aieiui课堂反思

aieiui课堂反思（共8篇）

篇1：aieiui课堂反思

指导学生书写时，我是这样教学的：因为学生已经学习了单韵母的书写，而复韵母则是由两个单韵母组成的。在指导书写时，我大胆地放手让学生在黑板上扮演，而其他的学生当评委来说一说他们写得好不好，效果十分的不错，在这里要让学生明确复韵母是一个整体，所以在写得时候，两个单韵母要写得靠紧一些。

为了巩固这三个复韵母的拼读，我设计了看图片拼读音节的环节。学生有了图片的帮助，能够很快的拼出音节，而且在看图说话这个内容上，学生也表现得可圈可点。但是，随后抛出的“在平常的生活中，你是否也听到过含有这些复韵母的词语”时，学生的回答十分的不理想，事后，我想了一下，这个问题有点难度，而且目标不是十分的明确，如果在学习四声的时候，提出说说生活中你是否听过带有这些发音的词语呢?我想学生应该更容易接受一些吧!

通过这次拼音教学实践活动，我深感教师应该从教学的点点滴滴去关注学生，用“心”去体会他们的感受，选择他们较容易接受的方式进行正确的引导。我们只有变革陈旧的教学方式和学习方式，才能达到新的课程标准制定的目标。

篇2：aieiui课堂反思

一、以忆导学，注意了知识的紧密衔接：整个教学设计是先进行激趣导入，请出aoeiuü这6个老朋友，说说这是什么音，发音时要注意什么，然后引出复韵母ai，ei，ui。

二、以多种形式，调动学生学习的兴趣;在教学ai的时候，先请小朋友看图说图意，从姐弟比高矮来引出ai的读音，然后，学生自读三遍ai，师范读，生再跟着读一读，然后指名读，随后让学生体会a—ai读音有什么不同，师总结ai的发音方法，指名正音。本来在这之后是要请小朋友们自己认认ai，说一说发现了什么，结果在实际教学中，这一环节没有落实下去，一部分基础稍差的学生就没有很好的把握这一知识点。接下去是进行ai的四声教学，我是事先准备好ai的四声，利用幻灯片展示，这样既节约了时间，又调动了学生参与学习的积极性。然后我进行了四声的巩固练习。

随后，我出示了ei，在这一教学环节中，让学生表演拔萝卜，口中念“ei呦ei呦拔萝卜”，这样既提高了学生的学习积极性，又在玩中巩固了知识。在教学ui的时候，我出示了一块围巾，请学生围一围，然后说“我围上围巾了”，这样引出ui的读音，学生自然而然的读出来了。然后是拼读练习的环节，但是由于学生对aieiui的四声还不是很熟练，就马上进入拼读，导致绝大部分的学生容易拼错，甚至还有部分学生不会拼。

篇3：反思:对课堂中小动作的反思

其一:没有明确的学习目的。有的孩子没有学习目的。上课无心学习, 对所学知识不感兴趣, 因而缺乏学习的动力, 自然也就不会自觉地学习, 感到厌烦, 坐着无聊, 索性在课堂上做小动作, 也就很自然了。面对这样的学生, 我认为, 上课前给一个使他感兴趣的学习任务。带着任务去听课, 并增强克服困难的信心, 增强自制力使他认真听课不再做小动作, 表现好时及时鼓励、表扬。

其二:基础知识差, 学不会。这样的孩子, 知识对于他来说太难。因为听不懂, 索性就搞小动作, 知识基础问题应该想办法帮他解决:例如, 上课多提问, 好生一帮一等, 成绩上来了小动作就没有了。智力类型的孩子, 我的经验是, 多给他尝试几种学习方法, 总会有一种学习方法能够适合他的智力类型。这种孩子对新鲜事物感兴趣, 讲课时就要注重方式方法, 吸引他注意力, 激发学习兴趣, 使他对学习产生兴趣, 主动去探究学习, 他还是可以学好的。总之, 学生的精力是一股洪水, 就看你怎样把洪水引入学习的渠道。多数学生精力主要流向学习的渠道, 问题学生, 因为种种原因堵住了学习的渠道, 他们的精力肯定就会向纪律方向奔流。这时候你不要生堵硬截, 那样会起反作用。应该让这股洪水绕个弯子, 再流回学习的渠道来, 想直接把洪水拉回来是行不通的, 必须绕个弯子。洪水引入学习渠道, 教师就应多鼓励, 表扬。

其三:早就会了。面对这种学生我们有时会说;虽然你都会了, 再听听也没有坏处。我个人认为不完全对, 经常聆听已经会的东西, 对人的心灵是一种折磨。重复听同一个问题的时候很辛苦。还有的老师会说;“如果你每科都考一百分, 上课你想干什么就干什么。”这种说法严重伤害学生的上进心、自尊心。经验告诉我们, 掌握了所学的知识不见的都考一百分, 考一百分也并不证明他一定掌握了所学的知识, 尤其不能证明他一定会灵活运用所学知识。这种学生天生聪明, 一学就会, 一听就懂, 孩子上课吃不饱, 无事可做, 不做小动作干什么呢?我认为解决的办法是, 允许他做一些“小动作”, 老师和家长商量, 可以允许孩子看一些更有难度的东西或者课外书, 但不要影响别人, 还要保证成绩不能下降, 一旦发现成绩滑坡。就给予警告, 再给机会, 再次下降就取消这种作法。只要孩子天慧聪明会自己把成绩搞好的。

其四:自制力差。这类学生的智力非常好, 精力充沛, 学习上没有良好的习惯, 管不住自己。上课总是搞小动作, 扰乱课堂秩序。这种上课严重小动作的学生表现和以上几类很相似, 都是管不住自己, 区别在于:前几类是无意识的, 没有规律意识, 而后者是有规律意识的。问题是自己在行动上无法服从规律。简单说就是明知故犯。明知故范有两种;一种是任性而行, 不努力控制自己的行为。道理比谁都明白, 只要经过努力就会做到, 可偏不做, 纯属成心捣乱。另一种是虽然主观上想控制自己的行为, 甚至下决心改掉毛病, 但在行动上仍不能控制自己的行为, 确实做不到, 只好不做。这种学生缺乏脚踏实地的刻苦学习精神, 经不起客观各种因素干扰和引诱, 而属于能力问题。

