哲理故事：互动的怀疑（共8篇）
篇1：哲理故事：互动的怀疑
船夫一大早就因为
船夫就这样带着一肚子气去岸边了。生气归生气，可是生活还要继续。船夫刚到岸边就有两个年轻人雇了他的船。这两个年轻人上了船就发现船夫的神色有些不对劲，他一直板着脸、皱着眉头，看上去有些可怕。“难道上了贼船?听说江河边有很多强盗出没，他们假扮成船夫专门劫乘船人的财物，然后再把乘船人扔到江里淹死。”两个人这样想着，不由得害怕起来。他们刚刚从城里干活回来，好不容易挣到的几千块钱全都带在身上。这可是他们一年的全部收入啊，如果被强盗抢了去，那家里等着用钱的父母和妻儿可怎么办?况且如果就这样被强盗杀害，自己更是死不瞑目。于是两个人开始小心翼翼地商议应该如何对付这个身体强壮的船夫。
开始时船夫心里一直在想着与妻子吵架的事情，本来就是因为一点小事，自己为什么要发那么大的火呢?想到妻子平时为家里操劳，船夫更是后悔不已。他想等送走这两位客人，他一定要赶快回家去向妻子道歉。这样想着，船夫就抬起头来使劲划船。可他看到两位乘客背对着他鬼鬼祟祟地在商议着什么，难道这两个人是坏人?越看这两个人越不像好人，
双方都感到纳闷，怎么不见对方抢钱，反而跳进了水里呢?矮个子乘客的水性不好，刚游了几下就大呼救命。高个子一边在水里扑腾一边求船夫饶过他们，并说他们愿意将身上的钱全部交出来。船夫还没弄清是怎么回事，可是想到救人要紧，于是把两位乘客一一救回船上。上船以后经过一番解释，三人才知道这是一场误会。大家不由得感慨：“误会的根源就是彼此怀疑。一次误会差点使三人都不明不白地丧命。”
相互怀疑常常会使人际交往形成一种恶性循环，许多原本很好的人际关系就是这样被破坏的。人际交往永远都是相互的，你给予对方真诚，对方也会与你坦诚相见;你向别人施以怀疑，那别人对你同样不会
篇2：哲理故事：互动的怀疑
第一章 编剧的目标
在你开始剧本创作之前，充分考虑你的故事创意并利用英雄目标序列创建一个有效框架，这是非常重要的。
故事是通过将呈现方式处理为规定性的仪式与观众交流，这使得剧本结构或情节事件的次序对影片极为重要。
每个人都渴望深刻感悟，编剧必须在每一个故事中都让观众全情投入。
观众对任何一个故事都会下意识地寻找其中心思想，无论是编剧有意设计或无心插柳的主题。所以好电影必须传递关于生活的精心设计的真实寓意。电影呈现善恶、对错，每一个编剧都应该责无旁贷地为故事富裕反映人类真理的主旨。
每一部电影特定的中心思想被称为“主题”，这附着在具有性格缺陷的主人公身上，账户提是通过中心人物如何成长而解决情节冲突来揭示的。
第二章 我们如何感知电影
在剧本一开始，编剧必须赢得观众的信任并通过创建人物共鸣促使读者与主人公建立情感联接。
当观众因共鸣接受主人公时，他们便会认同他并将自己投射到他身上，成为同舟共济的历险旅程。通过认同，观众可以超越性别和物种来体验主人公的情感之旅，只要他本质上是可识别的人类即可。
人物共鸣应当保持平衡，不宜过于放大主人公的缺点或是完美夸大---而是足以能让观众关心的人。
观众的认同感可以快速使他们全情投入到电影中，这是非常重要的。因此，在每部电影的的开始，编剧必须选用以下人物特质和情境建立人物共鸣的认同：
勇气 不公平的伤害
本事
幽默
善良
身处险境 受到朋友和家人的深爱
努力
执着
第三章 如何通过改变吸引观众
观众喜欢看电影是因为电影带给他们在生活中常回避的改变。情感体验枫木的编剧寻求在电影故事创作中总是围绕着持续的戏剧情节发展的概念来创建。
电影故事中的巨大改变是指主人公在影片开始之初的状态和影片结束时的巨大反差，这由贯穿全篇的一系列小的渐进改变积累而成。这些行动的准确数字和内容可以预判，并被称为英雄目标序列。
赌注是有效的戏剧改变的基本要素。只有故事具有字面意义或隐喻意义上的生死风险---主人公即将失去生活的意义，比如失去其真爱、自我价值或个人理想时，才能抓住观众。
只有主人公的行动才能成功推进故事向前改变。电影情节中引起事件发生的重任不能转交给任何其他人物。
消极主人公没有采取行动去解决他们的问题，这必须避免。
第四章 冲突为王
冲突是所有剧本的心脏和灵魂。
冲突并发自3个故事来源：
强大的对手---他应看似不可战胜 主人公无比渴望实现自己的目标---他对获得胜利的渴望超越世间的一切
危机重重---赌注完全是字面上或隐喻的生死危机
绝大多数优秀电影同时蕴含两个戏剧层次的冲突：
主人公与对手在外界世界中针锋相对的外显碰撞 主人公被迫克服一些阻碍他解决外在的行动的冲突的情感问题二引发的内心纠葛
主人公在解决外在的行动冲突之前必须先化解内心的情感冲突。
确保银幕上的戏剧冲突有效需要以下基本元素：
冲突必须激烈
冲突必须可见
冲突必须凶险 冲突必须不断发展和升级，带给主人公更多的挑战
冲突必须令观众意外
冲突必须令人信服 冲突必须以有意义的方式解决
第五章 人物要素
绝大多数电影包含5--7个主要人物。主人公和对手必不可少。你可以从余下的人物类型中选取3--5个关键人物来充实你的演员阵容。
主人公：
主人公的目标来自于迫在眉睫的危险，这推动股市向前发展。所有其他人物要么是主人公的帮手，要么是他的对手。
对手/反派： 相对其他人物，对手是主人公最强劲的对立力量
对手应当是一个人，而不是一群人或一个概念 对手看似不可战胜 对手自恃清高，以主人公自居
对手可以成为主人公心理上的对立面
反派畅游一帮和主人公为敌的帮凶
