寨头堡中学学生日常管理制度

寨头堡中学学生日常管理制度（精选6篇）

篇1：寨头堡中学学生日常管理制度

寨头堡中学学生日常管理制度

一．纪律方面

1.、预备铃前进校园、小预备前进教室、等候上课；请假须有家长打电话，杜绝迟到早退无故旷课行为。

2.、不在校内骑车，教室、楼道内轻声慢步，不追逐打闹，不大声喧哗，上下楼梯靠右走，不从楼梯上向下滑、向下跳。

3.、中午学校规定时间内不准进校园，进校园后须在教室内学习或休息，中午不准从事与学习无关的活动。

4.、上课期间出入校园须有班主任签字的假条，如班主任不在可有任课老师签字。

5.、不准穿奇装异服，不留怪发，不戴首饰，不说脏话遇到老师长辈主动打招呼问好。

6.、养成良好的卫生习惯，垃圾入桶，不破学校的花草树木。

7.、不准带手机、mp3、管制刀具入校园、不看不健康的书籍、不上网吧。

8.、认真做好“两操”集合迅速，保质保量不得无故缺勤，免跑同学须有家长签字，班主任签字的证明为准，否则一律按违纪处理。

9.、自行车一律进校园，不准存放于校外。

10.、同学之间发生争执及时告知老师，不准顶撞老师特别是外校监场教师；任何学生不准干扰学生会干部工作更不能顶撞学生干部。

二、卫生方面

1、值日生预备铃前应将各项卫生工作做完，不准以打扫卫生为由耽

误上课时间。

2、日常打扫做到干净彻底、不留死角，课间安排一名学生捡拾垃圾，保持好本班的环境卫生，不随意从楼上或教室内向其他班级的责任区内丢弃垃圾。

3、考试期间卫生按时打扫，保证质量。

4、值周班级保证厕所、操场 干净卫生。未尽事宜另行规定。

寨头堡中学政教处2013年9月7日

学 生 管 理 制 度

寨 头 堡 中 学

篇2：寨头堡中学学生日常管理制度

为了加强学校管理，增强教职工主人翁责任感，充分调动教职工的工作积极性和创造性，激励全体教职工积极进取，进一步提高教育教学质量，特制定本制度。

一、教师的工作时间：

1、根据有关规定，在节假日、寒暑假进行的政治、业务学习、进修、培训及正常的社会活动也作为教职工工作时间。

二、批假规定：

1、婚假：一周。

2、丧假：本人主持的假期3天

3、事假：因本人或本人父母(公爹、公婆)、配偶、子女重病住院需要护理可视具体情况给予适当照顾。

4、病假：须持县级以上医院证明、病历及治疗发票，原则上病假以住院为准，按实际情况批假。

5、请假必须写《请假条》，捎口信、挂电话不作为请、批假的依据，如因特殊原因无法及时写《请假条》，假后归校应及时补上，考勤情况公布后一律不能补办手续。

三、考勤办法：

1、请假每节课扣1元，空堂一节扣5元，迟到、早退（请假）每节扣1元。不请假每节扣2元.2、查岗不在按空堂处理。

3、一学期结束后将每位教师的出勤情况从高到低排列，计入教师综合考评。按名次计分，钱与分数挂钩，一元一分。

四：本制度解释权归寨头堡中学校委会。

寨头堡中学

篇3：寨头堡中学学生日常管理制度

1 对象与方法

1.1 对象

采用分层抽样法, 选取张家港市4所普通初中 (普初) 、3所重点初中 (重初) 、3所普通高中 (普高) 、3所重点高中 (重高) 、3所职业高中 (职高) 共16所学校的初一～高三年级学生5 012名进行调查, 当场收回有效问卷4 897份, 有效率为97.7%。其中男生2 535名, 女生2 362名;初中生2 191名, 高中生2 706名。初中生年龄11～18岁, 平均14岁;高中生年龄12～20岁, 平均16岁。