这类孩子大道理讲得比谁都明白, 就是自控能力差, 管不住自己。我们看来很容易做到的事, 对于他可就困难了。有些老师面对这类学生总是进行空洞的批评和千篇一律的惩罚, 是很难有效果的, 这种方法无助于提高学生的能力。他们的问题是“道理”与“行动”相脱节。他们需要实实在在地做实事, 就是少说多做。我们不妨仔细观察一下, 。他什么时间做小动作, 做些什么动作, 有没有规律性。摸清规律, 想出办法, 再告诉他怎样改正。办法必须好操作, 好核查。只要方法对, 他会向好的方向发展。对于这一类学生老师不仅要尊重他, 还要学会赞赏他, 多发现优点, 哪怕是取得极其微小的成绩也不要吝惜表扬、鼓励, 帮助他找回自信。

教育这一类学生是个难题需要教育者要有爱心、耐心, 还得有信心, 教育好不是一朝一夕就能见成效的, 只要看见点滴进步就好, 出现反复也不要灰心。

摘要：当前小孩子在课堂上注意力不集中, 爱做小动作已经是一种普遍现象。本文从引发小动作现象的根源出发, 试图探索一条合理引导小孩子增强自制力的途径。

篇4：反思:课堂中小动作的反思

关键词：多动症；表现欲；自制力；赞赏

我们时常看到课堂上有的孩子注意力不集中，小动作特别多。可不要小看这些一言一行，一举一动，因为这些小动作而导致孩子无法有效地接受知识，有的时候会扰乱整个课堂，使教学无法正常进行。而这些孩子的表现经常被家长和老师认为是多动症、贪玩，有意不想学习。那么这些孩子的小动作根源在哪呢？让我们共同分析一下原因。

其一：没有明确的学习目的。有的孩子没有学习目的。上课无心学习，对所学知识不感兴趣，因而缺乏学习的动力，自然也就不会自觉地学习，感到厌烦，坐着无聊，索性在课堂上做小动作，也就很自然了。面对这样的学生，我认为，上课前给一个使他感兴趣的学习任务。带着任务去听课，并增强克服困难的信心，增强自制力使他认真听课不再做小动作，表现好时及时鼓励、表扬。

其二：基础知识差，学不会。这样的孩子，知识对于他来说太难。因为听不懂，索性就搞小动作，知识基础问题应该想办法帮他解决：例如，上课多提问，好生一帮一等，成绩上来了小动作就没有了。智力类型的孩子，我的经验是，多给他尝试几种学习方法，总会有一种学习方法能够适合他的智力类型。这种孩子对新鲜事物感兴趣，讲课时就要注重方式方法，吸引他注意力，激发学习兴趣，使他对学习产生兴趣，主动去探究学习，他还是可以学好的。总之，学生的精力是一股洪水，就看你怎样把洪水引入學习的渠道。多数学生精力主要流向学习的渠道，问题学生，因为种种原因堵住了学习的渠道，他们的精力肯定就会向纪律方向奔流。这时候你不要生堵硬截，那样会起反作用。应该让这股洪水绕个弯子，再流回学习的渠道来，想直接把洪水拉回来是行不通的，必须绕个弯子。洪水引入学习渠道，教师就应多鼓励，表扬。

其三：早就会了。面对这种学生我们有时会说；虽然你都会了，再听听也没有坏处。我个人认为不完全对，经常聆听已经会的东西，对人的心灵是一种折磨。重复听同一个问题的时候很辛苦。还有的老师会说；“如果你每科都考一百分，上课你想干什么就干什么。”这种说法严重伤害学生的上进心、自尊心。经验告诉我们，掌握了所学的知识不见的都考一百分，考一百分也并不证明他一定掌握了所学的知识，尤其不能证明他一定会灵活运用所学知识。这种学生天生聪明，一学就会，一听就懂，孩子上课吃不饱，无事可做，不做小动作干什么呢？我认为解决的办法是，允许他做一些“小动作”，老师和家长商量，可以允许孩子看一些更有难度的东西或者课外书，但不要影响别人，还要保证成绩不能下降，一旦发现成绩滑坡。就给予警告，再给机会，再次下降就取消这种作法。只要孩子天慧聪明会自己把成绩搞好的。

其四：自制力差。这类学生的智力非常好，精力充沛，学习上没有良好的习惯，管不住自己。上课总是搞小动作，扰乱课堂秩序。这种上课严重小动作的学生表现和以上几类很相似，都是管不住自己，区别在于：前几类是无意识的，没有规律意识，而后者是有规律意识的。问题是自己在行动上无法服从规律。简单说就是明知故犯。明知故范有两种；一种是任性而行，不努力控制自己的行为。道理比谁都明白，只要经过努力就会做到，可偏不做，纯属成心捣乱。另一种是虽然主观上想控制自己的行为，甚至下决心改掉毛病，但在行动上仍不能控制自己的行为，确实做不到，只好不做。这种学生缺乏脚踏实地的刻苦学习精神，经不起客观各种因素干扰和引诱，而属于能力问题。

这类孩子大道理讲得比谁都明白，就是自控能力差，管不住自己。我们看来很容易做到的事，对于他可就困难了。有些老师面对这类学生总是进行空洞的批评和千篇一律的惩罚，是很难有效果的，这种方法无助于提高学生的能力。他们的问题是“道理”与“行动”相脱节。他们需要实实在在地做实事，就是少说多做。我们不妨仔细观察一下，。他什么时间做小动作，做些什么动作，有没有规律性。摸清规律，想出办法，再告诉他怎样改正。办法必须好操作，好核查。只要方法对，他会向好的方向发展。对于这一类学生老师不仅要尊重他，还要学会赞赏他，多发现优点，哪怕是取得极其微小的成绩也不要吝惜表扬、鼓励，帮助他找回自信。

篇5：aieiui教学反思

aieiui是复韵母的第一课时，在教学中我从字母的音，形及四声调三方面进行教学。

“好的开始是成功的一半”本课伊始，我先请出aoeiuü这6个老朋友，让学生们随着音乐欢迎6位老朋友创造出情境，学生乐此不彼。

接着请孩子到前面将这6个单韵母一个紧挨着一个摆好，进而引出ai的发音，再由学生总结出ai的形和发音方法，在教学爱的四声调时，我通过一些肢体语言，让学生说一句话，并找出这句话里带有ai的几声调，学生们一个个都兴趣盎然。

教学ei时，我通过一首儿歌《拔萝卜》引入，学生唱的开心，表演的开心，学的也很开心。

在教学三个复韵母的四声调时，我安排了“我来选”这一环节，就是在屏幕上出现几组漂亮的图片，学生喜欢哪个就选哪个，然后读出图片后的带声调的复韵母。当时的气氛十分热烈。

