初一管理策略

初一管理策略（共9篇）

篇1：初一管理策略

王传彩 刘海江

（重庆市巫溪宁河中学）

摘 要：初中的英语教育是开展英语基础教学的重要转折点。小学阶段的一些学习习惯和中学存在着很大差异，不少学生从小学升入初中的英语学习过程中表现出很多不适应的症状，继而出现掉队，考试成绩下滑等现象。调查显示，英语词汇的学习是低年级初中生开展学习活动中的一个重大的拦路虎。所以，初一英语教师采用灵活多样的教学策略，尝试使用多样而有效的教学方法，有其必要性。

篇2：初一管理策略

一、实物教学法

我们可以运用实物教学法来开展课堂教学，苹果是又大又圆的，香蕉是浅黄色的`，我们可以在教学的时候把这些实物放到讲台上，告诉学生这些东西分别是orange，apple，banana。这些在生活中都是常见的，所以我们可以运用这样的教学方法。在进行文具类教学的时候，可以看到pen，pencil，ruler的实物；在进行实物教学的时候，让学生通过对形象实物的辨认，激发其英语学习的热情，有很强的学习主动性，主动地进行学习，这样学生的学习状态以及学习态度就会发生很大的变化。

二、图画教学法

我们在教学时，可以通过图画来开展教学，通过画图来让学生猜词。比如，我们在进行方位词教学的时候，on，behind，under，in这些词可以用一个苹果和一个盒子，苹果的位置分布在盒子的前后左右，这样四个介词之间的相互区别和含义就会清清楚楚。我们对初中英语单词进行观察时就会发现，其实对于画画来说有很多用处，我们在进行人物类、交通工具类和动物类单词教学的时候，都可以运用一些简单的线条来进行勾勒，这样就会有比较直观活泼的表达和鲜明的生活气息，学生就会对单词有很深刻的记忆。

三、音标教学法

我们还可以运用音标来加强记忆学习，这样一个学期下来学生就能够自然地熟读很多的生词。我们在进行音标教学的时候，大家都知道，要更加侧重于元音音标的学习，因为元音的音标比较灵活，不像辅音那么呆板，基本上不会有改变，教师可以在教学时让学生来猜测。

对初一学生而言，他们要进行的英语学习是极为关键的，而对于教师来说，英语单词的教学也不是一件很容易的事。通过灵活多样的教学策略与方法，初一英语教师在实际的教学过程中，还可以慢慢地探索出一些有效的教学手段，以激发学生的英语学习热情，提高课堂教学质量。

参考文献：

篇3：初一数学自主探究教学策略

一、创设问题情境, 使学生产生自主探索欲望

情境, 是指教师根据学生学习的知识和技能的发生、发展的过程所设计的学习环境, 学生在这一环境内能自我产生强烈的探究、学习的内驱力.因此, 在数学课堂教学中教师要对教学过程精心设计, 创设各种思维情境, 以此激发学生的学习动机和好奇心, 让学生积极主动地参与学习过程, 使探索知识成为他们迫切的需要.在问题情境中, 新的需要与学生原有的数学水平之间存在着认识上的联系或差异, 这种联系或差异经过适当的引导能诱发学生数学思维的积极性.人一旦对某种事物发生了兴趣, 就会产生一种求知的内驱力, 甚至可以达到废寝忘食的地步.可以采用“从生活中提炼”、“从复习旧知识中孕育新知识”、“从疑点中设置”、“从趣味中激发”等方法创设问题情境.比如在七年级《负数》这节的新课导入时, 首先播放一段天气预报的视频, 然后向学生提出:假如你是播报员, 特殊的温度“零下3℃”怎么表示?有没有简单的表示方法?学生会根据生活的经验, 很轻松地说出:在温度的前面加减号就表示零下温度.老师再问:“为什么是加上减号呢?”肯定有学生会说:“零上和零下是一对具有相反意义的两个量, 所以用负数来表示.”然后引导学生举例:“请同学们想想, 生活中还曾在哪里见过负数?”学生像小鸟一样唧唧喳喳地讨论起来, 学生会举出很多生活的例子, 从而学会了用正、负数表示日常生活中具有相反意义的量, 并体会到学习负数的必要性.再如在七年级《平行线的性质》的教学中, 从复习部分以用同位角、内错角、同旁内角的数量关系来判定两直线平行的三种方法作为铺垫, 然后设问:如果先已知两直线平行, 你可找到同位角、内错角、同旁内角之间的数量关系?鼓励学生大胆猜想, 主动探索, 得出结论.这样不仅有效地全面复习了前面“平行线的识别”, 还使学生发现将“两直线平行”作为条件时出现了新问题, 产生自主探索的欲望.在此可分小组展开讨论, 相互质疑, 寻求解决问题的办法.这样, 在教学中导入和复习引导可以让学生很自然地进入最佳的学习状态, 从而更好地激发学生学习数学的兴趣.这样由学生通过自主探究得到的知识, 比老师主讲、学生被动学到的知识掌握得更深、更牢.