1.2 方法

调查前由市疾病预防控制中心和教育部门共同组织, 对有经验且负责任的学校卫生人员进行集中培训, 统一调查方法和指导语。调查人员利用课间时间, 班主任和任课教师回避, 组织学生以班级为单位进行无记名自填式问卷调查, 并强调填写资料保密, 教师不参与阅卷。调查工具采用中国疾病预防控制中心提供的“青少年健康相关行为调查问卷”, 调查内容包括学生基本情况、饮食与日常运动、故意和非故意伤害行为、物质成瘾行为、网络成瘾行为等健康相关行为。

1.3 统计分析

将回收的有效问卷用Epi Data 3.1软件录入调查数据, 采用双录入方式核对数据。用SPSS 10.0进行统计分析, 计算各项相关危险行为发生的频数和百分数, 各组频率之间的比较采用χ2检验。

2 结果

2.1 饮食行为

由表1可见, 过去30 d中有22.3%的学生喝饮料超过1次/d, 其中职高生比例最高 (29.1%) ;过去7 d中26.7%的学生吃甜点超过1次/d;30.0%的学生过去7 d曾吃过西式快餐, 其中重初报告率最高 (41.0%) 。仅有42.7%的学生做到每天至少喝1杯牛奶/酸奶或豆奶 (豆浆) , 其中重初、重高和普高明显高于普初和职高。过去7 d中吃早餐少于1次/d的占11.8%～31.4%, 有20.4%的学生不吃早餐;存在偏食现象的中学生达68.1%, 男、女生差异无统计学意义。

2.2 对肥胖的态度

由表2可见, 认为自己体重偏重的学生占28.3%, 女生的比例明显高于男生;过去1个月里, 15.3%的学生为减肥或控制体重而锻炼, 12.5%的学生为控制体重而控制某类食物摄入量, 上述行为女生报告率均高于男生;3.5%的学生存在不合理减肥行为 (如故意吐出食物、节食24 h及以上、擅吃减肥药等) 。

2.3 运动锻炼情况

由表3可见, 过去7 d中平均每天运动时间少于1 h的中学生达86.9%, 其中女生高于男生, 高中生明显高于初中生;31.6%的学生通常每天看电视或录像超过1 h, 其中重点高中学生报告率最低 (16.3%) , 职业高中学生最高 (57.1%) ;53.9%的学生平均每天花在课外功课的时间在2 h及以上, 其中重点高中学生报告率最高 (60.3%) , 职业高中学生最低 (37.9%) ;每天参加课外补习时间在3 h及以上的学生达14.4%, 初中生报告率明显高于高中生。

3 讨论

处在青春期的中学生经历着身心各方面的急剧变化, 青春期身心健康是成年和老年健康的基础, 在人的一生中占有极重要的地位。本次调查结果显示, 张家港市中学生一些危险行为的发生普遍存在, 且部分危险行为报告率在国内类似报道中处于较高水平。为此, 笔者认为, 应加强以下几个方面的工作。

3.1 开展营养教育

中学生“喝饮料”、“吃甜点”、“吃西式快餐”、“不喝牛奶/酸奶或豆奶 (豆浆) ”、“偏食”、“不吃早餐”等健康危害行为报告率均较高, 其中不喝牛奶/酸奶或豆奶 (豆浆) 、偏食在所有饮食相关问题中的报告率最高, 高于上海市中学生平均水平[1];过去7 d内吃早餐少于1次/d的报告率也高于江苏省青少年平均水平[2]。中学生正处于生长发育的关键时期, 偏食会直接影响营养素摄取, 不良的饮食习惯会导致一系列的健康问题, 如不喝或很少喝牛奶、挑食、偏食是肥胖的相关影响因素[3]。忽视早餐在中学生中的报告率也较高。有研究表明, 早餐吃得好的学生明显比不吃早餐和早餐质量不好的学生精力充沛[4]。应引起学校、家长及社会各界的广泛关注和重视, 采取有效措施让学生掌握一定的营养知识, 使他们能合理安排好自己的饮食与营养, 达到平衡膳食、均衡营养的目的。