主人公不应该成为自己的对手
自然灾害不能作为对手 对手可以带上友情或者爱情的面具，直到接近最后时刻蔡暴露自己的真面目
对手并不总是十恶不赦的坏蛋 对手永远不可能成为主人公，但是有时可以主宰情节
当爱情故事是主要情节线时，那么爱恋对象人物也是对手。
爱恋对象：
作为真正的爱恋对象人物必须满足特定的情节发展要求。这包括：
爱恋对象带来重要故事改变，带给主人公欢笑和冲突
爱恋对象带出性张力 爱恋对象提供一个主要情节或求爱的次要情节
爱恋对象迫使主人公自省和追求人物成长 不是每一个故事都有爱恋对象的空间，但爱情仍是有效枫木你的故事的最佳次要情节。
导师：
导师传授给主人公在与对手决战之前必须掌握的世间智慧和技能。导师的主要特质有：
导师可以是向主人公传授关键技能或信心的任何年纪的任何人
导师常常死去 在一个故事中可以有不止一个作为导师的师者人物 导师常会赠予主人公重要的或救命的礼物，一个强大的物品或至关重要的信息
导师可以是不诚实或无德、不正派或下流、失意或堕落的人
伙伴：
伙伴和主人公并肩作战，挑战主人公的动机、保持住热哦那个的坦诚和迫使他袒露内心冲突。此外，伙伴也提供喜剧性调剂。成功伙伴主要特质如下： 伙伴与主人公目标一致，但他不是故事的主要推动者 伙伴的本事相比主人公略逊一筹，并且常常所处的社会地位也略低
伙伴忠心耿耿，值得信任 伙伴不能死去（除非故事是一个悲剧）
伙伴没有经历人物成长 伙伴常会质疑主人公的动机，并提出个人建议和冲突
同性伙伴常以自己戏剧史的爱情呼应主人公的浪漫爱情
边界守卫 ：
边界守卫迫使主人公在继续前行之前证明自己的价值。一开始，边界守卫拦住主人公并与之作对，之后他们会变成主人公的盟友或帮手。
其他盟友人物：
盟友人物与主人公同仇敌忾
对照盟友：
一开始与主人公处在相同的社会和经济地位，所以加以对比更能清晰地看见主人公的成长。
喜剧盟友：
他认真的态度和曲解的世界观使得他骨子里散发出喜剧元素，即使他一本正经。喜剧盟友既能助主人公一臂之力，又能带来轻松的搞笑一刻。
帮手---追随者盟友
给主人公带去他不曾拥有的特殊才能、技能，或协助他
有望成为救星的盟友
一个心急火燎地赶去救主人公的盟友，却在救出主人公前不幸遇难。
助威的盟友
代替观众给主人公摇旗呐喊和送去祝福的小人物
对立人物：
对手很少孤军奋战。对立人物有三大类：
对手代理人
一个俯首称臣和按照对手的命令行事的重要人物
独立的麻烦制造者
主人公的敌人，但和对手没有瓜葛，他引出主人公可以证明自己的另一个次要情节的舞台。
反派的小喽啰
这些只有些许台词或苏醒没有台词的不起眼的小喽啰只会听命于对手代理人或对立的麻烦制造者
氛围人物
氛围人物使得股市的世界真实可信。这些背景人物是龙套，通常只有5句或更少的台词，并且他们更像是道具而不是人物，既不助主人公一臂之力，也不给他使坏。
第六章 对白之光
单是对白不成故事。
太过庸常或单薄的对白都会模糊戏剧焦点和弱化冲突。
以下是电影对白创作时需要考虑的要点： 对白应当推进发生在当下的冲突。
对白应当充满戏剧张力 对白的一条台词常表达一个中心思想
好的对白常常传递潜台词 场景不该仅仅包括对白，还必须描绘身体动作
对白应当出自独特人物的生活和喜怒哀乐
避免寒暄或客套话，除非其能达成一个重要目的 8 对白的台词通常应当简短
人物必须呈现，而不只是描述
避免历史回溯
对白不少说教的许可证
第三篇
构建故事结构
构建有效的故事结构对创建有力的人物必不可少。电视故事结构是向观众真实再现人物的基本的电影化方式。
电影和小说的叙事方式截然不同： 电影基于视听的客观沟通--小说则通过内心和感受的描写来表现人物。
电影通过可视的动作来表现人物---小说则通过内心和感受的描写来表现人物 电影同时传递大量客观的故事信息---小说则单一时间点只能传递某个特定的主观的故事信息
电影故事必须全神贯注德欣赏---小说故事则可以随手翻阅 在电影中，故事结构是决定性---在小说中，行动情节不是那么重要
电影受到时长的限制----小说则没有篇幅限制。
成功电影的故事结构由以下十大基本要素组成：
1第一幕---故事设置段落 第二幕---冲突递增的发展段落
第三章---情节解决段落 引发事件---第一幕中开始这一特定故事的时刻 惊人意外#1----结束第一幕并开始第二幕的意外事件，把主人公推进一个全新的世界
中间点---在这重要的场景组合中可能包括以下特征：
a 在计调和风格上，中间点的感觉都不同于剧本其他组成部分，并常有配以音乐的转场蒙太奇
b 中间点场景作为情感或行动层面的无路可退的临界点
c 主人公与对手的冲突变成个人恩怨
d 在爱情故事或者浪漫段落喜剧中，中间点通常是恋人初次相吻或发生关系----事实上或隐喻上，也或是同性伙伴第一次作为一个真正的太对消除异见和精诚联手
e 中间点常包括一个事实或者隐喻上的揭示
f 中间点几乎总是包含人物成长的第二大步
g 中间点开始时常伴有倒计时来增强焦虑感
h 中间点常有事实上或者隐喻上的死亡和重生时刻，作为主人公的一个历程仪式
第二幕高潮---戏剧行动逐渐增强，主人公期盼的胜利近在咫尺 惊人意外#2----令人惊讶的戏剧反转，通过打碎主人公的求胜计划来结束第二幕并开始第三幕（也可是好消息）必需场景---主人公和对手之间的第三幕决战时刻，这将彻底解决最主要的情节问题。
结局---解决所有未了结的情节问题的关系。
第八章 人物成长弧
