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【山东信息职业技术学院专业】山东信息职业技术学院招生网站-山东信息职业技术学院分数线

第一章 总 则 为贯彻教育部“依法治招”的精神，落实“阳光高考”政策，保证山东信息职业技术学院（以下简称学院）招生工作依法有序进行，坚持诚信办学，提高生源质量，规范招生行为，维护考生合法权益，依据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国高等教育法》和教育部、山东省招生主管部门的有关文件精神，结合学院招生工作的具体情况，特制定本章程。第一条 本章程适用于山东信息职业技术学院高职招生工作。第二条 学院招生工作贯彻“公平竞争、公正选拔、公开程序，德智体美全面考核、综合评价、择优录取”的原则。第三条 学院招生工作接受纪检监察部门、新闻媒体、考生和家长以及社会各界的监督。第二章 学院概况第四条 学院概况学院代码 13012 学院全称 山东信息职业技

术学院办学层次 高职（专科）办学类型 全日制普通高等职业院校邮

编 261061 学院地址 山东省潍坊市东风东街7494号学院性质 公办省属普通高等学校办学条件 学院坐落在世界著名的风筝之都——潍坊市，与市政府隔街相邻，交通便利，环境优美；学院现有占地面积713.92亩，建筑面积22万平方米，馆藏图书58.71万册，电子图书1311GB；学院拥有一支教育观念新、教学水平高、实践能力强的师资队伍，现有教职工544人，中高级职称以上教师占专任教师的73%以上，教授6人，副教授55人，硕士及以上学位教师100多人，“双师”型教师占专业课教师的50%以上。建设了现代化的实验室、实训室、多媒体教室、以及电子实训生产线，各类实验实训仪器设备共计6000多台套。建立了校园无线网络系统、校园闭路电视系统、英语节目无线发射系统，实现了学院教学、管理、服务手段现代化。第五条 历史沿革、办学理念、办学特色和办学成就历史沿革 学院于2002年7月经山东省政府批准，由“山东省信息工程学校”独立升格为高职专科院校。在社会各界的关心和支持下，学院近年来实现了持续快速稳定发展，办学规模不断扩大，教育教学质量不断提高。学院现设五系一部：高考派—高考志愿填报专家

计算机工程系、信息工程系、电子工程系、社科艺术系、软件工程系和基础部。目前，在校生9000多人。2003年教育部教高[2003]7号文件《教育部关于批准有关高等学校试办示范性软件职业技术学院的通知》，批准包括我院在内的全国35所高校试办国家示范性软件职业技术学院，并于2004年开始招生。十年来，为社会和用人单位培养了大批的IT业界优秀人才。办学理念 学院立足电子信息产业服务经济社会发展。紧密结合国家大力发展电子信息产业、信息化与工业化深度融合战略，积极参与上升为国家战略的山东半岛蓝色经济区和黄河三角洲高效生态经济区建设，充分发挥专业优势，培养了一大批生产、建设、管理、服务一线的高端技术技能型人才。形成了布局合理、特色鲜明、优势明显、适应经济社会发展和岗位需求的专业群，招生专业23个。办学特色 学院以“提高质量、服务就业、促进发展”为导向，以教学为中心，以实训基地建设为依托，以科研和技术服务为支撑，发挥专业建设优势，实施项目教学法和教学做一体化教学模式，积极开展基于工作过程的教学改革，实施“多证书”工程，学生在取得毕业证书同时，还可以获得多种高层次职业资格证书，显著提高了就业竞争力。办学成就 学院以学生综合素质培养为主线，以创新实践能力提升为重点，突出教学实践环节，推进校企合作，开展“订单式”教育，实施“工学交替”、“顶岗实习”培养模式。毕业生以“综合素质高、实践能力强、适应岗位快”而深受到用人单位的广泛好评。多年来，毕业生就业率一直位居全省同类院校

前列，2013届毕业生一次就业率为98.04%，2014届就业形势呈现良好态势。

学院有良好的办学传统和育人环境，享有良好的社会声誉，被国家教育部确定为首批国家示范性软件职业技术学院建设单位；被解放军总参谋部、国家教育部确定为定向培养直招士官试点单位；被国家劳动和社会保障部、信息产业部确立为国家首批“电子信息产业高技能人才培养基地”，被潍坊军分区指定为部队招收士官首批定点院校。学院2007年获“全国电子设计大赛一等奖”；2009年获“山东省职业院校技能大赛一等奖”、全国三维数字化创新设计大赛（山东赛区）一等奖，2010年全国三维数字化创新设计大赛（山东赛区）特等奖二项；2011年获第二届“国信蓝点杯”全国软件专业人才高考派—高考志愿填报专家

设计与开发大赛一等奖、第三届山东省大学生科技外语大赛一等奖；2012年获“TI杯”全国大学生电子设计竞赛冠军，第七届“中国航信杯”信息技术大赛特等奖，山东省物联网应用技能大赛一等奖；2013年获全国CaTICs网络赛团体一等奖，山东省职业院校技能大赛一等奖，全国三维创新设计大赛一等奖，第二届物联网大赛一等奖，第三届全国大学生计算机应用能力大赛一等奖，第四届“蓝桥杯”软件设计大赛一等奖，第七届ITAT个人赛中获全国一等奖，第八届全国信息技术大赛一等奖。第三章 招生计划及专业第六条 2014年我院面向山东、河北、山西、内蒙古、辽宁、吉林、黑龙江、江苏、安徽、河南、湖南、广东、广西、四川、贵州、云南、陕西、甘肃18省区招生，招收普通文理科考生、艺术类考生和春季高考考生。学院招生计划通过各省级招生主管部门、学院招生简章、学院网站等形式向考生公布。第七条 招生专业有23个专业，详见学院网站。第四章 招生条件和录取规则第八条 根据教育部和各省招生主管部门有关文件的要求，学院招生工作在综合考评考生德、智、体三方面的基础上，公开、公平、公正、择优录取。

1、招生对象：夏季高考：招收应、往届高中毕业生；春季高考：招收应、往届中等职业学校（含职业中专、职业高中、普通中专、技工学校等）毕业生。

2、根据教育部及山东省招生主管部门有关文件规定，以单独招生形式招收拥有参加2014年山东省普通高等学校统一招生春季高考或夏季高考资格的考生。经单独招生录取的考生，与普通高校统招生享受相同的待遇。单独招生的具体实施细则另行公布。

3、考生体检和专业限报按照《普通高等学校招生体检工作指导意见》执行。新生入学后进行体检复查，凡不符合录取条件或有舞弊行为的，取消其入学资格，一律予以退回。

4、对参与春季、夏季高考考生实行远程网上录取。录取工作实行“学校负责、省级招生主管部门监督”的办法，根据已公布的招生计划，按照各省的志愿设置及投档录取原则进行录取。首先录取第一志愿的考生；在第一志愿不满的条件下，录取其他志愿考生。

5、同批志愿进档考生按分数优先原则，从高分到低分依次录取。当考生成绩无法满足专业志愿时，如果考生服从调剂，学院根据考生考试成绩从高分到低分调剂录取，直至录取满额；对于不服从专业调剂的考生，做退档处理。