3.2 正确认识肥胖

对肥胖的态度中, “认为自己偏重”、“为减肥或控制体重而锻炼”、“控制食物摄入”和“故意吐出食物”的女生报告率较高, 显示女生比男生更关注自己的体重和身材, 这与现今社会媒体的宣传、社会主流审美观的导向有很大关系, 很大一部分中学生以瘦为美, 甚至出现以非正常手段控制体重的现象。针对这一现状, 学校应通过对学生开展健康教育或通过其他方式帮助学生调整心态, 明白盲目的减肥不仅影响身体的生长发育, 还会危害身体健康, 应当通过正确的方法加以判断, 同时采用正确的方法, 如不吃能量过高的西式快餐、不偏食挑食、适量的体育锻炼等手段加以控制或遵从医嘱。

3.3 加强体育锻炼

本次调查学生的“平均每天运动时间<1 h”、“平均每天用于做课外功课的时间≥2 h”报告率均高于上海市中学生平均水平[1], 高中生尤为明显。这与中学生自我锻炼意识薄弱, 应试教育下学生的学习负担普遍较重、课余时间少、学习上相互竞争激烈等有直接关系。学校应从切实减轻学生的学习负担考虑, 进一步加强中学生素质教育, 要保证给予学生必要的体育锻炼时间和锻炼机会, 逐步提高他们的身体素质。

针对中学生存在的不良饮食行为、不合理减肥、运动锻炼不足等健康危害行为, 提示学校开展健康教育和行为干预的重要性, 应对全体学生开展普遍的教育与干预, 以建立有效干预机制和社会支持系统, 培养青少年的健康心理和完美人格, 促进青少年健康成长。

摘要：目的了解张家港市不同类型学校学生日常饮食行为、运动锻炼及对体重所持的态度, 为卫生和教育部门制定青少年健康教育政策提供依据。方法采用“江苏省青少年健康相关行为调查问卷”, 对张家港市16所不同类型学校的4897名中学生进行无记名自填式问卷调查。结果过去7d吃早餐<1次/d的占20.4%, 68.1%的学生存在偏食现象;女生甜点、西式快餐摄入报告率高于男生, 对肥胖的关注度女生明显高于男生, 部分中学生存在不合理减肥现象;中学生的课外功课负担总体较重, 参加课外补习的初中学生报告率高于高中学生;中学生日常运动锻炼时间很少, 高中生报告率明显高于初中生。结论应尽快开展中学生健康危险行为的干预措施, 促进青少年的健康成长。

关键词：饮食习惯,身体锻炼,横断面研究,问卷调查

参考文献

[1]彭宁宁, 罗春燕, 朱蔚, 等.上海市青少年健康危险行为现状浅析.上海预防医学杂志, 2003, 15 (4) :163-167.

[2]沈蕙, 塍臣刚, 李海, 等.江苏省青少年饮食行为调查.中国学校卫生, 2006, 27 (7) :602-603.

[3]赵勇, 赵梅, 罗建, 等.重庆市某中学初中生营养不良及肥胖影响因素分析.中国学校卫生, 2005, 26 (12) :990-991.

篇4：利用中学生日常行为规范量化考评

关键词：行为习惯;德育组长;爱心券

教育思想家乌申斯基说：“人的好习惯就像是在银行里存了一大笔钱，你可以随时提取它的利息，享用一生。一个人的坏习惯就好像欠了别人一笔高利贷，老在还款，老还不清，最后逼得人走入歧途。”作为教育工作者，有责任引导并培养学生养成良好的行为习惯。《中学生日常行为规范》是中学生的行为准则，引导学生遵守日常行为规范就是培养学生良好的行为习惯。

一、学生现状分析

高中生已经开始形成自己的世界观、人生观和价值观，对事物的认识具有自己的看法。在这一阶段，知识量、信息量猛增，是为今后的工作与生活奠定坚实基础的大好时期。但在这个时期，由于思想还不成熟、对事物的甄别能力还比较弱，自制力较差等不足，容易形成一些坏习惯。我校学生绝大多数来自农村，家庭教育较不重视或不懂得良好习惯的培养。因此，从实际出发，引导学生自觉遵守《中学生日常行为规范》，就能促进学生良好行为习惯的养成。教师作为学生学习中的引路人，在指导高中生养成良好的行为习惯的过程中应掌握行之有效的方法。