第一幕：主人公躲在情感保护壳自保
第二幕 主人公为情感成长而努力
第一步：表达成长的需要。必须在对话中有意或者无意地表达困住他情感痛苦的本质。
第二步：为成长而斗争，但失败了
第三步：客服，实现情感成长
第三幕 主人公彻底走出情感保护壳
第三幕之初，主人公的情感防御可能重现，但他很快意识到人物成长是根深蒂固---他已经不再是从前的自己，而是一个最终能实现故事情节目标的更加成熟的人。
第九章 优秀电影中的23个故事链
所有成功的电影剧本可以分解成20-23个英雄目标段落
一个英雄，目标段落包含3-7页剧本，或2-4个场景。
第一幕：总是有6个英雄目标段落构成。
惊人意外 出现在目标段落6.第二幕：前半段包含另外6个英雄目标段落。后半段：6个英雄目标段落。中间点发生在目标段落12中。
惊人意外发生在目标段落18.第三幕：2-5个英雄目标段落，至少包括必须场景和结局。
在目标段落中，主人公没有出现在场景，该段落不能结束，直到故事回归到主人公和我们看见他获得新情况信息。
第十章 第一幕1-6
英雄段落目标1 应该包括
a呈现一小段主人公当前的日常生活
b给观众迅速喜欢主人公的理由，即便是非传统英雄
c初次使用主人公的个人感情保护壳
d当主人公追求某个积极目标时，某种危险或不公平的伤害出现
e 建立主人公对日常生活的现状的不满情绪
段落2
a 故事的总体冲突出现
b 引发事件发生
c 第一次呈现由过往创伤引起的主人公内心的情感痛楚
段落3
a 主人公面临经历风险召唤
b 引入新的故事提升人物
c 故事节奏加快
d 爱恋对象人物第一次出现，或已有人物显露担起挑战主人公情感的爱情功能
e 针对主人公的陷阱已就位
段落4
a 新人物和关系得以发展
b 导师、爱恋对象或伙伴第一次出现
c 当主人公在追求他的总体目标时，故事情节加快
d 主人公被迫冒险一搏
e 主人公踏入陷阱
段落5
a 主人公的渴望得到揭示，为实现目标提供个人情感动机
b 向主人公直接展现对手的力量
c 主人公对历险召唤感到迟疑，或直接拒绝历险召唤
d 主人公踏入之前布下的陷阱（如果在段落4没有踏入陷阱的话）
段落6
a 陷阱机关触发，困住主人公
b 惊人意外1出现
c电影的主要情节线和主人公追求的特定目标都变得清晰
第十一章 第二幕前半段：7-12
段落7
a 主人公交际脑汁寻觅良策，独立应对或与他人合作。
b 主人公担起电影特定的情节目标，这需要相当的挣扎和努力
c 主人公的内心冲突显现
d 揭示出电影的主题
e 新人物走进主人公的挣扎，他开始辨别敌友。
段落8
a 对手的力量得到展示
b 风险增高
c 主人公经手训练或者得到寻到来掌握前路斗争所需的特定技能
d盟友和敌人进一步确定
e 当主人公或者他的亲近之人言语间表达出他的内心的情感问题时，人物成长的第一步时常出现。（人物成长的第一步可以出现在段落7-10的任何地方，但最常出现在段落8）
段落9
a 推高紧张度和提升节奏或故事力量的行动迸发或情感强烈的时刻出现
b 主人公展现出他的身体能力
c 主人公冒险一搏，却事与愿违
d 主人公考虑放弃
段落10
a主人公备受挫折遭受打击
b 主人公咨询新的导师
c一个出人意料的行动障碍突然出现
d主人公没有出现的次要情节的场景展开
目标11
a 主人公接近对手的虎穴或权力中心
b 冲突变得越发激烈
c 主人公和对手的代理人的战斗爆发
d 风险和紧迫性都猛烈飙升
e 由导师提供培训、指导或咨询的最后机会
段落12
a主人公达到无路可退的十字路口，一旦跨过便再无回头的可能
b 人物成长的第二步出现，此时主人公直接打uikang阻碍他实现自我目标的内心冲突
c 恋人第一次事实上或者隐喻上的接吻或发生关系---或同伙伴的搭档关系正式确立，嘉盛了彼此的承诺
d 基调和叙事风格不同于电影中任何部分
f 倒计时开始
g事实上或者象征性的卸下伪装，内在真心得以揭示
h以事实上或者象征性的死亡和重生的出现来代表主人公幼稚的结束和成熟的开始。
篇3：哲理故事：互动的怀疑
关键词：故事广播,媒介,传播
一、媒介接触是当代受众的重要生活方式
麦克卢汉在自己的著作中提出了一个观点, 传播媒介的发展推动了人类社会的发展, 诚然, 这个观点不具有客观正确性;但它在某种程度上揭示了传播媒介对人类社会生活某种程度上的重要意义。人类社会需求持续增长推动了大众媒介的诞生, 而媒介的发展又从某种程度上改变和丰富着人们的日常生活。报纸、图书的出现使人际之间的交流和传播可以被更多的人分享, 后来的电子媒介同样如此。电视媒介的出现大大加强了这个社会的民主化信息交流程度, 电视在普及知识、文化和信息方面对人类起到了重要作用。
随着社会发展, 出现在人们身边的媒介越来越多, 受众对于媒介的接触心理也发生了很大的变化, 多了很多丰富的意义。当代媒介的发展已经从媒介自身的发展演变为在与受众的互动中, 更大程度满足受众各方需求, 从而获得良性发展的方向。媒介的发展和改革要以受众的需求为方向, 在有效的互动传播中, 了解受众, 服务受众, 与受众生活产生更紧密的联系。
二、以故事广播为例谈当代媒介与受众的互动传播
大众传播媒介有四项基本功能:传播信息、提供意见、教育大众与娱乐大众, 而这四大任务都和受众的需求紧密联系。受众是传播的接受者和服务对象, 是读者、听众和观众的总称。