二、拓宽解决途径, 给学生创造自主探索空间

教学过程是教师引导学生掌握知识的过程, 是要把认识成果转化为个体经验, 学生的认识是一个再生产、再创造的过程.在这个过程中, 每个学生都会有自己不同的做法和想法, 这时教师不能搞“一刀切”, 喧宾夺主.否则会大大束缚学生思维的发展, 不利于学生创造力的展现和提高.解决问题的方法、途径有许多种, 探索问题的方式也有所不同, 教师要善于尊重学生的思维的多样性, 满足学生的表现欲望.比如在“11.1全等三角形的判别”一节中, 由于在上节课已认识了全等三角形, 知道用定义判别全等三角形比较麻烦 (条件多) .有没有更为简单一点的判别方法呢? (设置悬念) 教师可设问引入课题:你是否能够通过动手探索得出识别全等三角形的简便方法呢?首先让学生去猜想, 教师不直接指出可行性, 要求学生分组讨论验证自己的想法 (可以对一些小组进行提示:比如少一些角对应相等或少一些边对应相等是否能判定两个三角形全等?让他们尽可能地找出所有可能出现的结果, 哪些是成立的?并简要说明理由) .我在教学过程中将学生分成七个小组, 根据我提出的要求, 有的小组利用圆规, 有的利用三角板, 有的利用剪刀等去动手验证得到各种情形的一对全等的三角形, 通过比较得到不同的想法, 有四个小组在课堂内根据定义验证了四种不同的判别方法, 有的小组还得出和课本上不同的识别方法, 通过小组的中心发言人的发言, 在课堂上进行辩论, 在辩论中加深知识的理解和掌握, 学生收获很大.其余三个小组没有完成, 我并不急于给出结论而是鼓励这些小组利用课余时间去完成, 看他们还有没有新的发现.通过自主探索学生更深刻地理解和掌握了“三条边对应相等的两个三角形全等”这一判别方法.有人说过:“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.”因此, 在教学中, 我们要让学生从自主探索中完成对知识的理解和升华, 提高课堂教学的效果.

三、设计探究层次, 放飞学生创新翅膀

新的课程标准指出, 数学要面向全体学生, 实现人人学有价值的数学, 人人都能获得必要的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展.而现行的教学方式为传统的“平行分班”, 由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异, 接受教学信息的情况也就有所不同.数学教学中教师必须要重视问题设计的层次性, 掌握提问的一些基本技巧.不要为了问题而提问, 或者随心所欲地想到什么就问什么, 要用“有教育意义的提问”引导学生进行有效的思考, 促进其对数学本质的理解和数学规律的探索.在探索过程中, 既注意问题的结果, 更重视探索问题的过程, 这一过程的显著特征是学生的自主性和思维的开放性.因此, 在实施数学探索性教学中, 教师必须给予学生广阔的思维空间.比如在对梯形中位线定理进行探索时, 我先让每一个学生在草稿纸上任意画一个梯形ABCD及其中位线MN, 然后问学生中位线MN等于什么?让学生发散思考, 自主探索, 从而探求规律, 得出结论, 再想方法去证明这个结论.

四、培养综合素质, 重视自主探索, 提高素质教育地位

数学家华罗庚说过:“宇宙之大, 粒子之微, 火箭之速, 化工之巧, 地球之变, 日用之繁, 无处不用数学.”这是对数学与生活的精彩描述.在当今时代, 要使学生从小适应职业周期缩短、节奏加快、竞争激烈的社会特点, 数学教育就必须注重培养人的数学素质.在实施素质教育的进程中, 虽然我们进行了大量的教学改革尝试, 但在一定程度上, 我们的教学仍存在着重书本知识、轻实践能力;重学习结果, 轻学习过程;重间接知识的学习, 轻直接经验的获得等弊端.这些造成了学生学习兴趣的下降, 学业负担加重, 探索精神和创新能力的萎缩, 极大地妨碍了学生素质的全面提高.同时中学数学教学中存在的应试教育与素质教育的矛盾, 一直都是我们广大师生关注的问题.我认为, 素质教育忽视了学生的考试能力、思维的开发训练, 忽视了学生对类型化的试题的解题方法的训练, 忽视了对现实需要的培养.但是, 素质教育重视了对学生综合能力的培养, 一个学习能力强的学生, 其实是并不畏惧考试的.为此, 我们应在中学数学教学中实施探究性学习, 鼓励学生自主探索, 培养学生的自主探索能力和浓厚的学习兴趣, 从而降低教师“填鸭式教学”的压力, 将素质教育在中学教育中的地位大大提高, 真正贯彻新课标迈向素质教育的精神理念, 使得素质教育和考试能力和谐统一.

篇4：初一学生记忆单词的策略

关键字： 传统记忆法 规律记忆法

【中图分类号】B842

对于大多数学生来说，单词是学好英语的“拦路虎”，不少同学反映单词记不住，或者是记住了就忘，久而久之，一部分学生因为没有及时解决当天所学的单词而越落越多，最后跟不上大家的进度而造成学习的困难，甚至放弃英语这门课。其实，学习单词的方法很多，因人而异，当然，效果也不尽相同。但是，不管怎么说，同学们都要有信心，不能“望词兴叹”，只要掌握了科学的记忆方法，把握规律，加上勤奋努力，相信每个人都是打败这只“拦路虎”的英雄。下面我将总结的一些有关记忆单词的“妙招” ，并结合实际的例子和操作办法分享给同学们。

总的来说，记忆的方法可以分为两大类：传统记忆法和规律记忆法。

首先，先看传统记忆法。传统记忆法也可以看作死记硬背法。具体操作起来如下：

第一步：明确词汇数量，确定背诵时间。

一般来说，如果一个模块单词量很大，可以将全部单词分成几个部分来背诵，每一部分以十个为宜，并确定每一部分的背诵时间。在既定的时间内（一般不超过三十多分钟，时间长了会腻烦）完成一部分的背诵，隔一段时间再去背诵另一部分，直至背完整个模块的单词。

