用游戏感染智障学生

用游戏感染智障学生（共9篇）

篇1：用游戏感染智障学生

用游戏感染智障学生

我国著名教育家陈鹤琴先生说：“小孩子是生来好动的，以游戏为生命”、“要知多动多强健，多游戏，多快乐，多经验，多知识，多思想。”他认为小孩子好游戏是儿童的天性，游戏是一种巨大的动力，在身心的发展中起很大的作用。由此可见，游戏是儿童喜爱的一种活动形式，是儿童学习他们自己与世界的方法，也是开始学会许多自然的、社会的、智力的基础和概念的途径。作为儿童成长的途径之一，游戏可以提供一个不可或缺的环境来支援儿童认知、身体、心理情绪及社会能力的发展。

对智障儿童来说，他们由于智力方面和身体发育动作及语言等方面存在的不同缺陷，加上因社会、家庭的种种不利环境的限制，使他们不能或不会像正常儿童那样进行游戏，或者游戏大大少于正常儿童，这样又反过来使得他们丧失了大量像正常儿童一样去接触社会、学习知识的机会，从而又使他们的发育和发展受到进一步限制。相互制约的结果，导致了智障儿童的发展越来越跟不上其身体和年龄的发展水平。因此游戏不仅是儿童生活中极为重要的一种独特的学习活动，也是智障儿童教育中不可缺少的特殊的补偿教育手段。游戏的确为智障儿童增加了学习机会，是教育智障儿童的一种行之有效的方法。

一、游戏在智障儿童教育中的作用

游戏在普通儿童教育中的作用也充分体现在智障儿童教育中，而且，由于教育对象的特殊性，游戏在智障儿童教育中还有其独特的作用。

1、有利于智障儿童早期诊断

目前，智障儿童中不少为中、中度残疾孩子，由于受先天或后天某些因素的影响，使其在身体、智力、情绪和社会适应等能力方面存在缺陷，特别是语言发展的障碍使他们很难与教师及其他儿童进行沟通，教师不易了解他们的真实情况。而游戏为教师了解儿童提供了机会，因为在游戏中儿童很容易表现出他的能力、兴趣和特长。例如，通过游戏教师可以了解智障儿童的认知能力：通过摆放简单图形游戏了解儿童对几何图形的辨别能力及空间知觉的能力；“插花片”游戏能使教师了解儿童对颜色的辨认及想象能力等等。另外，儿童的游戏在某种程度上还能反映其情绪状态。以上这些行为表现和能力水平为智障儿童的诊断提供了症状依据。

2、有利于不良行为与情绪的矫治

游戏对智障儿童不良情绪和行为具有治疗作用，通过游戏这种趣味性、活泼的外在形式，建立轻松愉快的氛围，可以环节儿童的紧张情绪，如恐惧、忧郁、害羞、冷漠、敌意、攻击等均有明显改善。由于大多数智障儿童都有失败的经验，因而可以利用游戏时没有负担，没有各种社会义务的压力，对每一次小小的成功和自我满足都另他们欣喜万分，这对消除压抑、恐惧、退缩等不良情绪是十分有利的。

3、有利于对缺陷的补偿

智障儿童不仅发育迟缓，而且在动作、语言、认知、社会行为、生活自理等方面也存在不少缺陷，而各种游戏活动对这些缺陷的补偿起到了积极的作用。例如，开展手指游戏可以训练小肌肉群活动，补偿智障儿童精细动作不灵活的缺陷；表演游戏可训练儿童的语言，补偿其表达和理解语言方面的不足；活动性游戏可促进儿童动作的发展；智力游戏则能使智障儿童的潜能得到一定的发觉。总之，各种游戏活动都具有促进儿童发展和补偿缺陷的功能。

4、有利于个别教育计划的实施

为了使每一个智障儿童得到适合其自身发展需要的最佳教育，因此我们要根据学生的个性特点、能力制订个别教育计划，才能使学生得到充分的发展。而我们现行上课形式是集体授课制，集体授课制存在一定的弊端；第一，学生真正的学习状态不易把握；第二，顾此失彼的现象难以避免。实践中，我发现游戏有利于实施个别教育计划，据观察：智残儿童对游戏充满兴趣，他们会积极参与游戏，教师在游戏中可了解他们的能力和问题。其次游戏具有自我教育性质。儿童掌握了游戏的玩法之后，可以自己进行游戏。这样，教师便不会顾此失彼、手忙脚乱了。

二、利用游戏创设良好的教育环境

对于智障儿童的教育，环境的影响可谓举足轻重。因此开发智障儿童智力或潜能繁荣有效方法之一，就是利用游戏为儿童创设良好的教育环境，包括游戏环境、学习环境和训练环境。

1、游戏环境

在智障儿童的教育训练中，教师首先要创设一个游戏环境，它包括游戏场景的布置、玩具的准备、材料的提供和角色的扮演。教师应以游戏口吻导入活动主题，激发儿童的参与兴趣，如让儿童扮妈妈，为娃娃穿衣服、扣纽扣；让儿童扮小司机，学开汽车；让儿童扮医生，给病人看病等等，让儿童在游戏场景中类比成人的劳动，获得生活预演的经验。

2、学习环境

在活动设计上，以教学目标、教学内容为依据，创设一个学习环境。利用游戏向智障儿童传授知识、培养技能、完成教学目标。例如，“喂饼干”游戏，通过向小动物嘴里喂饼干来认识圆形、正方形、三角形等各种几何图形。又如“神奇的口袋”的游戏，通过让学生从布口袋中摸出指定的物品，让学生训练感知觉，并掌握各种物品的形状和名称。

3、训练环境

智障儿童，特别是中、重度的智障儿童，几乎都有造成其落后的生物学因素，明显地影响了这些儿童的生理及运动功能，使他们在动作协调、步态和精细运动方面存在很多障碍。利用游戏活动创设一个训练环境，有针对性地开展训练活动，使其缺陷得到矫正。游戏中，教师要熟悉每个活动步骤，找出难点，强化训练。例如，通过“赶小猪”的游戏进行跑、持物等动作的训练，提高其动作的灵活性，同时也可训练手、眼的协调性。这类游戏极大地吸引了儿童，因而提高了训练的效果。