就当代社会而言, 受众就是媒介信息产品的消费者, 我们把节目做好, 就是把商品做好, 受众才会消费。作为大众传播媒介的报纸、广播、电视, 在设计栏目以及节目定位时都必须十分地尊重市场, 努力依据消费社会的需要去构思设计和设置, 这才有助于推促消费社会接受选择大众传媒。
1、合肥故事广播的成功之道体现媒介和受众的良性互动
(1) 以专业频道的纯度打造生命力。
合肥电台故事广播围绕“故事”做文章, 是娱乐、绿色的电波。
全天早上七点, 中午12点, 傍晚18点到晚上21点的黄金时间段几乎都以剧情、个性的故事为主线开设有场景以及角色定位的自办节目, 如《东哥西妹早点铺》就是主持人东哥, 西妹在合肥城市最中心开了家早点铺, “早点”就是笑话, 幽默情景剧;而《胡小图闯江湖》中的大胡, 小图就是闯荡江湖, 行侠仗义的侠客, 他们以故事的方式说社会新闻, 深得听众的喜爱, 还有《故事有情天》《嘀嘀吧吧故事会》《女生宿舍》《男生宿舍》等等节目都有自己的个性演绎。
频道的专业化就形成了稳定的目标人群。
(2) 以个性化主持人迎合受众情感
合肥电台故事广播的主持人大多都不是科班出身, 但每个人都很有特点, 有能模仿黄宏、宋丹丹的大胡, 知性绅士的小非, 有得理不饶人的燕子, 有温柔、“万人迷”形象的元元等等。以主持人的个性、演绎化为特点吸引听众, 诞生了一批大众喜爱的名栏目名主持。主持人明星包装, 每季都会出主持人海报, 录制创作情景剧, 以及单曲的发送, 《城市在倾听》的主持人小非和成功还出版了自己的书《一花一世界》。
个性定位, 强化主持人在受众中的形象, 让主持人做到无可替代性。受众都能在广播中找到自己喜爱的性格的主持人, 从消费层面上说是满足受众某种的精神需求。
(3) 以主题策划活动塑造媒介形象
经整合后的故事广播在一个时期内恐怕还很难给听众一个深刻的印象, 这时, 推出一些大型的或者系列的与专业相关的活动就能起到事半功倍的效果。《单身男子俱乐部》《单身女子俱乐部》七夕推出的“跨越时空的爱恋”, 故事广播绿色行动“我为祖国献热血”等大型公益活动涉及面广、影响力大, 又常常能调动听众的积极性和参与性, 是一个吸引收听群的好办法。
主题策划, 活动推动, 品牌打造, 故事广播提出的“阳光娱乐, 绿色电波”的口号深入人心, 同时也是对“故事广播”这个频率的定位和解释。
(4) 依托合肥本地文化和语言氛围孕育发展空间
合肥是安徽省省会城市, 是安徽方言的聚集地, 是黄梅戏、庐剧、花鼓戏等民间艺术的碰撞区。合肥故事广播的生存有适合的受众市场。《好戏开唱》节目我们就直接请“庐剧皇后”丁玉兰做这个节目的嘉宾主持, 还在节目中教喜爱庐剧的朋友唱庐剧, 另外每年举办“送戏下乡”“走进社区”的活动, 所到之处戏迷非常支持, 故事广播根据本土特点做出了自己的个性, 开拓了自己的发展。
2、合肥故事广播的传播及对受众的需求满足分析
合肥故事广播以“故事”为概念, 以故事的特征“情节性和悬念性”深深吸引了喜爱听故事广播的一拨稳定而忠实的听众群。多方面挖掘和满足受众的需要正是合肥故事广播产生和发展的根本动力。
目前广播节目主要受众的收听习惯:流动群体 (出租车, 私家车主) 上午、下午的路上收听。比如出租车司机, 他们的年龄段在25—45岁之间, 经典评书, 侦破小说等环环相扣的情节故事以及维权服务让他们在枯燥的工作时间既满足对工作的需求, 也让精神得以放松;私家车主上班, 下班路上, 流行音乐, 幽默笑话, 时尚娱乐, 让他们放松心情, 然后跟上最新的流行符号;学生群体中午和晚间收听达到高峰, 因此晚间校园节目《男生宿舍》《女生宿舍》很受欢迎;还有凌晨的《城市再倾听》情感节目是为了满足受众情感空虚的派遣。
另外合肥故事广播体现自己传播风格, 使得节目的流行性很强。如早上七点到八点的《东哥西妹早点铺》就是给刚起床, 上班路上收听的上班族, 用笑话让您在上班路上就有好心情, 下午四点到五点的《嘀嘀叭叭故事会》针对司机朋友, 让他们说说路上和乘客之间发生的故事, 晚上9点的《不再单身》就是给单身男女找对象的。但与此同时, 节目的改版和更新周期则越来越短。这是为了满足受众的各方面信息消费, 体现大众媒介的市场性, 因为受众即市场, 他们是我们信息产品的购买对象。他们是我们信息产品的消费者, 我们节目的不断改版和创新, 是为了增强我们的服务意识。
传播的竞争实际上就是对受众注意力竞争, 著名传播学者施拉姆认为, 小至一条消息, 大至一家传媒, 它被人们注意和选择的可能性与它能给人们提供的报偿程度成正比, 与人们获得它的代价程度成反比。
三、结语
当代媒介的发展应当研究受众, 分析受众, 满足受众需求, 从而使自身获得发展改革的方向, 本文以合肥故事广播为例, 它的成功最重要的就是定位的准确, 受众细化的市场需要;媒体的经营同其它行业一样, 必须从低层次的价格竞争、质量竞争过渡到服务竞争, 最终过渡到品牌的竞争。因而把握受众需求是最为关键的。
同时媒介的传播应当是和受众之间的双向传播。媒介满足了受众精神的需要, 而受众的支持和认可给予了媒体社会效益和经济效益高度统一。媒介作为一种特殊的产品, 它有不同于普通产品的特征, 它在承担对受众传递信息的角色同时, 还承担着广告转播载体的作用。同时, 作为大众传媒, 它还承担着社会监督、守望和舆论导向的功能。希望与大家一道为中国的媒介传播事业贡献自己的力量。
参考文献
[1]陈力丹.透析大众媒介的受众市场[J].现代传播, 2001 (3) .
