出版社, 2010.

[2]查海华, 徐敏.在“听课”中成长——浅谈小学英语课“听课”的艺术[J].中小学英语教学与研究, 2007 (8) .

[3]任美琴.从九个维度谈英语有效课堂教学[J].中学外语教与学, 2010 (2) .

篇4：中职英语听课评课之新尝试

关键词：空间形态记录表；评课；反馈阶梯

听课、评课作为我们教学常规的重要组成部分，是教师互相交流学习、提高教学水平的重要途径。本学期，本校外语组组织了高一年级“同课异构”的教学活动。为了提高听课和评课的质量和实效，我们设计了听课和评课标准。

以杨老师的课为例：Unit 7 Can I speak to Wang Yang？

【教学过程】

Step one： Lead-in

1. Greeting

2. Show some pictures and ask Ss， “What are they doing？”

3. Cell phones are all around us. Do you know how to call others in English？

Step two： Make a telephone call 1

1. If you call Wang Yang to play basketball with you at school this afternoon， what will you say to him in the phone？

2. Invite Ss to present their conversations and ask other Ss to find out the mistakes and list the useful sentence structures on the Bb.

3. Ask another group of Ss to make the telephone call.

Step three： Make a telephone call 2

1. You played basketball very happily， so you call Wang Yang again the next day. Then what happens？ Listen and choose the right answer.

2. Read after the tape sentence by sentence and find out how Wang Yang’s father answers Tang Hua.

1. Read the dialogue role by role.

2. Two Ss a group to make up a similar dialogue and present their dialogues.

Step four： Make a telephone call 3

1. You want to invite Xiaonian and Sara to play badminton at school. Listen and choose the right answer.

2. Listen to the dialogue again and finish the dialogue.

3. Act out.

听课空间形态记录表教 师： 杨**班 级：12财预 学生数： 52人

（一）师生个别对话次数记录（以排和桌来定位）：

Group__1__ Row__1___ Group__2__ Row__7___ Group__3 _ Row__3___

Group__4__ Row__1___ Group__7__ Row__7___ Group__5__ Row__1___

Group__6__ Row__5___ Group__8__ Row__4___ Group__7__ Row__1___

（二）其它形式活动记录（以划“正”字计）：

1.全班活动：Listening-Dialogue B； Preparation for dialogues.