第二步：聚精会神看单词。

先集中精力看單词，而不是背单词。

在最短的时间内，把本单元词汇表中所有的单词看一遍。不要刻意去记忆，但是要认真，调用心里的所有感觉来感受每一个生词。单词的特点有很多，字母组合，发音，词性，外形特征，汉语意思等等，都是看的重点。 以这种方法突击，是最容易见效的。但是，一定要用心。如果心早就飞到天外，仅仅机械地翻看这些书页，是一点儿意义都没有的。看单词比背单词有效。这是因为看单词的时候比较轻松，不容易产生疲劳，此外，也很容易达成对整体单词结构轮廓的印象。

第三步：合上课本想单词。

单词看完之后，就需要想单词。这是调用记忆，让单词不断地从脑子里过。

想单词是系统学习法最关键的一步，是脱离书本的最好方法。可以在任何空闲的时候进行。要尽量在脑子里多过几遍，这样，留下的印象要深得多，可以经年不忘，就算以后忘记，由于已经形成思维脉络，也很容易再拣起来。 在刚开始的时候，可以按照词汇表来回忆单词。也就是让词汇表在脑海重现。 想单词的速度比看单词要快。对于记忆来说，看单词是“记”的过程，想单词是“忆”的过程。“记”“忆”的最有效结合就是“看”“想”结合。

在想不起来的时候，要及时地看书，补上。“学而不思则罔，思而不学则殆”，这是学习的真谛。

第四步：看着汉语写单词

看和想两个环节完成后，为了及时巩固，我们应该打开课本，用书或本子遮住英语部分，只看汉语部分然后及时默写出英语。由于是落实在纸面上，这样的效果更确切。反之亦然，用书或本子遮住汉语部分，只看英语部分然后及时默写出汉语意思。

第五步：间隔巩固反复记忆

德国有一位著名的心理学家名叫艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus，1850-1909），他在1885年发表了他的实验报告后，记忆研究就成了心理学中被研究最多的领域之一，而艾宾浩斯正是发现记忆遗忘规律的第一人。根据我们所知道的，记忆的保持在时间上是不同的，有短时的记忆和长时的记忆两种。而我们平时的记忆的过程是这样的

所以，在遗忘之前尽快复习不失为一种记牢单词的好办法。

第六步：将单词带入课文中反复阅读甚至背诵。

语言离不开语境，在具体课文中碰到的单词，大家在上下文的帮助下将更更好地理解和牢固的掌握。

下面以人教新目标版的教材来举例，介绍几种规律记忆法。

第一：按照单词的词性和类别。

如名词、动词和形容词等是几种常见却重要的词，我们在学习、记忆时先按照基本词性和类别将本单元的所有单词大致分成若干组，其实每组也就几个单词，这样化整为零，既不会看到众多单词而吓到学生，也不会因为每个单独的单词而手足无措。例如，七年级上册unit3 Is this your pencil？中，可以把该单元的单词分为以下几类：

代词：his mine hers yours…

介词：for in at about…

动词：excuse thank help welcome ask find e-mail…

学习用具： pencil book easer pencilbox schoolbag dictionary computer ID card…

短语或固定搭配：excuse me What about…？ Thank you for… You are welcome. Computer game ask…for… a set of

其它：…

分好类后，可以按照具体类别进行逐个记忆。

第二：联想法。

1.看见某个单词，想起它的其他词性。

如：excuse v. “原谅，宽恕” 我们要立刻想到当名词时作“借口”讲

e-mail v. “给……发电子邮件，用电邮发送” 要想起来它还可以作为名词“电子邮件”

watch n. “表，手表，怀表” 等 当动词讲时表示“注视，观看”

interesting adj. 有趣的（物的特性） interested adj. 感兴趣的（人的感受）

interest n. 兴趣v. 使感兴趣 …endprint

easy-easily fun-funny difficult-difficulty relaxing-relaxed-relax

2.音近（同）、形近（同）、同义、近义和反义。

to/two/too no/know pear/pair/air

how /now fine/ find cap/map bad/mad/sad ring/bring/boring food/foot

store/shop child/kid

some/little/few happy/glad/pleasant

busy/free big/small

第三：识音拼词。

掌握国际音标和拼读规则，记住某个字母或字母组合的常见读音，然后当读准这个单词以后自然而然地写出该单词。本人觉得，这是记住单词最快的一种办法，也是记忆最长久的，因为一旦会读就不会写错，前提是必须先下点功夫记会这些音标和字母组合的发音。

1） [i：] 字母组合：ee ea e ie ei （eo ey i）

three tree green sheep meet beef see seek

eat tea meat leave lead teacher team mean speak clean please

he she me

piece receive ceiling

2） [ I ]发音字母 i y e ui u a

sit picture it is list six mix fix fit pig big build miss

myth many twenty happy dictionary

defect decide delicious

3） [ ? ] 發音字母 a

bag hand and ant happy hat map mad bad black back glad flag shall man

4） [e] 字母组合 ea e a （ue，u，ie，ai，ei，ay）

head bread pleasure

elephant electric remember sell shell lesson better bed desk hotel yes

many any

5） [ε：] 字母组合ir ur ear er or

girl shirt skirt thirty thirteen third bird

turn burn murder nurse turtle Thursday burger

learn earn earth heard

term her nerd serve

篇5：初一管理策略

龙新中学 杨保荣

七年级是初中的基础，七年级数学的教学效果的优差是关系到学生在整个初中阶段的学习兴趣和学习质量，我今年刚好教初一数学，结合自己的一点体会，谈谈提高七年级学生数学能力。如何提高学生学习数学的能力，教学中常常遇见一些学生上课听讲认真，学习刻苦努力，但一遇到问题，就无所适从，这是为什么呢？究其原因，就是因为没有科学的学习方法，因此，使学生掌握、并具有一定的学习数学的方法，提高和发展学习数学能力，是很重要的一项教学要求。