上述几种环境的创设，是相互联系，相互渗透，有机结合的，在完成教学目标过程中共同发挥了作用。

三、在智障儿童教育中开展游戏活动需注意的问题

游戏作为一种有效的干预手段，已被广泛采用，我国对智障儿童的早期干预中也有许多运用游戏法的成功经验，但还有不少问题需要进一步探讨和研究。

1、应注意到智障儿童心理特点

智障儿童的认知活动一般表现得迟钝，他们的大脑神经通常有一种惰性，心理上缺乏需要、追求和期待，因而感知觉的主动选择功能较差，知觉速度缓慢，知觉范围狭窄。他们注意分配很难，甚至是不可能的。他们的思维水平也很低，言语发展也相当缓慢，同时存在发音缺陷、构音困难、口吃不清等语言障碍。智障儿童个性特征表现为依赖性强，惰性严重，在游戏中往往由于某种困难而中终止活动，缺乏坚持到底、克服困难的毅力。平时情绪易变化，多冲动，行为难以自控等。为智障儿童选择和创编的游戏应符合其身心发展特点，尽量能让他们所接受，而绝不是普通儿童游戏的简单照搬。

2、游戏活动设计必须与智障儿童生活紧密联系

我们应当根据智障儿童发展特点，从实际出发，提供的教育训练内容，尽量要简单易懂，接近孩子的生活实际，让他们看得见、摸得着。活动设计应由近及远、循序渐进，以具体形象的事物为主，便于他们理解和掌握，避免抽象难懂的内容，要考虑到他们的可接受性，在学习、巩固、提高的过程中，逐步增加游戏活动的难度。

3、重视家庭训练中发挥游戏的作用

智障儿童的教育训练需要家庭的配合，家长作用至关重要，但是大多数家长缺乏教育孩子的方法，因此，可组织家长来校观看孩子的训练活动，向家长介绍各类游戏活动及实施步骤，让他们在家中指导孩子活动，使学校的教育训练在家庭中得到延伸。

4、正确处理游戏教学法与其他教学方法的关系

教育方法是完成教育任务的手段，在智障儿童饿教育训练中，有许多行之有效的方法，在实际工作中常常凭教师的教育经验和机智，随机应变，灵活运用。我们不能忽视其它方法的运用，特别在中、重度智障儿童的训练中，任务分析法、单元教学法等具有很重要的作用。因此，要正确处理游戏法和其它教学方法的关系，根据需要合理选择有效的方法。

5、探讨游戏教学法在智障儿童康复中的作用

在智障儿童教育中开展游戏活动，绝不是普通儿童游戏的简单照搬，而是一个与智障儿童的康复、补偿、矫治密切相关的过程。

６、让智障儿童在游戏中得到满足

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，愉快教育就是兴趣教育。开展游戏活动就是要为智障儿童创设一个愉快、自由的环境，让他们尽情地玩耍和娱乐，达到个人愉悦情绪的满足。在活动中激发他们的积极性和主动性，让他们在游戏中语言、动作、表情无拘无束地表现对周围生活的认识和体验，真正在游戏中学习，在游戏中成长。

因此，游戏活动是一种重要的教育手段，能够促进智障儿童全面发展，它不仅是智障儿童所喜爱，最需要的活动，而且也是他们认识世界，开拓智慧的有效途径。因此作为特殊教育工作者，要熟练掌握游戏应用的技巧，进行精心地安排和正确的引导，使全体学生都能体会到游戏活动的乐趣，增长知识，补偿缺陷，为大面积地提高智障儿童的教育教学质量创造条件。

喜欢游戏是儿童的天性。成人可以通过游戏教孩子知识和与人交往的技能。弱智儿童基本上也是如此，但要注意以下几点：

首先，游戏的规则要简单。比如玩“老猫睡着了，小猫偷偷跑出去”这个游戏，必须由成人把儿童带到一地方藏起，再扮演老猫来找小猫。否则他不懂自己该“藏”哪儿。

第二，一种游戏要反复玩。弱智儿童记忆力差，游戏学会后，过不了几天就完全忘了。因此一个游戏最好常常玩，孩子不会嫌烦，相反，他们喜欢熟悉的活动。

第三，始终要由成人带领。弱智儿童自己往往不会“想出”什么玩法，必须要成人给他们出主意，并和他们一块玩。比如玩“猜东西”，应由成人作领猜人，弱智儿童来猜。如果反过来，他们就担当不了猜人的角色。

第四，弱智儿童可以学会玩游戏，但不能当“主角”，不会扮演复杂一点的角色。正常儿童到了三四岁，可以互换角色玩“猫妈妈带小猫上公园”的游戏，当妈妈的要替孩子“买”门票、为孩子“找”小船划、为孩子“买”冰棍吃，可是弱智儿童只会担当“孩子”一角，被“妈妈”带领，而不会当“妈妈”。

篇2：用游戏感染智障学生

——为智障学生打下生活自理的基础

作者：朱官达

单位：阜宁县特殊教育学校 地址：阜宁县通榆北路416号 邮编：224400 摘要：本文从新课程改革的角度出发，对特殊学校智障学生在体育游戏中如何渗透康复训练进行探讨。从体育游戏中的康复训练方法；体育游戏的选择与康复；体育游戏的场地器材准备；体育游戏的讲解；体育游戏的控制等方面进行了简要的阐述，提出了在体育游戏中进行现代康复训练，为智障学生打下生活自理基础的观点。

关键词： 智障学生

现代康复训练

体育游戏

新课程改革 智障学生不仅要通过学习获得基本的文化知识，更要在学习中获得生活自理、自信自强的能力，因此，在体育游戏中对他们进行康复训练就显得尤为重要。强调与现实生活的联系作为新课程改革的一个重要特征，要求我们教师在教学中要从理念、目标、内容、过程、方式等诸方面联系智障学生的生活，为智障学生打下生活自理的基础。

体育游戏对智障学生的学习和生活，对于提高他们身体的基本活动能力，改善神经系统的功能，补偿身心缺陷，帮助他们树立自信心，促进交往，培养良好的道德品质都具有积极的作用。而且游戏是进行培智体育活动的手段之一，也是培智体育教学与训练的重要内容。它可以给智障学生带来很多的好处，比如：智障学生在游戏时没有心理负担，游戏的难度要随智障学生的能力调解，因而容易使智障学生获得成功的体验。而且智障学生对体育游戏充满兴趣。在游戏中矫正智障学生的缺陷，促进康复；通过体育游戏可以促使智障学生大脑细胞的生长发育，提高大脑的灵活性，增强大脑的功能。能使智障学生逐步懂得合作，学会谦让，体验竞争，从而提高智障儿童的社会适应能力。

一、体育游戏中的康复训练方法

1、活跃氛围，享受快乐

智障学生有缺乏个人动机与兴趣，主动性差，意志水平低下的特点。在游戏中如一味采取强迫手段和机械运动训练，则让智障儿童产生厌烦、恐惧、害怕等不良情绪，从而达不到训练的效果。所以在训练过程中活跃良好的训练氛围是十分必要的，让智障学生在快乐的气氛下主动的去参与训练，快乐的享受训练过程。