2.分组活动：

①2人活动 自由交谈：________ 操作： ___正 T 讨论： ________

②小组活动 自由交谈：________ 操作： ___ T 讨论： ________

3.向全班演示 单人： 多人： 正 小组：

（三）课堂教学设计评价标准

1.导入

①合理性 A.1分 B.0.7分 C.0.5分

②发散性 A.1分 B.0.7分 C.0.5分

③深刻性 A.1分 B.0.7分 C.0.5分

2.新授

① 师生双方活动形式 A.1分 B.0.7分 C.0.5分

② 双方活动有效性 A.1分 B.0.7分 C.0.5分

③ 设计有度有弹性 A.1分 B.0.7分 C.0.5分

3.总结

①总结提炼水平 A.1分 B.0.7分 C.0.5分

②形式的灵活性 A.1分 B.0.7分 C.0.5分

③内容的延伸性 A.1分 B.0.7分 C.0.5分

1. 作业

①数量的适宜性 A.1分 B.0.7分 C.0.5分

②形式的多样性 A.1分 B.0.7分 C.0.5分

③作业的开放性、实践性 A.1分 B.0.7分 C.0.5分

评课反馈阶梯记录（一）澄清疑问（Clarify）

最后WATT和KNOTT这个笑话的安排是何意图？

（二）肯定其中价值（Value）

1.整堂课的教学设计注重梯度，实而不华。

2.ACT OUT中请学生上台表演，并运用道具，效果较好。

3.情景对话中设置了三种情况，能够全面考察学生的学习效果。

4.总结部分既有巩固，又有延伸补充。

（三）提出潜在问题（Concern）

1.听力声音太轻，学生基本听不清楚。

2.导入虽直截了当，缺乏发散性和深刻性，不够有力度。

3.由于学生的基础和性格所限，课堂气氛不够活跃，学生的参与度还有待提高。

（四）提供改进建议（Suggest）：

1.教师应增加临场应变力，如听力可改由老师朗读。

2.导入应更强有力，给学生留下更深刻的印象。

3.可以利用最后的笑话提升本堂课内容，让学生了解电话礼仪的重要性。

Suggest

Concern

Value

Clarify

收获：1.参加同课异构上课的老师在比较中得到了学习，在反思中得到了成长。

2. 通过对全新的听、评课模式的尝试，提升了互动研讨和交流的教研氛围。

3. 初次尝试，还有很多不完善之处，需要不断完善和提高。

参考文献：

[1]余文森.有效备课·上课·听课·评课 [M]福建：福建教育出版社，2010

[2]王清平.听课与评课：高中英语教师专业发展的有效途径[J] 新课程.教师，2010（4）

篇5：英语下册听课评课记录

大庆石油高级中学英语组听课评课记录(报告)

2002年

月

日英语教研组组织了以听评

老师的 课(汇报课/模式课/公开课)为主题的教研活动,参加听评课的领导和老师(他们是:)对这节课进行了深入细致认真的评价。

认为这节课具有以下的优点和成功之处： 1/ 2/ 3/ 4/ 5/ 6/ 认为这节课还存在这一下值得改进和商榷之处： 1/ 2/ 3/

教务处

大庆石油高中

高

英语备课组

艺体处

2002年

月

日（时间比讲课时间推后几天即可）

大庆石油高级中学英语组听课评课记录(报告)

2002年

月

日英语教研组组织了以听评

老师的 课(汇报课/模式课/公开课)为主题的教研活动,参加听评课的领导和老师(他们是:)对这节课进行了深入细致认真的评价。

认为这节课具有以下的优点和成功之处： 1/ 2/ 3/ 4/ 5/ 6/ 认为这节课还存在这一下值得改进和商榷之处： 1/ 2/ 3/

教务处

大庆石油高中

高

英语备课组

艺体处

2002年

月

篇6：听课评课记录

大班

1.活动名称《小鸡宝宝的新衣》

语言

目标：1.能看懂图画的主要内容，并尝试讲述图画中的故事；

2.和大家分享期待长大的心情，并感受长辈的关爱之情。

总结：1.幼儿可简单的进行讲述图画中的故事；

2.主题新颖，生动具体。

2.活动名称 《调颜色》

艺术

目标：1.通过调色活动感知两种色彩混合后产生的变化，了解绿色，紫色，橙色的调制方法；

2.体验调色活动带来的愉悦。

总结：该活动积极让幼儿参加动手活动，达到了活动的第二个目标。

中班

3.活动名称 《彩色的路》

语言

目标：1.观察画片中的动物及场景细节，看懂情景图画中的主要内容；

2.巩固练习发音，正确地使用象声词。

总结：1.教师利用多种教具让幼儿更好的理解故事内容；

2.主次分明，互相衔接；

3教师讲课语速快。

4.活动名称 《彩旗飘飘》

数学

目标：初步培养幼儿逻辑顺序并能正确的进行排列。

总结：1.直接切入主题；

2.以故事情境进行教学，较吸引幼儿的注意力；

3.时间太长。

小班

5.活动名称 《正确刷牙》

健康

目标：1.学会正确刷牙的方法并养成天天刷牙的生活习惯；

2.正确分辨出好牙和坏牙。

总结：1.幼儿进行动手操作时，教师放轻音乐，其选材创新，幼儿可快乐的进行活动；

2.分辨好牙坏牙时，活动较简单，一带而过。

6.活动名称 《打喷嚏》

社会

目标：1.感受亲人之间相互关怀的温馨情感，愿意去关心他人；

2.学习向他人传递，表达自己的关怀和问候。总结：1.语调变化多端，吸引幼儿的注意力；

篇7：望洞庭 听课记录 评课

环节

一、认识——自主阅读，整体把握

（一）谈话导入，目标导学（了解学情，已有的能力和需要提升的能力是什么？）这节课，咱们就通过《望洞庭》这首诗来学习想画面读古诗的方法，这节课我们要完成两个任务。（出示学习目标，生读）