[2]张国良, 著.中国现代化报告2006[M].中国科学院中国现代化研究中心, 2006.
篇4：故事教学的课堂互动模式研究
故事教学的课堂互动模式是指在英语课堂上，教师要将学生较为感兴趣的故事与英语单词、英语句子等相结合，与此同时借助多媒体、身体语言来开展英语教学活动。在小学英语课堂上运用故事教学的课堂互动模式的目的在于吸引小学生的注意力，激发小学生学习英语的兴趣。
一、巧妙设计教学目标
在英语教师备课中，教学目标是必不可少的内容。如果教师没有确定合适的教学目标，那么英语教学活动就无法顺利开展。因而教师在开展故事教学之前，首先要明确教学目标，其次以目标为依据，了解哪些词汇学生在故事中需要掌握。在了解到这些情况之后，教师应该设计合适的故事，以此引导学生掌握故事中隐含的知识。通常情况下，每个故事都有一定的长度。当学生在听故事之后，能够了解到故事中的人物和相应的故事情节，但倘若教师无法连续性地将一篇故事讲完，那么教师仅仅是简单地为学生讲了一个故事，而无法引导学生从故事中学习到理论知识。所以，教师要在不同的故事情节中设计合理的问题，通过这些问题的思考与解答，让学生掌握知识。
比如：当教师要讲解《We love animals》这部分教学内容的时候，为了能够让学生掌握动词相关词汇，此时教师可以给学生讲一个这样的故事：《猴子的生日聚会》，猴子邀请了很多动物来参加它的生日聚会，如：山羊、兔子、狗等，之后，教师可以让学生思考问题：前来参加猴子的生日聚会的动物有哪些呢？此时每位学生都开始回想老师刚才列举的动物，这种提问法互动可以让学生在最短的时间内记住这些英语单词，能够取得比较满意的教学效果。
二、巧妙设置故事情节
在开展小学英语教学活动的过程中，教师可以采取故事教学法，但在此之前，教师需要巧妙设置故事情节。在此过程中，教师要充分考虑到小学生的兴趣爱好、实际接受能力等，因为倘若教师所设置的故事情节并非学生感兴趣的内容，那么无法有效激发学生的兴趣。因此教师要保证故事情节的新颖性，以此吸引学生的注意力。在小学英语课堂上，教师不能反复讲同一个故事，避免学生出现厌烦的情绪。在改编故事的过程中，教师要寻找一些与学生实际生活有密切联系的素材，这有利于激发学生听故事的热情。此外，由于小学生的思维比较直接，因此教师在设置故事情节的时候，要确保故事情节的简洁性，倘若教师所设置的故事情节较为烦琐、复杂，那么会导致学生难以快速了解故事内容。通常情况下，教师要依据教学内容、教学目标，确定故事内容以及故事情节，从而在英语课堂上可以真正发挥故事的作用。
三、精心选取故事语言
在故事教学课堂设计中，故事语言的选取非常重要。如果故事语言过于简单或过于复杂，都无法发挥吸引学生注意力的作用。因此教师要选用有趣的、精彩的故事语言，从而激发学生的学习兴趣。在选择故事语言的时候，教师要充分考虑到小学生的语言水平，同时考虑到其中是否包含了本节课要学的新语言知识。对于小学生而言，英语是一门新的语言学科，他们可能会认为这门学科比较枯燥无味，因此在学习过程中的积极性偏低。对此，教师在故事中时，要选择难度适中的词汇，从而调动学生学习新词汇的积极主动性。
四、通过课堂表演进行互动
在小学英语教学中，教师要确保自身所设计的故事既符合教学目标，又符合学生的接受能力。同时在课堂上，教师可以边讲故事边让学生表演，在此过程中，学生不仅能够了解到故事情节，还可以了解到其中所蕴藏的新知识。比如：当教师在讲《龟兔赛跑》的故事，可以让一个同学扮演“rabbit”，一位同学扮演“tortoise”，当教师讲完每一句话后，扮演者要复述教师所讲的话，并且做出相应的动作，在表演过程中，学生能够快速记住一些新词汇，并且会逐渐喜欢上英语这门学科。
五、把握好课堂互评
当英语课快要结束的时候，教师应该进行课堂互评。所谓课堂互评是指：教师要简单评价学生在本节课的表现以及实际取得的教学效果，同时引导学生对本节课的教学内容和教师的教学方法进行评价。通过这种教学评价方式，既可以让学生了解到他们的优点以及不足，还能够让教师不断完善自身的教学方法，从而提高英语课堂的教学效率。在教学评价过程中，学生畏惧教师的心理会逐渐减弱，这就有利于拉近教师与学生之间的距离，从而构建起平等、和谐的师生关系。
总结
在小学英语教学中，教师要采用故事教学互动法，通过这一教学方法不仅可以活跃英语课堂教学氛围，还能够调动学生学习英语的积极性，同时故事教学互动法，也是提高学生学习效率的可靠方法。
篇5：被怀疑死的将军
从“穷二代”到“官一代”,狄青的前半生是典型的“励志哥”,可是 ,他的快速升迁,却让朝廷上的一大帮人开始羡慕嫉妒恨。于是,这些人想方设法地找他的茬儿。
狄青刚升 为枢密副 使时, 恰巧宋仁宗得了一场大病,虽然后来慢慢康复了,但有大臣却上书说, 皇上之所以生病, 就是因为有人图谋不轨, 这是老天爷发出的警告, 如果皇上不赶紧把恶人除掉,大难将至。挑不出人毛病,就拿老天爷做文章,哄三岁小孩呢?