2、明确目标，合理训练

在对智障学生进行体育游戏康复训练的过程中，根据每个学生存在的不同障碍，进行个别化的康复训练计划是非常重要的一件事情。我们首先要清楚地检查出学生在体育运动基础上存在的问题，再根据问题设计适合学生训练的康复训练内容。从而使学生的身体和大脑的反应及协调顺利发展。以此同时，在训练过程中，要把握“量化”对智障学生的重要性，康复训练的内容不能过多，也不能过少，要根据智障学生的情况进行合理的安排，从而提高康复训练对智障学生的康复效果。

3、细致观察，耐心鼓励

智障学生由于在行为能力、社会适应能力、学习能力三方面都非常的弱。从而使智障学生在体育游戏康复训练过程中会表现出害怕、发脾气、易怒、爱哭闹等一些现象。所以在康复训练的过程中，我们应该细致的观察每一位智障学生的一些异常变化，通过耐心的教导和鼓励，让智障学生树立信心和勇气，战胜自己，勇往直前的努力拼搏。从而更好的完成训练内容。

二、体育游戏的选择与康复

体育游戏的选择必须和教学内容相结合。这样，有利于智障学生对所学的内容与动作的巩固。我在教学跳跃这一单元时，就有目的地选择与跳有关的体育游戏，如单、双脚跳接力、跳圆圈、快快跳起来、跳单双圈比赛等。这样，既巩固了所学的知识，又增强了智障学生对体育课的兴趣。康复训练是指针对残疾人功能障碍的情况，采取现代康复技术和传统康复技术相结合的方法，以康复机构为指导、社区为基础、家庭为依托，有组织、有计划地开展康复训练，以恢复或补偿功能，增强其生活自理能力和参与社会生活的能力。我结合脑瘫而导致智力低下并伴有肢体功能障碍学生的特点，我自行设计康复游戏种类，如各种规格的球类游戏：通过游戏锻炼智智障学生大运动能力，上、下肢肌力，平衡反应和协调能力。各种日常生活用品游戏：通过游戏训练学生日常生活自理能力。

通过体育康复游戏的连锁式操练、系统性设计，以兴趣为主导，主动性参与和游戏相结合，从多个渠道全面开发智障学生潜能，取得了可喜的效果。如：轻度智障学生李某，原来手指直发抖，现在手指的灵活和反应能力有了很大的改观，手指的抖动明显减轻了许多；中度智障学生徐某，原来握笔无力写字很慢，现在，手指在不知不觉中渐渐地也变得灵活、协调了，握笔有力，写字的速度明显加快；重度智障学生基本上都掌握了训练的要领，还需要坚持不懈地训练；更可喜的是张某、崔某、梁某等同学，从认知、感知、手指、肢体等多方面均有不同程度的改观，如身体的协调、灵活、耐受力、准确性等方面都得到了不同程度的发展，使得教师们倍感惊喜。

三、体育游戏的场地器材准备

认真做好场地器材的准备工作，是提高体育游戏教学质量的必要条件之一。由于智障儿童的自我保护能力差，教师在设计体育游戏场地时，必须对场地周围的环境进行仔细的查看，把能够对智障学生的身体造成伤害的地方，及时的处理干净。如：体育游戏场地离建筑物应有一定的距离，以免造成智障儿童受伤。所划界线应鲜明，使用器材时，特别是投掷器材，要加强安全教育，必须在教师的统一口令下投出和回收器材。一切都从智障学生的身体出发，确保智障学生的身体安全。另外，我根据智障学生的兴趣特点，自行设计各种小动物的头饰，让智障学生带着小动物的头饰来做游戏。这样，既丰富了体育游戏的内容又增强了智障学生对体育课的爱好。

四、体育游戏的讲解

首先，应注意教师与智障学生站立的位置，教师应站在智障学生都能看得见和听得清的地方，讲解速度要慢，生动形象，简明扼要，通俗易懂，声音洪亮。并注意不让智障学生面向阳光或迎风站立。例如：我在讲解开火车这一游戏时，嘴里一边发出火车的汽笛声“呜——”一边两臂曲肘前后滚动，模仿车轮滚动的动作。这样，既增强了智障学生的学习兴趣，又把火车开动这一动作比较形象地展现在智障学生的面前。其次，在讲解游戏的顺序时，一般为“游戏的名称，场地布置，智障学生的队形及站位，游戏的方法，游戏的规则与要求。在讲解体育游戏的要求时，为了让智障儿童掌握游戏的过程和方法，应采用讲解与示范相结合的方法，示范动作一定要正确。既要讲解示范游戏的方法、规则和要求，又要讲解示范动作的方法和要领，借此来帮助智障学生掌握正确的游戏动作。此外，还要结合有关的游戏内容，有针对性地对智障学生进行思想品德教育。如：在做圆圈拉力的游戏中，告诉学生劲往一处使，团结力量大，爱拼才会赢。

五、体育游戏的控制

体育游戏应在教师规定的信号下开始，要求一切行动听指挥。在体育游戏中，教师一定要选好引导人，如发现引导人不能胜任，可通过适当的方式予以调换。教师应仔细观察智障儿童的动作，及时补充说明提醒游戏的方法和规则，使游戏能正确地顺利地进行下去；教师要善于观察与调整游戏的活动量，如发现运动负荷不足或过大时，应增减活动的紧张程度、比赛的次数，扩大或缩小场地等，如发生偶发事件应及时地对智障学生进行教育。不能放任不管，由于智障学生的自我控制能力非常弱，以免矛盾激化，影响游戏的正常进行。

六、体育游戏的结束与总结

当教师发现做游戏的目的已经达到时，要立即结束游戏。这样，既可保持智障儿童对游戏的兴趣，又可避免智障学生过于疲劳，以免发生身体方面的不适感。体育游戏结束后，教师要对游戏的整个过程进行总结，首先要公正地评定出游戏 的结果。对整个游戏与个别智障学生作出公正的评价，对在游戏中表现出色的智障学生，应及时地给予表扬，对在游戏中失败的智障学生，不应批评和指责他们，而要多从正面、积极的方面鼓励他们，让他们克服缺点，争取下次取得胜利。（在下次游戏中，教师要根据学生的能力作进一步的调整，争取失败的同学在自己的努力下，获得成功的喜悦。使每一位智障学生都能够在体育游戏中得到快乐，增强他们的自信心。）