二、加强思想交流，让学生参与制订日常行为规范量化考评标准

从思想上让学生懂得良好习惯对个人发展的重要性。行为习惯就像指南针，指引我们的行动。纵观历史，大凡卓有成就的人，都是一些良好行为长期坚持、养成习惯的结果。就像法国学者培根曾经说过：“习惯是人生的主宰，人们应该努力地追求好习惯。”做学生思想工作时，首先就是要做到关心、尊重、了解和爱护学生，消除学生的戒心和抵触情绪，使学生体会到教育者的真心和善意，同时，要多多站在学生的角度考虑问题，不要凭主观想象就认为理所当然。这样学生才能对教师建立信任感。所谓“亲其师，信其道”。在良好的师生关系下，教育才能收到理想的效果。

面对这么多的学生，单纯的思想工作是不够的，要让学生养成良好的习惯，还需要制度的支撑。因此，需在《中学生日常行为规范》的基础上结合班级的实际情况，制订一套符合学生实际、行之有效的行为规范标准来监督、评价学生。而充分发挥学生的积极主动性，让学生参与制订日常行为规范标准有利于工作的开展。

那么，如何让学生积极主动地参与标准的制订呢？首先，请班长收集学生的想法和建议，并进行整理分类;班主任根据学生实际加以引导并补充;最后，从本班学生的实际情况出发，形成班级学生日常行为规范量化标准，并以班规的形式确定下来。为了能时刻提醒学生自己制订的班规，可在班规形成后组织一次主题班会，

让大家表表决心并在班规上签名，签名的班规应粘贴在班级显眼的位置，以便时刻提醒学生。

但怎样才能让评分标准长期地发挥作用，真正制约学生的行为举止，促使他们养成良好的行为习惯？让学生管理学生是理想的方法。

三、成立班级督导部，明确小组评价方法，实行精细化管理

对班级学生进行分组。每组6位学生，各组都选出自己的德育组长，由德育组长组成班级督导部。对学生在校日常行为进行精细化管理并督导评分，每天算出学生的德育分并加于公示。同时，为使督导能做到公开、公平、公正，班级成立相应的纪检部，对督导部的评分进行督促检查并给督导部同学每天工作进行评分，作为督导部同学的德育分。班主任每天给纪检部的同学打分作为他们的德育分。督导部每周统计一次每小组的分数。每周一把上周的量化考评表公示，以示公开、公平、公正。

各小组的成绩由两部分组成：科任教师每节课对小组的评分以及日常行为规范量化考评的成绩之和。不管是学习还是日常行为规范，要求每个小组都应尽最大的努力，争取最好的成绩，为小组、为班级做出积极的贡献。

四、教师关注中学生日常行为规范量化考评表的情况并对出现的问题及时教育

德育组长每星期一把量化考评表交上来，教师应及时给予关注，发现问题及时向学生了解情况。对于被扣分的学生和小组进行教育，多与学生交流。了解他们的思想，引导他们养成良好的习惯，并要求他们遵守班级制订出来的中学生日常行为规范量化考评标准。

著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单方面说，

只有一句话，就是养成良好的习惯。”要想让学生改掉不良的习惯，教师需要有足够的耐心，需要及时、反复地纠正学生的不良习惯。只有反复纠正不良习惯，才会使良好的习惯在不断的重复中变得越来越稳固。

参考文献：

孙景霞.多种途径培养学生的能力和行为习惯[J].才智，2008（12）.

作者简介：林艳红，女，1976年2月出生，本科，就职于福建省厦门市国祺中学，研究方向：教育教学班级管理。

Use of Secondary School Students Daily Conduct Quantitative Evaluation

——Promote the Students Good Behavior Habits

Lin Yanhong

Abstract：Please the whole class students to participate in high school students daily conduct quantitative evaluation standard，is shall be the responsibility of the moral education team leader in each group take turns to the class for each group to carry on the daily conduct quantitative evaluation，the evaluation results and classroom teachers to teams score in every class evaluation of group. Combining school charity supermarket，formulate a set of effective love coupons reward scheme，promote students to develop good habits.