①读古诗，运用想象画面的方法，感受古诗描写的景色，体会诗人的感情。②把想象到的画面写下来。（1）

读懂诗意

（2 整体构图(认知)

（3）细化景物？（实践）（4）诵读感悟

（二）交流汇报，懂诗意（3）“白银盘、青螺”

“白银盘”是什么样子的？“青螺”又是什么样子的？ 这两个词在这里指什么？

是啊，看似一句简单的比喻，却让我们体会到了诗人的用词之妙。

（三）整体感知

1．看来大家都读懂了这首诗，谁能连起来说说这首诗的意思？自己先组织一下语言 环节

二、实践——重点突破，语意兼得

（四）激发想象

这是一首非常有名的，深受后人喜爱的写景诗，一直流传到现在。你知道为什么吗？ 一是因为这首诗的作者非常有名；二是因为作者笔下的洞庭湖分外美丽，使人产生无尽的遐想。

（五）整体构图

1．这就需要我们把自己当作诗人，一起走入秋天的夜晚，来到洞庭湖畔，像刘禹锡一样，去看、去听、去感受、去思考，这就叫想象。（板书：想象）

2．想象就是在头脑中画画。你要画一幅洞庭美景图，想一想首先要怎么办？要画什么？

（六）细化景物

1．知道画面的主要景物了，这样的一幅画就行了吗？不行怎么办？结合你画画的经验来说说。

2．是啊，我们要把这些景物画细致，这些景物究竟是什么样子的？我们都没有见过，我们可以根据这首诗去想象。3．湖光、秋月、山水是什么样子？你能够从哪些字里面得到提示？再来细细地默读这首诗，看看你有什么发现？

4．结合你的发现谈一谈，在小组内说说。（小组交流）5．全班交流，谁来说说你的发现？

（学生说到一个景物，抓住这个景物进行发散，激发学生的想象）环节

三、总结——积累拓展，读写训练

（七）语言积累，迁移写话

评课： 刘老师在教学《望洞庭》一课时，循序渐进、层层推促，巧妙突破“读诗歌想画面”这一教学难点。引导学生经历想象的过程，教给学生想象的方法，学会通过“读诗歌想画面”，提高学生的朗读能力。

2.引导具有层次性，主要体现让学生经历认识到实践的过程。诗歌是想象的载体。什么是想象，如何想象，想到什么程度，刘老师引导学生自主探究古诗内容，读懂古诗，为想象扫清障碍。然后像画家画画一样，使学生敢于大胆的想象，知道想象并不难。先找主要景物，勾勒出大体轮廓，再依托诗句想象景物的样子，化难为易，基于作者的描述建立合理的想象（湖光

秋月

山水），在脑海里勾勒出一幅完整的湖光秋月山水图。经历建构图画的过程。不断让画面丰富生动起来，学生感受古诗的意境，达到读好古诗的目的。取得的效果。从学生的学习过程来看，通过老师循序渐进的指导，明确了想象的方法和步骤，学生渐渐学会了这种方法。（1.想象的思路被打开，拓宽，发散自己的想象，既依托诗句，又补充丰富诗句。2.学生需要酝酿的时间。有独学有共学，才是真正地学习。结论不重要，我们不能期望一节课的时间学生的想象就如行云流水般流畅、自由、开阔。我们需要引导学生经历想象的过程，学会想象的方法是最重要的。

篇8：英语下册听课评课记录

为了寻求课程改革进程中的最佳课堂教学效益, 共享优质教学资源, 推动课堂教学过程的管理创新, 学校都很重视教师的专业发展和课堂教学研究, 规定了每学期听课次数, 有些学校甚至组织全员教学大展示, 公开开展教学评比活动。

