赵戈小学治庸汇报

赵戈小学治庸汇报（共4篇）

篇1：赵戈小学治庸汇报

赵戈小学

集中整治“庸懒散浮”活动进度汇报 我校集中整治“庸懒散浮”活动进入查摆整改阶段。在这一阶段段中我校对照方案查摆问题，剖析问题产生原因，通过召开座谈会、问卷调查等形式，广泛征求工作对象、服务对象的意见建议，及时提出整改措施，针对查摆中发现的问题，及时健全完善各项规章制度。

同时在校外公开栏中及时向社会公布投诉、举报电话和电子信箱，受理群众对学校管理问题、教师队伍问题的投诉，解决百姓诉求，办人民满意教育。

篇2：赵戈小学治庸汇报

近来，我校开展“无会周”的做法对打破“文山会海”的传统会议模式，有利于精简会议时间，提高会议效率。

所有文电必须由校领导签发，杜绝随意发文；综合性工作的文电，由学校统筹“合流”后签发，减少多头发文；坚持做到有计划行文、尽量合并发文；如无必要，去掉“指导思想、有关要求”等大而化之的文字，避免冗文长文。

毋庸讳言，在现实中，“文山会海”现象确实不在少数。而且不少会议缺乏实际内容，讲话的领导照本宣科、废话连篇，议程冗长。不管有没有必要讲话，台下的人愿不愿意听，该讲的不该讲的人都要上台讲几句，这不仅降低了会议的质量，而且还让台下人听的反感。因此，学校决定精简会议活动，控制会议规模，提高会议实效，提倡开短会、讲短话。要精简文件简报，没有实质内容、可发可不发的文件简报，一律不发。