Key words：behavior;moral leader;love coupons

篇5：寨头堡小学举行校园文化建设比赛

寨头堡小学举行校园文化建设比赛 2013年12月26日，寨头堡乡小学如期举行了校园文化建设比赛，参加这次比赛的领导有教委主任王志勇、小学总校长王书昌和各学区教育干部。本次校园文化建设比赛，主要针对各学区的宣传栏、眼睛保健操、歌曲、古诗和《弟子规》、卫生、广场舞、校园广播、板报等进行全面细致地进行评比。通过对各项活动的评比，中心小学成绩较为突出，其次是第三小学、第二小学、希望小学。无论是走到哪所学校，跨入哪个班级，我们发现在大力推行素质教育的今天，每个学区在全体师生的共同努力下，都能充分展示学校的个性魅力和班级特色。我有理由相信，这次活动的开展，肯定给所有教育干部、老师有所触动，能对比先进找差距，面对现状抓提高，纵观全局抓细节，在以后的实际工作中会确定更高的目标，采取更有效的手段，提升更高的水平，为师生提供更加愉悦的成长环境而努力！

寨头堡小学教研室供稿

篇6：寨头堡中学学生日常管理制度

关键词：词汇记忆,中学生英语,记忆方法

在英语教学中，词汇是不可回避的板块，而且极为重要，它是学好英语的前提，没有一定量的词汇储备是难以学好英语的。英国语言学家威尔金斯曾经说过，“没有词汇，人们无法表达任何东西”。因此，《全日制普通高级中学英语课程标准》明确规定，高中毕业生应“学会使用3000个单词”。基于对词汇重要性的清醒认识，教师和学生都非常重视词汇记忆，但是词汇学习的效果并不好。有研究者甚至得出这样的结论：“在我国的外语教学中，人们认为教学效果最差的恰恰是词汇教学。”而词汇教学效果不理想很大程度上导致了目前很多中学生英语成绩差现象的出现。笔者曾经为好几个学生辅导英语，发现他们的普遍问题是词汇量极其贫乏，原因不是不愿意花时间记单词，相反他们往往花费很多时间记背单词，但总是很快遗忘。因此他们的英语成绩很难提高，久而久之对于英语的兴趣也越来越淡，兴趣的减弱导致英语成绩更差。这种恶性循环对于英语学习极为不利。新课程标准非常关注学生的学习兴趣，把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心”当作基础教育阶段英语课程的任务之一。然而记不住单词，英语成绩不好，何来兴趣、何来自信心?究竟如何才能更好地记忆词汇从而提高英语成绩呢?

记忆词汇包括掌握其音、形、意，即要会读、能正确拼写、了解其意义和用法。对于单词的这三个方面要采取不同的方法记忆，要掌握单词的音和形宜采取音标记忆法，而对于单词的意义和用法则要利用语境记忆法。

一、音标记忆法

新课程标准语言知识五级目标中要求学生“了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容”，其中发音、重音就直接体现在音标上。因此学会音标是掌握语音的不可或缺的步骤。但是目前的状况是，很多教师完全不教授音标，学生根本不懂音标。这当然与此次英语课程改革“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”的工作重点相关，为此中学英语并不重视音标知识的掌握。这对准确掌握单词的语音是极大障碍。不仅如此，音标知识的缺乏还对学生记忆单词有致命的负面影响，是造成学生单词记忆困难、英语成绩不佳的重要原因之一。

笔者曾经辅导过的几个学生的问题都出在单词记忆方法上。他们记单词是名副其实的死记硬背，不讲章法，强行记忆单词中的字母排列顺序，如，interest，他们会念成i-n-t-e-r-es-t，靠硬记这8个字母的顺序来记住这个单词。可想而知，这样的方法效率很低，而且记忆的效果极差。如果是在短时间内记住字母较少的单词，其弊端还不明显，但是如果要保持长期记忆而且单词字母较多的话，这种方法的缺陷就暴露无遗了。这种死记硬背的单词记忆法无法长时间记住单词，因此也是无效的方法，因为不能长期记忆就不能满足正常表达的需求，短时记忆除了应付考试没有任何意义。