数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，是所有理科的基础学科，它的概括性、抽象性和逻辑性都很强，不少学生在小学数学成绩突出，但是到了中学成绩却不令人满意，有的甚至常常因为数学成绩跟不上而产生厌学、逃学现象，教学质量难以提高，这是数学老师必须研究的课题。因此教学内容的趣味性、知识的完整性、讲授的逻辑性、语言的准确性，对这一年龄阶段的学生思维的转变都有着积极的作用。

在教学中，是教与学的矛盾双方，教师是矛盾的主要方面，教师在教学中起主导作用。因此教师应首先认真了解七年级数学教学的重要性，那么如何提高学生学习数学的能力呢？

一、运用合理的教学方式，做好小学到初中的平缓过渡。

七年级新生刚刚告别小学的学习模式，开始从依赖家长和老师的

被动从属地位向主动地位转化。因此，在教学中要把握以下两方面的工作：

（一）注重教学方式的转变。小学生记忆的特点是以机械记忆为主。因此在教学中一方面要继续发展他们的机械记忆能力，另一方面着重发展中学生的意义识记能力，指导学生对记忆方法的选择。

（二）注重以旧引新，合理引导。针对学生的好奇心和新鲜感，在讲授某些新课的时候，适当挑选一些新颖有趣、富于挑战的问题作为引子。如在进行有理数减法的教学时，首先让学生计算5-3=，8-3=，70-30= ；其次出示0-8=，5-6=，30-90= 等。故意设置悬念让学生思考，调动学生解决问题的欲望，趁势引入本节课课题。

二、在教学中培养学生的各种能力。

初一的数学难度加大、习题多，许多学生不能马上适应。因此，要想尽快使学生实现从小学到初中的转变，必须在培养和锻炼学生的听、看、想、说四个方面下功夫。

（一）会听课。老师在授课时要教学生“听”的技巧：在关键处或不熟悉处要全神贯注。例如，在讲解一元二次方程的解法一节时，让学生关键听解题的指导思想、解题方法等。这两点是本节课的重点和关键，如果学生在这两处集中注意力，授课效果将十分显著。

（二）会阅读。一般学生对看数学课本不感兴趣，急于求成，只看结果，不看过程，易忽视概念的条件、范围及定理的推导过程，只知其然不知其所以然。因此，教师要采用先讲后看、边讲边看、先练习后对照或先看后议等不同方法，去指导学生耐心看书。

（三）会思考。就是数学逻辑思维的方法。由于数学逻辑性很强，所以要教会学生比较。

三、培养学生良好的学习习惯。

良好的学习习惯是一种良好的非智力因素，是学生必备的素质，也是他们学好数学的最基本保证。叶圣陶先生说过：凡是好的态度和好的方法，都要使它化成习惯。只有熟练成了习惯，好的态度和方法才能随时随地表现……一辈子受用不尽。因此，培养学生从小养成良好的学习习惯具有十分重要的意义。良好学习习惯的培养应当是多层面的，主要表现在以下几个方面：

（1）课前预习的习惯。有效的预习，能提高学生学习新知识的目的性和针对性，提高听讲的效率，同时也是培养学生自学习惯，提高自学能力最有效途径。（2）认真听“讲”的习惯。这里的听“讲”，应包括两方面的意思：一是指在课堂上，精力要集中，要仔细看教师的操作演示、手势，全神贯注地听老师的提问、点拨、归纳，不做与学习无关的动作。二是要认真地听其他同学的发言，对他人的观点、回答能做出评价和必要的补充。（3）认真审题习惯。审题是正确解题的前提，养成认真审题的习惯，不但是提高学习成绩的保障，而且能使学生养成细心、踏实的品性。

（4）检验改错的习惯。学习中有错误是难免的，因此，检验改错的习惯正是学生必不可少的一个学习习惯。教学中应把检查和验算当作不可缺少的的步骤，对一些判断、选择、改错等类型题进行训练，3

让他们找到解决问题的途径。学生在回答问题时有错误，要及时给予纠正，使学生逐步养成检验的

四、培养学生对数学学习的兴趣。

兴趣是最好的老师，是激发创造性思维、开发智力的催化剂，而中学生由于年龄小，好动性、好奇性强，往往坐不住，因此有效地激发学生的学习兴趣，以生动、活泼的教学方式，让他们在兴趣盎然动态、开放的教学氛围中不知不觉地、主动地学习是教师必须十分重视的问题。（1）以比赛诱发学习兴趣。（2）用游戏激发学习的兴趣。（3）联系生活实际培养学习的兴趣。数学来源于生活、服务于生活，生活中充满着数学，数学知识和生活实践紧密结合起来，才能使抽象知识具体化、形象化。学生接受起来会更容易，能更主动、更有自信、更愿意表达自己的想法、参与学习活动会更积极，所以在教学中，借助学生身边的事物讲解数学知识，让学生体验到数学知识就在身边，生活中处处有数学，会提高他们数学学习的自信和数学学习的兴趣。最大限度地调动学生的积极性，激发兴趣，使之全身心投入到学习活动之中。（4）运用数学培养学习兴趣。苏霍姆林斯基说“兴趣的源泉在于运用。”“有用的才是最有趣的”，因此，“用”数学也很重要。例如，方案设计、探索规律。