总之，体育游戏康复训练是让智障学生在游戏中享受快乐、轻松的训练活动。应使智障学生在积极、快乐的情绪中玩耍，寓教于娱乐，促进了身体和大脑之间的整合协调反应，帮助智障学生的身体运动功能得到更好的发展和提高。

参考文献：

[1]：潘一.《特殊教育学基础》.2006年7月第1版.北京：高等教育出版社 [2]：务学正.《低智儿的疗育》.2004年10月第一版.郑州大学出版社

篇3：用游戏感染智障学生

游戏教学法是近年来不少一线教师所采用的方法,所谓游戏教学法,就是以游戏的形式,引导学生在激烈的竞赛中,不知不觉地学习所教学的知识点和内容,这种方法是一种寓教于乐的教学方式,有助于全面激活学生学习的能动性。以下是笔者关于高年级中重度智障学生开展听读游戏识字教学的几点探索。

一、划分小组,开展合作学习

对于高年级中重度智障学生来说,我首先通过划分小组来开展合作学习。比如在教学中,我将学生进行具体分层,针对学生的特点、个性、喜好等各个方面来构建学习小组,学生在班级里会有自己的好朋友,通过划分小组的形式,引导学生开展合作学习,这也是游戏教学开展的基础,通过引导学生小组开展游戏教学,有助于识字教学取得显著成效。

在课堂中,针对学生情况的不同进行小组划分,一般来说我通过学生的自主分组形式开展,划分小组,开展合作学习,很多听读游戏也都是通过小组合作学习实现分工与合作。比如针对听读游戏的形式,运用合作学习的方式引导学生普遍参与。

二、分层教学,实施个性施教

对于班级学生来说,他们的情况各不相同,有的学生智障情况比较严重,有的则情况比较轻。所以针对智障学生的不同情况,我通过分层教学的方式,实施个性施教,引导学生通过开展个性施的方式,引导听读游戏识字教学有效性的全面提升。

在听读游戏中,采用分层教学的方式。比如,在“撕字牌”游戏中,我将学生划分为攻击组和守护组,按照事先约定的游戏规则,学生通过认读所撕下的字牌,开展多次游戏攻守后,小组双方进行轮换场位,也可以结合实际情况将游戏难度进行升级,由“重点保护任务发出口令者”规定撕下哪个字牌,挑战成功的学生获得相应的奖励。

三、多样开展,实现寓教于乐

游戏教学法的开展和实施,所运用的理念是寓教于乐,通过寓教于乐的教学方式,引导学生在开展中实现识字教学成效的全面提升。听读游戏识字教学的开展方法要不断丰富,呈现多样化的色彩,如果一直都是采用这样单一的形式和方法,时间一长,学生很可能就会感觉枯燥和乏味。通过多样的游戏形式,可让学生始终保持参与教学的积极性和能动性。

针对识字复习课堂,多数学生会觉得比较枯燥、无聊,我就采用了“跳格子”这个游戏方法,在地上画格子图案,将学字卡摆放在内,学生排队后跳过格子,学生可以一边跳一边读,遇到不懂的地方也可以请教小组其他成员或者请教一旁的教师。在听读游戏中,我为学生构建了“识字王国”,引导学生采用循序渐进的方式认读句子。多样的游戏形式,为识字教学课堂增添了很多亮色。

四、评价改革,实施人文关怀

评价是新课标改革的一项重要内容,评价改革有助于课堂实现人文关怀。在实施评价改革的过程中,针对课堂中识字教学的开展状况,教师可以不断调整教学的策略和内容,一般来说,中重度智障学生的自信心比较欠缺,多数学生会比较自闭、自卑。通过实施评价改革,渗透人文关怀,引导中重度智障学生从小养成细心的习惯,树立积极的人生态度。

总而言之,我校通过听读游戏识字教学的开展,取得了较好的成效,学生的课堂注意力普遍集中,学生的自主学习能力也有了一定程度的提升。在今后的教学中,我会继续研究高效课堂的课型和模式,力促识字教学的有效开展。

摘要：识字教学是平日教学的一项重要内容,然而由于受到主客观因素的影响,对高年级学生中重度智障学生来说,他们反映比较慢,接受知识的速读要慢于普通的学生,所以在开展针对智障学生的识字教学的过程中,教师可以采用游戏教学法来实施。从四个方面论述了如何针对高年级中重度智障学生开展听读游戏识字教学:划分小组,开展合作学习;分层教学,实施个性施教;多样开展,实现寓教于乐;评价改革,实施人文关怀。

关键词：高年级,智障学生,听读游戏,识字教学

参考文献

[1]吴雪利.激发识字兴趣培养智障学生识字能力[J].作文成功之路:小学版,2013(06).

[2]曹洪英.多媒体对智障学生识字的辅助作用[J].时代教育,2014(10).

[3]黄艳萍.引导智障儿童生活识字的策略研究[J].现代特殊教育,2009(07).

篇4：用爱心开启智障学生的心灵

【关键词】爱心；智障；学生；随班就读

一、研究背景

目前中重度弱智特殊教育儿童“随班就读”这样的教育方式已经被大家广泛的认可，通过这样的教育方式能为不同学生提供适合其智力水平的教育，已经取得一定的教学效果。但在教学实践中会遇到很多问题，如：①教师缺乏有效的特教专业技能的指导，课堂教学中缺少对这些学生的有效关注，导致不能掌握基本的知识目标；②特教学生和正常孩子在一起随班就读，伙伴的歧视对这些孩子的心理发展产生严重的不良影响；③由于自身遗传素质的缺陷或其他原因所致的智力障碍，对这些孩子本身来说已经是莫大的不幸，还要受到伙伴的歧视和他人的冷漠，这些孩子身心的健康发展值得担忧。正视这些问题的出现，为了促进智障儿童随班就读的心理能健康发展，故形成这样的案例研究。

二、案例描述

周亚新，女，出生于2000年05月31日，是个漂亮又可爱的小女孩，目前是五年级学生。该学生本来是个非常聪明的孩子，因一次意外，孩子得了癫痫病，可恶的病魔折磨得孩子注意力不能集中，课堂上经常表现为目光呆滞，注意涣散，活动无度。上课不听讲，无法回答教师提出的问题。爱做小动作，不知道学，不想学，更不会学，有厌学情绪。课后经常遗忘作业，不能按时完成作业。

三、教育实践

平时工作中我的信条是尊重关爱每一位学生，与学生平等的交流，建立良好的师生关系。然而，在教学实践中弱智学生我却“偏爱”她，没能做到公平的对待每位同学。教师的责任心告诉我，应该给这个特殊的学生多一点关爱。“没有爱就没有教育”，在工作中我深刻的感悟这句话，尤其是对班级随班就读的特殊教育学生。我在教学中适当地降低对随班就读学生的要求，培养该学生学习的信心，以促进学生心理的健康发展。