相比之下，音标记忆法记忆效果更佳。它使单词记忆有规律可循，如interest，其音标是/謖intrist/，只要会读，那么记忆就变得很简单了，原来需要记住8个字母的顺序，现在只要记住一点———前面的e不发音———就行了。拼写的时候只需把音标的每一个读音换成英语字母。因此，只要会读单词就能记住这个单词。有些单词虽然并未学过，但是如果熟悉音标，观察其字母组合形式往往就能准确读出来，再根据其发音规律就能很快记住。大凡英语成绩好的学生往往都擅长根据音标记忆单词。曾经辅导过的一位女生告诉笔者，她之前总是记不住单词，因为不懂音标，后来上过大学的姐姐专门教她音标，记单词从此就容易很多了，英语成绩也好了起来。

正是因为语音与单词的形式有着密切的对应关系，因此新课程标准要求学生要能“根据读音拼写单词和短语”，不仅如此，还要能“根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句”。足见音标记忆法对于词汇记忆的重要性。

二、语境记忆法

音标记忆法利于记忆词汇的音和形，对于其意义的记忆则不太适合，而语境记忆法则正好适合记忆词汇的意义。

所谓语境记忆法，就是把单词、词组放回到特定的语言环境中，使其参与表达较为完整的意思，以此记住单词、词组的意义和用法。这样就使单词、词组获得了鲜活的生命力，也更便于记忆。这种方法比独立记忆单个单词的意思效果要好得多。因为独立记忆会使单词在脑中与其意义没有必然联系，完全可以张冠李戴，因此还是死记硬背，没有任何规律可言。比如robot(机器人)，学生也许会将其与rocket(火箭)混淆起来。而将其放到一定的语境中就会使单词记忆起来更准确也更容易。比如，当你明白“This robot can help us do lots of housework.”的意思你就会很清醒地记住robot的意思是机器人，而不会是火箭、拖鞋之类的东西。是语境帮你记住了单词。

落实到具体的日常英语学习中，所谓语境就是指课文中的对话、短文。因此最好的方法就是在对话和短文中记忆单词和词组的意义(生词一般都会出现在对话和短文中)。具体的建议是，熟读课本中的对话、短文。在读前两遍的时候把对话、短文中每一个句子、每一个词的意思弄懂，然后在此基础上熟读(之所以强调熟读之前要先把意思弄懂，是因为经常能背诵而不懂意思的情况)。这样做的好处不仅是能更好地记住词汇，而且能培养语感，而好的语感对于词汇的记忆也很有帮助。但是经常看到这样的现象：英语老师在早读时间听写单词或者让同学领着全班读单词。这与语境记忆法背道而驰，单词记忆的效果不好且不说，更为重要的是这种做法忽视了语感的重要性。所以，早读时间(如果有的话)应该让学生熟读课文中的对话和短文，以利于培养语感，也利于记忆词汇。

三、教师重复记忆法

除了上述两种主要的词汇记忆方法以外，还有一些辅助的记忆方法，如教师重复记忆法等。所谓教师重复记忆法，就是教师在上课尤其是讲授新课的时候，有意识地多次、重复提及某些需要学生掌握的新词，以此帮助学生更便捷地记忆词汇，甚至当堂完成新词记忆的任务。其实道理很简单，当rough一词第一次被提及的时候学生很可能没太注意，第二次再出现就会受到关注了，第三次、四次再出现就可能记住了。这种方法的原理其实与多读几次记住一个单词是一样的，不同的是这种记忆方式使单词记忆变得很随意而不是刻意为之。这种方式带来的影响是，由于教师在提及新词的时候总会有一定的语境和讲解，因此记忆效果很好;另外，学生不再需要花费大量课外时间和精力背单词，可以省出一些时间娱乐或者做其他感兴趣的事情。

四、其他

记忆词汇的方法其实很多，在日常生活中只要留意就会记住很多词汇。比如，身上穿的衣服常常印有英语;逛商场的时候一进门就会看到Entrance，出来会看到Exit;如果是下雨天，地上可能会放着一个“CAUTION”警示牌提示你小心地滑;如果你需要泊车就会发现很多“NO PARKING”的警示标志;如果你喜欢看NBA比赛你就会知道“Where amazing happens”的含义;如果喜欢听歌你可能会了解“you raise me up;be there or be square...”。

五、结语

将词汇记忆融入日常教学，既能提高效率保证质量，又能减轻学生的负担，还能腾出时间多做口语、听力练习，另外还能避免枯燥的单词记忆，使学生保持对英语的兴趣，进而学好英语。

参考文献