篇6：初一新生班级常规管理-班级管理

今年接初一三班，我的第一个想法就是抓住入学契机，纪律先行 ,常规为主。因为在一个新的学期新的环境，学生对学习充满热情，对一切充满期待。一个老师的管理思想，直接影响学生的学习态度、思想品德、纪律观念、行为习惯。甚至整个初中阶段的健康成长。因此我搜集了以下几种做法比较适合我班：

一、抓住新生入学契机，严格开端。

充分利用初一新生入学契机，进行学前教育。大到学习学校各项规章制度，制定班规，严格要求学生遵守学校的规章制度，做到思想上重视，行为上注意，学习尽全力。老师严格教育，严格管理。小到课堂常规，学生的桌椅摆放，课前准备、回答问题时的站姿，声音，做姿，作业收交等。林林总总，千头万绪。但只要捉住学生的思想，遵循严明的纪律，一切便“柳暗花明”。常规管理注重细节，重在落实，贵在坚持。学生总会存在各种各样的问题，反反复复，层出不穷。班主任所做的就是要用制度去约束学生，用道理去指引，用情感去感染，用智慧去挖掘学生的优点。

记得有位老师说过：“管好一个月，幸福六学期”对此我深有感触。班主任在新生入校第一天，除了登记必要的联系方式、通讯地址，还要详细登记他们小学升初中考试的优势科目和劣势科目。记下他们其中不合格发型、服装。记下他们曾经是否任过班干部，组长或科代表，什么也没有担任过的同学，就轻声的问他，如果让你当班干部是否愿意，贡献自己的一份力量，为班级做点事？与学生交流中既能瞄捉到你想要的信息，又能很快记住他们的名字，更重要的是为组建班委会做铺垫。希望激起他们为班级做事的热情或当班干部的愿望。班级常规管理最需要的是学生愿意为班级做事，这种热情将带领新生班级，最先进入蓬勃发展的状态。

二、抓住新生入学契机，制定共同的奋斗目标。

我曾想过怎样最快形成班级凝聚力？对于一个刚从小学步入初中的孩子来说，他对这里的一切，尤其是班主任，充满了好奇，期待，试探和观望的心态。于是在学前2天教育，一定不能忽视主题班会的作用。我召开了以“融入集体，贡献力量，收获快乐”的主题班会。告诉他们过去的成绩已经不重要了，再去烦恼和回忆也于事无补，初一有很多机会证明自己，有很多事请可以重头开始，重要的是现在我们要做什么？怎么做？告诉学生快速融入集体，为班集体多做好事，大家积极融洽，团结奋进。正所谓“班荣我荣，班衰我耻”在一个不好的集体中生活，他是不会快乐的。也许成绩拿不到第一，但教室卫生，课堂纪律，班级团结是很容易做到的，一定要做到最好“不是实验班，胜似实验班”。实际上确立新生班级共同的奋斗目标，就是让学生明白老师的管理思路和管理目标。向他们指明了新学期，新班级努力的方向。学生便知道每天该做些什么，每天都朝一个目标走去。这种奋斗目标就象隐性的翅膀，带着学生一起朝梦飞翔。

老师若是真正激发每个学生的集体荣誉感，这种集体荣誉感就象晨曦中阳光，千头万绪，但层次分明。“山穷水尽”之时，无数风光在手。

三、健全奖惩制度，发挥家长的激励功能。

奖惩制度是班级管理的的主要手段。很多老师的奖惩制度主要体现在期中或期末考试的成绩，使一个班级积极融洽，团结奋进，但决不是到了期中或期末。而是平时的一日常规和课堂常规，针对同学们的表现，实行加分或减分制度。具体的操作由班干部执行，每天一小节，每周一总评。课堂常规实行班长为首，班干部为辅，组长为线。实行奖罚制度。值日班长填写班级日志，各施其职。课前准备由科代表、组长负责，见到老师要行礼问好，上课要活跃，但要坐姿端正。课堂上有人回答一个漂亮的问题，要用掌声祝贺。课间可以研究作业，但不能照抄作业。值日生要及时擦黑板，保持教室卫生，见到废纸要随手捡起。“两操”要认真规范。周五检查作业情况，仔细察看班级日记，组长统计加分减分情况。组长通报每个人得分。落实到人，大力表扬表现突出的同学，以榜样推动力量。

每周评选纪律之星，学习之星劳动之星，进步之星，积极发言之星，生活之星等。通知家长进行适当的表扬或沟通教育，发挥家长的激励功能。其目的是让每个家长及时了解孩子在学校的表现，多表扬，少批评。掌握信息及时有效的针对教育，起到家校的紧密联系，共同关心，共同激励的作用。这样的奖惩制度，“人管人、人盯人、人帮人”的管理，肯定细致入微的帮助学生形成良好的学习和生活习惯。在树立班风班貌上，起到一个推波助澜的作用。班主任实行奖惩制度时，重在落实，贵在持久。