然而, 通过听课笔记的检查工作, 我们发现部分教师的听课、反思、评课流于形式, 听课笔记记录的仅仅是上课老师在黑板上留下的板书, 听课仅仅是为了完成任务, 应付检查。听课未能作为校本教研对教学的有效载体, 同样, 也未必能对教师专业的水平的提高产生迁移。这样教师想通过校本教研提高专业素养的愿景趋于淡漠, 甚至造成校内顶级的公开示范的盛宴也少有人问津。原因主要表现在以下几个方面:

(1) 层次高的公开课听一下, 只要关注一下环节而已;一般的公开课随便听听, 授课老师上课, 听课者做自己的事, 谈不上进行多纬度的听课观察, 主要是收集资料开展教学研究活动。

(2) 评课涉及的问题不集中, 随意性大, 多凭印象和经验, 致使课堂研究针对性较弱, 实效性不高。[1]

(3) 教师之间的评课经常缺乏正确的舆论引领, 正面的、积极的、礼节性的评价多, 客观、务实、建设性的意见少, 不能将单一课堂引向多元的思考, 也不能将单向授课变为互动研究, 削弱了听课、评课作为改进课堂教学行为、促进教师专业成长这一平台的作用。

二、听课是课堂研究最基本的方法之一

听课要关注四个方面的要素:一是听课关注学生学习的维度, 如学生课前准备情况, 听课情况, 师生互动情况, 学生自主探究, 目标达成;二是教师的教学维度, 如教学环节, 教学呈现, 师生对话, 学习指导, 教学生成;三是课程性质的维度, 如教学目标, 教学内容, 教学实施, 教学评价, 资源运用;四是课堂文化的难度, 如师生的思考, 民主氛围, 创新意识, 关爱程度, 教学品质。因此, 可以说课堂是研究教与学最适当的场所, 蕴藏着丰富的、有价值的研究要素。课堂的研究是要对这些要素进行研究, 揭示课堂事实和规律, 听课是课堂研究中收集可靠资料的重要手段, 通过听课发现的问题就可以作为研究的起点, 至少是今后教学中可以借鉴的, 完善课堂教学行为的地方。

三、听课是促进教师专业发展的重要途径

首先, 听课常作为校本教研, 被用于教师培训, 尤其是新任教师, 一方面新教师通过听课, 吸收别的老师的长处, 不断改进教学, 形成自己的教学风格;另一方面, 通过有经验的老师或教学管理人员对新任教师的听课, 找出授课中出现的问题, 从而快速有效地帮助新教师掌握教学技能, 顺利地开始其专业化的教学生涯。其次, 听课是教师参与研究的有效研究模式, 课堂教学研究是有意义的专业发展活动, 是一个不断改善并变得更自主的专业判断的过程。

我们不妨听听两种课:听自己的课, 现在许多学校都有微格教学设备, 至少有录音机, 这是一个极好的教育教学技能的学习进程, 教师通过听自己的课, 增进教师对自己教学行为的了解, 促进其系统地、批判地反思自己的教育教学行为, 改进教学水平, 提高教学质量。如录音回放, 把一次性不可重复的课堂活动变成了可以反复研究的资料, 可根据需要就某一方面 (如话语质量) 进行研究, 有效促进教师语言运用水平的提高。一个教师在看完自己的录像课以后曾感慨地说:“以前听课是拿着放大镜照别人, 课后反思浮皮潦草, 现在拿起放大镜照照自己, 自己的优缺点就昭然了, 听后反思深刻多了, 今后无论是教学还是专业发展要解决什么问题自己心中就有数了。”