当然，可能是由于活动多，孩子们又想说就说，课堂上稍稍显得乱了点，这是我在今后的教学中应该进一步改进的地方。

aieiui教学反思2

本课的教学内容是ai ei ui 。孩子们是第一次接触复韵母，所以我先请出a o e i u ü这6个老朋友，然后引出复韵母ai，ei，ui。在教学三个复韵母是我都是找个读音差不多的字来引入的,比如ai从姐弟比高矮来引出。随后让学说说，看着ai你发现了什么?从而引出ai是由a和i组成的，a在前，i在后，带出ai的发音方法，是先发a的音再快速的向i的音滑动，中间不断气，接着再用各种方法让学生读，以加深巩固。随后，我出示了水杯图，引出ei，在这一教学环节中，让学生自己编儿歌记住ei的发音，大大地提高了学生的学习兴趣。在教学ui的时候，我设计了一个接电话的环节，从而引出ui的音，这样既提高了学生的学习积极性，又在玩中巩固了知识。

这堂课教学层次性强，比如学标调方法时，先是让学生猜一猜ai ei ui的帽子应该戴在谁的头上，然后引出疑问：真的是这样的吗?从而自然地引出标调歌，在学生熟读标调歌的情况下，让学生再次猜一猜这三个复韵母的帽子应该戴在谁的头上，最后出示正确的四声，这样学生有了亲自体验就不容易忘记。

aieiui教学反思3

汉语拼音是学生学习汉字的重要工具，学好汉语拼音至关重要。怎样使一年级的孩子快快乐乐地学会拼音呢？在本节课的教学中，我倡导愉快的拼音教学，激发学生的学习兴趣，通过创设情境，引入游戏，为师生、生生互动提供有效平台，使课堂教学达到多维有效互动，调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生生动、活泼、主动地学习，同时也为以后学习汉字说好普通话，提高读写能力打下良好基础。

在设计《aieiui》一课时的指导思想定在“趣”字上。为了达到这一目的，我最大限度的开发课程资源，利用教学资源和各种游戏为学生创设一个个生动、直观的活动情景，使一各个学生感到枯燥的拼音字母变成一个个孩子们喜欢的“朋友”，激活了他们的兴奋点，引导他们集中注意力，从而调动学生学习拼音的兴趣和积极性。同时，采用想一想、动一动、说一说等活动，引导学生在“自主、合作、探究”的学习中，把枯燥的拼音和生活联系起来，让学生联系口语的语音自主地学习所学内容，从中体会复韵母aieiui的发音及四声的读法，最终达到能正确拼读相关音节。这一设计，不仅体现了学生是学习的主体，又体现了儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程。同时还培养了学生的观察、语言表达、创新等能力。

1、创设情境，让孩子们在有趣的活动中学习，在语文实践中学。“找朋友、挖宝贝”这些活动让学生在积极的参与中调动起眼、耳、口、手、脑去完成活动中的各种要求。充分激发了学生的学习兴趣，使学生始终在愉快、轻松的氛围中，学习知识，发展能力。

2、相信学生的学习能力，放手让他们自己去观察，去摸索，去实践，体验发现的乐趣，体验学习的乐趣，享受成功的快乐。初步尝试合作学习，学生在自主合作中互相交流，互相帮助。

3、把学习拼音和发展语言有机结合起来。在四声的学习中，老师联系学生的生活经验，联系语言来帮助学生认识巩固四声，丰富的感性知识激发了学生的学习积极性，拓展了思维，并且培养了学生对语言的兴趣，发展了学生的语言能力。

4、体现了学习汉语拼音和识字教学的整合，学习汉语拼音的目的主要是为了帮助识字，教师在学习汉语拼音的同时，联系相应的汉字和语言，边学拼音，边认汉字，边读短小韵文，学习内容多样化，容易引起儿童的学习兴趣，而且让学生及早尝到学拼音的成就感，在识字的过程中又巩固了拼音的能力。

aieiui教学反思4

本课的教学内容是aieiui。第一部分是3个复韵母，配有一幅孩子们听奶奶讲故事的情境图。第二部分是复韵母ɑi、ei、ui的四声以及声母与ɑi、ei、ui的拼读。第三部分是词语，配有一幅情境图。第四部分是儿歌《小白兔》。

一、复习巩固，揭示新知

本课是孩子们第一次接触复韵母，所以上课开始先请出单韵母aoeiuü这6个老朋友，让学生说说这是什么音，发音时要注意什么，然后引出复韵母，简单讲解复韵母的含义，让学生对复韵母有个初步的了解。

二、图文结合，提高效率

在教学三个复韵母ai，ei，ui时，先看图说图意，再找个读音差不多的字来引入的，比如：ai从姐弟比高矮来引出，随后让学生体会a—ai读音有什么不同，师总结ai的发音方法，指名正音。接着再用各种方法让学生读，加以巩固。随后，我出示了ei和ui，在这一教学环节中，让学生一边看图一边参照ai的发音方法，让学生找出发音规律，这样既提高了学生的学习积极性，又让孩子们掌握了复韵母的发音方法。

三、借助儿歌，掌握标调规律

在教学aieiui的四声，重点先讲解ai的四声。出示aieiui，问：三个复韵母都是由单韵母组成的，那么声调应该标在谁的头上？重点教了ai的四声，并讲了标调规则：有a别放过，没a找oe，iu并排标在后，i上标调点去掉。让学生记忆儿歌并说说是什么意思。再用各种方法让学生读，加以巩固。在重点讲解ai的四声后，eiui的四声就放给学生自主学习，让学生当小老师教给大家，学生的学习积极性特别高，平时回答问题声音小的学生，今天声音特别洪亮。课堂气氛特别活跃。

整个课时安排学生aieiui的发音、四声及书写，在教学aieiui的四声时，为了多让几个学生巩固aieiui读音（第一次出现复韵母，印象会比较深刻），所以写字时间没有把握好。

aieiui教学反思5

教学过程最重要的是遵循学生身心发展规律和知识内在规律，教师选择怎么样的教学方法尤为重要。对于语文教学而言，学生生理、心理以及语言能力的发展都具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律。以往的教学经验告诉我们，当学生有兴趣时，当教学内容能多种形式来呈现时，他们学得最好。基于这样的认识，我在设计《ai ei ui 》一课时的指导思想也定在“趣”字上。为了达到这一目的，我最大限度的开发课程资源，利用各种活泼页面的课件为学生创设一个个生动、直观的活动情景，较好地激活了他们的兴奋点，引导他们集中注意力，从而调动学生学习拼音的兴趣和积极性。同时，我根据一年级学生记忆形象性的特点，在学习ai ei ui 的时候，我创编了儿歌加深记忆，比如在学ai的时候，我利用儿歌“你拍拍，我拍拍，a前i后我叫ai”这种形象的儿歌，学生们是非常喜欢的，记忆深刻，学习积极性也很高。