四、喜爱并尊重学生，智慧洞察学生动态。

与学生的相处中要平等真诚，尊重喜爱。新生入学特别期待得到老师的喜爱，老师的喜爱，象春风细雨，使学生快乐起来，并使他萌发无穷的上进力。只要学生也喜爱这个老师，便愿意打开心灵，愿意为老师作事，这种动力是非常神奇的。

但由于学生年龄小总会出现这样或那样的问题，甚至反复犯同样的错误。教师一定要忍住怒气，批评学生时先想想他的优点，耐心细致地给他们将道理，智慧的教育启发，不厌起烦的开导劝告。洞察学生思想动态，捉住学生的心，消除抵触情绪，严格训练。不断观察的，放大优点，提出改进措施。喜爱并尊重自己的学生，信赖真诚的对待学生。相信这样的老师管理下，学生一定会健康快乐的成长。正所谓“师者，教之以事而喻诸德也”。

篇7：初一班级管理细则

本年级从初一开始打造“最严初一”从教学楼、班级、两操、路队等几方面进行严格检查，年级部将实行严格检查减分制度，打造最好纪律性、最好学习氛围、最好行为素质的三好年级。

对此，年级部将对路队、间操、大课间等十项班级常规进行严格检查，每天公示，每周评比，每月评比，做到透明、合理、公平。各项检查要求及减分说明如下：

1、间操、大课间必须跟班，负责好本班级的安全纪律。（能坚持跑操的班主任尽量跟跑），有事提前请假，并找好代班主任。“三操”见习同学必须有班主任的假条，没有假条者视为旷操，每人次减0.5分。见习学生不得私自在班级、卫生间、办公室逗留，发现有逗留学生每人减0.5分。间操、大课间在跑步途中说话、打闹、队伍不齐的视情况给相应班级扣0.5--2分，并停课练习。（两操做到快、静、齐）

2、课间在班级或走廊里吵闹、相互追逐者，每人减1分，整个班级吵嚷厉害的，给班级扣1分。经多次管理无效的给班级扣2分，停课整顿，年级通报批评，当月班级管理评比自动为末档。

3、早自习前早到校的学生必须自主自习，不得在班级、走廊谈笑、打闹、抄作业，违者每人次扣0.5分。

4、卫生不合格的班级及个人，视情况给相应班级扣0.5--2分。（个人卫生主要指在校必须穿校服，校服的整洁及规范、不化妆、不染发、不烫发、不留长发、不佩戴饰物等）（班级卫生主要指班级的整体形象，物品摆放、桌椅摆放、地面整洁等）

5、各班级做好公物保护，无意损坏原价赔偿，故意损坏学校、班级公物的双倍赔偿并视情况给相应班级扣0.5--2分

6、参加集体活动时每位同学都要做到 快、静、齐，违者减0.5分。

7、上放学校内必须站队，上学时自动成一队，不得散队、说话、打闹或未按规定路线行走，违者减0.5分；放学由班主任组织站队，不得说话、嬉戏、打闹等。违者减0.5分。

8、学生按规定时间进校离校，不得在校门口聚众逗留，按规定区域停放自行车，按规定路线骑行，不骑电瓶车，不骑飞车，按交通法规出行，违者通报相应学生家长并减1分。

9、学生不得带违禁物品进校。（违禁物品指管制刀具、打火机等危险品；手机、游戏机、不健康书籍、烟、酒、零食等物品）违者减1分。

10、学生不得窜班级、窜楼层，不得和高中生接触交往，不与社会闲散人员接触，违者通报给家长教育并减2分。

11、学生不得吸烟、喝酒、出入营业性网吧歌厅，违者通报给家长教育并减5分。

12、学生不得打架斗殴，违者视情况通报给公安部门并全校通报，劝转。视情节严重程度给相应班级减5—10分。

篇8：初一管理策略

一、初一学生英语词汇识记的重要性

词汇是语言的三大要素之一, 是语言的重要建筑材料。作为初中英语教师, 如何教会学生掌握一定数量的英语词汇, 是教学的重要任务。尤其是初一学生, 只有当他们真正掌握了一定数量的英语词汇, 对英语学习有了兴趣和信心, 才能在接下来的学习中畅通无阻。

笔者非常重视学生的英语词汇识记, 在多年的英语教学实践中积极探索, 试图将理论与教学实践相结合, 总结出了一些英语学习、词汇识记的措施和策略。

二、初一学生英语词汇识记的现状

一些初一学生在小学阶段没有系统地学习过英语, 连26个英文字母也认不全。因此在英语过程中, 初一学生普遍感到对英语单词的记忆有困难。加之我校的班额较大, 英语教师在教学过程中很难做到因材施教。

具体而言, 初一学生在英语词汇识记及应用诸方面存在的现状为:书写不规范, 例如格式不规范、不分大小写、整体不协调;词汇忘得快, 例如, 学习时吃力、学了忘得快、识记不得法;词汇不会用, 如词汇与应用脱节、应用时与汉语混淆;学习很被动, 例如, 学习英语兴趣不浓或无兴趣、学习不主动、学习动力不足, 等等。

三、初一学生英语词汇识记现状的原因

造成学生词汇识记上述现状的原因是多方面的:

1.没有激发好兴趣, 词汇教学不能寓教于乐

英语初学者对学习没兴趣, 很大程度上是教师没有激发出学生的兴趣, 没有让学生从思想根源上建立动力源。如果词汇教学不能寓教于乐, 学生对词汇的记忆力就不能够充分发挥。例如, 不能把竞争机制和活动引入课堂, 学生的兴趣和求胜欲望就很难表现出来。