6、根据学院专业设置及要求，招收考生的外语语种不限。学校高考派—高考志愿填报专家

在招生录取和安排专业时，相同条件下优先考虑高中学业水平考试外语听力成绩高的考生。

7、定向培养直招士官专业“电子信息工程技术”只录取理科男生；其余专业均无男女比例限制。第五章 学费标准、奖助学金、贫困生资助及其他第九条 学费标准根据山东省物价局关于大中专学生收费标准有关规定，普通文理高职、对口高职专业学费标准为5000元/年；艺术类高职专业学费标准为6000元/年。住宿费标准按《山东省大中专院校学生公寓收费管理暂行办法》执行。第十条 学生在校期间，可享受国家奖学金、国家励志奖学金、省政府奖学金、学院奖学金；在校生可自愿参加属地大学生基本医疗保险。第十一条 资助特困生政策 为保证家庭经济特别困难学生在校的正常学习，学校建立有完善的资助机制。对于贫困学生设有以奖学金、国家助学贷款、勤工助学、困难补助等措施组成的相互补充、较为完善的资助体系。第十二条 退学学费规定：退费规定按照《山东省高等学校收费管理暂行办法》（鲁政办发【2008】65号）的有关规定执行。第六章 其他第十三条 颁发学历证书学校名称：山东信息职业技术学院；证书种类：普通高等教育专科学历证书。第十四条 学校不委托任何机构和个人办理招生相关事宜。对以山东信息职业技术学院名义进行非法招生宣传等活动的机构或个人，学校保留依法追究其责任的权利。第十五条 本章程若有与上级有关政策不一致之处，以上级政策为准。未尽事宜按教育部相关文件规定执行。第十六条 本章程由山东信息职业技术学院负责解释。第十七条 联系方式联系电话：0536—2931995

传真：0536—2931995网 址：

http://.cn。”。

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关键词：信息时代,教学模式,数字化教学资源,虚拟仿真教学

1 引言 (Introduction)

“教学一直被认为是一门艺术, 需要创造力和想象力。教师执行并回应聆听者, 以期启迪和激发学习者。他们发现了如何使他们自己、他们的学生、他们的主题之间富有成效的连接[1]。”由于信息技术的飞速发展, 尤其是计算机、网络和智能移动终端等软硬件的不断成熟和更新, 现代信息技术无处不在, 像空气一样漫步在人们身边, 教师与学习者之间的教学不再局限于课堂、也不只是图书馆和学校, 它超越了有形的学校和普通意义的网络教学。“但非常有趣的是, 教学的形式却没有什么变化, 与隐性的较难获得的观点和知识进行交互的方法仍然停留在80年代早期的水平, 没有什么突破性进展。

尽管通过网络而不仅仅通过光盘获得数字化文本确实可以算得上是一种进步, 但是获得的仍然只是获得数字化文本, 而并没有改变阅读活动的基本结构[2]。”人们要求随时随地学习的呼声越来越高, 甚至学习者期望并认为教师也应该随时随地的如空气一样, 当他们需要的时候就应该出现, 毫不迟疑。“世界各地的大学争相获取最新的在线学习管理体系;学生期望连续的、最匹配的、随时随地的学习[3]”这个概念下的教师不仅仅是作为教育教学概念中的教师, 不仅仅是教师这个自然人, 而应该是具有“教”这个属性的某个集合。现代信息技术提供了这种可能, 却没有也不可能给出统一的模式, 教学迫切需要的是具有特色、符合信息时代要求个性化模式。高职教育的主轴是校企合作、工学结合, 在这个主轴下每个院校都在不断开拓新思路, 以期与企业长期合作发展, 培养出符合区域经济发展要求的高端技能型人才。

2 信息技术条件下高职教学模式改革的背景 (Backgroud of the teaching mode reform inHigher Vocational Education under modern information technology)

2006年, 教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 (教高[2006]16号) 中明确提出“要充分利用现代信息技术, 开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验”。2011年, 教育部又在《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》 (教职成[2011]12号) 指出“推进现代化教学手段和方法改革, 开发虚拟流程、虚拟工艺、虚拟生产线等, 提升实践教学和技能训练的效率和效果”。高职教育可持续发展的关键是类型特色的创新, 需要探索符合我国特色、符合学校优势和特点、密切融合区域经济发展的高职教育教学模式。德国的“双元制”、英国的“三明治”教育、美国和加拿大的“合作教育”等, 值得学习与借鉴, 为我国职业教育的改革与发展, 特别是深层次的教学改革, 提供了创新的理论支撑。

在思考工学结合等教学模式的实现策略时, 不能脱离当下的时代背景, 要处理好信息技术条件下职业教育理论的共性与个性的问题, 通过坚守共同性、突出个性化的过程, 来凸显信息技术条件下教学模式的特色。通过校企合作开发某一职业典型工作任务的虚拟流程、虚拟工艺、虚拟生产等数字化教学资源可以有效还原企业生产、建设、管理和服务岗位一线的场景, 为学生提供技能训练所需要的“真实”流程、“真实”工艺、“真实”生产场景等, 有效提地提高高职院校技能教学的质量, 可大大降低教学成本、规避实训风险等。

3 信息技术条件下高职教学模式改革的基础 (Theteaching mode reform's basics in HigherVocational Education under modern informationtechnology)

3.1 相对成熟的校园数字化系统

相对成熟的校园数字化系统在全院十多年的推行过程中, 从无至有, 从有到全, 建立了校园数字化系统集合、信息化模块、网络应用子系统三级构架, 在全校教师、学生、管理者学习和工作中植入信息化的理念和行动。校园数字化系统集合以教育教学为核心, 以标准化体系为流程总线, 满足师生网上工作学习、网上办事、网上生活。其中教学信息化模块完成以下建设:培养方案管理系统、教学评估管理系统、教务管理系统、教师日志、教务员日志、督导员日志、学籍管理系统、专业建设电子书、学生顶岗实习管理系统、空中课室 (教学资源库) 、学生成绩管理系统等覆盖师生教学的网络应用子系统。专业建设电子书、空中课堂是教学信息化模块中涉及专业、课程的两个重要网络应用子系统, 专业建设电子书由“设计篇”“实施篇”及“效果篇”构成, 从专业设计到毕业生就业一年, 全程跟踪四年专业建设周期。空中课堂打造集展示、存储、教学和学术交流于一体的教学资源平台, 全面联动与教学相关的各种资源, 实现教学资源利用的最大化。

3.2 组建虚拟仿真工作室

现代信息技术的重点部分并不是它本身能为学校做什么, 而是它在学校的现有基础上、结合学校成熟的实践经验形成融合。在省级示范性软件学院建设过程中, 成立虚拟仿真工作室, 由院领导直管, 各教学部门的主任为成员, 工作室负责统筹管理全院各专业教学仿真实训软件开发工作, 研究制定专业教学仿真实训软件开发总体规划和相关技术规范标准, 指导专业教学仿真实训软件开发, 审核专业教学仿真实训软件开发成果。“学校的任务是帮助学生获得专家行为所需的所有知识, 包括陈述性知识和程序性知识, 当然也包括对概念的深层理解, 以帮助学生对真实世界的问题进行推理[4]。”