同时，采用我会读、我会写等活动，引导学生在“自主、探究”的学习中，把枯燥的拼音和生活联系起来，让学生联系口语的语音自主的学习所学内容，从中体会复韵母ai ei 的发音及四声的读法，最终达到能正确拼读相关音节。这些设计，不仅体现了学生是学习的主体，又体现了儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程。同时还培养了学生的观察、语言表达、创新等能力,促使学生想学、乐学。

关于书写教学。设计的时候我设计的写一块本来还有老师写，学生说笔画笔顺；30页描一描等环节，但是由于我把教学的重点放在读上，这后面的写的环节时间不太够用，有些环节我省略了。我只是自己在黑板上示范书写一遍，课件出示了几个错误的书写以及正确的书写方法，然后请2名同学上黑板书写，再进行了点评。这一环节我做的不是很好，以后上课的时候我应该注意：上课的时候应该老师在黑板上些，让学生把手指拿出来比划，同时口里读，这样效果会更好。

关于教学常规这一块，我做的不是蛮好。课堂上同学们学习有激情，有兴趣，不是发出哇的赞叹声，但是由于学生太兴奋了，反而坐姿不够端正，以后这一点我要注意在学生非常兴奋的时候，我要注意再强调一下坐姿。

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汉语拼音是小学语文教学重要的组成部分，是学生识字、学习普通话的有效工具，处于小学阶段的学生，由于年龄小，想象力丰富，喜动好奇，喜欢模仿，意志力比较薄弱，自我控制能力差，学习行为在很大程度上随着兴趣的波动而变化。

汉语拼音的教学进入复韵母的教学后，应该更要注意以下几点：

一、激发兴趣。

教育学家夸美纽斯认为“兴趣是创造一个欢乐的光明的教学环境的重要途径之一。”激趣就是把丰富多彩的教学内容融进新鲜活泼、灵活多样的教学形式之中，要调动学生的情感，引发学生的愉悦，使知识的传授有生气，在可感知的情景氛围中被学生乐意接受，从愉快走向成功。回顾这节课，我认为最突出的就是在游戏活动中为孩子们营造了良好的乐学氛围，从而激活了孩子们的思维，使孩子们在会心的笑声中动手动脑，合作探究。例如，在练读ai的四声后，我设计了一个拍手游戏，把枯燥的拼音和生活联系起来，让学生联系口语的语音自主的复习所学内容，从中体会复韵母ai

四声的读法。这一设计，不仅体现了儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程。同时还培养了学生的观察、语言表达等能力，促使学生想学、乐学。从孩子们响亮的回答，开心的微笑中我感受到孩子们喜爱游戏，记得又快又牢。

二、传授方法。

授法就是要讲究教师的教法和教给学生学习的方法。美国著名教育家布卢姆的“掌握学习”理论认为：“教学质量的要求是如何向学生提供线索或指导。”

学生已经有了单韵母的发音基础了，重点学习复韵母ai，教给他们复韵母的发音要领，引导学生举一反三，学习效果显著，既提高了课堂教学效率，注重对学生进行学法指导;又激活学生的大脑，促使他们动脑筋想办法。这样，可以在课堂教学中不仅可以抓住教材中的重点及难点，而且还可以引发学生多思、深思、会思，使学生始终处于积极的思维状态之中，培养他们良好的思维品质和思维习惯，培养他们的想象力和创造力。

三、引导练习。

导练是指教师在课堂教学中要根据教材内容和学生实际，正确引导学生练习。充分体现“教师为主导、学生为主体、练习为主线、思维为核心、方法为中心、能力为重点”的课堂教学模式，以取得课堂教学的最佳效果。

如：在学习完ui的四声后，我设计了一个找朋友的游戏，从孩子们争先恐后地举着小卡片认读中，我更深地感受到游戏的魅力，既能集中孩子们的注意力，又能提高孩子们学习的效果。我还注意让孩子们在合作中练习拼音，例如在读ai的四声及ei的四声时，我让孩子们利用手中的小卡片在自主合作中与同位小伙伴互相拼读，互相帮助，放手让他们自己去评价，享受成功的喜悦。

教学有法，教无定法”。汉语拼音教学方法是灵活多样的，让学生能动则动，能静则静，要切实培养学生的学习兴趣和习惯，为全面实施素质教育铺好道路，打牢基础。

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《aieiui》是拼音教学中学习复韵母的第一课，但很多孩子在幼儿园时都已学过，所以我在本课的设计中，尽量让所有学生读准音，纠正学生以前的不正确读法外，还有就是拼音的标调。在教学中，根据学生年龄特点出发，设计了一些适合孩子们喜欢的练习和游戏，让注意力集中时间较短的孩子在有限时间内学到更多的知识，纵观本节课还存在以下诸多问题。

一、课堂时间把握不准，结果ai讲的时间过长，后面书写复韵母明显时间就不够用了。虽然我的设计意图是想通过ai的详细教学让孩子在这个过程中读准音，认准形，继而通过ei的练习达到强化的作用，到ui的时候能够总结之前的学习方法在小组内进行学习。最后再进行书写练习。但是ai的练习时间过长，直接造成了后面的环节拖沓，今后也时刻根据学生的学习情况及时改变策略。

二、教学内容把握有缺失。在教学这几个复韵母的时候没有真正做到让孩子认准形的基础上读准音，在读音上也没有做过于深入的讲解。教学中当时仅仅考虑到很多孩子已经会读，所以仅仅是简单的做了浅显的读和记，甚至对字形并没有做过多的讲解。这是我今后要努力改进的，不能平时做到的，而到公开课的时候反而忽略了。

