刘伟 关于SSAT一对一教学计划的安排

刘伟 关于SSAT一对一教学计划的安排（精选5篇）

篇1：刘伟 关于SSAT一对一教学计划的安排

关于SSAT一对一教学计划的安排

刘伟（***，liuwei193460@126.com）

SSAT是美国初中升高中的一种考试。内容分为四部分:作文、词汇、阅读和数学。其中：作文不计入总分，交予录取学校评判。数学极为简单，相信学生只要熟悉相关数学词汇，解答起来不会碰到大的障碍。阅读的难度小于托福，只要将常用SSAT阅读词汇这一关拿下，并且在快速阅读和背景知识上下些功夫，阅读取得高分也并非是难事。目前就剩下词汇。虽然该考试名为初升高，但其对象主要为NATIVE SPEAKERS,因此，对于像中国中学生这样的外国人群来说，其难度是不言而喻的。可能出题者认为一个很小的或者很有趣的问题，对于我们这些老外来讲会“一筹莫展、无从下手”。客观的来讲，SSAT词汇的难度有直追GRE的趋势。所以，在SSAT一对一教学计划的安排中，词汇占有重头戏就不难理解了。下面笔者就词汇的教学安排与各位同行共同探讨。

从笔者的教学经验来看，SSAT值得推荐的教材国外有：巴朗、普林斯顿、开普兰，国内的有小马过河等等。但不管是哪一种，最起码学生在考前应具备12000-13000个词汇，才是较有把握的。面对着国内的中学生，他们经常会出现的问题是：词汇量不成体系，互相联系松散，虽然机械记忆力强，但容易忘记，时间一久，心生厌恶，往往没有坚持下去的毅力，虎头蛇尾，事倍功半者较多。而词汇部分又是录取学校极为看重的一环，因此，笔者认为，教学时应在这样一些方面下功夫。

首先：计划性。针对学生未上过国内大学，缺少四六级考试必备词汇这一环，先从SSAT阅读必考词汇入手，在阅读教学中，为词汇打下扎实基础，比如：基础构词法（前缀、后缀、词根、合成、转化等）、同义词、反义词等，机械任务式和趣味教学式相结合。慢慢建立学生大脑中完备的由易到难的英语词汇库，互成体系，而不是杂乱无章的机械堆砌，让词汇“牵一发而动全身”，而不是凌乱无章。

其次：方法性。通过各种手段记住词汇。大量必考词汇与古希腊古罗马传说有密切的关系，词源学是学生必过的一关，以前的学习中，学生并不注意这方面，因此，可以使用图形、传说故事、带词源学的词典、话题相关词汇等等方式，帮助学生把必考词汇记住，有个较深的印象，是与众不同的这一个，争取混个脸熟，打消学生对他们的的畏难情绪。

再有：练习性。学有所得，学有所获。每讲一种技巧，配备相应联系，由易到难，让学生能感到有所进步，目标是可望且可及的。我们有大量的真题练习。相信学生经过一段时间的联系，再加上有技巧的背诵，拿下中等偏上的词汇成绩，应该是有把握的。不至于让这部分的分跟其他几部分比起来，显得难看。

最后：循序渐进，先看阅读词汇，再看类比常考词汇，最后看同义词常考词汇。培养浓厚的词汇学语言学兴趣。支撑学生完成任务还是蛮有希望的。一般来讲，36个课时中（不考虑写作的话），根据学生的基础，1课时数学词汇，4-5课时阅读训练及词汇过滤。15课时类比词汇及训练，15课时同义词词汇及训练。再将他们的题型细分，各个击破。这样的安排较为合理。

以上粗浅看法，不足之处敬请指教。谢谢！

篇2：关于合理安排英语课堂教学的建议

一、明确课堂教学目标

俗话说:有了目标, 就有了前进的动力。这里所说的课堂教学目标其实就是教学大纲中要求完成的各项目标, 它则是由教学内容中的每项具体目标所组成。因此, 我们要让学生在学习的一开始就清楚明确地知道自己的学习目标, 即每课的小目标与每单元的中目标以及最终要完成的总目标。当老师和学生的目标都确立后, 老师要做的就是根据教学步骤中所提出的要求分析出学生在此过程中有可能遇到的学习难点和重点, 做到有针对性的教学, 这样不仅可以节约课堂教学时间进行实践活动, 还可以做到教学目标和学习目标的同步前进, 使得教学过程更有的放矢, 教学任务更能顺利完成。