1.初步认知了解情况

第一次认识这名学生的情景我已模糊，我当时没有主动的去了解她，只是像对待全班学生一样，公平的对待每个孩子，因为我不想让有的学生感觉到自己的“特殊”，在同学面前产生自卑的心理。和同学相处一段时间，才逐渐了解这名特教生，她的学习成绩确实不理想，从几次作业的反馈情况发现她各方面的基础知识都掌握不好。我把这一切都装在心里，没有在同学面前提起她的不足，平时的教学也小心的处理她犯的错误，保护该生的自尊心，生怕触痛幼小的心灵。日子多了，通过其他老师的了解和同学们的交流我知道，周亚新是班级一名随班就读学生，属于中度弱智；她性格内向很少说话，总是看到她整天皱着眉头，她总是站在玩耍孩子的旁边看她们高兴地说笑。

2.谈话交流深入关爱

教师在教育中通过对孩子的爱，走进孩子的心灵，这样才能赢得孩子的信任，这时会有奇特的教育效果。教师的一个微笑，一次赞许的目光，一句鼓励的话语都会温暖孩子的心。

我开始试着去走进她的心灵。一天课外活动时，我把她叫到办公室，想和她谈谈。但当时她的态度让老师觉得很不理想，一点也不愿意和老师交流。亚新是愣愣地看着我，那表情多么漠然。作为老师我当时心里极为难过，为什么命运对这个漂亮的孩子却如此不公？如此不理想的学习成绩对她的心灵有怎样的伤害？这些问题困扰着我，老师的良知告诉我：“我要帮助她，不能让她在学校中这样度过！我要帮助她，不仅仅是在学习上，更重要的是让她找回学习的信心，生活的勇气，能够健康快乐的成长。

3.关心鼓励培养自信心

有一天，我像平常一样的上课，同学们都在认真听老师讲课，亚新依然思想会走神，内心告诉我，我要唤回孩子的自信，我要亚新像正常孩子一样学习。我照例要考查孩子们单词的记忆情况，平时我会提问爱举手，比较积极的学生，但这次我的内心多么激动，我要让亚新也感受学习的快乐，我决定让亚新走上讲台，在黑板上留下她漂亮的字迹。我挑选了一个最简单的单词给亚新写，令全班同学都非常惊喜的是亚新认真，工整地写出了“do”这个单词，顿时教室里响起了掌声，那掌声久久飘荡在教室。我的眼睛湿润了。这件事也深深的触动了我，让亚新回答问题同学们的反映会这么强烈。在以后的课堂中，亚新总是把头抬的高高的。也许对于老师来说，只是像对待班级所有的同学一样，让每位同学都有机会，可这对于亚新来说，是老师对给了她从未有过的机会，也给了她信心，老师对她的信任，她得到了一个人最需要的尊重。我想，对于像亚新这样的学生，她最需要的是老师和同学的尊重，找回丢失已久的信心，能健康的成长。

孩子的智障，命运对她已经不公，作为和她朝夕相处的同学，应该关心他们、帮助他们，而不是嘲讽他们、欺负他们，尽量和他们玩耍。亚新是我们班级的一员，只要大家有的东西亚新也同样该有，不能看不起她。

四、反思总结

通过对这位学生的教育，遇到不少问题也解决了一些问题，以后该如何更好的教育这名特殊学生，选择怎样的方法教育他们，初步的总结有以下几方面。

1.因材施教，根据学生的实际情况制定分层的教学目标

在以后的教学中，尽管亚新在课堂上听不懂讲课的内容，我会降低对他们的要求，在课外给她适当补充“营养”。同时，经过对其他同学的教育，课间和她玩耍的同学也多了。有时几位同学围着亚新，帮亚新查单词，他们讲的特别认真，此时的情景显得格外感人，亚新的脸上露出灿烂的笑容。

2.耐心引导，及时给予学生的进步的机会，增强学习的积极性

有一天早晨，我刚到办公室，就发现亚新站在办公室的门口，抱着一摞家庭作业，我纳闷了，原来是学习委员将这个任务交给了亚新，也是给了亚新一个感受成功完成任务后喜悦的机会，我当时感激万分。亚新现在学习的兴趣有了，积极性也高了，但现实告诉我，有些问题亚新确实不能理解。为了不打击她的积极性，从实际情况入手，我降低对亚新的要求，让她做些力所能及的题目，同时让她自己也能体会到成功的喜悦。

3.家校合作，提高孩子的自信心，培养基本的生活能力

开学不久的家长会，亚新的妈妈参加的，我先是把班级的情况和各位家长简单的交流，然后是个别交流。我清楚的记得，亚新的妈妈紧紧的握住我的手，“老师，谢谢你，是你又给了亚新学习的信心，她在家经常提起你，对你非常的感激”。听了这些话，我很高兴，看到亚新能健康快乐的成长，作为老师看到自己的学生进步还有什么事能更让老师欣慰的呢？我也和亚新的妈妈交流到，我们老师和家长首先让亚新找回丢失已久的信心，学习的兴趣，重要的是让亚新从今后能对自己充满信心的步入社会，自己能独立的生活，你们在家里平时也要培养孩子基本的生活能力。

现在亚新每天都能高兴的来到学校，上课听的特别专心，一些比较简单的问题我也经常提她回答，偶尔还会举手回答问题，班级活动时也积极参加。今年“六一”节目演出中她表现非常好，整张脸找不到她的一名特教学生的踪影。课间和亚新玩耍的小伙伴也多了，遇到学习上的困难总有好几位小朋友主动的帮助亚新，同学们看到她的进步，大家都很高兴。

篇5：用激情感染学生

——读《听窦桂梅老师讲课》后感 二语 马英

寒假里，总算有了大把的时间来品读我所喜欢的书籍。于是，我把自己买的《听窦桂梅老师讲课》一书拿出来又认真地读了一遍。早就听说窦桂梅老师的教学水平很高，在办公室也和同事讨论过，自己也曾走马观花的读了一部分，在杂志上也看到过她笑颜如花的照片，让我们感到那样的亲切。

刚读了序言我就深深地被窦老师质朴真诚的语言所打动。自己的心情也随着她的课堂跌宕起伏，为老师的妙语连珠连连叫绝，为学生的精彩发言赞叹不已。

从她的课件、录像以及教师语言艺术，可见窦老师课前不知花了多少时间制作课件。看到她在公开课上的自信与坦然，我们可以想象背后的辛勤耕耘。在她的引领下，不管是学生还是听课的老师自然而然地进入了课堂情境之中。