三、小组合作学习需要努力提高。在这节课中进行了好几次的小组比赛，孩子们非常喜欢，而且乐于比赛，虽然抓住了这一点，但是小组合作学习在本节课中我想要的效果并没有真正地落到实处。比如学习过程中对小组长的培养、组员如何进行学习，这节课中虽然一步一步在试着让孩子们知道怎么学习，比如先自己按要求进行练习，然后在小组学习，在组长带领下通过提问的形式学习，但是毕竟第一次确实缺乏有效性。另外其中一个小组可能碍于听课老师没有围在一起进行学习，这是我的疏忽，没有及时提醒他们组，今后要努力改正。

这一次的公开课中还有两个不太遵守纪律的孩子，虽然没有大动干戈的提醒，但是也反映了一个课堂教学常规的问题和这些个有个性的孩子如何处理的问题，这也是我今后思考和解决的问题。通过本节课，我觉得在教学中应一定要关注到所有孩子的课堂实际表现，随机应变，改变教学策略，同时多站在学生的角度去思考问题，如何在40分钟里留给学生广阔的空间，开展生动、有趣、直观的教学活动，引导他们获得扎实的知识，同时激发学生开动脑筋、积极思考问题、主动寻求解决问题的方法。在以后的日子里，我会更加努力，和孩子们一起成长！

aieiui教学反思8

本节课的激趣导入部分较成功，孩子们似乎来到了一个王国里，里面有他们的拼音朋友，还有不认识的新朋友，在认识了他们的老朋友后，他们很有兴趣的学习了新的知识。

在学习aieiui时，我采用先让孩子观察图片，说说图的内容，再引出韵母，学生情绪较高，纪律很好，但我在说复韵母的概念时，出现了一个小错误，我说：“象这样由两个以上的单韵母组成的韵母都是复韵母。”经过下来与同事讨论，认为说成“除了a、o、e、i、u、ü之外，以后所学的韵母都叫复韵母”比较好。

我在教学生书写时，孩子出现的问题我把它写在黑板上，再进行讲解、纠正，孩子们掌握的很好。在教学ui时，我忽视了图片里一个小女孩围的围巾的形状，就是韵母ui，没有让孩子把形和音进行结合。

另外，孩子读的.形式过于单一，齐读较多，不利于发现孩子的个别问题，如果把朗读形式在多加变换，将更有利于学生的学习。在拼读练习时，出示的词语太多，孩子有点厌烦，整堂课课堂气氛活跃，书写掌握扎实，拼读练习不够，以后我会注意。

标调小儿歌

之一有a在把帽戴，a要不在o、e戴，要是i、u一起来，谁在后面给谁戴。

之二有a不放过，没a找o、e，i、u并列标在后，单个韵母不用说。《拼音aieiui教学反思》这一教学反思，来自！

aieiui教学反思9

复韵母是学生第一次接触，所以我先请出a o e i uü这6个老朋友，说说这是什么音，发音时要注意什么，然后引出复韵母ai，ei，ui。

在教学是，我不忘提醒学生注重口型。发ai音时，让学生先观察老师的口型，无声胜有声。学生目不转睛地看着我，从大“a”变成“i”型。然后我在发一个“ai”音。学生在观察中，自己的小嘴巴也模仿着，无声中掌握发音的方法。我再次强调从“a”滑向“i”音。训练后，我观察学生，每次发完这个复韵母时，我让学生保持住口型，老师说“收”，学生才能成自然状态。通过这样的方法，我觉得学生掌握的十分到位，发音完全正确。在学习四声时，我找个读音差不多的字来引入的,比如ai从姐弟比高矮来引出.教学ei时，让学生一边表演拔萝卜，一边念“ei呦ei呦拔萝卜”，这样既提高了学生的学习积极性，又在玩中巩固了知识。

在进行巩固训练中，我跟学生做了个“猜猜我要发什么音”的游戏。我无声发“ai”“ei”“ui”，学生观察我的口型，发出相应的复韵母。很高兴，班上的学生喜欢这个游戏，而且能准确地猜出老师要发的音。交换角色，学生表现发音的口型，老师来猜一猜。学生更喜欢，他们认真地做着发音的口型。在检查环节中我发现学生都能正确都准这三个复韵母。

在拼读环节中，学生通过卡片纸声母和复韵母的结合，能顺利地拼读出来，有个别学生读书本上的音节，对复韵母有点陌生了。需要加强训练。

aieiui教学反思10

我在设计《ai ei ui》一课时将指导思想定在“趣”字上。为了达到这一目的，我最大限度地开发课程资源，利用图片和各种游戏为学生创设一个个生动、直观的活动情景，使枯燥的拼音字母变成孩子们喜欢的‘‘朋友’’，激活了他们的兴奋点，引导他们集中注意力，从而调动学生学习拼音的兴趣和积极性。

同时，采用想一想、议一议、说一说等方式，引导学生在‘‘自主、合作、探究’’的学习中，把枯燥的拼音和生活联系起来，让学生联系口语的语音自主地学习所学的内容，从中体会复韵母ai ei ui的发音及四声的读法，最终达到能正确拼读相关音节的目的。

这一设计，不仅体现了学生是学习的主体，又体现了儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来又回到语言实践中去的过程，同时还培养了学生的观察、语言表达、创新等能力，促使学生想学、乐学。

aieiui教学反思11

ai ei ui是一年级上册课本的内容，在教授ɑi ei ui这节课时，我能够根据孩子的年龄特点，通过形象生动的图片吸引学生的兴趣。教学环节方面，衔接的较为自然，紧密。例如，在学习ɑi ei ui的读音，认清形，书写等方面，都能由易到难，循序渐进，课堂氛围较好。尤其是学习ɑi ei ui的读音时，调动孩子的积极性，使每个孩子都参与课堂，做课堂的主人。但是在语言组织方面不够严谨。如在引导孩子根据图片说出完整的一句话时“这幅图是什么？”口令的指向性还有些欠缺，让学生有点茫然。我应该根据一年级学生的特点，问的再具体一点“仔细观察这幅图，他们在做什么，你能说一说吗？”在以后的教学中我要多注意向学生提出问题时，注意语言的精确性。其次，评价语储备不足，应及时学习评价语，让学生得到有效的评价。一年级的孩子喜欢得到表扬，及时的表扬能让他们更有动力。另外，在课堂中，我出现了几个不应该犯的错误。如，示范书写音节时，不应该分开写，应该让孩子们拿出拼音本进行书写。其次，在课件展示中，ui的音节出现错误。虽然课件我看了很多遍，但是还是没有发现错误，这启示我以后无论多熟悉的点都要仔细认真的对待。最后，课堂常规还有待提高，虽然我自认为班里的孩子在入学短短不到两个月时间里，能形成这样的纪律，已经很不错了。但是，在养成习惯的最佳时期，严格要求更能促进他们的进步。