2.没有很好地按英语单词五步教学法教学, 教学过程不完整

首先, 教师要让学生仔细听单词的读音, 如教师范读、学生范读或放录音给学生听。其次, 教师要引导学生根据实物记单词, 使学生有一种直观感受, 否则学生只能死记硬背。再次, 教师要让学生拼读 (或说) 单词。此外, 教师要让学生在三线本上写出单词, 检验学生对所学单词的掌握情况, 如果只听、看、读, 而不写, 是不能实际训练学生的动手能力的。最后, 教师要让学生结合以上四个步骤联系生活实际应用所学单词, 否则无法学以致用。

3.没有面向全体学生, 对“学困生”关注不够

单词记忆方面必然会有“记忆力弱者”, 这些学生会有种自卑感。这时英语教师如果不能及时正面引导或者耐心不够, 这些“差生”会更加感到自卑而失去学好英语的信心和动力。

四、初一学生英语词汇识记能力突破策略

使初一学生的英语词汇识记能力实现突破, 需要师生共同实施突破策略。教师要向效率要时间, 而不能用时间补效率, 这种突破策略是英语教师应致力研究的课题。这就要求英语教师在教学过程中, 一定要激发出学生的学习兴趣, 注意教学方法, 充分调动学生学习英语的积极性, 把词汇教学寓于快乐之中, 使学生的学习才能得以充分的发挥。

1.激发好兴趣, 寓教于乐

激发兴趣要从了解学生开始, 找准激发学生兴趣的切入点, 提高学生的认识。另外, 教师要创设好激发兴趣的情境, 注意运用多种手段达到寓教于乐、提高识记能力之目的。例如运用图片、实物、视频、表演以及现代化教育教学装备等手段渲染气氛、加强记忆, 让单词识记不再枯燥。

2.过好音标关, 完善教学过程

开学第一个月不急于赶新课, 应先让学生过音标关, 并学会划分音节, 学习字母及字母组合的读音规律。教师要教会学生按照读音规律和拼写规则来学习和记忆单词, 提高拼读、拼写的正确率, 使学生达到看见音标会读单词, 一些符合读音规则的单词没有音标也能读出, 听到单词会写。另外, 在教学英语单词时, 要按英语单词五步教学法教学, 使教学过程完善且符合识记规律, 即上文所提到的“听”“看”“读”“写”“用”。以“看”为例, 教师可以通过实物、卡片或简笔画, 把要学的单词展示给学生, 使学生有一种直观感受。

3.做好小组合作, 团结共进

(1) 均衡划分小组

根据学生的英语水平、学习能力, 以及性格特点等将每六人分成一个学习小组, 每个小组成员的成绩都有高、中、低三个档次, 以便为全班小组之间的公平竞争打下基础。

(2) 组长轮流负责制

每个小组选一名当前英语成绩好、能力强的学生为小组长, 实行组长轮流负责制。英语教师要对小组长进行培训, 使小组长明确职责:帮扶作用, 帮“学困生”解决问题;管理作用, 要负责对本小组英语学习的全方位管理;反馈作用, 要及时把教师布置的作业落实到位, 并准确向教师反馈本组学生完成作业的情况及存在的问题。

(3) 建立小组竞争、评价机制

小组成员之间及各小组之间要定好规矩, 建立公平竞争、友好激励、科学评价机制。例如, 单词识记优胜小组每天一总结, 每周一评比, 同时评选出优秀组长、优秀组员和进步之星, 并及时颁发荣誉证书, 使小组友好合作, 团结共进。

4.做好差异辅导, 面向全体学生

在教学过程中, 教师一定要面向全体学生, 因材施教, 针对不同的学生要做好差异辅导, 尤其对“学困生”要特别关注。在每次单词测试时, 对于测试成绩不理想的学生, 教师要耐心、正确地对待, 要面对现实, 查找原因, 防止这些学生失去学好英语的信心和动力, 使这些学生在充满关爱的氛围中, 树立起学好英语的信心, 使全班成为一个你追我赶、互帮互学的友好集体。

五、初一学生英语词汇学习的其他因素

1.利用读音规则, 记牢单词的拼写

读音和拼写是单词存在的基础, 是不同的单词间区别的第一要素。在英语词汇教学中, 要注意音和形的结合, 如把长元音[i:]和she, see, sea, piece等单词中的元音字母及组合形联系起来。

2.利用情境掌握词的音和义

这里的情境指的是实际生活情境、模拟创设情境、教具学具情境等, 在特定的具体情景中学单词, 能克服一味记单词而易遗忘的弊端, 训练学生灵活运用单词的能力, 利于学生在交际中学用结合。

3.用多种形式介绍同一新词汇

如, 教师:Look, he is smiling. Now look atme. I am smiling, too. (用面部表情) We smilewhen we are happy. (做手势让学生重复)

学生:Smile.