在各教学单位, 下设各相关专业的虚拟现实仿真实训教学工作小组, 由各教学部门的主任牵头, 专业带头人为主要负责人, 骨干教师和合作企业负责人为主要成员, 按照整体规划、分步实施、共建共享、边建边用的原则, 选择石油化工生产技术专业、物流管理专业等两个央财支持项目为基础, 联合有关企业, 独立或合作开发一批代表学院水平、具有职业教育特色的标志性、共享型专业教学仿真实训软件包, 推动全院专业教学模式和教学内容改革, 满足职业院校学生自主学习和多样化学习的需求, 整体提升职业教育人才培养水平和质量。

3.3 优势专业

以石油化工生产技术、物流管理两个优势专业试点, 作为工科、文科工学结合、校企合作的实践典型, 解决的问题具有很强的针对性, 同时也具有很好的对比性。工作室与石化工作小组联合石化企业开发石油化工生产技术专业的典型工艺操作、工艺控制和设备维护等, 与物流工作小组合作建设物流管理专业的典型工作任务的虚拟流程、虚拟工艺、虚拟生产等数字化教学资源, 将企业的生产过程、工作流程等信息实时传送到课堂, 使企业兼职教师在生产、工作现场直接开展专业教学, 实现校企联合教学, 以形成信息技术条件下的现代教学模式。

如我院石油化工生产技术属于重点专业, 曾获得市级示范性建设专业、省级重点建设专业和中央财政支持重点实训基地等荣誉, 与企业一同开发优质教学资源, 将企业的一些可用于课堂教学的内容开发出来, 同时学校的教学资源也可以应用于企业, 让专业建立丰富的网络资源, 实现了全体专业教师资源共享。物流管理专业物流速递核心课程的教学, 围绕校园顺丰速递生产性实训基地与企业开展合作, 通过信息技术解决物流速递基本知识学习、日常管理、全过程跟踪, 合理计算学生实践学分问题。开发物流速递典型工作任务的虚拟流程, 模拟真实工作过程, 设定典型问题, 学生通过通关游戏, 学习物流快递知识, 基本解决了学生上岗后面临的核心问题。在信息化建设方面积累了较高的技术及大量人才, 连获多项省市及国家级奖项。

4 信息技术条件下高职教学模式改革探索的价值与思路 (Value and idea of the teaching modereform in Higher Vocational Education undermodern information technology)

校企合作以合作互惠、双赢互动为原则, 注重发挥高校在现代信息技术下的实践探索和优势, 有利于联合行业、企业进行高端技术技能型人才的需求调研与培养、技术项目合作研究与开发、培训与研究等共同关心的话题建立对话机制, 构建职教联盟交流合作平台, 充分促进校校、校企、企企的合作, 有利于发挥各自优势, 实现资源共享、优势互补、共同发展。“教学当然是一个艺术, 在艺术中任何事情都可能发生;必要的是为聆听者构建强大的经验。这不只是为教学, 它必须做的比教学更多的。这个正式确定的目标是学习者提高自己的专业知识和技能[1]。”

工学结合的教学模式得到高职教育的广泛认同, 其发展动力源于部分尖锐的职业教育弊端的改革:由于过分重视学校理论学习, 导致学生实际工作能力的缺乏;另一个主要弊端是, 在缺乏与实际工作过程相联系的条件下, 学生往往对学校本位学习不感兴趣。在这一背景下, 慢慢地有越来越多的研究者开始严肃地考虑这两种学习, 他们发现, 在工作过程情境的价值导向学习中由于有机会立即应用知识, 因此, 学习者的学习兴趣得到提高。

4.1 信息技术条件下高职教学模式改革的价值

高职教育是为培养企业一线需要的高技术技能型人才, 学生如果没有企业学习的经历, 想实现高职教育与企业的“零对接”、想学生一毕业就能就业, 那简直是天方夜谭, 但校企合作的运行除了要有一定的理念作指导, 又要一定的经济基础作支撑。“工作本位学习对于克服学习的僵化、无趣、与现实相脱离等弊端, 提高学生的学习兴趣, 整合理论知识与实践知识, 促进工作诀窍、默会知识的学习以及实践能力的发展, 无疑是非常有效的。这是工作本位学习最大的价值所在, 这些价值是学校本位学习所不具备的[5]。”

校企合作实际上是学校与企业之间的一种资源交换, 一种涉及不同社会与经济主体之间的社会合作, 如果学校一方主动出击还是解决不了根本问题, 较难保证校企合作的长效性, 那么, 通过现代信息技术的应用, 来缓解企业的诸多不愿意, 将大大节省双方成本, 提高合作效益。

4.2 信息技术条件下高职教学模式改革的思路

4.2.1 坚定核心培养观念

在教育教学实践中, 教师在制订人才培养方案、设置课程、选择教学内容、设计教学环节时, 应针对学生职业岗位、岗位群主动设计开发与之相对应的课程, R·基思·索耶在深层学习的论述中指出:“深层学习要求学习者在新旧知识、概念、经验间建立联系, 将他们的知识归纳到相关的概念系统中, 寻找模式和基本原理, 评价新的想法, 并且能将这部分想法与结论联系起来, 了解对话的过程, 对话的过程就是知识产生的过程;还需要学习者能够批判地检查论据的逻辑性, 对其理解及学习的过程进行反思[4]。”教学模式的构建不仅包含着价值观、人才观、质量观等教育哲学的核心观念, 而且也涵盖了教学观、课程观、学生观等课程和教学理念与教育哲学核心观念的有机统一。信息技术条件下教学模式的构建应包括以下理念:培养社会主义事业建设者和接班人的目的观, 即基本价值取向;培养拥护党的基本路线, 适应生产、建设、管理、服务第一线需要的, 德智体美等方面全面发展的高技术技能型专门人才的人才观;以能力为核心的质量观;理论课与实践课分别系列化的课程观;突出实践教学的地位, 以学为主、工学结合、校企合作的教学观;以学生为中心, 一切为了学生全面发展的学生观。

4.2.2 树立“以学生为中心”的教学观

遵循“讲解—接受”的单向信息传递的教学模式, 学生往往感到枯燥乏味, 难于认知, 使学生在教学过程中自始至终处于被动状态, 学生学习的主动性、积极性难以发挥。随着信息技术的日益成熟, 以“以教师为中心”“以课堂为中心”“以教材为中心”的教学模式必然遭受冲击, “以学生为中心”教学观已具备天然的时机, 在信息时代背景之下, 体现学生在教学过程中的主体地位, 充分发挥学生的主体性作用, 这将真正有了可能。而这对教师知识的要求无疑提高更多, “专家能识别新手注意不到的信息特征和有意义的信息模式;专家获得大量的内容知识, 这部分知识的组织方式反映专家对学科的理解深度;专家的知识不能简化为一些孤立的事实或命题, 而应反映应用的情境。即该部分知识受一系列环境的制约;专家能够毫不费力地从自己的知识中灵活地提取重要内容;尽管专家谙熟自己的学科, 但这不能保证他们会教导他人;专家应付新情景的方法灵活多样[6]。”