听公开课, 现在各级公开课都会在每年定期组织, 有名师送教, 有教师优质课评比课, 公开课是“面子课”, 许多学校都很重视, 把公开课等同于一个学校的英语整体水平。开课前, 同行之间切磋教学技艺, 商讨教学设计, 这样的公开课既有授课教师的独立思考和原创思想, 又有同行的集体智慧, 有时还要通过反复的试教演示。每一次的试讲试教, 在教法和学法上都有所改进和突破, 通过授课者与听课老师充分讨论, 已经挖掘出了亮点、失误及原因, 并运用了调控措施, 使课越磨越新, 成为了可供学习的精品课。开展这样的活动后, 参与者对英语学习本质和英语教学本质有了渐进的理解, 能够有意识地对自己在教学实践中发现的问题进行实践探究, 具备了对习以为常的教学理念和司空见惯的教学行为进行质疑和创新的主体性专业发展心理。[2]

四、评课的支持方式

(1) 议课。听课后的评课一般只是针对授课教师本人, 所谓“议课”, 就是指参与者相互提供信息, 共同收集和感受课堂信息, 在充分拥有信息的基础上, 围绕共同关心的问题进行对话和反思, 以改进课堂教学, 促进教师专业发展的一种研修活动。[3]议课中, 评课参与者可以通过追问、释疑、质疑, 了解授课者的教学思想, 授课者通过对教情、学情的介绍、解释, 使听课人对课的认识更为全面, 更为清晰, 通过讨论, 各自对课的认识逐渐深入, 问题解决的方案也逐渐浮出水面。[4] (1) 议课中要了解、倾听对课程性质难度的介绍和说明, 了解授课者真实的想法以及在教学过程中的困惑; (2) 针对教师教学纬度挖掘出他们的好做法, 使议课在充分和谐的气氛中进行, 使授课者获得自信和成就, 更愿意主动交流; (3) 再现学生学习纬度, 再现教学过程真实情境, 以观察到事实, 通过质疑, 激发教师的认知冲突, 帮助教师梳理思路, 引发他们自主地反思自身的教育观念和行为; (4) 提出有助于引发教师思考和尝试的建议, 使授课者通过反思构建新经验, 内化新理念, 这一过程是教师将外在的新理念、新方法转化为自身教育行为的一条重要途径。

(2) 问题跟踪。听课后发现的问题通过议课, 教师在感性上都有一定的认识, 如果要深入, 就不能停留于这种阶段性的研究活动, 应持续跟踪, 直至问题解决, 使优化方案固化。这至少体现了变浅尝辄止为教科研发展反思, 实现认知的突破, 使议课活动成为问题探讨和问题的解决, 实现集体智慧的软着陆, 使个人专业成长的同时惠及小组成员。

(3) 课题研究。对听课中发现的一些共性问题, 可以组织对某一共性问题比较关注的教师开展课题研究, 这符合校本教研的价值取向, 体现了校本教研的针对性和实效性。

听课、评课是校本教研促进教师专业发展的途径之一, 有利于增进教师的教研意识, 更新教学理念和行为机制, 帮助教师审视自我、质疑自我、发展自我。教师通过听课、评课研究自己的课堂教学, 从质疑到发展, 不断重构自己的教学思维模式和教学行为方式, 形成有效的后续力量, 提升对学科教学问题的认知水平, 在提高教学质量的同时提高教科研水平。

参考文献

[1]冯丽玲.以小专题研究带动教师教学和教研能力的提升[J].中小学外语教学 (中学篇) , 2010 (9) .

[2]贾爱武.论教师“工具性与主体性专业发展心理”的关系[J].河南师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2004 (5) .

[3]陈大伟.教师怎样解决课堂教学问题[M].北京:中国文史出版社, 2007.