教师:Good, what does it mean? (学生说出汉语意思“微笑”)

篇9：初一学生英语自学能力培养策略

二十世纪八十年代以来，随着以学生为中心的教学观的确立，自主学习已成为国内外教育心理学研究的热点问题。什么是自主学习？国内外学者都有各自不同的研究和见解。Didhinsor（1995）认为，自主学习既是一种学习态度，又是一种独立学习能力。Little（1990）将自主学习看作是学习者对学习内容和过程的心理反应。我国学者庞维国（2003）指出，自主学习是指学生在明确的学习动机支配下，对自己的学习活动能事先计划和安排；对自己的实际学习活动能监察、评价和反馈，能进行调节、修正和控制。概括地说，自主学习是一种能动的学习过程，也是一种以相对独立的形式所进行的有效的学习方式。根据初一学生的心理特点，我们认为，首先要确立他们的自主意识，同时指导他们如何开展英语学科的自主学习，使他们逐步形成英语自主学习的能力。

近年来，我们对如何培养初一学生的英语的自主学习能力作了一些积极的尝试和探索。

二、教学策略

1.推崇“三自”，培养学生自主学习意识。自主学习能力形成的关键是培养学生良好的学习心理品质。针对初一学生的心理发展特点，我们以培养学生自主学习意识为突破口，发展学生的自主学习能力。

培养学生自主学习能力，首要问题就是学生具有端正的学习态度和积极向上的学习动机，即要有一种“我要学”的心理态势，把学习看作是自己的事情。同时，注重培养学生的学习兴趣，学生学习兴趣浓厚了，自主学习的积极性就高了。动机与兴趣又息息相关，相辅相成。因此，我们不断激励学生的学习动机：明确目的，激发动机；体验成功，保持动机；不断挑战，巩固动机。在实践中，我们针对不同水平的学生，制定不同的目标和任务，使学生不断尝试，以行为的结果来强化其学习动机，并对其外部行为表现进行奖励或惩罚。这样，学生学习动机越强，其学习自主性、能动性就越强，开展自主性学习效果就越好。

2.指导自学，培养自主学习能力。作为初一学生，刚进入初中阶段的学习，没有自主学习的习惯，因此，特别需要教师较大程度的指导和参与，帮助他们掌握自主学习的方法。根据英语学科的特点，教师可以采取以下措施。

（1）提供自学指导提纲。心理学家林崇德指出：“任何教育或教学必须有一定的难度，这种难度必须高于他们心理发展的原有水平，经过他们的主观努力又能达到这个难度。”根据这一原理，我们把每个单元的重点、难点和语法要点的学习指导提纲印发给学生，使学生在自学时有一定的参照，避免无从着手，抓不住要点。

（2）为学生自主学习创造条件。英语自学是一种独立于课堂之外的个体学习，如果没有多种有效资源的支持，那么自主学习可能会中途受阻，不利于自主学习能力的培养。由于学生的学习需求存在差异，他们的学习风格、学习策略也各不相同，单一的课本学习资源不仅不能满足学生的学习需要，而且不利于他们充分发挥各自的潜力。解决问题的途径之一是提供丰富多样的学习资源和学习渠道，使学生能够根据自己的学习需求进行选择性的学习。为此，我们建议学生首先要充分利用好英语教材和配套磁带，还要善于使用简单的工具书查找信息，初步利用网络上的学习资源，并试着借助音像资料充实自己的自学。同时，我们发放配套的同步英语辅导报，让学生根据所学的知识点去选择和利用辅导报上的有关资料。这样，各种教育资源的利用，极大地拓宽了学生的自学范围，扩大了学生的知识面，激发了学生自学的积极性。

（3）鼓励学生质疑，互相帮助共同进步。心理学家认为：思维从疑问而始。培养学生由问题而思考，由思考而提出问题、解决问题的能力，是培养学生自主学习能力的关键所在。“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。

3.面向全体，关注受助者。“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”是新课程改革的核心思想。在全面发展的基础上，应为每一个学生的个性化发展留出时间和空间。因此，我们在面向全体学生的同时，特别关注自学有困难的学生，及时给他们提供必要的帮助。

首先，提供心理上的支持。对自学有困难的学生，我们首先给他们创造点滴成功的机会。譬如，采用成功教育理念，对自学有困难的学生实施自学要求低起点、点滴进步多鼓励，使他们获得成功的体验，增强自信心。其次，开展“手拉手，齐进步”活动。我们让自学困难生寻找优秀生作为自己的帮助者，同时，让优秀生志愿负责辅导一名受助者，使他们感到帮助同学进步是自己的光荣义务，又是锻炼自己的好机会。在自愿的基础上，两人结成对子，并签订《手拉手结对协议书》，各自明确任务和目标。这样，自学困难生得到了同伴的重视、关爱和及时的帮助，他们的自学能力有了长进。另外，教师还专门为自学困难学生开辟求助热线电话，对他们的作业实行面批，并根据需要适当地给他们补习。

三、实施效果

几年来，我们一直关注初一学生自主学习能力的培养研究，并取得初步成效。主要表现在以下三个方面。

1.学生学英语的兴趣和积极性普遍提高。开展自主学习，能大大激发学生的兴趣、动机和求知欲。学生通过自学，通过与同学一起探讨问题、解决问题，调动了自身学英语的积极性，就连英语基础较差的学生也劲头十足，纷纷投身到自主学习活动中来。

2.提高了自学、合作的意识和能力。自学能力的培养是实施终身教育的基础，合作的意识和能力又是现代人应具备的基本素质。所以，我们把“自学、交流、探讨”作为英语自主学习的基本要求。它强调学生自学是前提，然后再进行交流，交流内容包括自学中发现的疑难问题和好的学习方法，小组成员共同探讨，使每个人有所收获。

实践证明：积极引导和帮助学生开展形式多样的自主学习活动，有助于提高他们的学习成绩，也深受学生们的欢迎。当然，在实施过程中还有许多值得探讨的问题，祈望同行和专家赐教。

（作者单位：浙江省湖州市新世纪外国语学校。此学校为《中小学心理健康教育》理事单位）