大名人欧阳修也向宋仁宗上书, 可是狄青一向受人爱戴,实在没做什么恶事,怎么写呢? 干脆把发大水的责任推到他身上, 便洋洋洒洒写了几千字:“水者阴也,兵亦阴也,武将亦阴也。”意思是:今年某地发大水,就是老天爷不满 狄青出任 枢密副使。这理由编得真恶俗,让人都不敢相信居然出自“唐宋八大家”之一的欧阳修之口。
就连一人之下万人之上的宰相文彥博也请求罢免狄青,理由是:此人手握兵权,说不定啥时就会造反, 完全就是个假设句嘛, 不管你如何表现, 反正就是怀疑定你了。这话说得太没水准了,让人怀疑他这个宰相是如何当上的。
反正, 所有人的目光都盯着狄青,天天都有狗仔队在他家门口蹲着,一有风吹草动就大做文章,就连他家的小狗都能天天上娱乐版头条。
有一次, 狄青家晚上焚烧纸钱祭奠祖先, 有人看见火光就连 夜报告给 了开封府。府吏一听,立即以迅雷不及掩耳之势赶到狄家, 打敌人都没见动作这么迅速。结果,等他们到时,那点星星之火早不见踪影了。但是,第二天城中就传得沸沸扬扬 ,说狄青家晚上有怪光冲天 ,这是不祥之兆啊!
京城发大水, 狄青家的房子被淹, 一大家子人总不能住在水里吧? 没办法,只得暂时住到地势比较高的相国寺。到了寺里,狄青忍不住跪在大殿上拜佛, 求佛祖保佑大水早日退去, 一大家子人也好早日搬回家安居乐 业。这个再正常不过的举 动 ,又有人大肆造谣, 说他要夺取皇位。
谣言听多了, 宋仁宗也开始半信半疑,再说了,这帮大臣天天这么八卦, 何时是个头? 索性罢免了狄青枢密副使一职, 让他离开京城这是非之地,到陈州养老去吧。
就算远离京城, 也交了兵权,依然不得安宁。每过半个月, 朝廷就会派人上门看看,看狄青到底在干什么,还美其名曰抚问。狄青被整得惶惶不可终日, 一看朝廷使者上门,就“迟疑数日”。
面对朝廷的怀疑, 众人的猜忌, 狄青真是又生气又郁闷,心理压力巨大,但他无可奈何呀, 被敌人包围尚可挥刀英勇突围, 但被口舌包围,浑身有劲也使不上啊! 最终,他因为着急上火,嘴上长了个毒疮,暴病而亡,年仅50岁。一代名将,没有在战场上马革裹尸, 却活活被怀疑给一刀刀凌迟处死。
这世上最可怕的不是手拿刀箭的敌人, 而是众多胡说八道的嘴。
篇6：英语故事教学的课堂互动模式研究
互动模式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）11A-
0076-01
在小学英语课堂中，如果能够实现互动式教学，不仅能够提高学生的课堂参与度，还能提升他们的英语学习兴趣。小学英语课本中有很多有趣的小故事，教师在讲述这些故事时如果能够以课堂互动模式为依托，将会使教学取得良好的效果。本文将从三个层面来探讨课堂互动模式下的故事教学。
一、情境创设
良好的课堂氛围能够扩大学生的参与面，有效地激活学生的思维，提升他们对英语学习的兴趣。课堂互动模式教学强调以学生的兴趣作为教学出发点。小学生由于还不具备系统的知识及很强的判断能力，加上这个年龄阶段他们喜欢玩，因此在教学过程中如果不能激发他们的学习兴趣，就很难落实教学内容。尤其是故事教学，如果在教学中不能充分体现出故事的趣味性，就会让学生觉得课堂沉闷，难以投入到故事的学习中，更别说在课堂上展开互动了。
在“In a toy shop”这一章节的教学中，为了更好地将故事情节融入到教学内容中，笔者先让学生进行情景体验，即先让大家想想在玩具店会有哪些可爱的玩具。这时，学生就会说有小猫、小狗、小鸡、小鸭，还有桌椅板凳等。笔者趁机引导学生想象这些玩具在一起相处时会有怎样的欢乐时光，又会产生怎样的矛盾，请学生试着把它们之间的小故事说出来。由于笔者让学生自己先设想可能会发生的故事，并且和同伴、教师分享，这就构成了一个很好的互动教学模式。此外，在学生讲故事的过程中，笔者还配合故事情境展示了相应的各种小动物的图片，让学生通过看图来学习各种动物的英文名字，帮助学生记忆单词，从而提升课堂教学效率。
二、合作共享
合作共享是课堂互动模式中常用的教学方式，教学中如果能够让学生间展开友好的合作，既共同分享收获、心得，也共同探讨疑难、困惑，这对于提高课堂效率是很有帮助的。特别是对于新的知识点或教学重难点，教师可以让学生展开讨论或辩论，加深对知识的理解。
例如，在“A telephone call”章节的教学中，教学重点是“谈论疾病”。在学习了常见的几种疾病的表达方式后，笔者让学生回忆自己身边的“A telephone call”背后的故事，并展开讨论。于是，有的学生说到自己看到的交通事故中，路人把伤者送进医院的故事；有的学生说起邻居突然犯心脏病被其他邻居送到医院的故事。由于该课的教学重点是要加深学生对于各种疾病的英文说法的印象，在学生描述这些故事的过程中，笔者就涉及的各种疾病的英文单词作复述与强调，让学生在表达的过程中，巩固这些英文词汇。在合作共享这些故事的过程中，学生充分交流，无形中就加强了自身的语言表达能力。
三、师生互动
师生互动是课堂互动模式中的又一个有效方式。传统的教学模式中一直都是教师本位的思想贯穿始终，教师的地位始终凌驾于学生之上，师生间的交流互动很少。在实际教学过程中，要改变这种现状，就要拉近师生间的关系，使教师成为学生的朋友，和学生互动，一起游戏、一起思考，这样才能让课堂学习氛围更加融洽。