窦老师的语言是激情四溢，很具有感染力。她在课堂上对学生的评价极其富有活力，比如评价学生的发言情况“你真用心，谢谢你给同学提的醒儿，要多看书，注意积累”、“你可真会运用语言，读到课外阅读上的话，就在这里用来评价，这就不仅仅是积累这句话了，而是运用语言，表达你的观点。”评价学生的读书情况，“就是因为你读的好，给别人留下好的印象，才得到这样好的评价；你的幽默极富有创造，听你的声音，我可以感受到胸藏大智慧的矮个晏子的笑声，一笑解千“丑”；真是一笑解千“愁”，谢谢你的发现，真棒啊！”等等。

从窦老师的讲课中，可以看出窦老师的知识渊博，语文功底之丰厚。她讲每一篇课文都会引出与本文相关的文章。她讲《晏子使楚》这篇课文时，在介绍晏子的同时也介绍相关的作品，如：《落叶》、《朋友》等，很自然地把课外读物引入课堂，把小课堂置于一个大的语言环境之中。讲《再见了，亲人》引进魏巍的《我的老师》，讲《圆明园的毁灭》引进法国作家雨果的《致巴赫莱的一封信》，这样可以帮助学生对教材进入深入理解，也可以激发学生去读教材外的更多篇文章的欲望。

篇6：用游戏感染智障学生

玩是儿童的天性，智障儿童也不例外。经过观察和研究，我发现在培智学校的体育教学中，游戏教学的比重很大，游戏教材占体育教学内容的40%以上。因此游戏法在中重度智残儿童的体育教育中有着非常重要的作用。另外体育游戏富于趣味性，深受儿童及青少年,尤其是智力残疾儿童的喜爱。同时体育游戏也是体育教学与训练的重要内容和方法，它对全面发展中度智残学生的身体素质、增强体质、提高基本活动能力和掌握知识技能等有积极的作用。体育游戏是体育教学手段的重要组成部分之一，同时体育游戏又具有它本身的特点。

（一）恰当的语言描述与合理的场地布置感染学生

篇7：用自己真诚的爱心去感染学生

桂花泉镇东山教学点 徐凌凤

作为老师要做到热爱学生并不困难，困难的是让学生理解、接受你。我想如果我们在日常工作中以爱心为基石，再辅以耐心，一定能使每一个失败的孩子获得成功，使每一个成功的孩子不断进步。

冯金鹏是一个六岁的小男孩，由于在家没有人辅导再加上没有上过学前班，他的智力明显跟同年级的孩子有所差别。我想如果我们在日常一年级的小朋友连基本的“a” “o” “e”都不会认，这真的是一种悲哀。每天学生的报告中也总有他的名，“老师，冯金鹏打我！”“老师，冯金鹏把陈李推倒在跑道上。”这样的报告数不胜数。开始时，我在放学也时常告诉他奶奶。但当我在校门口跟她奶奶说时，发现围上来听的家长太多了，有的一脸的讥讽；有的一脸的幸灾乐祸；也有的是好奇……“这种小孩还是去读学前班吧？”“看看样子就是傻！”这样的话不时飘到我耳里，看看冯金鹏还是一脸的傻笑，我心酸了。于是，我看到她奶奶时不再说了，只是说还行，还行。他一犯事，我就跟他慢慢地讲道理，让他去道歉。还趁他不在时，跟班级里的学生约法三章，告诉他们说：“冯金鹏跟你们不一样，冯金鹏要比你们小，我们是一个班集体，作为哥哥姐姐你们要让着他。不能光说他，找他身上的缺点。要多找找他的优点并表扬他。”在评班级两个星期一次的进步之星时，我也有意识地引导学生找找冯金鹏的优点，时不时给他评上几颗五角星。最后冯金鹏得到的小星星最多，我把印上奖章的本子奖递给他，看着他拿着得奖的本子时一脸灿烂的傻笑，我也高兴，为班里的学生懂得了爱，学会了不歧视而高兴。慢慢的打小报告的事就再也没有发生了，我知道这是同学们懂得了包容与谦让，更是冯金鹏在一点点的进步。

打架闹事的事情解决了，接下来又有一件棘手的事情了。我该怎么帮助他学习呢？他可是连“a” “o” “e”都不会呀！于是我就利用课余时间对他进行单独辅导，我教他读韵母时他也能跟着读，可是我不读了叫他自己读他又什么都不会。说实话，刚开始我确实很恼火，我甚至在想：怎么会有这么笨的学生啊，我才教了的，怎么一下子又不会读了。后来我想通了，对于冯金鹏这样的孩子你不能操之过急，要慢慢的来。有一次我发现冯金鹏的一个小秘密，虽然说他什么字都不认识，可是他能看懂画，并且能完整的讲出一集动画片的内容。抓住了他的这个特点，于是我又不厌其烦的利用讲故事、图文结合的方法对他进行单独教学。有时别人一下子就能弄明白的事情，我却要跟他讲十几甚至二十遍。终于皇天不负有心人，冯金鹏的成绩终于让我看到了一点希望的曙光。

因为平时我对他很关心，所以我也收获他对我的爱。在今年3月时，我感冒了，嗓子沙哑，但还是要天天讲课，对于我来说是一种痛苦。这次，我利用下课的时间给他讲上课时的生字，不料，他却突然跑了出去。我当时心里有点生气，我都生病了还跟你辅导，你个小崽子竟然跑出去，看等下上课了你不会认我罚不罚你。上课铃声响了，冯金鹏慢慢的走进教室，手里捧着一个杯子，杯子里还冒着热气。他小心的走到我的跟前，递上那杯热茶说：“老师，我奶奶说过，感冒了嗓子痛要多喝热水就能好。”当时我感动了，原来他出去是为了帮我倒热水啊！这时我想起陶行知先生说的话，“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。” 我想，他就是在说，人格要用人格去铸造，情感要以情感去点燃吧！当我用自己的真情感去感染冯金鹏时，他也把他对我的关爱用他的方式向我表达。

我想，教师只有以自己真诚的爱心去感染学生，总有一天，我们的学生也会对我们敞开心扉，真诚的对我们。

均衡之光

日立即将翻开新的一页，不知不觉我的女儿任芊已经开始了她一年级的第二学期的学习。作为家长的我很欣喜的看到孩子这一年的收获。个头长高了，会读书写字了，会计算了，懂礼貌了，懂得感恩了。这一切都是与学校领导与班主任徐老师的努力分不开的。