所以，在习惯方面我仍需努力。在以后的语文教学中，我会吸取今天老师们给我的意见和建议，正视自己的不足，更用心地去钻研学材，更好地上好一年级的语文课。

aieiui教学反思12

成功之处：

本课的教学内容是aieiui，是学生们第一次接触复韵母，所以教师通过复习aoeiuü这6个老朋友，然后引出复韵母ai，ei，ui，通过循序渐进的学习，不仅帮助学生复习了之前的知识，也进一步加深对复韵母的理解和体会。

学标调方法时，先是让学生通过“小帽子在哪”的小游戏激发学生学习兴趣，然后从而自然地引出标调歌，在学生熟读标调歌的情况下，让学生再次猜一猜这三个复韵母的帽子应该戴在谁的头上，最后出示正确的四声，通过体验式的学习进一步加深学生对新知识的印象。

不足之处：

指导书写的力度不足，由于时间安排不妥导致一节课上学生写得太少，在指导书写时，考虑到学生们有之前单韵母的基础所以尝试让学生来黑板上写，其他学生当评委进行点评，但由于讲得过多，就没有让学生在黑板上写，只是让学生在拼音本上拼写了。

aieiui教学反思13

课标指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”激活了我们对拼音教学的研究，对教师创造性地开展教学研究提出了更高的要求。这节课，我先出示情境图，请小朋友说说看到了什么，谁说的话完整我就加以表扬，通过一段时间的训练，我发现小朋友们已经有了说话要说完整的意识。接着，我让他们看有关这幅情境图的动画，在观看的过程中初次感受ai、ei、ui的发音。一年级的学生活泼好动，注意力不容易集中，所以这些形象、有趣的资源很有必要使用。儿歌和口诀是小学生最喜欢的学习材料。第一课时为复韵母ai、ei、ui标调是一个重点，也是难点，在以后的学习中这是一项必须掌握的技能。我教孩子们的是最简单的《标调歌》：有a给a戴，没a找o、e，i、u并列标在后。这次课上是第一次碰到，所以孩子虽然读了很多遍，甚至背出了，但是他们还不会灵活地使用这个法则，还有待于在以后的练习中加强标调的准确性。

aieiui教学反思14

以往的教学经验告诉我们：当学生有兴趣时，当学生处于最佳状态时，当教学内容能多种形式来呈现时，他们学的最好。这一点是我在教学ai、ei、ui一课时深深体会到的。

我模仿书中的形式直接将复韵母ai、ei、ui及四声调出示在黑板上，然后范读──领读──让学生自由读──指名读，本以为学生在长时间的练习下一定能迅速、准确的读准每个音，可是，事实与其相反，有一大部分学生发音不准确，记忆十分困难。

在进行音节拼读时，我同样按着书中的样子，把声母和韵母用射线的形式直接出示在黑板上，让学生相互试拼──指名拼──对口令拼，可是学生练习并不积极，效果也不够理想。课后我主动与学生交流，在谈话中学生说了这样一句话：“黑板上的拼音不好看。”后来经过苦思冥想，终于想到儿童学习汉语拼音，应该是一个从言语中来，又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。

对于刚刚入学的儿童来说，虽然这些字母他们从未见过，但用这些字母标识的语音却是儿童口语中经常出现的。只要善于借助儿童已有的口语经验和相关的生活经验，使之与学的字母接通就能化难为易，大大提高学习汉语拼音的效率。于是，我创设了情境、语境，如：蓝猫个子高，淘气个子矮（ai）。他们俩合好了，紧紧的挨在一起。这样所学内容寓于具体的语言环境中进行教学，寓学于玩，既增加了学习的情趣，又渗透的品德教育。另外，我想如果将一个个声母和韵母变成一个可以动来动去的拼音娃娃，一定能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

课后，我深感教师应该从教学的点点滴滴去关注学生，用“心”去体会他们的感受，选择他们较容易接受的方式进行正确的引导，那样的课堂学生才会喜欢，老师才会轻松，大家才都能有各自的收获。新课程，收益最大的是学生，而提高最快的是老师。

aieiui教学反思15

对于刚刚入学的儿童来说，虽然这些字母他们从未见过，但用这些字母标识的语音却是儿童口语中经常出现的。只要善于借助儿童已有的口语经验和相关的生活经验，使之与学的字母接通就能化难为易，大大提高学习汉语拼音的效率。于是，我创设了情境、语境，如：蓝猫个子高，淘气个子矮(ai)。他们俩合好了，紧紧的挨在一起。这样所学内容寓于具体的语言环境中进行教学，寓学于玩，既增加了学习的情趣，又渗透的品德教育。另外，我想如果将一个个声母和韵母变成一个可以动来动去的拼音娃娃，一定能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

为此，本节课我还利用了多媒体课件制作了许多学生们喜欢的卡通人物，并用拼音字母给他们取名字，让学生帮这些拼音娃娃们打招呼，同学们看到这些有趣的拼音娃娃，都争先恐后的帮拼音娃娃打招呼，顿时课堂气氛活跃起来了。在轻松愉快的活动中学习。

篇6：《aieiui》教学反思

在学习aieiui时，我采用先让孩子观察图片，说说图的内容，再引出韵母，学生情绪较高，纪律很好，但我在说复韵母的概念时，出现了一个小错误，我说：“象这样由两个以上的单韵母组成的韵母都是复韵母。”经过下来与同事讨论，认为说成“除了a、o、e、i、u、ü之外，以后所学的韵母都叫复韵母”比较好。

我在教学生书写时，孩子出现的问题我把它写在黑板上，再进行讲解、纠正，孩子们掌握的很好。在教学ui时，我忽视了图片里一个小女孩围的围巾的形状，就是韵母ui，没有让孩子把形和音进行结合。

另外，孩子读的形式过于单一，齐读较多，不利于发现孩子的个别问题，如果把朗读形式在多加变换，将更有利于学生的学习。在拼读练习时，出示的词语太多，孩子有点厌烦，整堂课课堂气氛活跃，书写掌握扎实，拼读练习不够，以后我会注意。