二、行之有效的课堂情境导入

大家常说:“兴趣是最好的老师。”无论学任何东西, 兴趣的重要性不言而喻。只有将学生的学习积极性和学习热情调动起来, 学习才能收到事半功倍的效果。因此, 在课堂教学的开始, 我们要根据教学需要和学生实际, 选取合理素材, 精心创设真实的教学情境, 实现真正的师生平等互动, 才能让学生改变“要我学”为“我要学”的学习状态。为此我们应该注意以下三方面:

1.选择的教学情境能成为新知识生成的感性材料, 能激发学生的求知欲望, 能引起学生的情感思想为前提。

2.教学情境尽可能来自生活, 贴近学生的实际生活才能产生更加强烈的教学反应。

3.教学情境尽量选学生感兴趣的话题, 这样学生才愿意参与其中讨论, 才愿意多发表自己的见解, 才能有见解可发。

英语课堂上我们只要能让学生开口说话, 并且愿意开口说话, 那么英语的课堂教学就会有明显的效果。因此我们要极大限度地诱发和调动学生学习新知识的主动性、积极性和对新鲜事务的求知欲望。让学生多开口练习, 给学生营造一种兴致盎然、跃跃欲试的浓厚课堂学习气氛是课堂教学情境导入的必要条件。

三、课堂限时训练, 增强日常实践机会

篇3：刘伟 关于SSAT一对一教学计划的安排

一、是教学差异性的必然要求

教育工作者应清楚地认识到,人与人之间是有差异的。先天条件、教育环境、成长环境等各不相同,使得每个学生的学习能力和潜力也不一样。即便在同样的环境中,两个人的实力也是有高低之分的。集中教学方式很难顾及到每一个学生,所以现代教学对差异性十分重视。只有了解了学生的具体情况后,才能根据其自身情况制定有针对性的教学方案,这是新环境下教育的必然要求。

如某女学生比较内向,但生理条件特别好,嗓音很适合唱美声,且对音准、节奏等把握得很好。教师以幽默的语言先让该女生放松,予以适当的鼓励,建立起良好的师生关系; 然后吸引其兴趣,使其对声乐表演更感兴趣。教学也是从基础的发声开始,逐步过渡到歌唱。课堂上,教师先令学生掌握正确的站姿,因为站的姿势也会影响到发力、发音等。学生两脚与肩同宽,双手轻轻抬起落下;左脚前迈一小步,将重心落在一只脚上。接着让学生练习发声,并对其呼吸方法加以调整。在整个过程中,教师要时刻关注学生的神情变化, 尽量保持亲和的语气,解答其心中的疑惑,并不断增强学生的自信心。

而对于另一名心理素质较好,但先天条件稍有不足的学生而言,我们显然要采取另一种适宜的方法。此外,现代教学中还有一种分层次教学法,将水平差不多的学生分到一起,形式有所不同,但也体现了学生的差异性。

二、可突显学生的个性和特色

世界之所以五彩斑斓,是因为有红、白、黑、绿、黄多种不同的颜色;人生之所以精彩,是因为我们在途中能够碰到形形色色的人。正因为学生具有差异性,才能凸显自身的个性。传统教学多是按照统一的标准和固定的方法教所有人,这显然极易使有才华的人被埋没。声乐表演教学更是如此,一个细节不被注意,可能就会埋没一个人才。所以在一对一实践教学中,教师更应充分利用学生的优势,尽快摸索出适合自己的风格。若只是按照乐谱演唱,而没有自己的情感和感悟,那么整个声乐表演也就缺失了艺术化的语言。不但听众难以理解,对演唱者本身的水平也有了限制。

以虚和实的应用为例,声乐表演常会用到虚和实的转换,使得表演一波三折,更有韵味。在某次实践教学中演唱的曲目是《我心永爱》,教师根据A和B两名学生的自身特点予以指导,虽是同一首歌曲,两人却给人带来不同的视听体验。A同学平时性格爽朗,声音富有弹性且高亢嘹亮, 平时喜欢运动,气息显得宽广悠长。在演唱中浑身散发出端庄大气的气质,作品中部分乐段较长,对一般演唱者来说是个挑战,但A同学由于气息悠长,唱到此处时一气呵成。高声和低声的区位控制得非常准确,对喷口的处理也值得称赞,不但如此,该学生还加入了花腔唱法,更显个性,加上舞台上真挚饱满的情感,给教师留下了很深的印象。B同学性格稳重低调,声音也非常嘹亮,但改换纯净厚实的唱法。在整个过程中,该学生显得十分自然,淳朴中透露着沉着冷静,而且感情充沛,让人感觉真挚醇爽,同样给教师留下了深刻影响。两人的唱法虽然不同,但并没有影响到最终的表演效果,凭借着对虚与实的熟练处理,都形成了自己的特色和风格。