信息技术的利用可以根据专家教师的要求将其过程和现象立体、多方位和动态化体现出来, 这样可以使学生更全面地进行观察和分析, 加深对问题的认识和理解, 在整个教学过程中以学生为教学设计的主体, 企业参与, 由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用, 利用典型工作任务的虚拟流程、虚拟工艺、虚拟生产等数字化教学资源, 仿真模拟等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神, 最终达到使学生有效地掌握知识和技能的目的。

4.2.3 利用现代信息技术探寻校企合作点

很多高职院校在进行工学结合改革实践过程中, 都感到企业的合作动力不足。合作指共同创作;共同从事, 或指两人或多人一起工作以达到共同目的, 也指联合作战或操作。合作的基本条件是有一致的目标、同意的认识和规范、相互信赖的合作气氛、具有合作赖以生存和发展的一定的物质基础。当专业与企业谈合作的时候, 应审视一下以上几点是否充分, 如石油化工生产技术专业由于央企单位改制的政策, 与大型石化企业签订了长期合作协议, 还与省内其他石化类企业开展专业建设、实习、就业和职工培训等方面的合作;物流管理专业教师研发的虚拟教育软件, 可以大大缩短员工上岗培训时间, 为企业节约大量培训成本, 大大提高企业的积极性。通过现代信息技术, 在重视解决涉及核心机密、零部件易损、流水线作业效率降低校企合作难点问题时, 也可以和必须解决这部分问题, 使得企业没有后顾之忧。

高职教育的教学内容多指向于某一职业的工作任务、工作的内在联系和工作过程知识。某一职业的工作过程是完成一个企业工作任务的完整的劳动进程, 工作成果始终是其所要达到的目标。工作成果是具体的产品, 即货物或服务。在完整的生产过程中, 完成最终的产品通常是由多个工作过程所组成的。一个工作过程的成果可以是一个具有代表性的中间产品。职业教育的教学内容不再按照学科及学科自身的逻辑体系来构建。“传统的职业教育在学科体系的框架下寻求与职业的关系, 以工作过程为导向的职业教育突破了学科体系的框架, 将工作过程知识作为职业教育的核心, 将典型的工作任务作为工作过程知识的载体, 并按照职业能力发展规律构建教学内容, 培养学生的综合职业能力[7]。”石油化工生产技术专业与大型石化企业的合作形成强大的行业背景和深层的产学关系, 建设常减压蒸馏、催化裂化虚拟仿真实训室, 以大型石油化工行业为切入口, 探讨建设一条虚拟生产与实训结合的工作流程线, 融入石化行业的炼油和化工生产过程, 以典型装置如蒸馏和聚合为切入点, 对学生实训和对社会技术服务。

在实施包括新生入学专业教育实习、生产工艺流程认知实习、专兼职双导师创新顶岗实习的“三段分层递进”中获得企业的赞赏和肯定, 改革原有的实践教学教学模式, 探索开放性和职业性相结合的现代信息技术条件下的实践教学模式。物流快递虚拟现实仿真软件通过三维动画通关游戏, 通过人机交互, 学习物流速递知识, 主要解决运输收件遇到的主要问题, 如货运方式的选择、单据的填制和审阅、复杂物品和危险品运输要求规范, 将种类繁多、频率稀少的典型问题用动画展示出来, 采用游戏通关的方式设计, 大幅提高知识的覆盖面和技能的掌握情况, 巧妙的找到校企合作利益结合点。

5 结论 (Conclusion)

学校联合企业不可能一下子将企业的全部生产过程、工作流程进行数字化教学, 使学生随时多次进行技能训练, 提高真实操作的能力, 降低风险, 比如石油化工生产技术专业的仿真模拟生产装置的开停工和事故处理等过程, 物流管理专业的物流速递虚拟使学生有效掌握丰富的速递基础知识, 但却与企业工作中真实业务情境下的劳动强度和压力相比还有很大差距。在进行高职教学模式改革中, 单从学校谈改革是困难的, 根据迈克尔·波特的五力分析模型, 至少要考虑准学生的选择、毕业生的水准、其他高职院校的竞争、部分普通本科高校向应用技术型高校转型、新涌现的网络教学形式, 很难说改革是主动的还是被动的, 也不能说是完成或将开始, 只能说在现代信息技术下改革和探索是始终进行无法停止的实践。

参考文献

[1]Diana Laurillard.Teaching as a design science:building pedagogical patterns for learning and technology[M].New York:Routledge Taylor and Francis Group, 2012:16.

[2]李爽, 等.技术在高等教育中的应用——访elearning领域资深专家黛安娜·劳里劳德教授[J].开放教育研究, 2007 (3) :5.

[3]César Olavo de Moura Filho, Alain Derycke.Pedagogical Patterns and Learning Design:When Two Worlds Cooperate[J].Current Research on IMS Learning Design, Open University of the Netherlands, 2005 (9) :113-122.

[4]R·基思·索耶.剑桥学习科学手册[M].北京:教育科学出版社, 2010 (1) :2-4.

[5]徐国庆.工作本位学习初探[J].教育科学, 2005 (4) :53-56.

[6]约翰·D·布兰思福特, 等.人是如何学习的:大脑、心理、经验及学校扩展版[M].上海:华东师范大学出版社, 2013:27.

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摘要：目前，我国已进入现代学徒制的试点阶段，一些职业院校在部分专业已经开展了“现代学徒制”试点工作。天津工程职业技术学院的石油工程技术专业与中国石油集团渤海钻探工程有限公司的现代学徒制合作经过三年的实践，取得了显著的成效。本文主要总结了石油工程技术专业现代学徒制实践过程中的成功经验，同时分析了实施过程中出现的问题并提出了相应的解决对策，旨在探索出一条适合目前高职院校的现代学徒制实施策略。

关键词：现代学徒制;重建课程;双元管理

一、合作背景

天津工程职业技术学院坐落于天津滨海新区大港油田，石油工程技术专业是学院的龙头专业，也是天津市主干专业，属于中石油行业办学，合作单位是渤海钻探工程有限公司。由于该企业需要储备职业素质强，能够胜任国内、外一线生产工作的石油工程专业高技能人才，经过多次与学院沟通与磋商，在对石油工程技术专业的教学水平、师资情况、实习实训设施及毕业生情况全面了解与考察的基础上，双方签订了合作协议，采用现代学徒制共同培养石油钻井技术人才。

二、运行情况

石油工程技术专业现代学徒制在实施过程中，校企共同负责人才的培养，从学生的入学到就业，企业始终参与其中，校企双方实现了深度合作。

（一）联合招生招工

学生入学，校企联合招生，做到“招生即招工”。学校根据企业岗位要求招生，试点班的招生有笔试和面试。笔试包括英语水平测试，因为毕业生要适应海外市场作业。因职业特殊性，面试主要考察学生的身高、视力、身体素质、职业诉求等方面。从学生入学阶段校企共同把关，保证试点班毕业生满足企业岗位要求。

（二）共同设计人才培养方案

现代学徒制试点班采用“理论～实践～再理论～再实践”的“工学交替、阶梯递进式”人才培养模式：即企业要求学生从第一到第五学期，每个学期都要先在校内理论学习，再到企业现场实习，然后带着实习中遇到的问题，回到学校进行理论再学习，到企业再实践的教学模式，理论与实践的课时比例是1：2。