由于孩子，我认识了徐老师，虽然刚开学我对她不甚了解，但是看到她教学生做操时，自己面朝太阳，孩子背对太阳，用她那累得已经沙哑的嗓音耐心的给孩子们交代动作，我就知道这是一位有爱心的好老师。因为她宁愿自己一个人被晒，也不愿晒着了孩子。

有一次任芊生病了没有去学校，我也忘了给徐老师打电话请假。不知道她是从哪里得知任芊生病，把电话打过来了，向我询问任芊的病情，给我推荐好的饮食疗法，并叫我不要着急。我特别感动。说实话，我就任芊跟任威两个孩子，有时候都忙得焦头烂额，可她要关心爱护班上那十几个孩子啊！为了班上的孩子，她一定牺牲了很多个人的时间。可见这真是一位有爱心，有责任心的老师。事后为了不影响任芊落下的课程，徐老师不惜牺牲个人的下班时间对任芊进行耐心的辅导，一次听不懂就再讲一次，一遍又一遍，她是那么的专注，那么的认真。我在窗户外看到时，心里甚是感动。作为任芊的家长，我衷心的说一声：“徐老师，你辛苦了，谢谢你。”

篇8：用游戏感染智障学生

一、创设氛围,激发兴趣

皮亚杰认为“游戏是儿童最喜爱的活动和方式”。它是激发学生学习兴趣的有效手段,因为游戏可营造愉悦的氛围,可让智障儿童在自然而愉悦的状态下学习,可发展他们有意注意的潜能,有利于训练他们的平衡能力、协调能力、大肌肉群活动能力等,使他们的缺陷和障碍得到不同程度的补偿和矫正,并使他们得到一定程度的康复。所以游戏活动在智障体育教学中有着举足轻重的地位。因此,教师应根据教学目标适时地将游戏运用于课堂教学之中,以激起学生学习的强烈欲望。如在教立定跳远过程中,创设森林运动会中小白兔和小灰兔比赛的游戏,在队列队形训练中大量使用动物模仿的游戏,这样可以给学生留下深刻的印象,并产生一种跃跃欲试的念头,使他们对学习内容及过程产生强烈的兴趣。

游戏形式和目的的多样性还可体现出特殊教育中最基本的教学方法——分层教学。游戏《飞向太空》的教学目的是投掷轻物于特定目标。这 对正常的儿童来说不是件很难的事,但对那些手眼不协调的智障学生而言,可不是件轻松的事。如果硬要让他们按统一的游戏规则来完成,只能打消他们的积极性。于是,我对游戏目标和游戏进行方式做了适当改变:悬挂圆圈的绳子由平直变成斜拉索样子;同等大小的圆圈换成呼啦圈、套圈、自制的铁丝圈; 投掷物也由单一的沙包扩充为纸团、卡纸飞机、羽毛球、小皮球、沙包等;投掷距离可远可近,投掷方式也从立定不动转成“游击战术”。这样在不改变主目标的前提下,让学生自主学习,快乐练习,丝毫没有负担,学生自然学得很认真,练得很开心。

二、注重参与,激励评价

教师应多用鼓励的语言来激励学生再接再厉,激发他们不断努力,尤其对那些胆子比较小,平时不敢在同学面前表现自己的小朋友。教师要特别关照他们,不要因为他们不主动发言而忽视了他们。教师要善于发现他们的优点,甚至可以夸大他们的优点,使学生学习的兴趣得到延伸。如让学生轮流做体育委员整队,在整队过程中可以提高学生的胆量以及组织能力。有些胆子小的学生第一次整队会出现脸红、不敢喊口令的现象,此时教师可以抓住机会鼓励他开口,只要学生喊出第一个口令就表扬他“谁说你不会叫口令,刚才不是叫得很好吗?声音再响亮一点就更好了,我们再来喊一次试试”,诸如此类的话。这样几回下来,学生就可以完全克服心理障碍,找到自信,从而体验到体育教学以外的乐趣。

体育课中的游戏和比赛,是为了吸引更多学生参与。我常对学生说,能够完成练习就是胜利,就是最棒的。其实智障儿童的失落感和自卑心理很容易在比赛中表现出来。如果输了,他们的情绪反应很大,不仅会影响课堂学习,更重要的是会影响他们心理的发展。所以,在教学中要不时地肯定和鼓励他们去完成运动内容,而且在享受游戏快乐的同时,更要培养他们勇敢顽强、奋发向上的健康心态。游戏比赛的结果可以是人人有奖,一起品尝成功的喜悦。如在游戏《能干的小猫》结束时,我给表现最出色的两位学生颁发了“金领结”,给最有进步的几位授予了“红领结”,给积极参与的学生戴上了“蓝领结”。他们看着脖子上的领结一定会想:我也行,我很棒!

三、培养独立,快乐学习

学生不是被动的知识接受者,而是主动的信息加工者,学生是学习任务的接受者,是发现问题的探索者,是学习目标的实现者,只有使学生“动”起来,“活”起来,才能学好知识,解决新问题,提高创新学习的能力。由于生理和心理的因素,智障儿童注意力极易分散,而且有意注意时间非常短暂。那么如何发挥智障学生在体育学习中的自主性呢?

儿童的想象力是很丰富的,模仿能力强,智障学生也是这样。因此,教师应根据教学内容和要求提出一些启示性的问题或现象来创设思考的情境,发展学生思维,培养其思维的灵活性、严谨性。引导他们充分发挥自己的想象,把自己作为课堂的主力军。此外,教师还可针对实际生活中的问题或对课堂中某些问题加以延伸、拓广等,提出一些条件或具有开放性结论的问题,让学生自己去探究,寻求不一定是统一的、预定的答案。使课堂教学充满生机和活力,让智障学生真正地体验到体育运动带来的乐趣。

篇9：用游戏感染智障学生

MI绘画智障学生思维能力一、多元化的教学方法开启智障学生想象空间培养想象思维能力

（一）多途径创设情境——打开智障学生想象的空间

情境：一是指景物、场景和环境；另一层含义是指人物、情节，以及由场景、景物启发的人的情绪和内心境界。智障学生学习缺乏主动性，情境创设在教学中起到很重要的作用。它可以帮助学生展开丰富的想象力，打开思维空间。

1.创设平面情境——激发学生想象力

平面情境创设，指的是非立体感官接受到的情景，以图片或影像类进行情景创。

（1）用契合主题的图片或影像创设一个有整体概念的主题情境

图片、视频是学生通过观看能直观感受到的。使学生在脑海里能形成初步想法完成整体构思。然后，在老师的引导陪同下再展开进一步想象，完成局部画面的填充。使智障学生从整体构思再到局部细节添加，不断引导学生打开思维想象空间。运用图片欣赏、视频观看、实物观察打开学生的创作的思路，使学生由始初不动笔画的僵局状态到积极参与有一个很大的转变。