篇3：案例--赵戈小学庸懒散调查问卷

开展集中整治“庸懒散浮”调查问卷

说明：请您在下面每题选择一个适合的答案，请在（）框中打“√”，问答题直接书写空白处，建议每道题都答，以便让学校更多地了解情况，更好地开展工作。

（1）、您的年龄？

20岁以下（）20—30岁（）30—40岁（）40—50岁（）50岁以上（）

（2）、您的文化水平？

初中及以下（）高中及中专（）大专（）本科及以上（）

（3）、您的职级？

一级（）二级（）三级（）高级（）

一、思想认识

（1）、我校教师对开展集中整治“庸懒散贪”工作的思想认识是否到位。

是（）否（）不清楚（）

（2）、我校开展集中整治“庸懒散贪”工作是否积极主动。

是（）否（）不清楚（）

二、治庸方面

1、上班精神萎靡不振，事业心、责任感不强，因循守旧、不思进取，工作缺乏积极性、主动性

是（）否（）不清楚（）

2、学风文风不正，学习意识不强，满足于一知半解、理论脱离实际。

是（）否（）不清楚（）

3、原则性不强，好人主义严重，办事不讲规则。

是（）否（）不清楚（）

4、能力不足，业务水平低、工作思路不清、标准不高。

是（）否（）不清楚（）

三、治懒方面

5、工作不作为，遇问题就推、消极怠工、敷衍塞责。

是（）否（）不清楚（）

6、办事效率低，时效观念差，办事拖拉、推诿扯皮。

是（）否（）不清楚（）

7、脱离群众，群众观念淡薄，漠视群众疾苦，高高在上，作风漂浮，调查研究走马观花，不深入基层、不深入实际、不掌握实情等。

是（）否（）不清楚（）

8、服务意识差，应公开的信息不及时公开、应受理的事项不及

时受理、应告知的事项不一次性告知等问题。

是（）否（）不清楚（）

四、治散方面

9、组织纪律观念淡薄，对上级决策阳奉阴违，“上有政策，下有对策”，有令不行、有禁不止等问题。

有（）不同程度存在（）没有（）

10、当“走读”干部。心稳不下，人呆不住，影响工作。有（）不同程度存在（）没有（）

11、在编不在岗，不履行岗位职责，长期不上班或逾假不归。有（）不同程度存在（）没有（）

12、民主作风不好，不执行民主集中制，领导个人说了算。有（）不同程度存在（）没有（）

13、团结协作差，缺乏大局观念和团队精神，不团结，搞小圈子。有（）不同程度存在（）没有（）

14、纪律松弛，上班迟到早退、擅自脱岗，上班时间上网聊天、玩游戏、炒股票等问题。

有（）不同程度存在（）没有（）

15、会风会纪不正，开长会、开无实质内容的会，不解决实际问题，开会无故缺席、打瞌睡、玩手机等问题。

有（）不同程度存在（）没有（）

16、不注意自身形象，热衷于迎来送往、吃喝玩乐。

有（）不同程度存在（）没有（）

17、形象差，衣冠不整，在公共场所吵闹，有损教师形象。有（）不同程度存在（）没有（）

五、治浮方面

18、在工作中就是做事无恒心，见异思迁，不安分，总想投机取巧。

有（）不同程度存在（）没有（）

19、工作得过且过，绝对沿着低线标准走，凡事应付事，阳奉阴违，不愿动脑子。

有（）不同程度存在（）没有（）

20、不能静心来对待工作，老抱怨工作中这不好那不满意待遇低、压力大。

有（）不同程度存在（）没有（）

篇4：赵戈小学语文主题学习心得体会

曹玉芬

赵戈小学

这次语文主题学习培训，听了低年级一篇带多篇主题学习教学观摩课和高年级语文主题学习丛书阅读观摩课，受益匪浅，现总结如下：

新的语文课程标准提出了“全面提高学生的语文素养”“正确把握语文教育的特点”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“努力建设开放而有活力的语文课程”的新理念，要求我们的语文教学必须把握语文学科的工具性、人文性、实践性、规律性特点，创立一种自主性的教学模式，使学生在学习中自主尝试、发现、探究、评价和提高，形成知识的自主建构，并不断探索新的学习领域和研究内容，不断尝试使用新的方法、新的工具，以使学生的创新能力和实践能力不断发展，语文素养得到全面提高。

一、“语文主题”学习使学习内容更广博，但它同样需要体现教师的指导过程。

1、优选阅读材料，扩大阅读量增大吸收范围。“语文主题”学习的阅读内容不仅面广量多，而且贴近了学生的生活经验和理解水平。除生活气息浓的普通文外，更多地选择文学作品，与学生的内心世界相合，以便更大范围的理解和吸收。增加阅读量，让学生在大范围、丰富的信息量中提取于自己有用的东西。董老师大量补充课外阅读，拓宽知识面。

2、“语文主题”学习在阅读中不必要求学生全部的掌握和精通。

所谓“好读书，不求甚解”。这里的“好读书”，是有兴趣，喜欢读。“对阅读产生浓厚的兴趣”，这也是课标重点提出的要求。“不求甚解”，不是不求“解”，而是不过于“解”，因为过于精到的解，会给学生带来理解的难度，而疏于读书和思考。“语文主题”学习在阅读中不必要求学生全部的掌握和精通。只要求学生在自己的知识水平上有所收获就行。关键是培养学生的阅读兴趣，扩大阅读，强化积累，大量地记背经典的语言词句是教学的要旨。它不是传统教学的简单回归，更不能产生新的死读硬背的教学模式，把书读死。

所以我们提倡在阅读中思考，并产生自行扩展阅读的愿望和兴趣，这是“语文主题”学习所体现的着力点，这也是学生由学习阅读走向独立阅读的开始。

3、“语文主题”通过能动的创造性的学习活动，让学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方法，自主发现问题、分析问题、解决问题，提高语文素养，实现个性话发展的过程。总之，教师的科学指导是学生的知识建构和自主发展的前提条件。

二、“语文主题”学习全面提高了学生的语文素养

1、通过“语文主题”的学习，学生的阅读能力大大的提高了。..阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。“语文主题”学习激发了学生的阅读兴趣，提高了学生的阅读速度。在阅读过程中，学生不但学会了默读课文还学会了快速阅读文章。同时也让一些平时不喜欢读书的同学对阅读产生了兴趣，他们不但读了大量的

文章，还做了很多的读书笔记，写出了自己的收获与感受，真正做到了的“不动笔墨不读书”。“语文主题”学习还扩大了学生的知识面，开阔了学生的视野，增长了学生的知识。提高了学生认识世界的能力，发展了学生的思维，培养了学生的审美能力。

2、“语文主题”学习还锻炼了学生的写作能力。在“语文主题”学习中学生积累了大量的词汇，搜集了大量的佳句美片，为自己的写作提供了大量的素材，因此，写作时他们的兴致很高，写的文章的水平也比较高。更可喜的是原来那些上作文课头痛的学生，也对作文有了兴趣，并且写作水平越来越高了。