篇9：浅论英语课堂教学听课与评课

一、当前英语课堂教学听课、评课存在的问题主要有以下三个方面

1.第一个问题是开课教师思想负担重、工作压力大、面子观点严重，于是就开始“做假”，开始“作秀”，不务实。许多教师一旦要开公开课，课前就开始大肆策划安排，编演节目，选调精英学生，多媒体使用得天花乱坠等，与平时的课相去甚远。既愚弄了听课教师，也欺骗了学生，造成极不良的负面教育后果。而对于听课、评课的教师来说，他们的“虚假”表现在评课时有所顾虑，或是对所谓权威、资历的敬畏，或是碍于同行的情面，或是对自己信心不足，评价时说假话、空话、套话、形式化严重，不能坦诚交流。

2.第二个问题是对教研活动目的认识不明确，把每学期听课多少节当成“痛苦”任务的大有人在，听课、评课都是为了完成任务，交差应付了事，没有主动参与的热情。加上对授课教师及其学生的不了解；以及听课教师自身的能力水平和素质有限，不知该如何主动去听课，更不知如何听好一节课、评好一节课；况且教师工作繁忙，生活压力过重。从而导致听课、评课的效果较差。听课教师处于被动的地位，不能真正参与到课堂中去。

3.第三个问题是教师教研精神的匮乏。由于相当多的教师听课、评课都不是真正为了研究，因此听课时“人在曹营心在汉”，既不想从授课教师身上学习什么成功的经验，也没心思去总结所谓的成功与失败的教训。而不少学校开设公开课，原本也只是为了完成学期初制定的教学计划；授课教师也是在一定程度上以完成任务为目的。听课、评课教师中，更是很少有教师能带着具体的问题和研究方向来听，即在教学实践中碰到的问题、重点要思考的和有争议的教学问题、以及将要与别人探讨的教学问题。

二、听课、评课存在这些问题的对策

1.改变听评公开课中的形式化现象、虚假现象

首先，开课教师以平常心坦诚地对待公开课一事，课前不需要刻意准备，其中包括不应过早通知学生，滥用媒体等等。其次，评课者切勿以一两个成功的特例、或者时下流行的教学模式为标准、去衡量他人公开课的成败。因为一节课的成败可以从各个角度去衡量，某一个方面的特色不足以作为一个特定的模式去推广，注重实际、注重实效就可以了。其实只有扎实、充实、丰实、平实、真实的一节课才是一堂好课。我想如果真能以此标准来开课、评课，虚假化、形式化问题应该能得到改变。

2.改变旧的公开课评价机制

长期以来，凡是举行公开课，评课的成员或者说能够发话的大多都局限在当地教研员和几个资历较深的老教师身上。这批人中，虽然大部分都是专家型人才，但长期养成的听课评课口味，已经被相当多的授课者所了解，开课教师当然会采用投其所好的办法来设置课堂，很容易出现模式化现象。要想避免这样的现象发生，就需要建立起一个相对宽泛的评课队伍，这支队伍一定要由当地一线教师中勤于笔耕、勇于钻研教育教学规律的、具有一定教科研精神的教师来组成。在评课活动时，应采用随机抽调的形式来安排评课人员。而且评课要有学生代表参与，因为教师永远无法从学生的角度对课堂进行评价，这也是教师和学生沟通交流的渠道之一。

3.强化教科研氛围，坦诚交流心得体会

公开课前，应组织简短的课前介绍会，班主任有必要利用两分钟向听课教师介绍本班学生的特点与学习情况，授课教师简短地介绍自己的教学准备情况以及课堂会运用到的相关的教学理念。这样对于听课的教师而言，事先有个心理准备，也才能结合课堂实际有的放矢地进行评课。同时大家要统一认识，要认识到听课、评课的目的是对课堂本身进行分析评价，对事不对人。实事求是、畅所欲言、各抒己见、敞开心扉、从而互动起来，达到教学业务的共同提高。

三、新课程理念下教师如何听课评课

1.怎样听课

（1）课前要有一定的准备工作

俗话说，留心天下皆学问。教师要想通过听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课前就要做点准备工作：事先问问授课教师的教学内容，把教材找来预习一下，看看本节课的重点、难点、疑点，并千方百计去了解、研读与教学内容相关的教学理念、教学理论；同时自己设想一下，假如自己上这一节课，会采用怎样的教学方法，以便听课时有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不熟悉教材，不理解开课教师的教学意图，就不会有较大的收获。