例如，在MI绘画圆圈变变变主题课上，首先，进行临摹MI画纸中的圆圈，解决了学生下笔困难。其次，再用图片形式把由圆圈演变出不同图形以图片为学生创设用眼睛直观看到的情境，让学生觉得有东西可画。学生由被动到主动绘画的状态得到改变。

（2）用故事创设情境，激发学生的学习动机

学生都爱听故事，故事情节会吸引学生参与学习的兴趣。我对“MI绘画”教学内容配套的故事素材进行修改，用智障学生能够理解的语言引导学生走入故事中，以故事发展为线索，展开丰富的想象力，从而激发智障学生思动脑考的积极性，使智障学生在故事的情境中扮演导游、建筑师、服装设计师等角色，在听故事中找到角色体验，边玩边学，不仅能激发智障学生参与学习的积极主动性还集中学生学习注意力。使智障学生感受到学习是一种享受、一种娱乐。同时提高了参与学习的兴趣，和学习的主动性，进而促发思维能力的创想。

2.创设立体情境——多感官刺激学生思维想象力

立体情境创设多指的是感官体验，同时并具学生可操作性的情景。

（1）创设角色体验情境

智障学生相比较正常学生思维广度较窄，对事物认知比较片面。所以课堂教学的情境创设中，联系学生的生活实际，创设现实生活情境。用发生在学生自己身边的事情做情景创设的素材，把生活中看到的或经历的趣闻趣事作为展开想象的基础，将现实和想象进行有效结合，达到拓展智障学生思维能力的课堂教学方法之一。

例如，在“MI绘画”勇往直前主题课中，为阿布林设计漂亮衣服，引导学生添加背景，主题是阿布林去春游，我将学生参加各类活动的照片一一进行播放，结合学生生活经历，添加画面背景就显得格外丰富，有的画劳动公园的摩天轮、有的画樱花树、有的画一片树林，等等。结合学生实际生活激发智障学生的想象空间，也是潜移默化影响学生在生活中学会去细心观察的良好学习习惯。

（2）引用音乐创设听觉情境

说到美术，所有人都会想到一切和美有关的事物。美术在画纸上展现出绘画艺术；音乐用节奏的快慢、旋律强弱等手段展现的一种听觉艺术；课堂上将音乐和“MI绘画”进行结合。前者作用于人的眼睛，后者作用于人的耳朵。美术教学将这两门息息相通的艺术有机地结合起来，不但创设良好教学情境，还活跃课堂气氛。

例如，在圆圈变系列的《螃蟹》一课中，我将儿歌《螃蟹歌》结合到教学中。歌曲曲调欢快，节奏明朗，给学生带来愉悦的感受，更重要是结合歌词部分“螃呀螃蟹哥，八呀八只脚，两个大眼睛、一个硬壳壳”通过歌词描述诱发学生想象力，帮助学生进行构思。

在MI绘画的教学中，情境创设的方式和方法可以是多样化的，但不是越多越好，可以根据智力障碍学生的实际情况及不同主题的教材内容可结合自己的特长，灵活运用。

（二）循序渐进的教学过程——使学生绘画思维有条理

“MI绘画”的教学策略培养学生绘画的逻辑思维，有一定的创作步骤。

1.构思

结合教材命题内容，先创想画面需要出现的内容，其次在脑海中安排好这些内容应该画在什么位置上，完成绘画创作的整体构思。

2.构图

根据构思的内容进行绘画，不必在意所画的内容像不像，只要学生想到的任何画面都可以用铅笔勾画出来，哪怕是鸟儿在海里游泳，也要给与赞扬。

3.填充

填充各种基本线条和各种图案，引导智障学生用色彩或线条、图形来装饰丰富画面。

4.再构图

先从简单的造型构图到稍微复杂的造型构图，线条由简单的直线到各种弧线波浪线、折线、蜗牛线等等逐渐增加难度。

5.模画

先用刮画纸进行线条的描画练习，再到“MI绘画”的画纸上进行创作，这样减少学生在绘画过程中造成智障学生无从下笔的困难。

二、营造轻松自由的学习氛围，促进智障学生思维发展

一位教育家说过“人类教育最微妙的工具就是言语去触及人的心灵最敏感的角落”。所以，在教学中教师可以用言语激发学生创作的灵感，尤其是在培智学校的“MI绘画”课堂上。

（一）“启发、认同”的态度是催生智力障碍学生想象思维的萌芽

想象是人类特有的功能。绘画中不要因“画不像”而受固定形态的约束，使智障学生不敢画、不敢想。在“MI绘画”的创作中每一幅画都要给与重视，给与积极回应和认同。尽管线条怎样的错乱、涂抹无序，只有让学生心理没有压力，他们才会敢于拿起手中的笔尽情创作尽情的想象。因为我们的任务不是使学生成为各种绘画流派的大师或是美术家，而是通过这样一个艺术活动唤醒他们对生活的感受和热爱，引导他们用简单的艺术形式去表现他们内心的情感。在创作中最大程度的发挥着他们潜能。在老师的鼓励中让智障学生寻找到自信，打开绘画创作热情和丰富有趣的创作联想。

例如，我在“MI绘画”阿布林来到水果王国一课中，当我作品呈现出来的时候，画面上有不同水果样式的建筑，学生说菠萝房子、桃子云朵、香蕉帆船他们说的津津有味，甚至还有的学生说是外星人变得城堡，把我的示范画还分解了一番，说的头头是道。我微笑着去赞同每一名学生的观点和看法，因为我觉得他们说的都很有道理。如果硬是要求每一名智障学生都要往水果上去说，就不会有这么丰富的一幕了。

（二）善于总结、鼓励和表扬来促进智力障碍学生想象思维的发展

想象力的培养，并不是一朝一夕可以完成的内容，需要老师不断在教学中循循善诱，让每一名智障学生在课堂上都找到自信。我的课堂上从来没有规定葡萄一定是紫色、太阳一定是圆的，根据智障学生的课堂创作，它可以是任何形态的。不是每幅作品的创作都是千篇一律的复制品。要打破脑海中固有的形象，鼓励他们大胆去想象，不用“像不像”来评价孩子的作品，要树立智障学生怎么想象都有道理的教学理念。课后，将课堂上学生创作时有趣的点或是我们好的教学方法记录下来，将这些好的做法和经验进行梳理，以便于我们今后更好地开展教学。