（三）重建课程

试点班的课程体系由校企双方在融合钻井工的5大工种（场地工、钳工、井架工、副司钻和司钻）要求和钻井初级、中级、高级职业资格证书所要求的理论和操作技能的基础上共同构建。对《钻井设备与维护》等5门核心专业课程教学内容进行了改革与优化，制定了《试点班场地工实习手册》等5个工种的实习手册。其实质就是按照企业实际需要，基于钻井工序、工位以及核心技能重新对教学内容进行设计、组合与优化，将校内理论学习和现场实习紧密结合，实现“阶梯递进式”人才培养模式：即每次现场实习前都要有够用的理论基础和安全知识做指导，每次实习后学生都有机会对相关理论进行再学习、再总结，然后进行再实践。

（四）双元管理

我院以学院、油田和渤海钻探公司的资源为依托，实现校企合作管理，有力保障现代学徒制的有效实施。在具体运行中，校企双方紧紧依托“校企合作董事会“、石油技术专业指导委员会”，共同制定出台了一系列管理文件，包括《试点班选拔方案》、《试点班管理制度》、《试点班培养人才协议书》、《试点班人才培养方案》、《试点班实习实训管理制度》、《试点班紧急情况预案》、《试点班技能训练与取证制度》等，管理制度的完善，明确每个主体的责、权、利，真正实现“校企共管、责任共担”的管理机制。

学院与渤海钻探工程公司的现代学徒制的合作，真正实现了“资源共享、互惠双赢”。

三、存在问题与解决

现代学徒制在实施过程中遇到了一些问题;

（一）石油行业的一线工作有其职业特殊性：重体力、劳动强度大，工作环境比较恶劣

第一学期学生去现场实习，很多学生向带队老师抱怨工作苦、条件差，有个别的学生还私自跑回学校。针对这种情况，学校在第二学期请企业的优秀一线员工来校开讲座，讲石油人的“铁人精神”。通过真实案例，使学生尽快建立正确的价值观、人生观，帮助学生正确认识将要从事的职业的意义及其特性，尽快融入企业文化中去，尽早从思想上成为一个石油人。

（二）学生现场实习的安全要求高，给学生实习管理带来一定困难

为了保证学生的实习安全，校企双方都做了很多细致的工作。每次实习之前，带队教师要召开实习动员会，会上带领学生学习“安全承若责任书”内容并签字;学校还给实习的学生和带队教师上意外保险;实习期每天晚上学生要以手机短信形式向带队教师汇报安全情况。企业则是从指导师傅到井队队长，再到渤钻领导层层对学生安全负责。企业负责学生实习期间的劳保（安全帽、工服、工鞋、手套）保质保量按时发放;每天上工前，指导的师傅都要针对当天要操作的内容对实习生进行安全提示，确保学生实习安全。

现代学徒制是一个复杂的系统，目前现代学徒制外部的保障机制还不完善，尤其是相关法律法规对学徒法律地位、劳动保护和社会福利方面有待改善，而现代学徒制应该根据专业特色和地方经济发展需求探索不同的培养形式。

参考文献：

[1]胡秀锦.现代学徒制人才培养模式研究[J].河北师范大学学报，2009（03）：97-103.

[2]王婷婷.高职院校现代学徒制试点的困境及对策探析[J].中国职业技术教育，2010（20）28-30.

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二、录取规则

1、只提供英语教学、建议小语种考生慎报。

2、第一志愿录取不满的情况下，接收非第一志愿的考生。

3、进档文理类考生按志愿优先的原则确定录取专业，并要充分考虑相关科目成绩，以专业志愿、分数顺序择优录取。

4、进档艺术（美术）类考生，按专业成绩择优录取。

5、对加分投档的考生，按教育部及生源地有关规定执行。

6、体检标准执行教育部《普通高等学校招生体检工作指导意见》有关规定。

7、为保证招生工作的顺利进行，切实做到公正、公平、择优，学院成立了由纪检监察、教务、学生等部门参加的招生工作领导组，对录取工作进行全程指导与监

督。

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数线

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1、按教育部要求，实行“学校负责、招办监督”的体制，原则上是在政治思想品德考核和身体健康状况检查合格、高考成绩达到省招生办公布同批录取最低控制分数线的考生中，学院根据省招生办提供的档案从高分到低分录取。

2、外语语种要求：不限。

3、男女生比例：不限。

4、招收非第一志愿考生的分数，按省招生办提供的档案从高分到低分录取。

5、对降分投档的考生的处理。如果某一专业因生源关系，为照顾开班需要降分录取的，由学院录取领导小组集体研究后向省招生办报告，由省招生办审批。

6、各专业招生人数原则上按《招生专业目录》进行，个别专业因报考人数过多或过少，学校将根据考生成绩和志愿对各专业的录取人数作相应的调整。

7、不设志愿级差。

8、各专业无加试要求。

9、考生健康标准按国家颁布的《普通高等学校体检工作指导意见》执行。

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关键词：校村共建,民办高校,党组织,实践育人

校村共建实施农村帮扶是师生党员志愿服务活动形式之一, 是高校进行师生党员教育和服务社会的重要载体, 是发挥党员先锋模范作用的重要平台, 是高校师生服务社会、联系群众、提高社会责任感的重要途径, 更是新时期高校党的群众路线教育实践活动的重要实践载体, 对促进师生党员参与构建国家富强、民族复兴、人民幸福和社会和谐的“中国梦”建设具有重要的作用和意义, 对推动新农村建设具有很强的实践意义。广州城建职业学院机电与信息工程学院党总支于2011年4月在从化市江浦镇锦三村成立“校村共建实践育人基地” (以下简称实践基地) , 通过创新民办高校党员与农村帮扶模式, 充分发挥高校专业优势, 将党员知识、技能等特长融入党建活动中, 让民办高校党建工作成为锻炼学生专业知识、提高实践能力的大好平台, 丰富民办高校党建工作的专业教育内涵。校村共建实践基地是集志愿服务、义教服务、师资培训、校村帮扶为一体的实践育人和志愿服务平台, 由于学校党委的高度重视, 经过3年时间的积累与沉淀, 我院党总支已形成了一套较为完善的以志愿服务和义教帮扶为主的志愿服务体系, 各项工作有序开展, 育人作用得以充分发挥, 帮扶效果也已显现。实践基地已经成为我院培养学生实践能力与社会责任感和感恩教育的重要育人基地, 在义教帮扶上也是以学生自主管理为主线的学生工作理念的重要实践载体。

一校村共建实践育人的主要内容

第一, 科技支农志愿服务。我院机电与信息工程学院设有机械大类、信息类和汽车类三大专业群, 拥有一支实践经验丰富的师资团队。我院牵手锦三村建立实践育人基地后, 每月一次组织学生进村利用所学知识技能, 为该村农民提供相关资料和信息, 解决技术难题、提供技术支持, 学生通过实践基地的锻炼, 进一步提高实践本领, 为今后走向社会打下基础。在科技支农服务中, 依托我院科技人才优势, 开展一系列项目合作, 包括搭建电子商务平台, 宣传锦三村旅游资源和农产品;定期组织教师和优秀青年学生深入农村, 开展用电安全、现代科技等方面的培训。该村也可选派优秀青年到我院进行短期技能培训。根据该村企业的需求, 给亮点农庄和粤清香农产品搭建电商平台, 现该平台已投入使用, 获得企业高度赞赏。通过多年坚持, 锦三村已得到上级部门重视, 反映的部分问题已得到政府解决, 如下雨积水导致村民出行不便, 现村路已得以改建。该项目连续三次获得省级奖励, 分别是:2012年“广东省福彩公益资金奖”、2013年广东省大中专学生志愿者文化科技卫生“三下乡”省级重点团队和2014年广东省高校学生事务精品项目。