（2）听课中要认真观察和记录

教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听，还要看。一看教师的教，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法、对教材的钻研、重点的处理、难点的突破、教法学法的设计、教学基本功的展示。二看学生的学，要看学生的课堂表现，看学生参与的情绪是否高涨、是否具有良好的学习的习惯、本节课是否具有良好的实际教学效果等等。

（3）听课后要思考和整理

听课是为了使自己吸取别人的长处与经验，使自己在教学上能有所提高，所以在听完课后不能一听了之，应进行反复的琢磨。在分析总结开课教师的课时要注意比较、研究，取长补短。因为每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，所以不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较、推敲、研究，准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实践与实际情况，吸收他人有益经验，改进自己的教学。

2.如何评课

（1）从教学目标上分析

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量公开课课好坏的主要尺度。所以评课时首先要分析教学目标。从教学目标制订来看，是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；各目标的制定要以大纲为指导，体现阶段、年级、单元教材的特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。还要看课堂上是否尽快地接触重点、难点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

（2）从处理教材分析

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看执教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识传授的准确性、科学性，更要注意分析教师对教材的处理和教学方法的选择上是否新颖、是否突出了重点、攻破了难点、抓住了关键、吸引了学生以及和学生是否有互动。

（3）从教学程序上分析

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课其中一个重要的环节就是要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面：

①看教学思路设计：教学思路是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。我们评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以清新的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。

②看课堂结构安排：教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。

（4）从教学方法和手段上分析

教学方法是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。它不是教师孤立的单一活动方式，包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：

①看是不是量体裁衣，优选活用：我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

②看教学方法的多样化教学方法最忌单调死板，再好的方法天天用，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学常教常新，富有启发性、艺术性。

③看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

④看现代化教学手段的运用现代化教学呼唤现化教育手段。看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当、高效地使用了多媒体电脑等现代化教学手段。

（5）从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容：

①看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言（尽量全英语教学），首先，要口齿清楚，抑扬顿挫，生动形象富有激情。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，富于变化。

②看板书：板书这是一个不可省去的环节（现在好多老师一用多媒体，板书就消失得无影无踪了）。好的板书，首先，设计科学合理，符合大纲要求；其次，重点突出、一目了然；再次，条理性强，字迹工整美观，

③看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是大方、庄重，语调富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情。

④看操作：看教师运用现代化教学仪器的熟练程度。

看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。巴班斯基说：“分析一节课，不但要分析教学过程和教学方法，而且还要分析教学结果。”课堂效果评析主要包括以下几个方面。一是教学效率是否高，学生思维是否活跃，气氛是否热烈；二是学生受益面是否大，不同程度的学生在原有基础上是否都有进步。知识、能力、情感目标是否达成；三是时间利用率是否高效，学生学得是否轻松愉快，积极性是否高，当堂出现的问题是否当堂解决，学生的作业布置是否合理。

总之，听一堂好课，是一种美的享受；评一堂课，也是一种美的享受。但是，只有会听，会评，才能得到这种享受。要做到会听、会评，有两个基础：一是要有教育理论的学习基础；二是要有多听、多评、多实践的基础。有了这两个基础，再加上自己的教学经验积累，就会有听课、评课水平的飞跃。

结束语

“三人行，必有我师焉”，尤其在新课程改革的今天，我们广大教师必须扩大自己的视野，重新构建自己的知识结构和职业能力，并具有广泛的合作和沟通能力，与学生的合作、与同学科教师之间的资源共享，与跨学科教师的相互交流，以求知者的身份，投身到这股互学习、争提高的学潮中去，在听课学习、评课学习中提高自己的专业能力，提升自己的教学水平，与时俱进，更好地为教育服务。

【参考文献】

[1] 教育部基础教育司、英语课程标准研制组.《英语新课程标准解读》.

[2] 蔡赐福 等. 听课、评课缘何成了负担，《福建教育》.

[3] 中华人民共和国教育部.《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001.7.

[4] 听课、评课之意见，《安徽教育》.