标调小儿歌

之一有a在把帽戴，a要不在o、e戴，要是i、u一起来，谁在后面给谁戴。

篇7：《aieiui》教学反思

在教学是，我不忘提醒学生注重口型。发ai音时，让学生先观察老师的口型，无声胜有声。学生目不转睛地看着我，从大“a”变成“i”型。然后我在发一个“ai”音。学生在观察中，自己的小嘴巴也模仿着，无声中掌握发音的方法。我再次强调从“a”滑向“i”音。训练后，我观察学生，每次发完这个复韵母时，我让学生保持住口型，老师说“收”，学生才能成自然状态。通过这样的`方法，我觉得学生掌握的十分到位，发音完全正确。在学习四声时，我找个读音差不多的字来引入的,比如ai从姐弟比高矮来引出.教学ei时，让学生一边表演拔萝卜，一边念“ei呦ei呦拔萝卜”，这样既提高了学生的学习积极性，又在玩中巩固了知识。

在进行巩固训练中，我跟学生做了个“猜猜我要发什么音”的游戏。我无声发“ai”“ei”“ui”，学生观察我的口型，发出相应的复韵母。很高兴，班上的学生喜欢这个游戏，而且能准确地猜出老师要发的音。交换角色，学生表现发音的口型，老师来猜一猜。学生更喜欢，他们认真地做着发音的口型。在检查环节中我发现学生都能正确都准这三个复韵母。

篇8：aieiui课堂反思

一、思维课堂及其外显特征

温家宝总理于2009年9月4日在北京三十五中听课评课中深有感触地说:“我上学时最大的收获在于逻辑思维训练, 至今受益匪浅。”课堂上只有教师或学生的单边活动不是思维型课堂。课堂上只有教师的教和学生的学双边积极活动的有机统一才是思维型课堂。课堂上, 对文本的学习只是“识字断句”, 不经过教师的积极引导, 单靠学生的感知觉或悟性难以发现文本中的内在价值。脑的活动不可外知, 但可以从许多外显行为中表现出来。正面积极的思维型课堂有以下外显行为特征。

1.学习行为参与度

学习行为参与度是指学生在课堂上有效参与学习活动的程度, 表现在学生参与教学活动的积极性、主动性的程度上。传统的课堂教学中, 学生的学习行为多属被动的行为, 学生是在教师的意志控制下按照教师的预设行为进行的, 课堂上学生没有自主, 没有参与教学活动的自主权利。新课程理念主张学生自主学习, 课堂是开放的课堂、民主的课堂, 学生有充分表达自己学习体会、思想认识的平台。在这样的课堂上, 学生思维的活跃程度得以充分的外显。一是学习行为上的参与。如参与实验、课堂讨论、习题演示等。二是语言交流上的参与。马克思曾经指出“语言是思维的直接现实”[1] 。课堂上学生的发言是其对所学习材料认识上的反映, 是其思维结果的直接表达。三是学习情绪上的参与。课堂上学生积极快乐的情绪非常有助于促进学习思维活动, 提高课堂学习效率。

2.学习方式灵活度

教无定法, 学也无定法。学习方式的灵活度是指学生有意义学习过程中所采取的学习方式的灵活性。在传统教学中, 学生的学习方式主要是接受式的, 教师满堂灌, 学生成为被动接受知识的容器, 学习过程缺乏自己的独立思考。新课程完全改变了这种单一的知识传递方式, 提倡多样化学习, 主张学生自主学习、探究学习、合作学习, 学生在学习过程中可以根据自己的学习特点及学习内容随机采取任何一种学习方式。无论是哪一种学习方式都是学生根据自己的经验和认知要求经过积极思维的结果。学习方式的灵活度表现在两个方面:一是由教师提供并组织实施的, 如分组讨论、示范朗读等;二是由学生自己积极主动表现出来的, 如随机性记笔记等。

3.认知过程思考度

思考无时无处不在, 然而课堂上的思考是别有要求的, 具有被控性或指向性。思考是思维型课堂的一个重要指标。确定学生思考度的大小, 一般可以从四个外显现象予以参考:一是课堂问题的难度或质量, 即能够引起学生较大认知冲突的问题。课堂上过于简单或熟悉的问题, 引起的认知冲突不大, 学生可以不加思考地回答, 观课者感受不到学生的思考。二是学生的语言表达。语言是思维的直接外显, 观课者可以根据学生语言表达的思想性、流畅性、逻辑性等方面判断学生思考的程度。三是学生的表情流露。“表情是真情的流露”。课堂上观课者可以通过学生的面部表情、语言表情和姿态表情等了解学生的思维状况, 凝重、兴奋、微笑等等都是学生内心活动的外显表象。四是学生的成就感。学生通过自己的逻辑思维获得的知识要比直接获得的外来知识更有成就感。成就感更容易从学生的外部表情中予以外显。

4.课堂情感丰富度

课堂上的情感氛围不同, 产生的教学效果不同。现代教学论认为, 课堂教学除知识外, 还有一条情感主线, 情感影响着学生的认知过程。[2] “情不通则理不得”。积极的课堂情感能激发学生的学习欲望, 形成快乐、高效的学习氛围。情感是可以体验得到的。课堂上的情感外显特征非常明显, 丰富与否一目了然。可以从三个方面进行反映:一是师生之间的和谐关系。新课程理念强调师生间关系平等, 强调课堂民主, 课堂上师生之间应是一种和谐、愉悦的关系。二是师生平等的对话沟通。课堂上, 师生双方都不是完全独立的, 和谐的关系有待于和谐的对话沟通才能建立起来, 教师一言堂不可能创造出融洽的课堂气氛。三是富有情感化的教学方法。在不少的课堂上, 教师唯教学而教学, 不注重情感氛围的培养, 师生间没有情感的碰撞、交汇与融合, 教学过程枯燥乏味。

二、构建思维课堂的基本做法

我们在教学实践中对构建思维型课堂进行了长期的探索与研究, 运用了许多种方式方法。主要做到以下几点:

1.明确课堂教学目标

课堂上学生的思维活动在教师的指引下能否指向课堂教学目标, 是构建思维型课堂的首要条件。为此, 教师要做到:第一, 务必要使学生明确本堂课的目标。学生只有在明确的目标导引下找到自己的学习终点, 方可构建正确的知识体系。第二, 教师要善于将课堂总目标层次化、个体化、阶段化。层次化是指教师在课堂总目标的控制下将总目标分解成不同梯度的层次, 学生可以由低层次到高层次的逐步实现课堂目标。个体化是指教师要考虑学生的个体差异, 对不同的学生有不同的要求。阶段化是指课堂上每一个教学环节甚至每一个教学活动都有明确的目标或目的。第三, 目标要具有一定的高度。教师在创设教学情景时, 提出目标要运用“跳一跳才可摘到桃子”的原理, 太容易的目标不易引起学生的认知冲突, 产生探究冲动。第四, 教师要关注学生提出问题的质量, 重视学生分析问题、解决问题的目的性和方向性。