第二, 阳光义教, 共同成长。在锦三村锦联小学开展计算机学习兴趣班、摄影兴趣班, 我院学生承担小学三、四、五年级计算机必修课和担任小学每个班级的校外心理辅导员和开展小学生技能竞赛及给予“城建奖学金”奖励, 通过大手牵小手, 以大哥哥和大姐姐的形象出现在小学生面前, 让小学生没有了距离感。小学三、四、五年级的计算机课程由我院学生承担, 每周上四节课;兴趣班每周四下午上二节课, 形式多样;校外心理辅导员每周开展或参与一次所带班级活动;我校在锦联小学每学期举办一次小学生技能竞赛和给予一次“城建奖学金”奖励, 奖励金额1000元。

第三, 师资培训, 转变观念。为了增强大学与小学之间的交流, 发挥高校的师资优势, 通过实践基地这个平台, 两校的老师有了更多的交流和学习。每学期开学初根据小学校长的培训要求对该校老师举行一次全员培训, 到目前为止开展的培训主要有教育教学方法、学生管理、心态调节、学术研究、心理健康教育等。每学年对该校老师开展一次素质拓展培训, 提高该校老师的团队意识和创新激情。

二校村共建实践育人成效

第一, 通过科技支农志愿服务, 让学生深入农村、了解农村, 提高他们对社会的认知能力, 变帮扶活动为党性教育、理想信念教育, 提高学生的社会责任感和使命感。该项活动获得“2012年广东省福彩公益资金奖”和评选为2013年广东省大中专学生志愿者文化科技卫生“三下乡”省级重点团队。

第二, 充分发挥大学的资源优势, 实现对社会服务的功能, 做到了高职院校真正服务区域经济的发展。利用我院师生的专业优势, 给亮点农庄和粤清香农产品搭建电商平台, 企业高度赞赏, 从化江浦街政府部门得知此事后, 由我院承办首届从化高校联盟电子商务创业大赛。通过持续半年的该项电子商务活动, 据不完全统计, 企业已在网上盈利6万多元, 该项活动将作为从化政府推动当地电商发展的品牌活动继续开展, 我院将继续发挥政、校、企合作中立交桥的作用。

第三, 通过该实践基地, 对锦联小学开展全方位的义教帮扶活动, 通过对锦联小学的授课, 提高我院学生的专业技能, 把专业知识用于实践中, 真正做到学以致用、增长才干, 提高了专业职业素养, 通过对锦联小学开展兴趣班辅导和校外心理辅导员, 让学生学会感恩, 学会换位思考, 在活动中进行自我教育。锦联小学学生因参加兴趣班和受到校外心理辅导员的关心, 小学生从陌生胆小到积极表现, 主动参与, 调皮捣蛋的学生减少了, 懂事的学生增多了, 通过对留守儿童的家访, 他们的监护人放心了, 不再担心孩子学坏了。

第四, 通过“城建奖学金”, 鼓励小学生发展特长, 让我校党员学生在教育他人中获得成长。该项奖学金对小学生起到很好的激励和引导作用 (该小学基本上没有对学生的奖励经费) 。该校老师年龄老龄化, 思想较为陈旧, 很大一部分老师到了退休的年龄, 但由于学校没有编制, 没法引进优秀的年轻教师, 而我校师生的加入和资金的投入, 打破了该校一向宁静的校园, 现在随处可以听见充满朝气的大小学生的欢声笑语, 校园充满了生机和活力。同时小学生的内生动力得以激发, 积极踊跃地参加第二课堂活动, 由我校辅导的小学生参加从化市摄影比赛荣获三等奖。我校师生多次帮助维修小学机房中的电脑, 使该校硬件设施在上级部门评估中得以达标, 该小学现已得到上级主管部门的重视, 该校校长对我校是赞不绝口。我校学生也在活动中得以快速成长, 越来越多的学生争抢着参与该项活动, 我院党总支连续多年评为校优秀基层党总支。

三校村共建实践育人特色

第一, 我院党总支以实践基地为平台, 充分利用和挖掘高职院校专业资源优势服务地方经济和教育, 实施农村科技帮扶和支教帮扶活动, 通过积极搭建高职院校服务农村经济和地方教育的长效机制, 不仅有效解决了农村小学优质资源稀缺的问题, 促进农村地区教育健康良性发展, 还带动地方经济, 促进地方新农村建设。

第二, 通过校校帮扶, 不仅解决了小学师资不足的问题, 同时提高了小学生的综合素质, 也给小学生提供了一个了解外界的窗口。通过大学生的言传身教, 让小学生树立了正确的世界观、人生观和价值观。通过此基地, 也给我院学生提供了社会实践平台, 不仅提高了我院学生的专业技能和综合素质, 也提高了学生的社会责任感和使命感, 提高了学生的社会服务能力, 增强了大学院校辐射和服务社会的功能, 该项目具有很强的示范性和可复制性。

第三, 实践基地的建立, 为大学生提供一个展示自我、锻炼自我的平台, 让学生有机会在课余时间投身于社会实践, 提高我校学生运用专业知识分析问题和解决问题的能力, 实践基地已经成为我院培养学生实践能力与社会责任感和感恩教育的重要育人基地, 提高了学生自我教育、自我服务、自我管理的水平, 是我院以学生自主管理为主线的学生工作理念的重要实践平台。

第四, 该基地具有长期性、深入性和辐射性。村校共同努力打造, 避免了经常出现的大学生社会实践活动一面热、一时热的现象, 创新了大学生社会实践的内容和形式。并根据对方需求, 量身定做服务, 创新了民办高校党建工作内容和形式, 丰富了民办高校党建工作的专业教育内涵。

参考文献

[1]傅树京.大学与中小学合作发展:理念及实践[J].辽宁教育研究, 2003 (5)

[2]王少非、崔永漷.大学—中小学合作关系:一种分析框架[J].全球教育展望, 2005 (3)

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关键词：台湾技职教育；室内设计；专业建设；室内庭园

中图分类号：TU238+.2文献标识码：A文章编号：1004-3020（2014）06-0075-03

湖北生态工程职业技术学院选派青年教师赴台研修学习，笔者作为环境艺术学院骨干教师于台湾中州科技大学研习期间，参与对方院校的教学、管理及科研活动，通过研修人才培养、管理模式，学习专业知识、教学方法等，吸收新的教育教学及管理理念与方法。台湾技职教育的人才培养模式以产学结合为特点，课程教学中以实践动手环节为主轴，锻炼和培养学生的职业能力，并贯穿证照考试课程的内容，辅助学生取得就业资格的同时，提升学生的入职自信心和就业竞争力。