课堂上，教师可以根据教材内容选择恰当的时机来加强师生间的互动。例如，当圣诞节快到时，笔者特意安排了关于圣诞节的课程，学习Merry Christmas相关的内容。课堂上，笔者以圣诞节为主题给学生讲述各类小故事，介绍和节日有关的习俗以及各地人们的庆祝方式，然后，将圣诞树、红袜子还有圣诞老人的帽子等非常典型的物品呈现在学生面前，分别告诉学生这些物品用英语应该怎么说。由于有实物作为参照，并且教学时机是临近圣诞节，学生在这样的节日氛围下会与教师有更多的互动。在学生有了相关背景知识后，笔者还和学生一起表演整个节日过程，使学生有更真切的节日体验。在这个过程中学生非常兴奋，对于教师所教授的内容也学得非常快。同时，这个过程也极大地拉近了教师和学生间的关系，增强了师生间的互动，使课堂氛围轻松愉悦。
总之，小学英语教学中如果能够引入课堂互动的模式，对于提升课堂教学效率是很有帮助的。课本中的很多教学内容都具备一定的趣味性，并且能够引发学生的思考，教师要充分利用这些教学素材，创设更轻松活泼的课堂氛围，从而更好地将故事情境融入到教学过程中。
篇7：述评笛卡尔的怀疑精神
一、著作与哲学精神
在古希腊词源中, 哲学意为爱智慧, 哲学是爱智之学。智慧使人成为理性的人, 也使人可能成为社会的人, 并使人与社会趋向完善。智慧可以是果断的决策力, 可以是天马行空的想象力, 也可以是新奇的创造性思维, 然而真正的智慧应该是一种积极的怀疑精神, 是人的意识之中的反思和超越, 它既是对传统的否定, 也是新思想的起点。肯定、否定、否定之否定是哲学发展的一般模式, 所以哲学实质上是一类“为道日损”的科学。
笛卡尔曾说过:“怀疑是将心灵从感觉的影响下解放出来的策略和工具”。正是在怀疑精神的指导下, 笛卡尔由对一般观念的否定出发, 从怀疑走向确定, 开启了理性主义的新时代。他首先从方法论的角度摧毁了经院哲学体系的基础, 同时证明了新兴的自然科学的合理性。由笛卡尔开始, 西方哲学由本体论转向认识论, 打开了欧洲哲学的新篇章。
二、笛卡尔怀疑精神的实质
道家有一经典命题是:“玄之又玄, 众妙之门”, 意为“玄”是天地万物的一般规律, 与“道”相同, 它是生成宇宙和万物的本体, 体现了万物无穷奥妙的变化作用。从怀疑方法的角度去理解, 这句话可说成是“疑之又疑, 众妙之门”。怀疑包括积极的怀疑和消极的怀疑两个内容, 积极的怀疑即科学的怀疑方法, 消极的怀疑即不可知论。只有通过积极的怀疑去寻找到无可怀疑的东西, 才能为人们的信念和信仰寻找、建立和提供理性的支撑。
分析笛卡尔哲学活动的特点、时代背景, 以及笛卡尔的著作可以看出, 怀疑的精神始终是他哲学思考的出发点和指明灯, 笛卡尔曾说过:“怀疑是将心灵从感觉的影响下解放出来的策略和工具”。那什么才是笛卡尔的怀疑精神呢?
在我看来, 笛卡尔的怀疑精神就是一种不迷信于书本和权威, 不受传统观念束缚, 也不人云亦云, 而是敢于推翻旧的理论和传统, 做出新发明的精神。笛卡尔的怀疑精神不同于怀疑派, 他不是单纯的为了否定而怀疑, 而是为了确信究竟什么是我清楚明白可以把握的真理而怀疑。笛卡尔哲学被人称赞, 正是因为他的怀疑不仅具有破坏性更具有建设性, 他明确的建立了人的主体地位, 使人不再是被动的自然的接受物。“如果我想要在科学上建立起某种坚定可靠, 经久不变的东西的话, 我就非要在我有生之年认真地把我历来信以为真的一切见解统统清除出去, 再从根本上重新开始”。这就是笛卡尔式怀疑方法的本质, 怀疑的目的在于找到无可怀疑之事物。
笛卡尔将普遍怀疑作为一种方法论原则, 他的怀疑是认识过程中的一个否定性环节, 是一种方法上的怀疑。笛卡尔试图通过怀疑找出确实可靠的东西, 将怀疑作为手段而寻找到确定性的知识, “我并不是模仿那些为怀疑而怀疑并且装作永远犹豫不决的怀疑派, 因为正好相反, 我的整个计划只是要为自己寻求确信的理由, 把浮土和沙子排除, 以便找出岩石和泥土来”。正是在怀疑精神的指引下, 笛卡尔由对一般观念的否定出发, 怀疑一切, 包括怀疑老师教授的知识, 自身的所有最崇高的信仰, 所有的常识观念, 甚至外部世界的存在, 连同笛卡尔自己的存在……最终笛卡尔从怀疑走向确定, 得出“我思故我在”命题, 找到了认识的真理性标准——心灵的清楚明白, 由此开启了欧洲哲学理性主义的新时代。
三、怀疑精神的现实意义
在了解了笛卡尔怀疑思想的实质后, 最重要的问题就转变成为如何理解怀疑精神在当今生活中的意义, 以及怎样在现实生活中运用笛卡尔的怀疑精神。本文接下来将通过对人的三种存在状态的分析, 从中总结出怀疑精神在人类社会中的重要意义。
人存在的状态分为三种, 即心灵清楚明白的状态、昏昏噩噩的状态和心灵不清不楚的状态。心灵的清楚明白, 就是认真的想、想的对, 昏昏噩噩的状态即根本不去想也不去思考, 心灵不清不楚的状态则是想得错。一个人只有在心灵清楚明白的状态下, 发挥理性的自觉性, 才能形成确定无误的判断, 从一个迷惑的人发展成一个极清楚、极明白的人。只有这样, 个人才能把握住机遇, 改变自己的命运。