2.注重启发教学, 让学生主动学习

早在两千多年前, 孔子就提出了“不愤不启, 不悱不发”的启发教学思想, 注重学生“愤”“悱”, 提倡学生学习思维的主动性。《学记》进一步发扬了孔子的启发教学思想, 指出:“故君子之教, 喻也;道而弗牵, 强而弗抑, 开而弗达”[2] 。高明的教师教学, 在于善于引导;要引导学生, 但不能牵着学生的鼻子走;要严格要求学生, 但不能使学生感到压抑;要在问题开头时启发学生思考, 但不能把结果直接告诉学生。新课程特别强调启发教学, 主张学生自主学习、探究学习和合作学习[3] 。自主学习是由学生而不是受他人支配的学习, 学习是学生的内在需要, 在心理反应上表现为“我要学”。探究学习强调教学过程中的问题性, 注重知识的探索、形成过程, 遵循发现问题、分析问题、解决问题的思维过程。合作学习是学生以小组为单位而展开的合作学习方式, 是建立在自学的基础上的小组合作学习, 强调小组内成员间的相互学习、交流, 体现“三人行必有我师”的思想。

3.突出知识的形成过程

建构主义学习理论认为, 学生的学习是一个积极主动的建构过程, 教学过程就是学生在教师的指导下自己建构知识的过程。突出知识的形成过程, 首先要重视概念、规律、定律等的形成过程, 如概念是如何反映客观事物的关键的、本质的属性的, 应怎样从众多客观事物中找出其本质属性形成一个恰当的概念。其次, 要让学生通过实验、观察、分析、综合、抽象、概括等思维方法, 建构自己的知识。如电解水实验, 学生可以通过亲自动手实验, 通过观察和分析实验现象, 认识到水是由氢氧两种元素组成的。第三, 适当提高问题的难度。教材中有许多知识拓展性思考题, 对于引起学生的认识冲突、激发学生的探求欲望具有重要意义。第四, 做好新旧知识的联系。建构主义理论指出, 学生是在已有的知识经验基础上进行新知识建构的。因此, 教师要做好学生新旧知识联系的指引工作, 多用学生熟知的感性认识激发学生的求知欲望。

4.重视非智力因素的培养

思维中的非智力因素包括个体的情感、意志、个性、性格等, 对学习起着十分重要的作用, 是提高思维活动水平的重要因素。发展智力因素和发展非智力因素是相辅相成的, 二者互为促进, 只有两者的有机结合才能促进学生的全面发展。课堂上实现这一要求:一是要有较强的培养学生非智力因素的意识。意识是行动的先导, 教师首先要有关注学生非智力因素培养的意识, 学生的学习动机、兴趣、理想、信念、价值观等都需要教师的正确引导。二是要有持之以恒的培养学生非智力因素的行动。课堂上教师要关注学生情绪的变化、学生注意力的表现, 注意挖掘教材中的思想内涵, 适时设置一定的情景, 让学生在情景中体验感悟隐含在课文中的内在价值, 从而得到某种非智力因素的培养, 如道德情景、破难情景、竞争情景等。三是要积极创设一种愉快的课堂氛围。愉快的课堂气氛, 有利于学生形成一个良好的心境, 有利于促进学生积极主动地思维, 有利于学生积极主动地接受教师的信息, 形成正确的学习动机, 产生积极的学习兴趣。

5.创设良好的思维环境

心理学研究表明, 积极思维的前提条件是具有良好的思维环境。课堂上良好思维环境的主要营造者是具有组织职能的教师。教师专制型、学生放任型课堂不会创造出良好的课堂思维环境。良好的思维环境是以教师为主导学生为主体的双边积极活动形成的, 是建立在师生关系平等、民主对话、相互尊重的基础之上的。创设良好的思维环境要做到:一是要为学生的思想表达创造良好的平台。课堂上教师过于专制, 搞一言堂, 学生没有表达自己认识的机会, 想说没有机会说, 想说不能说, 不能将自己的思维结果及时地表达出来, 对培养学生的表达能力是非常不利的。二是要鼓励学生质疑, 敢于发表自己的不同见解。教材中的学习文本都具有深刻的思想内涵, 学生的理解有较为广阔的空间, 可让学生“仁者见仁, 智者见智”, 但对部分学生在文本思想之外的“标新立异”, 教师应该晓之以理地予以正确引导, 使之正确理解文本的真正思想内涵。

6.培养学生的良好思维品质

思维品质表现在个体思维的深刻性、灵活性、批判性、敏捷性及创造性等方面。课堂是培养学生良好的思维品质的重要场所。课堂上教师是否关注了学生良好思维品质的培养, 是构建思维型课堂的重要指标。培养学生良好的思维品质, 教师要做到:第一, 创设积极的思维场景。开展启发教学, 做到“不愤不启, 不悱不发”, 多开展一些刺激学生积极思维的活动, 如课堂辩论等。第二, 设置一些具有较高认知冲突的问题。课堂上教师设置一些高认知性问题, 有利于激发学生更强烈地探究欲望, 促进学生的探究活动。同时也培养了学生破难创新的思维品质, 如一些需要打破思维定式才能解决的问题。第三, 要注重科学实验。学生在做实验时, 是手、脑、眼、耳、鼻及思维等协调动作的过程, 对于培养学生良好的思维品质具有十分重要的作用。

摘要：目前, 某些课堂形似热闹, 而内涵不足, 甚至出现了有些学生对文本的理解偏离文本主旨思想的现象。课堂应该是思维型课堂, 教师的教和学生的学双边积极活动的有机统一构成思维型课堂。思维型课堂具有学习行为参与度、学习方式灵活度、认知过程思考度和课堂情感丰富度四个外置特征。在教学中, 构建思维型课堂需要做到:明确课堂教学目标;注重启发教学, 让学生主动学习;突出知识的形成过程;重视非智力因素的培养;创设良好的思维环境;培养良好的思维品质。

关键词：文本主旨,“热闹”式课堂,思维型课堂

参考文献

[1]全国十二所师范大学联合.心理学基础[M].北京:教育科学出版社, 2008 (6) :132.

[2]王道俊, 郭文安.教育学[M].北京:人民教育出版社, 2009:182, 219.