1台湾技职教育

1.1台湾技职教育概况

台湾的教育体系主要分为普通教育与技职教育两个体系，含盖四类学校：职业学校、专科学校、技术学院、科技大学。职业学校设有日间部、夜间部、建教合作班、实用技能班、特殊教育班、进修学校；专科学校设有二年制、五年制，二年制同时设置夜间部；技术学院和科技大学设有学士班、硕士班、博士班，学士班又分两年制和四年制，都设有进修部、在职班 。技职教育的特色在于强调创新研究与产学合作，通过独立、完整的多元学制，积极与业界进行交流，帮助学子取得一技之长，培养出顶尖的专业精英[2]。

1.2台湾技职教育特点

1.2.1注重学生实务技术的培养

台湾技职教育让学生兼顾理论与实务技术，并借由先进科技与活泼有趣的生活创意竞赛，让学生的舞台更加宽广。课程的设计讲求品味与趣味的结合，并且鼓励学生参与政府以及教育单位举办的创意和设计竞赛及成果发表，以激励学生创新研发的能力。

1.2.2注重学术理论与产业实践的结合

学校为促进各类产业发展，与政府机关、事业机构、民间团体、学术研究机构等展开合作事宜，不仅有利于发挥教育、训练、研究、服务的功能，更能够锻炼技专院校学生的实践能力，增强竞争力。

1.2.3注重学生就业的职业证照制度

台湾技职教育本着培养全人的精神，协助学生在校期间参与培训制度并取得专业证照鉴定资格，一方面强化了学生的专业技术，另一方面使学生在毕业前取得了就业资格，提升就业能力。

2国内高职院校室内设计专业

2.1专业现状

目前，国内艺术类院校以及数量较多的飞艺术院校相机开设了室内设计专业或相关课程，有的是作为一个专业开设，也有的是在环境艺术设计专业中开设课程，还有的是在园林景观专业中开设课程，另外还有在艺术设计二级学科中开设课程[3]。面对这样的情况，加上国内高职院校设立室内设计专业的时间本就不长，导致各院校在培养目标和课程设置等方面各不相同，没有统一性[4]。有的高职院校侧重于艺术设计为主的培养方向，偏重于设计理念和艺术创作；而有的高职院校侧重于施工管理为主的培养方向，偏重于施工技术和项目管理。总体来说，相当一部分高职院校普遍存在的问题是专业培养目标不明确，过于宏观与笼统，层次不清晰，人才培养没有特色。

2.2发展趋势

根据社会与企业发展的需求，高职院校室内设计专业的教育要培养具备“一高多能”的专业人才。“一高”是指学生在全面了解与掌握计算机基本设计软件的操作、设计的组织与管理以及设计工艺的前提下，能够熟练地掌握与运用其中的某项技能；“多能”就是学生在掌握专业基本知识与技能的基础上，还要具备审美能力、较强的交流和沟通能力，以及良好的外语应用能力和良好的职业道德与敬业精神[5]。高职室内设计专业教育的发展趋势则是以当前教育环境和社会需求为前景来做构建，人才培养的定位必须准确、特色鲜明。一方面人才的培养必须具备基础的专业知识和专业素养以及专业技能，另一方面各类高职院校应根据自身的特点和优势设置独具特色的专业培养模式和培养方案。

湖北林业科技第43卷第6期陈 静 等：湖北生态工程职业技术学院室内设计专业建设探讨3湖北生态工程职业技术学院环境艺术学院专业建设3.1专业设置的现状和主要问题

湖北生态工程职业技术学院是经湖北省人民政府批准，教育部备案设立的国有公办全日制普通高等院校。学校创建于1952年，是湖北省林业厅下属的二级单位，是国家生态环境建设紧缺人才培养基地、华中地区唯一的一所生态类高校。

环境艺术学院作为湖北生态工程职业技术学院的五大学院之一，学生人数2 657人，师生规模位居生态学院前列。现有木材加工技术、室内设计技术、艺术设计、装饰艺术设计四个专业，其中，室内设计技术专业分设室内装饰设计、室内展示平面设计、室内装饰施工管理、家具设计、建筑动画等五个专业方向；艺术设计专业有环境艺术设计与视觉传达两个方向。

当前专业设置的主要问题是各专业发展极不平衡。室内设计技术专业占到了全院学生人数的80%以上；木材加工专业长期处于市场需求旺盛，而由于填报志愿的学生不足，每年招生人数极少，甚至不足10人；装饰艺术设计与艺术设计均属于艺术类招生，在此类中学院不具备优势，招生潜力有限，并且高职艺术生就业也成为难点之一。

3.2室内设计专业建设规划

一方面，台湾的技职教育的特点给予的启示是培养专业技术型人才，培养理论和实践相结合的应用型人才；另一方面，国内高职教育给予的指导思想是特色办学，整合优质资源进行专业建设。根据湖北生态工程职业技术学院的行业背景，专业设置需跟林业相关，才能做出特色。鉴于环境艺术学院教师情况、教学实际，可对室内设计专业建设群进行适当调配，建设有林业特色的室内设计专业。

3.2.1调整现有专业

在现有室内设计技术专业上发展两个个专业方向，即室内设计方向和施工管理方向。室内设计方向主要针对设计技能、软件技能以及软装饰技能的培养。施工管理方向则是主要针对时下建筑装饰装修工程中的工程施工、工程材料、工程管理等培养技术技能型人才。同时，可考虑新增工程监理专业，主要培养室内装饰装修监理人才。

这两个专业方向由于有坚实的基础，培养目标以专业技术型人才出发，着重培养理论和实践相结合的应用型人才，增加实践操作、增强实训技能，真正培养出高职教育要求的具备“一技之长”的专业技术人才。

3.2.2开设室内庭园专业

目前国内高职院校设置的环境艺术专业大类下开设有室内设计专业和景观设计专业。然而，室内景观作为景观体系的一个部分，并没有具体专业的开设和体现，但是其设计原理来自景观最普遍、最基本的设计理念，是建筑内部的庭园景观，是现代建筑与庭园设计的完美结合[6]。现代室内景观设计是在室内空间中讲景观设计的原理与室内的环境相结合的具体运用：现在都市人群渴望更多的亲近自然接触自然，更多的在室内见到色彩丰富的自然景物，于是，越来越多的设计师开始提倡生态设计、绿色设计，从而让人们更加贴近自然。于是，室内庭园越来越多的被应用到室内设计中来，它更能满足现代人的精神生活[7]。这个专业的开设是顺应时代的发展和市场的需求。

将自然景观引入室内，这个专业的技能培养需要共同具备室内设计专业知识要求和景观设计专业技能要求。然而，有林业行业为背景优势的湖北生态工程职业技术学院，在环境艺术学院下开设有室内设计专业，发展成熟；在园林与建工学院下开设有景观设计专业，发展成熟，鉴于这两大专业的成熟和成功，学校完全有行业背景和技术支持去开设室内庭园这个彰显学校特色的新专业。环境艺术设计学院可以从室内庭园专业建设入手，后期有景观雕塑待发展，培养具备室内庭园设计与制作的相关专业人才。一方面基于室内设计技术的前期培养计划和内容，后期以施工的技术能力为重点，开设专业的实务课程，突显实践技能培养的重点，做到真正意义上的理论与实践相结合、培养有专业有技能的应用型人才。

参考文献

[1]王玮琦.台湾技职院校通识教育之展望：科技与人文的整合[J].树德通识教育专刊（序），2008.