三、有利于互相交流共同进步

在形成自己的风格后,若在舞台表演上没有创新和突破,同样也很难成为优秀的声乐演唱家。这就要求学生不断学习,掌握更多的唱法和技巧,在原来的基础上能够更进一步。实践表演教学中,在认识到自身的优势和不足后,学生们开始关注其他人,了解其他人的风格和个性,从中获取灵感用于自身,以寻求新的突破。如此一来,学生之间的友谊更深,很多学生都加强了与周围人的交流,让其对自己在舞台上的实践表演过程进行评价,并给出相应的建议。在这种竞争加合作的教学方式之下,大多数学生都能够在原来的基础上开辟新的发展方向,教学效果远远超过预期。

摘要：针对传统教学中学生个性难以体现的不足,本文介绍了一种“一对一”式教学法,主要从教学差异性要求、突显个性、增进交流三方面对该模式在声乐表演教学中的意义进行了分析。

篇4：刘伟 关于SSAT一对一教学计划的安排

关键词：一对一,个性化教学,小学,语文教学

个性化教学是近年来我国教育界重点研究的问题, 也是教师较为推崇的教学模式, 但是在实际教学中, 这种教学模式的实施具有一定的难度。因此, 教师应加强对“一对一”个性化教学在小学语文教学模式的研究, 并在实际教学中积极运用, 积累经验, 不断完善教学方法, 以提升小学语文整体教学水平。

一、个性化教学的相关概述

个性是个体稳定的心理倾向, 是一个人独特性的体现。个性化教学能够使学生的个性得到充分发挥, 实现自由的发展。个性化教学要求教师尊重学生的个体差异性, 根据学生的学习风格、兴趣特点、知识接受能力等调整教学方法、教学速度, 注重学生个性特征, 并保证教学形式能够满足学生的学习要求。

二、“一对一”个性化教学模式在小学语文教学中的应用

1.了解学生个性

在小学语文教学中应用“一对一”个性化教学模式, 首先应对学生个性进行充分了解。因此, 要求小学语文教师能够具备敏锐的洞察力, 在教学过程中对学生的言行举止细致观察, 主动了解学生的实际情况。例如, 在教学过程中, 教师发现学生没有看向黑板, 而是自己皱着眉头紧盯着课本时, 应立即意识到学生在学习过程中遇到了困难, 并主动询问学生情况, 及时帮助学生解决问题。同时, 在课后, 教师也应加强与学生之间的沟通, 深入了解学生的兴趣爱好, 以便合理调整教学策略, 拉近师生关系。

2.融入趣味游戏

小学生普遍具有好动、爱玩的年龄特征。教师应充分利用这一特点, 并结合所了解到的学生兴趣爱好, 在“一对一”个性化语文教学中融入趣味游戏。例如, 在学习《小小的船》一课时, 教师在课前可以为学生准备手工彩纸, 并教学生折纸船, 激发学生对语文课程的兴趣, 导入课题。同时, 教师在教学过程中可以通过游戏培养学生的综合素质, 例如, 在课上, 教师准备好具有不同词语的卡片, 要求学生随机抽取五张, 根据卡片上的词语讲述一个故事, 通过这种游戏, 既提升了学生兴趣, 又锻炼了学生思维能力、语言表达能力, 巩固了语文知识。

3.合理设置问题

在“一对一”个性化小学语文教学中, 教师应根据学生实际情况合理设置问题, 为学习能力不同的学生设计不同的问题。例如, 在学习《那座房子最漂亮》一课时, 教师可以向学习能力较弱的学生提出问题“这篇文章中, 你还有哪里读不懂?”向学习能力一般的学生提出问题“这几句话怎样读更能展现出这个地方的美丽?”向学习能力较强的学生提出问题“你认为作者心中最漂亮的房子是哪座?为什么?”有针对性地要求学生回答问题, 提升学生对学习的信心, 促使学生主动学习。

总之, 随着社会的进步, 更多的人开始关注学生的个性化发展。语文是小学教学中的重要内容, “一对一”个性化教学模式在教学中的运用有效提升了学生的兴趣、学习效果, 并促进了学生的个性化发展, 值得广大语文教师深入研究探索。

参考文献

[1]王颜博.小学语文个性化教学模式的实施探析[J].中国校外教育, 2015, 7 (7) :128-129.