尽管笛卡尔哲学随着时代的步伐逐渐远去, 但是他的怀疑精神却没有过时, 在今天我们更加需要这样的精神。我们生活的时代使得我们对自己的怀疑越来越少, 而对于科学的怀疑权利已经被物质的愉悦所剥夺。我们比笛卡尔那个时代失去的更多, 因为我们所得到的享受显而易见比他们多得多, 因此我们需要付出比笛卡尔他们更多的怀疑。问题是我们需要怎样的怀疑精神?胡适先生曾说过:“有几分证据说几分话, 有七分证据不能说八分话”。“怀疑”体现着一种责任, 它要求我们在提出任何怀疑时都应当有根据、有分析。古人曾说过:“为学患无疑, 疑则进也。小疑则小进, 大疑则大进。”古人尚且如此, 我们更应当提倡一种科学的怀疑精神。
篇8：哲理故事：互动的怀疑
关键词：小学英语；故事教学
中图分类号：G622.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-248-01
传统教育中的“填鸭式”教育，老师注重应试教育，把大量应试知识和应试技巧灌输给学生，学生很难从中体会到学习英语的乐趣。随着新课改的深入，故事教学走进了小学英语教育的课堂。
一、英语故事教学互动式模式的概念
英语互动式教学是指讲学生须掌握的单词、语法等知识融入英语故事中，教师运用图像、视频、动画等形式将故事表现出来，吸引学生的注意力，在轻松愉快的氛围中让学生学到英语知识，提起学生对英语的兴趣的一种教学模式。纪玉华教授提出的“三明治教学法”，为英语故事教学提供了理论依据。其大致的思路为：母语是英语学习的桥梁，学生通过母语对事物进行理解，学生偏爱去理解自身感兴趣的事物，学生之所以有兴趣是因为其能理解该事物。因此寓词于句，寓句于篇，围绕学生感兴趣的内容选择文章，学生更容易理解也更喜欢学习，英语故事教学模式便有可行性。
在故事教学中，老师一般使用让学生朗读故事、复述故事、分角色设情景进行表演等方式进行。老师选择一篇学生感兴趣的文章，通过讲述让学生大致明白文章内容，然后找准故事的切入点，迅速吸引学生的注意力。学生提起兴趣之后，教师通过提问的方式引导学生对该文章自主学习，加深对词、句、段的理解。在学生对故事有了深刻的理解后，教师通过让学生分角色朗读或表演的方式，使学生参与到故事情节中去，学生在愉快的氛围中便学会了该节的重点知识。这样一种教学模式让学生对英语学习有了轻松印象，在释放孩子的天性的过程中就让其掌握了知识点，并且也将所学的英语知识运用到了实践中来。
二、小学英语故事教学互动模式存在的缺陷
目前在小学英语故事教学中存在一些不足，主要表现在：
教师在教学实践中不重视故事教学模式，故事教学形式化。为了激发学生对学习英语的热情，教材专门设计了“Story Time”版块，以日常生活中的趣事为主要内容。但是又一部分老师在授课时，仍采用老师领读、学生跟读、老师分析讲解、全班朗读、分角色朗读的形式进行教学，虽然增加了学生分角色朗读的环节，但是这种做法并不能起到故事教学应有的效果。故事在课堂中所占时间太少，学生刚有兴趣便结束了教学，大部分学生对知识的记忆还是很生硬。
还有一部分教师在教学中喜欢一边讲故事，一边讲解知识点，缺少与学生的互动交流。这种边讲故事边讲知识点的教学方法，教学效果并不甚理想，这样容易打断故事的完整性和连贯性，不利于学生对故事整体的理解。教师在讲故事流于形式，缺乏对学生的深入引导，只是在讲到知识点的时候做简要的提问。这种互动的方式反而增加了学生的紧张感，达不到故事教学应有的轻松教学的目的。
另外，实践教学中还存在互动不平等的现象。在大班教学中，教师往往喜欢提问那些学习成绩好的学生或者班干部，其他同学与教师的互动机会较少。有的老师往往喜欢按学习成绩来安排座位，学习好的同学坐前排。一节课刚开始的时候学生们的积极性高，纷纷举手回答，前排同学举手更能引起教师的关注，久而久之中后排的学生积极性会大打折扣，不利于全班的整体发展。
三、小学英语故事教学课堂互动模式之策略
新课程标准小学英语的总体目标，是要求培养小学生初步运用英语进行简单交流的能力，促进其全面发展。故事教学的互动模式对于提高英语课堂的教学质量，培养学生理解、口语能力有显著的效果、针对目前教学实践中存在的缺陷，为了让故事教学在英语教学中起到更好效果，笔者提出了如下的策略建议：
运用多媒体技术创造情景，故事与情景结合，教师在课堂中重视故事教学的模式，挖掘故事的趣味性，引导学生对故事内容理解，加深对重点字词句的掌握；教师在故事教学中要丰富语言，用多彩的语言提起学生的兴趣。好之者不如乐之者，兴趣是学生最好的老师，教师在故事教学中最后一个环节可以讲授一些趣味知识，外国的趣闻趣事，这样在学生在完成故事学习后会得到心理上的满足，提高学习英语的积极性。
注重师生的双向互动，教师不要一味的主动讲授，尝试通过提问或者角色互换的方式引导学生思考，鼓励学生主动发问，提高课堂气氛的活跃程度。教师要做好备课，要准对故事精心设计问题，提问时要预先给学生留出思考的空间，在不打断故事连贯性的前提下找准接入点进行提问。
此外，教师要突破潜意识中对学生偏向的思想束缚，重视与学生的沟通交流，一视同仁。在课堂互动上不偏不倚，对互动积极的学生予以奖励，对回答问题错误或者不敢积极互动的学生给予鼓励、引导，调动全班同学对英语学习的热情。
结束语：
故事是伴随儿童成长的重要伙伴，对培养儿童语言、发展儿童想象力发挥着重大作用。把故事教学模式引入小学英语教学的课堂，增加师生的双向互动，使学生爱学英语、乐学英语。望能有多的教师来共同谈探讨英语故事教学的模式。
参考文献：
[1]李国利.小学英语故事教学的课堂互动模式[J].外语教学与研究,2013(46).