[2]试论深化职业教育改革探索有效的职业教育模式[D].职业教育调查与职业教育研究论文.

[3]于娜.高职室内设计专业教育的现状与发展趋势[J].华章，2011（6）.

[4]汪新叶.我国室内设计专业培养目标现状的调查及对策[J].大众文艺，2011，（8）：205.

[5]罗凡.高职室内设计专业教育现状与发展趋势[J].小作家选刊-教学交流，2013，（8）：376-377.

[6]邵杰.探索具有本土精神的现代室内庭院设计的途径[J].艺术与设计（理论），2008，（02）.

[7]纪昌宁.浅谈室内设计与室内景观视觉价值联系[J].读写算（教育教学研究），2011，（55）.

篇10：【广州现代信息工程职业技术学院专业】信息工程职业技术学院招生网站-广州现代信息工程职业技术学院分数线

【江西应用工程职业学院专业】江西应用工程职业学院招生网站-江西应用工程职业学院分数线

一、学院概况：

1、学院代码：134252、办学性质：公办全日制普通高等院校

3、办学层次：普通高校（大专）

4、办学地址：江西省萍乡市、南昌市

二、学制年限：三年（部分专业为两年）。

三、录取原则：依据各生源省高等学校招生委员会办公室公布的该层次最低控制分数线，坚持“分数从高到低，择优录取”原则。

四、录取规则：

1、按国家教育部、生源省市有关普通高校招生政策、规定和程序进行录取工作。

2、男女比例不受专业限制。

3、录取时对进档考生优先录取第一志愿，在第一志愿生源不足情况下，录取其它志愿上线考生。对非第一志愿学生不采用志愿级差进行提档。

4、同等条件下，已填报志愿者优先。

5、考生到校后，可按本人意愿部分调整专业。

6、外语语种不限。

五、专业一览表序号专业名称学制备注1物联网应用技术（南昌就读）三年国家战略新兴产业专业中韩专本直通2物流管理（南昌就读）三年中韩专本直通3市场营销（南昌就读）三年中韩专本直通4通信技术（南昌就读）三年中韩专本直通5动漫设计与制作（南昌就读）三年中韩专本直通6环境艺术设计（南昌就读）三年中韩专本直通7导游（南昌就读）三年中韩专本直通8电脑艺术设计（南昌就读）三年中韩专本直通9工程测量技术（南昌就读）三年中韩专本直通10电子商务（南昌就读）三年中韩专本直通11酒店管理（南昌就读）二年中韩专本直通12商务英语（南昌就读）三年国际贸易中韩专本直通13工商企业管理（南昌就读）三年中韩专本直通14营销与策划（南昌就读）三年中韩专本直通15计算机应用技术三年慧科定向班16软件技术三年慧科定向班17计算机网络技术三年慧科定向班18汽车运用技术三年保险理赔19工程造价二年20煤矿开采技术三年21会计电算化二年最有“前景”的两年制专业22会计三年23建筑工程技术三年我国支柱产业拥有广阔的发展空间24制冷与冷藏技术三年（省级示范专业）海尔集团定向培养25数控技术三年26模具设计与制造三年27光伏发电技术与应用三年28机电一体化技术三年中央财政重点建设专业29电气自动化技术三年电梯工程师方向30应用电子技术三年31电子信息工程技术三年注：上述专业文理兼收，学费：5000元/年。

六、优惠政策：

1、收费按江西省物价局、省财政厅、省教育厅规定的收费标准，高考派—高考志愿填报专家

高考派—高考志愿填报专家学费及开支低于省城同层次高校。

2、品学兼优学生在校期间经申请、审批后，可获得8000元/年的国家奖学金、5000元/年的励志奖学金及4000元/年、3000元/年、2000元/年不等的助学金。

3、家庭经济困难学生可凭正式录取通知书到户口所在地办理“生源地信用助学贷款”，贷款金额最高可达6000元/年。

4、学院提供多种勤工助学岗位，免费为家庭经济特困学生提供学院食堂用餐。

5、学院免费为新生办理户口转接手续。

七、招生咨询：

1、咨询电话：0799-6376776、6376677、63767852、传真电话：0799-63730083、手机号：***

4、咨询老师：石老师

5、联系地址：江西省萍乡市安

源区江西应用工程职业学院招生处。

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篇11：【广州现代信息工程职业技术学院专业】信息工程职业技术学院招生网站-广州现代信息工程职业技术学院分数线

【江阴职业技术学院专业】江阴职业技术学院招生网站-江阴职业技术学院分数线

学校名称：江阴职业技术学院代码：13137（国标）；普通类、艺术类1216（省标）；高校性质：全日制公办院校 学历层次：专科 学习年限：三年录取原则：1．录取工作坚持“公平、公正、公开”的原则，实行 “学校负责、省教育考试院监督”的录取体制，依据统考科目成绩、学业水平测试等级和综合素质评价择优录取。2．科目要求：选测科目要求详见2014年《江苏招生考试》招生计划专刊，学业水平测试等级要求为：普通类：必测4C、技术科目合格；中外合作类：必测4C、技术科目合格；艺术类：学业水平测试D级不超过三门；3．进档考生的录取办法：遵循“先分数、后等级”的原则，以总分从高分到低分按志愿顺序进行录取，当投档分相同时，（1）普通类、中外合作类专业。按语数总分含附加分从高到低再次排序，如仍相同，再结合考生学业水平测试等级等指标进行择优录取。（2）艺术类专业。考生必须参加江苏省教育考试院统一组织的美术类专业考试，学院不再单独组织相关专业测试。以文化分加专业分计总分，按分数优先的原则，从高分到低分顺序录取，当总分相同时，文化分高者优先录取，如仍相同，则结合考生学业水平测试等级等指标进行择优录取。（3）采用“专业清”方式决定考生是否录取。如考生所填第一专业已经录满，则根据填报志愿的顺序，录取其它志愿专业；如考生所填专业根据志愿优先的录取原则均无法录取，且考生不服从专业调剂，则予以退档。各专业间不设分数级差。4．高考外语语种要求：无要求。5.符合江苏省教育考试院规定的加、降分条件的考生，按加、降分后的成绩录取。6.身体健康状况要求按教育部等部门颁发的《普通高等学校招生体检工作指导意见》执行。7.对录取的新生进行复查，取消不符合招生条件和违规学生的入学资格。8.以上录取规则与江苏省招生政策不符的，执行江苏省的招生政策。9.本章程由江阴职业技术学院招生办公室负责解释。收费标准： 学院2014年新生收费标准按照国家教育部、江苏省教育厅和省物价局的有关文件精神执行。证书颁高考派—高考志愿填报专家

高考派—高考志愿填报专家发： 符合学院毕业条件的学生，由江阴职业技术学院颁发经江苏省教育厅验印、国家教育部电子注册的普通高等教育全日制专科毕业证书。招生咨询电话和网址学院地址：江苏省江阴市锡澄路168号 邮编：214405咨询电话：0510-86022798、86022665 传真：0510-86022798学院网址：http://zsb.jypc.org 电子

信箱：zsb@mail.jypc.org。

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