篇5：刘伟 关于SSAT一对一教学计划的安排

随着英语教学在中国的发展,情景教学法有了更加丰富的内涵。所谓情景教学法(Situational teaching Method)指通过多媒体运用、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手段创设课堂教学情景,将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合,充分发挥课堂教学中学生的积极性、主动性和创造性,改变学生单纯被动接受知识的一种教学方法。

目前,一对一教学模式的实践和研究来尚处于未成熟阶段,对于初中英语教学方法研究,一对一教学源于集体教学,是英语教学的特殊形式。教师可以根据学生不同的自身情况制定教学方案和教学环节,将趣味孕育在英语复习过程之中,通过教学资源的优化配置,使复习过程变得有趣而高效。

初中现阶段英语教材普遍采用人教版实验教材《新目标Go for it》。该教材要求教师采取任务型语言教学模式,并融汇了话题,交际功能和语言结构,形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。

对于新课教学的研究成果颇多,然而如何开展复习课堂的研究尚不详实。在复习课上,教师除了对教材的知识要有整体把握之外,还要想方设法解决复习中有些学生,尤其是那些学习能力稍差的学生出现的缺乏耐心和积极心态等问题。为此,引入情景法就显得非常必要。通过对初一初二阶段英语教材的特点总结如下:

(1)语言简短便于记忆;(2)话语运用意味浓厚;(3)单元复习有循环性

正是缘于教材的这几个特点,教师在引领学生复习语言知识时需要创设积极语境,从而帮助学生利用有利的教学资源来巩固复习。

如:八年级上册(Unit4 How do you go to school?)以交通方式为主题,在复习时教师可充分调动学生积极性,将书本的语言知识和现实生活结合,使学生在教学活动中学以致用。通过提问学生,学生口头练习,移情易景,将各个交通方式的英语表达方式一一练到。举例的情景迁移如下:

(1)If it rains,how do you go to school?

(2)If you get up late today,how do you go to school?

(3)If you are on duty,how will you go to school?

(4)If your home is very far from the school,how will you go to school?

此种教学方法不但巩固旧知识,还承接了新知识,正如语言学家克鲁姆说过:“成功的外语课堂教学应该创造更多的情景,让学生有机会有自己学到的语言材料。”

另外,教师在课堂上可选择多种以交际功能为主的复习方式,比如:介绍人物景物事件,一对一问候﹑指令性会话﹑故事性和解释性对话进行口头作文,从而有针对性地使学生有机会通过习得增加语言“输出”(output),从而提高学习质量。在词汇复习中,教师可以把单词引入到不同的时态中。让学生在充分理解时态在不同场合运用的基础上,掌握动词词形变化,实现情境串联。举一组汉译英练习为例:

(1)去年夏天,男孩子们去海滨游泳。Last summer,the boyswent swimming.

(2)今年夏天,男孩子们去海滨游泳。This summer,the boysgo swimming.

(3)明年夏天,男孩子们还会去海滨游泳。Next summer,theboys will go swimming.

在教师的引导下,学生在翻译练习的过程中体会着英语语言时态的灵活转换,通过表达把更多的词汇加以激活,从而将越来越多的消极词汇(receptive)变为积极词汇(productive vocabulary),实现复杂知识简单化。

美国语言学家克拉申(Krashen)提出的情感过滤假说(The Affective Filter Hypothesis),并在1985年正式地提出这一概念。其核心就是解释情感因素对学习外语产生的影响。正面积极的情感因素越大,学习外语的动力越强,学习效果可能越好,反之,如果负面的消极的情感因素所占比例越大,那么学习的阻力也就越大,学习效果就可能越不理想。对于一对一教学来说,对学生在情感方面的鼓励和支持就更有其必要性。教师可以针对学生的不同性格特点和外语的学习能力,和他们及时交流学习体会,增强学习的自信心,使得他们在学习中尽量感觉不到枯燥或是产生学习外语就是为了应试等错误片面的想法。

教师在引导学生复习时,应从整体情况出发,尽量创设生活场景,使语言真正渗透到学习者生活的各个角落。但不可否认,由于上课的时间和客观环境的限制,在使用情景复习法的同时,也离不开语法翻译法的配合。情景教学法操纵下的个性化教学,以其独特的优势,包括对学生性格的了解,学习风格和语言学习的倾向的定位以及学习策略的捕捉,让外语学习者真正体验到语言和文化的魅力,这同时也符合学生特殊年龄段的学习心理,正确在复习中运用情景教学法会使教师的“教”和学生的“学”取得事半功倍的效果。

参考文献

[1]邓建志,邓美玲.中考英语总复习策略探微[J].中学生英语(外语教学与研究),2010(5).

[2]葛子刚.远程英语教学一对一辅导实验研究[J].中国远程教育(综合版),2009(6).

[3]李亚丽.如何提高中考英语复习效率[J].成才之路,2011(33).

[4]徐彬.中考英语复习策略[J].学周刊:B,2011(12).